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二十一世紀是科學技術、文化知識經濟高度發展的時代，新社會對人才的需求逐漸由理論型轉為技能型，對高素質的應用型人才需求量進一步增大，因此對應用創新型人才提出了更高的要求與標準。學生必須要將理論知識轉換為實際的操作能力與技術，而養成這種能力與技術的有效途徑就是進行實踐教學，提高實踐教學的質量。由此可以得知，實踐教學是培養現代應用型、創造型機械制造工藝新型人才的重要方式之一。
機械制造工藝學屬于高等院校機械類中的一門核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。本研究主要是根據目前存在于我國高等院校機械制造工藝學課程實踐教學環節中的問題進行分析，對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究。
2 目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀以及存在的問題
2.1 目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀分析
我國大部分高校機械制造工藝學課程實踐教學環節的設計比較落后、薄弱。一方面，機械制造工藝學課程實踐周期比較短，一般該課程的設計時間為2-3周，機械制造工藝生產實習時間為2-3周；另一方面，機械制造工藝學課程實習內容主要是以參觀、聽指導教師或者是企業工作人員的講解為主，學生基本上沒有主動參與、動手以及思考的機會。該課程設計題目具有極強的固定性，而且內容相對比較少，導致大部分學生出現抄襲的現象。此外，容易受到實踐、外部條件的影響與約束，學生無法更好的深入了解、接觸生產工藝過程與操作流程。對于工藝裝備與工藝管理等方面的內容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學習過的機械制造工藝學理論知識。
2.2 機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題
雖然我國大部分高校都對機械制造工藝學課程實踐教學內容、模式等進行了創新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個初級的摸索階段。因此在實踐中難以取得良好的教學效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：
第一，大部分有關的企業不愿意接受高校實習生，實習單位無法解決。我國絕大部分的企業都是不愿意接受高校的學生到單位進行實習與學習的。原因主要有：一方面擔心學生的安全出現問題；另一方面，企業的生產任務比較緊，擔心實習生因為不熟悉工作內容與環境，導致生產出現問題。同時，企業受到資金與生產規模的限制，無法長時間的接收大量的實習生到企業進行頂崗實習。
第二，缺乏比較系統的實踐教學指導教材與專業的指導老師。開設機械制造工藝學課程的大部分高校都具備實踐教學課程設計與實習。關于課程設計方面的指導書所中比例較大，但是實習指導書所占比例較少，主要是因為實習單位無法固定，導致實習的具體內容無法確定下來，最終形成了低質量、零散的實習教材。加上企業出于生產標準與規格的限制，無法安排學生進行實際操作，只能參觀工藝流程，企業也無法培養專業的實習指導老師或者師傅，導致學生實習缺乏質量保證，實踐教學質量也就無法有效提高。
第三，課程設計時間在實習之前，缺乏感性認知，效果不明顯。對于機械制造工藝學課程來說，其設計一般是在理論課程完全結束之后，實習課程開始之前。因此，學生只具備了理論知識，缺乏對該工藝過程的了解與認識，不利于學生實踐能力的培養與提高。
3 機械制造工藝學課程實踐教學體系的改革
3.1 優化實踐教學體系
教師可以根據該課程的具體內容，在理論教學的過程中，結合校內實習產地與相關的實踐項目，形成理論與實踐一體化的教學模式。進一步減少理論課程的學時，增加實踐課程的學時。通過開展一些設計性、操作性、探索性的機床與拆裝實驗，使學生參與到實驗過程中，加強對理論知識的理解能力，提高實踐動手的能力。
在理論課程結束之后，教師可以對課程進行設計，以一些零部件、科研設備等產品為教學工具，進一步加深學生對機械制造工藝理論知識的理解程度；培養學生實際解決問題的能力。
3.2 基于實踐教學新體系的實習條件建設與管理
首先，可以加強校內與校外實習基地的建設。主要是加強教師科研基地的建設以及大學生實踐創新基地的建設，在原有的基礎上增設機床設備，為該課程的實習提供一定的物質基礎。
其次，由于校內的實習基地與空間有限，設備也比較少，因此，需要加強校外實習基地的建設，主動與企業進行聯系與溝通，展開良好的合作，借助企業的平臺，提高學生實踐能力。
最后，制定實習基地運行管理制度。為了更好的展開實踐教學工作，需要建立穩定的、長期合作的校內與校外實習基地，通過制定一套完整的實習基地運行管理制度，使實踐教學得到明確依據的保障。
