序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理學科文化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂提問在激發學生學習動機，指導學生正確使用學習方法，啟發學生思維及提高學生運用地理知識解決實際問題的能力，發揮學生獲取知識的主動性，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，調控教學過程等方面發揮著積極的作用。但當前課堂提問存在較突出的問題有：一是提問流于形式，形多實少；二是提問的時機和待答時間不當；三是問題針對面窄，問題只面向少數學生，對多數學生而言沒有實際意義，有形無實，浪費時間。

教師在教學中要啟發學生的思維，卓有成效地發展學生智能，必須注重提問的有效性和設問策略，把握好提問的時機，以進一步提高課堂教學效益。

策略一：精心設問，注重問題設計的趣味性

教師備課時，仔細研讀大綱、考綱，教材的重點、難點和教學目標，精心設計問題。根據不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手：

1.利用學生具備的常識和經驗精心設問

教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，明確學生在日常活動中可能接觸到的關于社會、經濟、科學和生活的各種信息，借助學生已知的知識來完成知識的遷移，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。如關于“春冬小麥的分布和生產季節”問題的設置：自小農村長大且家居農村的同學可回憶家鄉小麥大致什么時間種，什么時間收，家鄉的小麥在生長過程中是否經歷冬季。（引導學生讀我國小麥分布圖）我國春冬小麥的分布大致以哪里為界？

2.將課本內容進行形式上的適當轉換后設計提問

（1）轉換為示意圖。教師要在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系，反映地理基本原理的示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，也便于記憶。

（2）設計輔助教具。新地理教科書中有大量的圖表，它們是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。

3.利用各章節后“活動”內容及課外資源設計問題，使問題情境化

一個有效的問題能激發學生的好奇心和想象力。教師可通過努力創設問題情境，來利用和強化學生的這種學習心理特征，實現有效教學的目的。把問題情境化有多種方法，地理教科書中的“活動”題內容，是課本中絕佳的素材，可讓學生層層分析和探究；也可利用課外的資源，尤其是現實生活中與地理相關的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運用這些資源來創設問題情境，引出問題。如在講地震災害中的自救與互救時，可適時插播汶川地震的視頻短片，讓學生感受到地震不僅給人們帶來了財產和生命的損失，而且給人們的心靈帶來了巨大的創傷，進而引出有關地震的相關知識。通過情境的創設使學生提高了學習積極性，同時也滲透了地理知識的生活性。

策略二：循序漸進，遞進式設問，注重問題設計的層次性

很多地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解，教師可將復雜知識進行合理分解，降低其難度，先提出假設，讓學生思考回答，然后再這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足社會、獨立學習和研究奠定基礎。教師提出的問題既要學生自主思考，又要是其力所能及的。這樣才能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，激活學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣，才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性問題。設計語言既要具有科學性，又要具有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。如在講“大氣環流”一節時，在完成“單圈環流”的講解后，加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的?！比缓筇釂枺骸澳敲丛诳紤]地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉偏向力”到“考慮地轉偏向力”，從“單圈環流”到“三圈環流”，從而有效地引起學生的注意，激發學生的探究意識和求知欲望，調動學生主動參與學習的積極性，為后面教學的順利開展奠定良好的基礎。

策略三：把握提問時機，巧妙啟發學生思維

教師在課堂提問時必須捕捉提問的時機，尋求學生思維的最佳突破口，激發學生認知興趣和探究問題的愿望，充分挖掘學生的內在潛能，啟發學生積極思維，引導學生獲取新知，使學生最大限度地投入到學習中。

1.在原有知識的基礎上設問，激發學生的求知欲望和探究精神

新知識的學習是以舊知識為基礎的，是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，是由舊知重組或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。如，在講“氣壓帶和風帶對氣候的影響”前，先引導學生復習回顧氣壓帶和風帶的形成，然后問“近地面的七個氣壓帶和六個風帶又會對氣候的形成產生什么影響”，從而有效激發學生的探究意識和求知欲望，調動學生主動參與學習的積極性。

2.把握教材，緊扣目標、重點、難點設問

在有限的課堂上，教師必須考慮所提問題是否有價值、有效果。問題的設計應集中、簡潔，緊扣教學目標，使提出的問題有助于學生理解知識體系和掌握地理基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。重點、難點是一堂課的核心、精華所在，學生往往不容易理解掌握。此時提問的目的是啟發學生思考，使其解決學習上的疑難困惑，對知識的理解更加準確、透徹，從而達到抓住重點、有效突破難點、順利完成教學任務的目的。

3.多在易錯、易混問題上設問

教學中總有些問題似是而非，學生容易混淆。此時提問的目的是讓學生明辨是非，防止產生錯誤認識，養成分析思考的習慣，克服思維定勢的影響。如在講洋流時，讓學生觀察全球洋流模式圖，了解北半球西風漂流的性質和南半球西風漂流的性質，通過觀察將二者區別開來。

總之，提問的核心在于調動學生的主動性，引導學生獨立思考，發展思維能力。提問的最終目的是為了提高學生的自學能力。教師要以學生的認知、思維和情感為基礎，以課標為導向，不斷優化課堂提問，構建有活力、有效率的地理課堂。

參考文獻：

[1]周慧.有效的地理課堂教學[M].暨南大學出版社，2010.