3.3 加強實踐教學指導教師隊伍建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-026-01
機械制造工藝學是數控技術專業的一門必修專業深，主要以機械制造過程中的工藝問題為研究對象，包括零件加工、裝配和夾具3個方面，其指導思想是在保證質量的前提下，實現高效、經濟的加工與裝配。為達到良好的教學效果，就要采用符合該課程特點和學生實際的教學方法。為此，結合機械制造工藝學的內容和特點以及聽課學生的層次特點，總結了高職學院機械制造工藝學課程應用的幾種教學方法。
1、機械制造工藝學課程的內容和特點
任何機械產品都是由合格的零部件組裝而成的各種機械零件（如軸、盤、套、箱體、齒輪等）.都要經過毛坯制造、機械加工來達到圖紙設計的結構形狀和質量，然后經過組件、部件和掛機裝配來滿足產品的性能要求。因此，機械制造工藝學研究的主要對象是機械零件加工和產品裝配工藝中具有共性的問題。
1、工藝分析
工藝規程制訂主要是設計一個零件完整的加工工藝。雖然機械產品的結構各不相同，但其制造工藝所遵循的原理、方法和步驟卻有很多相似之處。因此，機械制造工藝學課程就是要通過有關的教學環節，使學生對機械制造工藝的基本原理和概念、基本理論和方法以及基本規律有系統而全面的了解和掌握。機械制造工藝學課程的一個重要任務就是培養學生對工藝的分析能力，使他們能在高效率、低成本的目標下，設計出最優的工藝過程方案，同時對實際生產過程中出現的問題進行正確分析和處理。
在實際生產中經常會發現同一零件可以用不同的工藝方案來完成。工藝方案不同，加工的質量、難易程度、生產率及成本也有很大差別。
2、課程特點
（1）實踐性強。授課時應注意基本理論與生產實際相結合，分析生產實際中遇到的問題，重視實踐性環節。
（2）綜合性強。該課程與金工、機械加工基礎、公差、刀具、機床、夾具、企業管理等課程都有聯系，要注意聯系及綜合應用以往所學知識。
（3）靈活性大。工藝理論與工藝方法的應用具有很大的靈活性，在不同的條件甚至在相同的條件下都可以有不同的處理方法，因此必須根據具體情況進行辯證分析。
機械制造工藝學的授課對象是數控技術專業學生，他們在第一學期已經學習了機械制圖、工程力學農業科技與裝備等專業基礎課，而該課程在第二學期開設，課程設置是合理的。
二、多種教學方法應用研究
1、多媒體教學與傳統教學相結合
課程講授時應采取多媒體教學與傳統教學相結合。傳統教學所使用的板書、圖表與教具等在教師的講授中還占有重要地位，高職教師依然應該認真對待教學內容的直觀顯示方式，如術語、新詞、概念、推導過程等適合于板書的內容要標題明顯、書寫工整、關系明確。課程講述時可配合課件進行演示，課件制作采用動畫效果會更加直觀，如講述齒輪零件的加工過程，通過多媒體可以清楚地看到每種方法在加工齒輪時的運動方向，這樣既增強了教學內容的可視性四，又降低了知識掌握的難度。可以結合教學內容，采用自制掛圖、利用教具、放錄像、帶學生到工廠參觀進行現場教學等方法，使教學內容直觀、形象，易于被學生掌握。還可以請有經驗的工人師傅做報告和講解，從而了解工廠的生產管理情況和主要產品的加工工藝，開闊學生視野，提高感性認識。
2、靈活運用教材，精選授課內容
機械制造工藝學不是孤立存在的，在內容上與其聯系比較緊密的課程有互換性與技術測量、金屬材料及熱處理等。為方便學生學習，各課程教材中往往存在較多的重要知識點，教師在課堂上不應重復講授，應根據培養目標，結合實際對教材進行詳略處理或補充完善。
3、合理安排課程設計
理論教學是課程設計及實習的基礎，課程設計、實習是理論教學的實施與提高，要使理論教學、課程設計和實習相互滲透、相互促進，成為一個有機整體，從而提高學生的實驗實習與設計能力。在課程設計中，可重點講授夾具的組成、典型定位和夾緊機構、夾具設計的方法和步驟等，這樣既可使實踐性教學環節更加充實，也完善了機械制造工藝學的教學過程。
總之，因機械制造工藝學課程實踐性、靈活性和綜合性較強，其內容更具有實用性與針對性，強調動手能力的實踐鍛煉與工程意識和工程素質的培養。因此，結合高職學院實際，機械制造工藝學課程教學應突出做好以下幾點：一是應特別突出數控專業的特點，在實習、課程設計等環節充分利用校內實訓的條件，使學生的工程能力得到較為全面的鍛煉：二是各部分教學均應結合實際，采用生動形象的直觀教學，從而激發學生學習熱情，增強其對該專業課的感性認識；三是要徹底打破理論教學與實踐教學相脫節的現象，使學生在實習中靈活運用所學理論知識，真正做到學用結合。這樣，學生不僅能牢固地掌握理論知識，也大大提高了實踐技能，為以后的課程設計和實際應用打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 建 榮.淺議多媒體在機械教學中的應用[J].河北工程技術高等專科學校學報.2004.3（1）：58-59.
[2] 蜀 紅，高 燕.關于機械制造工藝學教學方法的幾點看法[J].新疆師范大學學報（自然科學版）.2007.9（3）：440-442.
2目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀以及存在的問題
2.1目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀分析
我國大部分高校機械制造工藝學課程實踐教學環節的設計比較落后、薄弱。一方面，機械制造工藝學課程實踐周期比較短，一般該課程的設計時間為2-3周，機械制造工藝生產實習時間為2-3周；另一方面，機械制造工藝學課程實習內容主要是以參觀、聽指導教師或者是企業工作人員的講解為主，學生基本上沒有主動參與、動手以及思考的機會。該課程設計題目具有極強的固定性，而且內容相對比較少，導致大部分學生出現抄襲的現象。此外，容易受到實踐、外部條件的影響與約束，學生無法更好的深入了解、接觸生產工藝過程與操作流程。對于工藝裝備與工藝管理等方面的內容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學習過的機械制造工藝學理論知識。
2.2機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題
雖然我國大部分高校都對機械制造工藝學課程實踐教學內容、模式等進行了創新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個初級的摸索階段。因此在實踐中難以取得良好的教學效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：第一，大部分有關的企業不愿意接受高校實習生，實習單位無法解決。我國絕大部分的企業都是不愿意接受高校的學生到單位進行實習與學習的。原因主要有：一方面擔心學生的安全出現問題；另一方面，企業的生產任務比較緊，擔心實習生因為不熟悉工作內容與環境，導致生產出現問題。同時，企業受到資金與生產規模的限制，無法長時間的接收大量的實習生到企業進行頂崗實習。第二，缺乏比較系統的實踐教學指導教材與專業的指導老師。開設機械制造工藝學課程的大部分高校都具備實踐教學課程設計與實習。關于課程設計方面的指導書所中比例較大，但是實習指導書所占比例較少，主要是因為實習單位無法固定，導致實習的具體內容無法確定下來，最終形成了低質量、零散的實習教材。加上企業出于生產標準與規格的限制，無法安排學生進行實際操作，只能參觀工藝流程，企業也無法培養專業的實習指導老師或者師傅，導致學生實習缺乏質量保證，實踐教學質量也就無法有效提高。第三，課程設計時間在實習之前，缺乏感性認知，效果不明顯。對于機械制造工藝學課程來說，其設計一般是在理論課程完全結束之后，實習課程開始之前。因此，學生只具備了理論知識，缺乏對該工藝過程的了解與認識，不利于學生實踐能力的培養與提高。
3機械制造工藝學課程實踐教學體系的改革
3.1優化實踐教學體系
教師可以根據該課程的具體內容，在理論教學的過程中，結合校內實習產地與相關的實踐項目，形成理論與實踐一體化的教學模式。進一步減少理論課程的學時，增加實踐課程的學時。通過開展一些設計性、操作性、探索性的機床與拆裝實驗，使學生參與到實驗過程中，加強對理論知識的理解能力，提高實踐動手的能力。在理論課程結束之后，教師可以對課程進行設計，以一些零部件、科研設備等產品為教學工具，進一步加深學生對機械制造工藝理論知識的理解程度；培養學生實際解決問題的能力。
3.2基于實踐教學新體系的實習條件建設與管理
首先，可以加強校內與校外實習基地的建設。主要是加強教師科研基地的建設以及大學生實踐創新基地的建設，在原有的基礎上增設機床設備，為該課程的實習提供一定的物質基礎。其次，由于校內的實習基地與空間有限，設備也比較少，因此，需要加強校外實習基地的建設，主動與企業進行聯系與溝通，展開良好的合作，借助企業的平臺，提高學生實踐能力。最后，制定實習基地運行管理制度。為了更好的展開實踐教學工作，需要建立穩定的、長期合作的校內與校外實習基地，通過制定一套完整的實習基地運行管理制度，使實踐教學得到明確依據的保障。
3.3加強實踐教學指導教師隊伍建設
在校內的實習基地中，需要建設一批高素質、高技術的師資人才、科研人員，并深入到學校，有針對性的對校內實踐教學工作進行指導。創造一切有利條件，營造一個良好的工作環境，吸引更多的年輕教師到校外實習基地進行學習與指導，幫助學生獲得更好的實踐效果。
一、現場教學法
在機械制造工藝學課程教學中采用現場教學法，使學生獲得感性認識，提高教學效果。機械制造工藝學是一門很抽象的學科，該門課程有許多抽象知識內容，比如機床工藝參數確定、熱處理方法與安排、毛坯選擇加工等，這些內容比較零散和抽象，為了增進學生的感性認識，在教學中可以采用現場教學法。比如在教學熱處理工序安排過程中，可以采用現場教學法。首先，教學前準備沒有熱處理的材料和已經熱處理的材料；然后，學生現場在車床上加工沒有熱處理的材料和已經熱處理的材料，學生現場親自感覺兩者工藝特點的區別，包括切削難易性和加工質量。學生加工處理后很容易發現，經過熱處理后的材料性質發生了明顯的變化。
二、項目教學法