篇（2）

高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。

1．2高中地理新課程教學知識結構

在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。

二、新課程下高中地理的優化教學

2．1教師要重視自身綜合素質的提高

新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。

2．2讓高中地理課堂生活化

眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。

2．3深入研究教材，開發教學資源

首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。

2．4發揮學生在課堂上的主導地位

新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。

篇（3）

在具體的教學中，根據不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手：

一、利用學生已有的知識和經驗設計提問

這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸和了解到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合該節課教學內容、目的和要求，設計出為課堂教學服務、且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識和能力的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如，高一《地理》（6.6）中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們所了解的成都市的市內六區，面積由十多年前的161平方公里擴展到目前的330平方公里，人口也隨之迅猛增長，試想，這會給這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師就可以及時總結，突出強調前面三個方面。這樣，就既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。

二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換后設計提問

1.轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系、反映地理基本原理的隱含示意圖。教師就可利用這種示意圖進行提問，這樣的做法在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。

例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發條件和評價”這部分教學內容，我就設計了如下的示意圖進行提問：

（1）若你作為一個開發者，你首先開發哪處旅游景點，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發哪處旅游景點，為什么？

（3）E處景點質量最優，你是否現在馬上開發這個景點，為什么？

2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。

例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發人口與資源、環境、發展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環境和貧困之間的聯系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發展中國家帶來的問題奠定了基礎。

（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？

（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？

（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）（2）兩方面問題帶來的不良影響？

三、利用各章節后“活動”的內容設計提問

高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有些部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內容的“1”讓學生層層深入分析，使他們在理解自然環境各要素有機聯系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。

四、循序漸進，設計遞進式提問

一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。

這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。

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在新課講解前，教師可以采取引導式提問的方式來激發學生主動思考的積極性。從現實情況來看，課程導入環節，教師如果以傳統陳述式的方法教授相關的知識，學生往往只是被動的接受，這樣的課程導入不利于學生新知識的接受[1]。另外，在傳統課堂教學中，教師雖然會提出一些導入式的問題，但是這些問題要不就是沒有深度，要不就是難度太大，超過了學生的認知，這樣的提問效果顯然不佳。為此，教師應優化新課導入的問題設計，設置能夠調動學生積極探究的問題，以激發學生的思維興趣。

比如在教學高中地理必修二第一章節《人口的空間變化》這一知識點時，教師就可以設計如下引導式的問題：

（1）什么是人口的空間變化？

（2）什么原因造成人口空間變化？

（3）人口空間變化與人口數量變化有什么區別？請列舉實例。

以上問題的難度不高，符合學生的認識，并且問題也不是單純的封閉式提問，而是由封閉式轉變為開放式提問，引導學生在正式學習新課程之前，能夠采取有關本節課的主體內容，比如人口空間變化的改變、影響因素以及與人口數量變化的區別。學生回答這些問題時，教師應關注學生思考的過程，對學生回答的結果不判斷對與錯，而是留下一個懸念，讓學生在學習過程中自己判斷自己思考的結果是否正確、合理，這樣就最大程度的調動了學生學習的積極性。

二、設計遞進式問題，鍛煉學生的思維能力

高中地理問題的設計上，不僅要注意問題的難易程度，還應把控好提問的順序[2]。通常而言，學生的思考問題往往是由淺入深的，為了調動學生思考的積極性，教師就應采取遞進式的問題，通過將幾個連貫的問題按照從易到難的順序進行排列并向學生提問，以鍛煉學生的思維，將學生思維引向更深處。同時，遞進式提問還兼顧全體學生的需求，讓所有學生都擁有了參與課堂的機會，這樣可以達到提升地理教學質量的目的。

比如在教學完高中地理必修二《農業地域的形成與發展》這一章節內容后，教師就可以設計以下遞進式的問題來引導學生進行更深層次的思維：

（1）從現階段我國農業生產來看，我國農業生產什么為主？

（2）農業地域的形成主要受到哪些因素的影響？

（3）從現階段我國農業地域分布現狀來看，分析農業地域的未來發展趨勢。

在該課后內容的設計上，問題（1）非常簡單，地理基礎水平一般的學生在學完這一章節的內容后就能夠回答，該問題還能夠幫助學生鞏固已學的知識內容；而問題（2）則需要學生結合本章節所學的只內容，對農業地域形成的影響因素進行剖析；問題（3）則是一道思維拓展延伸問題，需要學生綜合現階段我國農業生產的實際情況以及影響因素進行分析。通過上述遞進式的問題設計，可以很好的鍛煉學生的思維能力，促使學生地理綜合能力發展。