項目教學法運用的關鍵是典型項目的選擇與確定，項目教學法要求是教師為主導、學生為主體的教學方法，項目教學法具有很強的實踐性和專業性。比如在教學加工臺階軸時可以運用項目教學法，先對全體學生進行分組，每個小組制定加工工藝方案，在設計加工工藝方案別要按照加工零件尺寸精度和粗糙度制定。每個小組設計完成加工工藝方案后，在加工車間中每個小組每個學生根據加工工藝方案加工零件，每位學生加工的操作步驟要求小組內其他學生觀察與比較，如果有學生操作不理想，小組內學生討論分析，對該名操作學生提出改進方法。小組內每位學生操作加工完成臺階軸零件時，所有學生將加工零件在班級內展示，學生自評、小組成員互評和教師評定，對每位學生的加工零件進行評價。
三、參觀教學法
參觀教學法是按照教學目標，安排學生在校內外一定地方進行實際觀察和學習，鞏固專業知識，提高職業操作職能。比如在教學圓柱齒輪加工內容時，為了讓學生更好地理解圓柱齒輪加工工藝，筆者親自安排學生到學校附近機械公司，讓學生在車間現場參觀觀摩，現場聽技術人員講解介紹，這樣學生能夠更好地理解齒輪機械加工重點注意的問題以及工藝加工方案制定方法。總之，采用參觀教學法，讓學生感性理解專業知識，對于提高學生學習效果能夠發揮重要作用。
四、多媒體教學法
多媒體教學法采用D文并茂的形式將信息傳遞給學生，這種信息傳遞方式能夠對學生多種感官產生強烈刺激，這種刺激能夠激發學生學習激情，提高學生學習積極性。比如在教學機械加工誤差分析內容時，由于教學內容抽象難懂，學生很難理解掌握。為了讓學生更好地理解空間誤差形成因素，筆者用Pro/E繪圖軟件畫出了空間誤差形成動態CAI課件。筆者課堂上采用多媒體教學法，在多媒體軟件中直接播放制作的CAI課件，視頻清晰直觀，抽象事物形象化，學生很容易理解掌握。因此，采用多媒體教學法，使得教學活動更加直觀生動，課堂教學氣氛更加活躍，多媒體教學內容量更大和豐富，能夠大大提高教學效率。
一、課程建設思路
《機械制造工藝學》課程是機械制造與自動化專業進行崗位能力培養的一門核心課程。本課程針對培養機械制造與自動化專業高技能人才需求組織教學內容，按照工作過程設計教學環節，為工作崗位需求提供職業能力，為培養高素質技能型專門人才提供保障。
本課程依據專業人才培養目標和崗位能力要求，以綜合職業能力培養為核心，以典型零件為載體，以工作過程為導向，融合國家職業資格標準，校企合作共同開發基于工作過程的課程體系，完善“校企合作、工學結合”人才培養模式。緊跟行業發展趨勢，發揮專業指導委員會的作用，開展深入細致的企業調研，獲取相應崗位需求信息，確定培養目標；依據職業崗位的任職要求，與行業企業專家共同進行職業能力分析，把行動領域任務，轉換到學習領域，最后細化為具體的學習任務――項目，完成從工作任務到教學任務的轉換。
二、教學設計
根據“機械制造與自動化”專業人才培養目標，《機械制造工藝學》課程實施“工學交替，教、學、做一體”和“任務驅動，項目導向”的教學模式。
課程以能力目標（專業能力、方法能力、社會能力）的培養為中心組織教學，此外，在教學的過程中融入了素質教育。
教學模式充分體現教師主導、學生主體的精神，充分調動學生學習的主動性和能動性，教師的角色定位是學生學習活動的組織者和指導者。學生的主體地位體現在：問題的發現者和探究者，學習活動的參與者，任務的實施者。
以企業真實典型零件為載體，設計教學過程，聯系企業生產實際，綜合課程知識，提出問題并形成任務，進行任務驅動教學，通過六部教學法進行分析，確定六個教學環節。
學習環節一：資訊――明確任務，搜集信息；
學習環節二：計劃――分析任務，擬定方案；
學習環節三：決策――分析討論，確定實施方案；
學習環節四：實施――任務實施，記錄過程；
學習環節五：檢查――自檢互檢，教師專撿；
學習環節六：評價――教師總評，歸納總結。
將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的學習過程。并通過合理安排實訓環節，使學生在企業實際的生產環境中進行實踐鍛煉。
三、教學內容改革
教學內容打破了傳統的學科型課程內容結構，以典型零件作為主要教學載體，按由簡到難的能力遞進關系構建了6個典型零件+1個產品裝配，共7個項目課程內容，26個教學任務，將邏輯編排的知識框架和順序變成按教學項目所需的內容進行編排，突出教學內容的針對性和職業性。學生在完成每一個教學任務的同時，使學生將所學的知識與當前的能力需求很好結合起來，不僅提高了學生學習的積極性，也便于學生的自主學習，學習效果大大提高。
課改前后所選取的教學內容及效果比較，見右表：
四、教學方法和教學手段改革
在教學過程中，課程教學團隊針對課程內容，以綜合職業能力培養為主線，在教學情境設計中采用項目導向、任務驅動等教學方法，采取了多媒體課件、教學錄像、加工視頻等多種教學手段，構建教、學、做一體化的教學環境，有效地調動了學生的學習積極性，促進了職業能力和團隊協作精神的培養，使學生很容易將理論和生產實踐結合起來，提升了學生的基礎能力、專業能力和綜合能力。
課改前后教學方法與教學手段對比，見下表：
五、課程考核與評價
課改前后所選取的考核方式不同，學生課程考核評價見下表：
六、教學改革效果與教學質量的學生滿意度調查
一、現場教學法