三、設計探究式問題，激發學生合作學習

在新課改背景下，教師越來越重視探究性學習。因此在地理課堂的問題設計上，教師也可以設計探究式的問題，以全面激發學生的合作學習的積極性，讓學生在交流與討論中探究問題的深層內涵[3]。從以往地理問題的設計中，小組合作學習的效率不高很大原因上是教師設計的問題探究價值較低，忽略了學生合作討論的實際需求，問題設置的隨意性比較大，這對學生探究的積極性造成巨大的影響。所以為了激發學生合作學習的熱情，教師應優化探究式問題的設計。

如在教學高中地理必修三《區域自然資源綜合開發利用》這一課時，教師就可以在課堂中設計以下探究式的問題：

（1）現階段我國區域自然資源開發利用主要包括哪些？自然資源開發利用對周邊環境造成怎樣的危害？治理的措施是什么？

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【摘 要】 本文以湖南農業大學人文地理與城鄉規劃專業為例，總結分析了地理信息系統實驗內容設計和實驗教學改革方法，以期培

>> 人文地理與城鄉規劃專業地理信息系統課程教學改革實踐與探索 《地理信息系統》課程實驗教學的探索與思考 人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設探索 人文地理與城鄉規劃專業設計基礎課程教學研究 《地理信息系統》課程實驗教學要點分析 廣西人文地理與城鄉規劃專業及實踐課程建設初探 人文地理與城鄉規劃專業《環境學概論》課程教學改革研究 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學改革研究 人文地理與城鄉規劃專業產學研結合實踐教學體系建設 地方高師院校人文地理與城鄉規劃專業實踐教學探討 環境地理信息系統課程教學改革與探索 地理信息系統課程實踐教學的改革與探索 地理教育專業《地理信息系統》課程教學改革探討 地理信息系統實驗教學方法探討 地理信息系統專業雙語教學探究 人文地理與城鄉規劃專業“三結合”專業實習模式探析* 轉型發展背景下人文地理與城鄉規劃專業實踐課程體系的構建 基于學生認知調查的“人文地理與城鄉規劃”專業課程建設探討 人文地理與城鄉規劃專業畢業生去向調查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉規劃專業校外實踐教學基地研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[6] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.

【作者簡介】

謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農業大學資源環境學院農業資源系講師，博士，主要從事環境遙感與GIS等方面的教學和科研工作.

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基礎教育課程改革催生了語文教育的新理念、新思路、新面貌。小學語文教材以其豐富的人文內涵、鮮明的時代精神、靈活開放的學習形式，營造出一個開放的語文學習空間，為全面提高學生的語文綜合素質提供了良好的發展平臺。新教材內容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學。而文中的插圖不僅是學好文章的工具，也是對學生進行說話寫話訓練的基礎。加強看圖說話寫話的訓練，對于培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。為此，我在教學中對運用課文插圖，培養低年級學生的說話寫話能力，進行了初步的探討。

一、抓住好奇的時機。低年級學生最有好奇感，當他們接觸一樣新鮮事物時，情感熱烈，易感染和激動。說話寫話教學可充分利用這一特點，抓住這好奇的時機激勵情趣。例如講《祖國多么廣大》時，我出示課文插圖（由4幅圖組合而成），引起了全班學生驚訝。大家好像走進了這畫面的懷抱，認真仔細地觀察畫面，感受著大自然的優美景色。我讓學生分著說說畫面內容，喜歡哪一幅就說哪一幅。發言的學生可多了！有的說：“山上覆蓋著白雪，這幅圖是冬天的景色?！庇械恼f：“春天給大自然帶來了生機。樹是綠的，草是綠的，滿目的綠色，真想到這個地方去看一看?！边€有的說：“碧藍的天空，高大翠綠的椰子樹，海南島的夏天可真美??！”……接著我告訴學生這4幅小圖描繪的是同一個季節—春天的景色。同學們驚訝得睜大了雙眼。季節相同，景色為什么有那么大的差別呢？我讓學生看圖學句，熟讀課文，理解課文，自己從課文中尋求答案。再要求學生又一次觀察畫面和祖國地圖，體會我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，并聯系課文和自己平時所見所聞，用自己的話說說如何感覺到祖國的廣大，最后讓學生動筆寫出來。我的要求沒有過高，讓學生自由一點，一句話兩句話都可以，但一定要扣住《祖國多么廣大》來寫。同學們寫得可真好。有的寫：“爸爸去外地打工，到那個地方坐火車要兩三天呢！”有的寫：“我穿著毛衣去東北舅舅家，到了那兒非常冷，還要再穿上羽絨服?！薄捎趯W生覺得畫面新奇，好奇心特別強，情緒高漲，因而興趣盎然。