采用現場教學法可增強學生的感性認識，解決基礎知識的教學問題。機械制造工藝學課基礎知識部分包含的內容很多，有機床與工藝裝備、毛坯選擇與加工、熱處理方法選擇及工序安排、機械制造工藝常用數據的查閱、工藝參數的選擇等。這些內容比較松散，相互之間也沒有必然的聯系，給教學帶來一定的困難。為了增強學生的感性認識，筆者在教學實踐中采用現場教學法，較好地解決了這些問題。例如，在講授熱處理方法選擇及工序安排時，可通過現場教學法提高學生的學習興趣。首先，預先準備一些未經熱處理的材料：45鋼、高碳鋼、低碳鋼、低碳合金鋼。準備一些經熱處理的材料：淬火后的45鋼，經滲碳、滲氮后的低碳合金鋼等。然后讓學生在機加工車間親自動手在車床上加工，感受不同材料的加工工藝性，包括切削加工難易程度和表面質量。在加工過程中，學生會發現45鋼加工工藝性較好，高碳鋼太硬，低碳鋼、低碳合金鋼材料太軟，韌性太大，也不利于切削加工和實現表面質量；淬火鋼，經滲碳、滲氮后的低碳合金鋼，采用普通切削刀具根本無法加工。針對這種現象，將高碳鋼、低碳鋼和低碳合金鋼拿到實驗室分別進行退火、正火熱處理，再進行試切。學生體會到經熱處理后的高碳鋼、低碳鋼和低碳合金鋼材料均比熱處理前易于加工。最后有了這些感性認識后就可以進行系統歸納。這樣采用現場教學法解決機械制造工藝學課的基礎知識教學，容易被學生所掌握。
二、項目教學法
項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業實際需要出發，選擇典型的項目為教學內容，通過師生共同實施項目內容進行教學活動。項目教學法具有很強的實踐性、針對性、探究性和職業性，采用此種教育方法可以達到良好的教學效果。以加工一個臺階軸為例。讓學生以小組為單位根據加工表面的尺寸精度和表面粗糙度要求擬定加工工藝方案，由各小組選一名代表公布自己本組的方案并作出說明。將學生帶到機加工車間，按照擬定的加工工藝方案進行零件的加工操作，操作加工的每個步驟過程和加工表面的質量都讓學生仔細觀察和比較，并對加工零件的質量進行檢驗。沒有達到質量要求的，讓學生分析原因并提出改進方法。對學生提出的問題和建議，筆者通過操作演示來驗證學生的加工工藝方案。然后以學生為中心，講練結合。學生以小組為單位，每個小組在組長的帶領下互幫互學，共同學習，教師巡回指導，必要時給予適當的指導，每個學生加工好一個零件后，各個小組作總結，展示加工零件（臺階軸）。按評分標準，首先由學生個人對臺階軸進行自評，然后小組成員互評，最后由教師進行檢查評定，給出學生的成績。這樣有助于培養學生的機械加工工藝能力，培養學生的學習能力和獨立工作能力。
三、參觀教學法
參觀教學法是指根據教學目的，組織與指導學生到校內外一定的場所，對實際事物進行實際觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固、驗正和擴大已學知識技能的教學方法。例如，在講授圓柱齒輪加工內容時，筆者在講授編制盤式齒輪的機械加工工藝過程后，為了讓學生能驗正、加深和開拓所學知識、技能，親自聯系了某機械廠，讓學生到該廠進行參觀學習。在工廠，筆者邀請技術人員對學生作講解介紹，首先給學生分析零件的技術要求和結構特點，尋找出零件由哪些基本表面和特形表面組成。對于盤式齒輪來說，可把它分解成外圓表面、端平面、內圓表面和漸開線齒形表面。其次，在開始編制零件的機械加工工藝過程之前，講解如何擬定單一的外圓表面、平面、內孔和齒面的加工方案。最后，將這些單一表面的加工方案合理地融合在一起，最終形成盤式齒輪的加工路線，解決了編制盤式齒輪的機械加工工藝過程卡的主要問題。然后把學生帶到生產車間，引導學生根據工藝過程卡的內容，學習掌握盤式齒輪加工過程的幾個階段。
四、多媒體教學法
多媒體教學由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，因此給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。例如，在機械加工質量（誤差分析）一章，因涉及空間誤差變化情況，十分抽象，很難理解。筆者在講磨床導軌的制造誤差對加工表面的形狀影響，水平面內的直線度誤差引起被磨削工件半徑方向上的誤差，這種誤差造成工件的圓柱度誤差，這一誤差的形成過程，對于大多數學生來說理解和接受難度很大。筆者利用Pro/E繪圖軟件，繪出空間誤差形成圖，并對其磨削過程進行演示和動畫模擬，做成CAI課件，課上直接打開CAI課件投放在屏幕上，投影效果是放大的，畫面是彩色的、可動的，看起來既清晰又直觀，不僅使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，還利于引發學生思考，開發學生的智力。可見，采用多媒體教學，既可使課堂變得靈活、直觀、生動、形象，又可使教學過程得以精簡、優化；既能活躍課堂氣氛，開發學生的思維能力，又能增加課堂的教學知識量，節省授課時間，提高教學效率。
五、實踐教學法