二、引導模仿畫面。低年級學生年齡小，它們的模仿性大，可塑性強。他們無論是在說話、走路或者是在學習、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。說話寫話教學要特別利用這一點，引導學生觀察，進行模仿。例如學習《遙遠的恐龍世界》一文，我出示彩圖，學生仔細觀察后，再閱讀課文，找找課文共寫了幾種恐龍，是從哪些方面進行描寫的，各有什么特點。在學生理解課文，知道作者是怎樣描寫恐龍的樣子后，我把描寫恐龍樣子主要方面的詞綜合在一起板書出來，然后出示大青蛙彩圖，讓學生仔細觀察，進行仿說仿寫。學生觀察這熟悉的大青蛙后，不禁浮想聯翩，說話激情油然而生。他們一邊看課文、看板書，一邊說，說了又寫：“大青蛙身子胖胖的，沒有尾巴。它的前腿短，后腿長。雪白的大肚皮，背上的皮有綠色的斑紋。一對圓鼓鼓的眼睛，嘴巴好大好大。青蛙是捉蟲能手，它是莊稼的好朋友?！蓖瑢W們仿寫得非常成功。我留的課下作業是讓學生自主選擇一種自己熟悉的動物，寫出它的樣子。同學們已經會進行仿寫了，意猶未盡，都很愿意完成這項作業，把自己最熟悉、最喜歡的動物介紹給大家。

三、利用畫面比美。憧憬美是學生生活的重要內容。低年級學生從小就喜愛美麗的花草，愛聽有趣的故事，幻想到太空中遨游，在大海中航行，也喜歡和同伴比美觀、比才能、比學習等。我盡力很好地利用學生對于美的愛好和向往，來培養他們正確的審美觀點，發展他們的創造才能，最大限度的激發學生說話寫話熱情，促使學生說話寫話興趣高漲。例如講《孩子們的花》一文，我出示插圖，讓學生仔細觀察，觀察后要學生概括說說圖上畫的是什么地方，都有誰，他們在干什么。學生說在街心花園里，小朋友正在和園丁叔叔要花，經過園丁叔叔勸說，同意把花留在花園里。我問：“咱們學校也有這么美麗、鮮艷的花朵，你看到以后是怎樣做的？”這樣有意識地給學生設置“比美”，激勵情趣的條件。一部分同學真是毫不示弱。有的說：“花是給大家看的，它美化了我們的環境。我從不去折花枝。”有的說：“我不但自己不折花枝，還要看護它們，不讓別人來破壞?！痹浻羞^折花行為的小同學低下了頭，表示以后要向課文中的小孩子們學習，不再折花枝。我又引導學生再回到插圖上，結合課文內容讓學生用自己的話把插圖的內容表達出來，寫在作業本上。我再一次設置“比美”，看看同學們誰的話比書上寫得美。同學們躍躍欲試，大有不甘落后之勢。這時我又指名對照插圖到黑板上板演。這樣寫話的效果極佳，既顯示了優秀生的才能，又照顧了差生。

運用課文插圖進行說話寫話訓練是作文的一種重要練習。從低年級就開始訓練，可以扎扎實實地練好寫作基本功，為今后培養寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎。

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在具體的教學過程中，要注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現實的理解過程；成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

3、以激發學生的學習主動性入手,提高教學質量三、情況分析：

1、教材分析：

本學期高一歷史學科采用人民版教材，教學內容是歷史必修2，是經濟專題史，主要反映了人類社會經濟領域發展進程中的重要內容。在人類歷史的長河，經濟活動是人類賴以自下而上和發展的基礎，與社會生活息息相關，且它在政治、文化的發展中起決定作用。所以必修2在三門必修課中占據特別重要的地位。要求學生在了解中外歷史上重要經濟制度、經濟政策、重大經濟事件及重要人物基礎上，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經驗教訓。經濟史的內容理論性較強，學習的難度增大。

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2基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式

基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式是以素質教育思想為指導，以培養高素質的具有專業核心能力的“應用研究型”人才為出發點，以提高學生的綜合素質和創新實踐能力為考核重點的新型教學模式。它包括以下幾點：

2.1專業核心能力的培養

2．1．1培養內在基礎雄厚的專業核心能力強調《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術基礎》等基礎課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎，進行《機械設計》課程的教學。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，就會使培養的學生華而不實，后勁不足。

2．1．2培養可以持續延展的專業核心能力依靠專業基礎平臺，而非專業方向平臺獲取專業核心能力。對于《機械設計》課程的基礎理論知識要掌握扎實。扎實的專業基礎能力才能保證學生具有更寬的擇業面、更強的社會適應能力，保持其專業競爭優勢。