合理安排實踐性教學環節，可提高學生應用能力。生產實習、課程設計等實踐性教學環節，是培養學生綜合應用能力的重要組成部分。應組織學生深入車間或工廠參觀、實習，了解工廠的生產條件、產品結構、制造工藝、檢驗和管理情況。例如，筆者組織學生到某機械公司進行生產實習和課程設計。生產實習的主要目的是工藝實習，筆者要求學生對機械加工車間的典型產品YC6105QC柴油機的連桿應詳細了解圖紙和工藝條件，深入現場學習工藝過程，了解其典型設備及工藝裝備的結構特點、使用調整等。在實習過程中，把遇到的典型工藝方法、夾具結構，包括定位、夾緊裝置、專用刀具的結構記錄到實習筆記上，與所學理論進行比較，總結實習中自己的收獲和見解，提高運用知識的能力。課程設計是學生對已學知識的應用，是對繪圖、識圖、加工方法選擇、切削刀具種類、材料選擇能力的一種訓練和提高，是培養學生獨立查找資料、運用表格的一個實踐過程。筆者給學生布置的課程設計內容是：YC6105QC柴油機的連桿制造工藝設計。要求學生編制工藝規程，包括連桿體、連桿蓋、連桿總成的工藝過程卡，繪制主要工序卡和工序圖。整個設計過程，筆者要求學生不斷地深入工廠車間的工藝室、夾具庫、刀具庫、量具庫，多研究相關的工藝，以及同類夾具、刀具的結構，運用所學的知識在老師的指導下，能夠獨立完成課程設計，實現應用能力的提高。
綜上所述，根據機械制造工藝學的課程特點，分別采用適當的教學方法，容易激發學生的學習興趣，對提高教學效果和教學質量起著十分重要的作用。教師在教學中應不斷探索，結合中職教育特點，在教學中有針對性地培養學生，增強學生運用本專業知識分析和解決實際工藝技術問題和實際操作能力，切實提高學生的實際應用能力，為他們走向工作崗位、從事生產實踐打下扎實的基礎。
【參考文獻】
機械制造工藝學具有工藝理論繁多、設計流程復雜、實踐性較強等特點，不利于學生理解記憶。教學中采用多媒體技術能夠把原來抽象的理論知識和加工工藝變得形象、具體，把零件工藝的設計、產品加工流程真實地展現在學生眼前。再加上網絡有不受時間、空間限制的特點，基于網絡為平臺的網絡的課件模式可以讓學生在不同時間、不同地點，根據需要隨時學習，大大提高了課件的使用效率。由于多媒體網絡教學具有直觀性、知識集成性、可控性等特點，因此多媒體網絡應用于教學中有利于提高教學效果。
1.機械制造工藝學的多媒體課件運用的必然性
1.1機械制造圖形設計的要求。
機械制造工藝學中有許多的圖形設計，傳統的黑板、紙張等繪圖方式既費時費力，又缺少精確性。這往往給學生帶來一些不必要的誤導，不利于培養學生的科學嚴謹意識。
1.2機械制造工藝流程的需要。
機械制造工藝學中的產品加工流程具有一定的直觀性和可操作性。教師的指導教學針對全體學生，不利于后進生理解掌握上述流程。多媒體課件的運用則能解決上述問題，讓學生通過觀看課件，加深理解記憶。
1.3機械制造的復雜性需要多媒體課件。
機械制造具有一定的復雜性，是各項技術的融合。多媒體課件教學能通過運用音、形、影等方式予以清晰的展示，幫助學生理解掌握所學知識。
2.機械制造工藝學的多媒體課件制作原則
2.1教學內容的完整性。
機械制造工藝學涉及的教學內容眾多，特別是零件工藝的設計、產品加工流程等方面內容，缺一不可。為此，多媒體課件制作的內容一定要覆蓋整個課程，便于學生理解掌握。
2.2教學內容的主次性。
教學中合理地布置知識點的主次關系，以基礎理論教學為重點，典型零件加工工藝為補充，穿插介紹各種先進加工工藝，做到主次分明、詳略得當。多媒體課件制作應順應上述要求，做到“分清主次，合理教學”。
2.3教學內容的承接性。
教學內容安排上應該考慮教學順序，由淺入深，按照學生學習認知的規律制作課件，以體現課件與教學內容的承接性，便于學生從課件的展示中把握學習內容。
3.機械制造工藝學的多媒體課件的教學策略
3.1多媒體課件素材的準備。
教學中我們較為常用的三維動畫采用最常用的3DMAX軟件制作。它在課件中主要起到動作演示的作用，直觀形象地對加工動作和進行說明。對此，我們應該多準備一些教學加工片段，例如磨削加工、光整加工、齒輪加工、變速箱體加工工序等。
教學中可采用一些現場加工視頻材料。現場加工視頻主要有三個來源，一是中央廣播電視大學等高校專門攝制的為地方電大拍攝的電視教學錄像，如鏜削加工、插削加工、銑削加工等。它們非常詳細地介紹了各種加工的特點、功能，是不可多得的良好教材。二是針對教材中涉及的各種實際案例有目的地進行專項拍攝，針對相應的工序，拍攝該工序的定位夾具、切削機床、切削刀具、加工過程等，這樣實踐操作過程與理論相對照起來，可以幫助學生更快地掌握。如在“典型零件加工工藝”一章中的“連桿加工”，我們就到當地的動機廠進行實地拍攝，將每一道工序都完整地記錄下來，把枯燥的文字變成了形象生動的生產現場。三是各種先進機床加工的片段，主要搜集一些激光加工、五軸聯動機床等，作為現代先進加工技術等知識點的視頻素材。
3.2依據多媒體課件優勢，為學生提供學習的良好平臺。
機械制造工藝學的特點是理論聯系實踐，需要學生在學習理論的指導下不斷地予以實踐，在實踐的基礎上接受更多的理論知識。許多知識是從實際經驗中獲得的，因此，課堂教學仍然是本課程的主要教學方式。多媒體課件以其直觀、動態的畫面來輔助教學，提供方便、靈活、友好的界面供大家使用。這種教學方式，一方面為學生的感官接受提供了方便，另一方面為學生提供了一種長期學習的可能。