2．1．3培養獨特的個性化的專業核心能力服務區域經濟建設，解決企業技術難題，是合工大機汽學院的辦學特色。因此，我們的專業人才培養目標就是“應用研究型”高級工程技術人才，即：適合我國市場經濟廣泛需要、德智體全面發展的，具有良好的科學文化素質和專業素質、掌握現代機械設計制造先進技術、具有創新思維能力和實踐能力的應用研究型高級工程技術人才。獨特個性的教學方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專業學生的競爭優勢。

2.2層次化遞進教學模式的課程體系

（1）基礎階段包括：理論教學、課程實驗。理論教學必須建立合理的課程內容體系，應根據學生的培養方向、專業特點和學時等因素對所講授的內容作必要地取舍和補充。在教學過程中，以課程設計或畢業設計的項目為案例對學生進行分組、分階段地的教學，學生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項目文檔、大作業、應用程序、實驗、設計報告和課程總結等形式。教師負責課程中原理、方法和技術的講授，對學生在學習過程中出現的問題和階段性成果進行點評；根據各個項目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現綜合評定每位學生的成績，從而充分調動學生的積極性，鍛煉和培養學生的協作性和團隊精神。課程實驗以基礎實驗課程形式單獨出現，集中安排，也可以分散到項目案例驅動的各個階段中。對于其考核，要注重過程性的管理和考核，而不應只注重結果的考核。

（2）能力提高階段包括：課程設計、大學生創新設計。課程設計這個教學提高環節可以為鞏固所學的知識，并為工程實踐能力的培養打下基礎。根據課程特點，對于教學過程的考核，與課程實驗的要求相似。采用這種過程考核方式抓住了學生的學習過程，便于老師把握學生學習的階段性效果。鼓勵學生積極參加相關的大學生創新設計，根據不同學生的能力和興趣特點，自由選擇切入點，指導學生進行創新和提高，給學生分配不同的任務，從而在不同層次上培養和鍛煉學生的工程實踐能力，并培養學生對已做的工作進行總結、提煉，指導學生撰寫科研論文并公開發表。通過針對性的分類指導，培養和提高學生創新能力、激發學生的科研興趣和培養良好的學習氛圍。

（3）綜合應用階段包括：畢業設計、企業實訓。將課程教學最后一個環節與畢業設計和企業的實訓（習）相結合，不僅能讓畢業生有機會到企業扎扎實實地進行專業實訓與畢業設計，而且能讓畢業生有機會深入到企業實習基地、政府機關或企業單位，充分了解企業的實際需求，從而使得畢業設計環節具有實戰性和針對性。企業實訓（習）可以參與企業的實際項目開發為背景，以企業的需求為導向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養目標，培養學生的實踐綜合應用能力。企業實訓團隊利用真實的教學實例和企業運行環境，對學生進行綜合的、專業的訓練。通過實訓（習）和畢業設計相互結合，鍛煉和培養學生分析問題和解決問題的能力。

篇（9）

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，而且系統地提出了具有可操作性的能力培養及檢驗測評的12條標準。在CDIO的12條標準中，第8條要求學生具有主動學習的能力，第10條要求教師提高教學能力。CDIO大綱第三層面要求培養大學生團隊工作和交流的人際交往能力，而在該層面的第三部分則強調了使用外語進行交流的能力。

英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節目是英語，在聯合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯網上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學生未來就業、步入社會等人生關鍵階段將起到不容小覷的作用。大學階段教學大綱《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！保?］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學實際上異曲同工，應用技能、實踐能力的培養是其共同的核心所在。

中國大學生學習英語多年，而一旦置身實際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養學生只懂語言而不懂文化是培養能說流利語言的傻瓜的最好方式?！保?］可見，文化植入在語言教學中起著舉足輕重的作用。然而，事實上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學習英語的大學生使用英語進行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結合外語教學規律，提高教師的教學水平，培養學生的英語自學能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學英語系列課程的探索被順水推舟地提上改革日程。

一、夯實英美文化課教學基礎，提高教師的教學能力

鑒于學生的“聾啞英語”在很大程度上體現為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業大學生英美文化通識教育研究”課題組，展開了英美文化教學的研究，課題組擬編寫出一套配合學校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學生提供跨文化交際的知識背景，又幫助學生達到CDIO教學大綱對具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養要求。

課題組成立伊始，即召開課題研討會，集思廣益。經多次協商斟酌，一致認為針對英語基礎有限，對英美文化知之不多但又充滿好奇的學生，講稿應力爭集知識性、實用性、趣味性、簡潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學大綱，明確英美文化教學目的、課時安排、教學重點與評估考核。通過反復提煉與歸納，課題組把開闊學生眼界，擴大學生知識面，彌補學生文化背景知識的不足，形成文化意識，提高學生的跨文化交際能力，培養學生思考問題的邏輯性、靈活性，為學生以后與英美國家人士交往打下堅實的文化基礎，作為英美文化課的教學目標。全課程安排48學時，其中主要由老師講授、學生參與討論的理論知識課44學時，由老師監督、學生自行設計的場景模擬4學時。課程教學內容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學、文化習俗、社會問題、核心價值觀，以及跨文化交際場景演練。教學內容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對教師的教學能力提出了較高要求。在評估考核方面，運用形成性評估與終結性評估的考核方式，學生平時參與主動學習、課堂討論、完成作業等占總成績的50%，場景模擬訓練占20%，期末開卷測試理論知識占30%，來衡量學生對這門課的掌握情況。確立了教學大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學習，提高自身文化修養，準確把握英美兩國重要文化知識，從而提高教學能力的關鍵一環。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質，才能有效地在課堂進行跨文化交際能力的教學。

二、召開學生座談會，進行問卷調查，進一步增強英美文化課教育的針對性

在編寫講義與制作課件的同時，課題組隨機從全校各學院抽選學生進行訪談，了解他們的學習興趣，以及對英語課的整體期待。在訪談中，很多學生提出已經疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學習的模式，希望能多了解英語國家的文化常識，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學生中有14名希望學習英美文化，占訪談者中的60%，大家一致認同文化學習對于語言學習的重要性，認為文化知識的補充有助于其溝通能力的提高。同時，課題組還設計了問卷調查，從計算機學院、電子工程學院、大氣科學學院、資源環境學院、通信工程學院和商學院隨機抽選了200多名學生，詢問他們對新開課的了解，以作針對性的調整。在返還調查問卷的188名學生中，73.9%的學生覺得英美文化與中國文化差異大，有學習了解英美文化的必要。77.7%的學生認為英美文化對英語學習的作用很重要或比較重要。31%的學生對英美國家社會習俗感興趣，27.1%的學生對希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學生對英美國家歷史地理感興趣，還有部分學生希望了解英美教育體制、《圣經》文化、西方價值觀和英美政治體制。這充分說明了學生對英美國家的文化有著濃厚的興趣。當被問及選擇學習英美文化的原因時，有30.3%的學生表示對別國文化充滿好奇，有28.7%的學生認為這門課對促進與外國人的溝通會大有幫助。可見，學生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學生對英語學習的熱情也可從他們對授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學生甚至希望全英文上課，有38.8%的學生希望老師采用場景模擬表演的課堂活動形式，可見學生想要提高口語表達能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭取切實提高學生用英語進行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅實的外語基礎。

三、運用先進教學理念，加強師生教學互動，提高學生的跨文化交際能力

外語教學不僅要向學生傳授語言知識，而且應讓學生了解目的語國家的文化背景，使學生形成較強的文化意識。結合英語教學的特點，課題組研究了目前廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的先進的外語教學方法——任務教學法。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，而教師在此過程中，既是任務的參與者，又是任務的監控者和指導者。在這門課上，首先，老師簡明扼要向學生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學和娛樂，然后鼓勵他們主動學習，與老師一起共同探討美國的社會問題。之后，老師通過介紹英美文化習俗，以及對西方文化影響頗深的《圣經》經典故事和古希臘神話中的典故來與學生一起歸納總結西方的核心價值觀，以此促進師生間的互動，督促學生主動鉆研，推進學生的人際交往，同時培養他們的思維、決策能力。最后，老師結合學生所學內容，安排學生分組進行場景模擬訓練，盡量為學生創造接近于真實的環境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，這樣既培養他們的團隊協作精神，又檢驗他們的跨文化交際能力。針對一些學生有志于出國深造的實際，課題組還專門留出一定時間為學生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學考試。為了加強學生主動學習和主動獲取文化信息的能力，老師引導學生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵學生充分利用現代各種視聽傳媒、上網查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。

四、征集選課學生意見，及時作出相應調整

在第一批選課學生結束課程之后，任課老師馬上展開問卷調查，征集學生意見，以便作出相應調整，更好地組織以后批次學生的課堂教學。在被問及“這門課與傳統的大學英語課有何不同”時，學生們作出了積極的回應。有學生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機會，有學生夸獎老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養，還有學生說自主性更強，閱讀量更大，趣味性更強，增強了他們學習的主動性，提高了他們學習的興趣和熱情。在征集學生建議時，有的學生坦承作業太多，有些應付不過來，也有學生希望多看電影以了解英美國家的社會習俗。

總的來講，在問卷調查中，學生對這門課的改革非常認同。只是，在課堂組織和課外作業之間，老師還應更好地把握一個度，過多過繁的文化教學不但不能起到促進語言教學的作用，反而會成為學生的學習負擔和阻礙。而學生希望看電影來了解英美國家的社會習俗的建議可以通過老師上傳資料，學生課后自己觀影，并寫出簡要評論來解決。讓學生既能帶著興趣與求知欲望去學，又不要因作業負荷過重而心生抵觸，是這門課程教學不容忽視的環節。