我們在多媒體課件制作時可采用一些網絡型軟件，以此來方便學生在課外進行預習、復習，學生可以根據自己的能力和需要選取自己需要的內容進行學習。因此，網頁內容不能僅僅把課程的要點放上去，而要從教學思路、教學手段等方面綜合考慮，每一小節制作成一個頁面，在頁面的開始指出需要掌握的知識點，并劃分好難易程度、相關內容等，引導學生從已有知識出發，聯系實際，啟發性地幫助學生更好地掌握新的內容。
3.3教學課件的設置應多樣化，豐富學生的學習內容。
中圖分類號：G657 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0095-01
新疆是一個少數名族占多數的西部欠發達地區，少數民族人數在南疆地區占總人口的絕對多數，是新疆南疆地區經濟和社會發展的重要力量;塔里木大學是新疆南疆地區唯一的綜合性大學，承擔著為新疆南疆地區培養各種應用性人才的重任;隨著喀什特區的設立和南疆地區工業化發展的需要，機械類人才需求非常迫切。機械制造工藝學是機械類專業重要的一門專業課，生源地的差異大，學生對課程的認識差異大，很多南疆地區學生幾乎沒有機械制造工藝學概念和意識，課程教學水平、教師力量還是與北疆高校和內地高校有差距;課程教學和新疆南疆很多工具加工工藝沒有很好的結合。為了更好、更快提高新疆南疆高校機械制造工藝學課程的教學水平，急需探索一條適合南疆地區機械制造工藝學教學模式。
1 南疆高校機械類專業學生學習情況
塔里木大學機械類專業生源一半以上來自新疆地區，另外來自甘肅、寧夏、河南等地，主要來自西部經濟落后地區;基本沒有大型機械加工企業，學生對機械制造工藝學認識機會很少;很多南疆地區學生幾乎沒有機械制造工藝學概念和意識。其次，南疆遠離內地，外出實習參觀費用高，教學模具少。再者學習《機械制造工藝學》前需要學習專業基礎課，南疆地區的學生在大一年級和大二年級會把主要精力放在學習英語上，《機械工程材料》、《互換性與測量技術》等基礎課掌握的知識不牢靠，到學習《機械制造工藝學》時就會把前面內容丟失，上課過程接受知識速度較慢，課堂老師和學生很難形成互動，加上《機械制造工藝學》課程本身就難學，內容枯燥，學習興趣不高，教學效果不理想。
2 確定課程目標
《機械制造工藝學》教學目標就是讓學生建立大機械意識，具備了解和分析機械制造過程問題的能力和解決機械制造過程問題的能力;學會自主的、全面的、創造性的去思考機械制造過程中問題。建立機械制造立國、強國的信念，在滿足機械產品質量的前提下，如何降低成本、工藝難度，改善工作環境，減少對自然環境的污染的意識。
3 教學內容改革
《機械制造工藝學》課程內容依據學校專業人才培養方案、課程教學大綱和南疆高校實際情況進行優化。《機械制造工藝學》課程內容包含機械加工表面質量及其控制、機械加工表面精度及其控制、機床夾具設計、機械加工工藝規程設計、機器裝配工藝規程設計、特種零件加工工藝，機械制造先進技術等內容;教學過程重點講述機械加工表面質量及其控制、機械加工表面精度及其控制、機床夾具設計、機械加工工藝規程設計;考核重點也放在這幾章內。機械加工表面質量及其控制、機械加工表面精度及其控制兩章內容多分析加工質量和加工精度;控制措施多舉新疆這邊特有例子。例如英吉沙小刀加工實例、和田玉石加工、古西域彎刀加工工藝。另外結合學院教師科研。
4 注重教學方法、優化教學手段、加入特色教學案例
4.1 教學方法改進
基于《機械制造工藝學》這門課程的內容特點，結合區域特色，充分發揮塔里木大學實際教學條件，針對不同章節課程內容，采取多媒體教學、視頻教學、現場教學、問題討論式教學相結合的教學方法。多媒體課件每學期進行修改，添加新內容，刪減過時內容，保持案例與現實接軌，吸引學生眼球;視頻內容結合課程內容，體現講述內容;現場教學例如講述模具設計時進入模具展示實驗室，將表面質量和加工工藝規程設計時進入和田玉石雕刻實驗室，感受玉石雕刻工藝，用玉石雕刻現場加工情境，加強理論教學與實際生產的結合。
4.2 教學手段優化
本課程中的很多內容涉及到空間三維實體和運動，在理論教學過程中充分地發揮現代教育技術手段，提高了學生的學習《機械制造工藝學》的興趣，改善教學效果。在講述基準的概念＼基準的選擇、定位原理、加緊的概念時，運用三維動畫。問題引入課程內容，對于機械加工精度和表面相關內容時，以國產航空發動機和國外航空發動機使用穩定性和使用壽命的情況引入，從機械加工精度和表面質量方向去分析其對機械性能的影響。利用網絡資源收集相關圖片豐富課件，同時以作業性質預留問題，鼓勵學生利用網絡自己獨立完成。優化《機械制造工藝學》試題庫。
4.3 加入特色教學案例
新疆地區是一個多民族地區，有許多特色工藝品，例如古西域彎刀，以鋒利著稱，曾經是中國北方民族威脅中原王朝的利器;英吉沙小刀文明中外，維吾爾民族茶水器皿，和田玉雕刻等等具有區域特色工藝品;在講述機械加工工藝規程設計時就可以結合上述工藝品加工工藝。
5 結語
課程教學結合新疆南疆高校實際情況，從南疆高校機械類學生學習的基本情況出發，明確教學目標，精簡教學內容，優化教學內容順序，尋求合適教學方法，改進教學手段，加入南疆特色教學案例;使得《機械制造工藝學》課程教學趨向合理。從教學效果、課堂活躍程度、考試成績等方面看有很大提高。
參考文獻
[1] 葛云，魏敏，王磊.機械制造工藝學教學改革與探索[J].機械管理開發，2010（3）：147-148.