英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學中獨特的任務教學法，既能促進教師提高教學能力，又能培養學生主動學習的能力，同時，還能訓練學生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進教育教學改革，加強專業建設和綜合素養教育，將知識、能力、素質有機結合，形成面向需求的以學生為中心的一體化教育教學系統中，英美文化課無疑將發揮自身的輔助作用，為國家和社會培養出更多具有國際意識的CDIO高級人才，更多與國際接軌的卓越工程師。

參考文獻：

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課程是學校育人的媒體和藍圖，課程文化是學校文化的主體和“代言人”。隨著課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，逐漸成為教育研究領域的一個熱門話題。對高中地理課程文化的研究，對豐富高中地理新課程理論，實現高中地理課程的文化價值，促進高中地理課程改革，引導高中地理教學實踐活動等都具有重要的理論價值和實踐意義。

一、新課程視域下高中地理的課程文化取向

課程文化是在課程形成、實施及評價的過程中所形成的一種課程觀念和課程活動形態。從文化的角度看，課程文化包括課程物質文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標文化、課程內容文化、課程實施文化和課程評價文化。就課程的角度來看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現在以下幾方面：

1．關注人的生命和價值

高中地理新課程改革突出強調主體存在的意義，特別是將個體存在的價值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個別性中把握課程文化建構的意義，被傳統課程文化所忽視的個體情感、意志、愿望、合作意識、創新精神和實踐能力等得到了應有的肯定。在課程活動中，體現對生命的關注和對生活的關懷，充分體現人性化本質，盡可能縮短師生之間、學生與社會之間、學生與生活之間的距離，從而使學生的生命力得以開發、靈氣得以展現、精神世界得以張揚。這些充分體現了普通高中地理新課程對人的主體價值和生命意義的關注。

2．注重科學與人文整合

高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎學科，具有對學生進行科學教育與人文教育，培養學生科學素質與人文素質的整合優勢，高度關注學生科學素質與人文、社會精神的和諧發展，把科學精神和人文精神統一于課程的“文化內涵”之中，科學和人文走向融合，使科學人文性成為新課程文化的一個重要特征。

3．強調向生活世界回歸

回歸生活世界的課程文化，在課程目標上以人為本，致力于人的全面和諧發展；在課程內容上注重與現實生活的聯系，強調充分挖掘校內外的課程資源，以擴展課程發展的空間；在課程實施上注重教學雙方的對話與溝通?；氐缴钍澜缰?，就是要讓學生的精神生活和生命體驗成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學世界的聯系，使學生重新成為教育生活的主體。

4．突出對話、合作與探究

高中地理新課程注重一種對話、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學目的和任務的實現是一個師生共同合作的過程，既是教師向學生傳授知識的過程，也是學生主動學習的過程；教學不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對話，在對話中實現知識建構與內化，實現主動發展；要求教師轉變教學角色，成為學生主動學習的指導者、幫助者和合作者，強調師生之間平等基礎上的合作，強調生生合作、師生合作過程中知識的有效建構，強調通過對話、合作、探究形成學生積極學習的意愿、主動學習的習慣、不斷學習的能力、批判和創新的精神。

二、新課程視域下的課程文化追求——走向人本

1．確立為學生發展服務的課程文化觀

基礎教育課程改革提供了“為了每一個學生的發展”的核心價值觀，成為學校課程文化建設的新理想新追求，具體地說就要確定以學生的發展為本，為學生的發展服務的課程文化觀。

為學生的發展服務包含三層含義：第一，為學生的發展服務，是以學生發展為中心，這就意味著學校和教師是為學生而存在，課程和教學是為學生的學習而存在，教師的教學行為是為學生的學習行為而存在；第二，為學生發展服務是為全體學生的發展服務，就必須承認差異、尊重差異，允許學生在發展共性中保持個性，在統一性中保持多樣性。學生的發展在速度、程度、水平和方向上的不同，應成為教育教學的有效資源；第三，為學生的發展服務要求我們遵循學生身心發展規律和教育教學規律，把學生當作發展中的人，把學生今天的生活和明天的發展聯系起來，既要關注學生今天學習的快樂，強調自主、合作、探究學習，又要著眼于學生未來的發展和終身發展。

2．確立為了教師發展的課程文化觀

課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化，課程改革關鍵要落實到課堂教學層面，沒有課堂教學層面的改革，課程改革就是一句空話，從這個意義上講，“教師即課程”，促進教師專業成長是新課程推進過程中的核心文化。

確立為教師發展服務的課程文化觀需要我們關注教師觀念的轉變和行為的變革。關注教師觀念的轉變要求教師樹立正確的教材觀、教學觀、評價觀；關注教師行為的變革就是要根據新課程的要求，引導老師成為積極進取者、終身學習者、合作者和研究者。

3．堅持學生發展、教師發展和學校發展相統一的課程文化觀

學校課程文化建設的根本目的是促進發展，這種發展包含著學生發展、教師發展和學校發展，這三個層次的發展是一致的、完整的、統一的。沒有教師的發展和學校為學生的發展所付出的勞動和智慧，學生的發展就成為空話；沒有學校的發展和教師為師生的發展所提供的環境、條件和平臺，師生的發展不可能達到較高的水平和狀態。所以，我們要提倡學生、教師與學校的共同發展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業生涯所獲得的快樂和幸福，重視教師觀念和行為的不斷變革，促進教師專業素養的不斷提高，促進教師綜合素養的全面提高，以教師課程素養的提高推進學校課程文化建設。

三、新課程視域下高中地理課程文化建構策略

新課程視域下的高中地理課程文化應從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個層面上進行建構。

1．確立多元取向的課程目標

我國高中地理新課程目標除了課程總目標外，還包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的分目標，三維一體，層層遞進。

（1）知識與技能——基礎目標。新課程注重基礎知識和基本能力的掌握，把知識與技能作為一條重要的課程目標，強調地理教育要“提供未來公民必備的地理知識”，要求學生“獲得地球和宇宙環境的基礎知識”，“掌握閱讀、分析運用地理圖表和地理數據的技能”。這一目標既對基礎知識作了具體規定，又在掌握這些基礎知識的同時，加強了相應技能學習與培養的要求。

（2）過程與方法——特色目標。這一目標突出探究性學習、自主學習的過程和方法，關注學生的學習過程，同時還關注學生解決地理問題的過程，關注學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。

（3）情感態度與價值觀——深層次目標。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現在地理情感態度與價值觀的培養過程中。這一目標包括形成積極的學習態度和健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。這一目標強調要形成正確的全球意識，還十分強調要樹立正確的人地觀、環境倫理觀和可持續發展觀念，養成關心和愛護人類環境的行為習慣。

2．設計多樣開放的課程內容

高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內容結構中使用“模塊”制。共同必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的三個模塊，每個模塊相對獨立，在教學實際中可視具體情況對模塊的學習順序、模塊中的內容進行自由組合。

選修課程的主導價值在于滿足學生興趣愛好，培養發展學生個性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，選擇的內容大都關注人類生產生活與地理密切相關的領域。高中地理課程標準對于選修課程的學習順序不作具體規定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。選修模塊的設置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。

高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開放性的特點，盡可能地滿足學生多元的學習需要，盡可能地保證每一個學生選擇課程內容的潛能都得以最大程度地發揮，為學生個性發展提供空間。

3．倡導參與合作的課程實施

高中地理新課程著眼于為學生自主學習、合作學習、探究學習營造環境；強調在教學中要讓學生多動手做、親身體驗、自己發現問題、自己嘗試解決問題；倡導以主動參與、樂于探究、小組合作、勤于動手、感受體驗等為突出特點的新型學習方式；讓學生真正成為學習的主人，提高學生自主學習、合作交流、批評性思考以及分析和解決地理問題的能力，讓學生的知識經驗、創新意識與實踐能力同步增長。高中地理新課程在教材內容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等教學內容。每一章結束部分設置的“問題研究”部分，側重研究過程和研究方法，緊密配合各章節正文內容，提出研究的主題，設置問題情景，提供問題研究的思路、步驟和相關知識資料，引導學生在學習中積極思考和提出問題，促使學生的學習方式發生轉變，由被動地接受知識轉變為自主、合作、探究的學習。通過“活動”部分引導學生充分參與教學過程，激發學生學習的興趣和自覺性，最大限度地發掘學生自身的創造潛力，讓學生在探究過程中親自去實踐，去搜集信息、整理加工和應用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法，使他們學會探究、學會合作、學會學習。

4．實施促進學生全面發展的課程評價

地理課程評價是地理教育的主要組成部分，通過地理課程評價能促進學生全面發展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發展。新課程標準指導下的普通高中地理課程評價有以下幾個特點：

（1）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。高中地理新課程注重對學生綜合素質的考察，倡導在關注學生學業成績的同時，要關注學生在地理學習中的學習態度、學習方式、思維方式、分析與解決地理問題的能力，關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，從各方面對學生進行綜合評價。同時，在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，以適應社會對人才多樣化的需求。

（2）強調評價方式的多樣化和針對性。地理學習評價方式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。因此，評價應采用多種評價方式，從實際出發，選擇和運用適當的評價方式，以增強評價的針對性，充分發揮各種評價方式的優勢。

（3）實現評價主體多元化、互動化。高中地理新課程評價的評價主體從單向轉為多向，被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，學生、教師、家長和管理者共同參與評價。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，評價者在民主、平等的互動中關注被評價者發展的需要，相互溝通，增進雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關系。

參考文獻

1 裴娣娜.多元文化與基礎教育課程文化建設的幾點思考［J］.教育發展研究，2002（4）

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