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0129—03
新世紀是科學技術高速發展的時代，也是知識經濟時代[1]，社會對人才的需求逐漸從數量型向技能型轉變，越來越需要高素質的應用創新型人才，學生必須將掌握的課本知識轉化為實際的操作能力，而嫁接其中的橋梁就是實踐教學。同時實踐教學也是培養現代應用型、創新型人才素質的重要途徑之一。
機械制造工藝學是高等院校機械類專業的一門主干課程，是沈陽農業大學機械設計制造及其自動化專業、農業機械化專業以及農業工程專業的必修課，具有很強的實踐性和綜合性。本研究針對該課程實踐教學環節存在的問題，根據“寬基礎、強能力和高素質”的創新性人才培養目標，立足于農業學院工科專業實踐教學條件的實際情況，對機械制造工藝學課程實踐教學體系與模式進行探索性研究。
1 機械制造工藝學課程實踐教學現狀及存在問題
1.1 國內外機械制造工藝學課程實踐教學發展概況及現狀
國外高校都非常重視學生在實際生產企業的實習，一來實習時間比較長，有的院校可長達一年，企業也有義務接收學生實習。比如英國實行一、二、四年級在校學習，第三年到工廠企業實踐的“三明治”教學計劃，學生除了在學校上課學習外，還必須有15個月左右的時間到企業參加生產勞動。英國高等教育界人士認為“三明治”教學計劃由于強調了學生的生產實踐，因而可以使學生與企業界中不同層次的人接觸，使他們能在真實的工業環境中解決實際問題，并在這一實踐中培養社交宣傳、講演、調查、報告、論證、獲取信息、組織、設計、訂貨、制造、協調、質量控制、檢驗、調正、裝配等一系列創造性活動能力；其次，學生在實習期間有和實習相關的課題要完成。
總的來說，國外該課程實踐教學環節的共同特點是：1）院校與企業、科研單位均建立了教學—科研—生產相結合的聯合體，對提高學校教學、科研水平，培養學生實踐能力極為有利；2）高校從教學計劃中反映出生產實習教學時間長，均在1年以上，而且分布在各學年之中交替進行，符合認識——實踐——再認識的教學規律；3）國外實踐教學聘請企業、研究單位專家、工程技術人員做指導教師，與學校教師配合共同培養學生；4）企業有義務培養學生，學生到工廠企業實習一般不交任何費用，而且工廠和企業要向學生提供實習津貼或報酬。
相比之下，國內高校實踐教學環節就顯得比較薄弱，一方面實踐時間相對比較短，一般課程設計2周，機械制造工藝生產實習2周；另一方面，實習內容多以參觀、聽企業人員介紹為主，學生沒有動手的機會，課程設計題目固定而且相對比較少，導致部分學生抄襲。而且受條件、時間等限制，學生不能深入了解生產工藝過程、工藝裝備和管理等全部內容，也無法更好地深入理解學習過的專業理論知識。
1.2 機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題
目前，國內許多高校對機械制造工藝學課程實踐教學改革進行了積極有益的探索和實踐，但總體來說都是在摸索階段，實施起來比較困難，主要存在下面一些問題。
1）企業不愿意接收高校學生實習，實習單位難以解決。國內很多企業都不愿意接收高校學生實習，一方面擔心出現安全等問題，另一方面生產任務比較緊，擔心影響正常生產。同時，企業也無法長時間接收大量學生進入企業。
2）課程設計時間在實習之前，沒有感性認知，完成效果一般。國內高校，包括沈陽農業大學，機械制造工藝課程設計在理論課程結束之后實習之前，學生只有理論教學知識，對機床、刀具、夾具及具體工藝過程沒有深入的認識和理解，開始時無從下手，往往是最后一周參考相關課程設計指導書突擊完成，造成理論教學與實踐教學的脫節，不能實現相輔相成，互相促進，不利于學生實踐能力及創新能力的培養。
3）缺乏系統的實踐教學指導教材和專門的指導教師。絕大多數高校該課程的實踐教學有課程設計和實習，課程設計指導書相對比較多，但實習指導書相對較少，主要是因為實習企業不能固定，從而導致實習具體內容不能固定，最終導致沒有高質量、系統的實習教材。再加上企業難以安排學生具體操作，造成參觀實習，甚至部分學生漫無目的地在車間游走，企業也不會培養專門的實習指導教師，造成實習質量沒有保證，實踐教學質量難以提高。
實踐教學是本科教學體系中的重要組成部分，貫穿于人才培養的全過程。機械制造工藝學課程作為機械類專業的主干課程，其實踐教學顯得尤為重要，而從沈陽農業大學該課程實踐教學環節來看，不同程度地存在一些問題，因此探索更為完善的實踐教學體系及模式顯得更為迫切。
2 機械制造工藝學實踐教學改革
針對機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題，以及企業對機械制造類人才素質的要求，在現有實踐教學經驗及條件的基礎上，經校際考察及查閱文獻，進行相應改革。
一、中職機械制造工藝學課程的特點
機械制造工藝學課程是以機械制造中的工藝技術問題為研究對象的一門技術課程，該課程具有如下特點。
1.專業面寬。
機械制造工藝學課程融合了機械制圖、公差配合與技術測量、工程材料學、機械設計、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床等課程。各門專業課程內容相互交叉、滲透，對于目前的新技術、新材料、新工藝也要求了解，涉及的專業面很廣。
2.實踐性強。
本課程的教學內容均是從科學實驗與生產實踐中精選出來的，且又直接用于和指導生產實踐，每一種零件的加工工藝不同，即使相同的零件，企業的生產條件不同，該零件的加工方案也不相同。具有很強的實踐性。
3.知識點散。
教學內容主要包括工藝分析、夾具設計、裝配技術與檢測加工質量的分析、零件加工工藝過程制定和裝配工藝過程設計等幾部分，各個章節既相互聯系又獨立成章。知識點比較多，不容易記憶。
二、中職機械制造工藝學課程教學中存在的問題
培養應用型技能型人才是中職院校的終極目標。《機械制造工藝基礎》這門課程具有較強的實踐性，然而許多中職院校在教學過程中普遍存在實習條件不足的現象，而且許多教師在教授磨削、鏜削、鑄造、鍛造等方面的知識，仍然采用的是傳統的教學方法，導致教授的理論知識完全與動手實踐操作技術脫節，課程中的重難點問題不能有效得到解決，打擊了學生的學習熱情，進而出現厭學心理，導致中職院校的培養目標始終成為一種理想。
三、中職機械制造工藝學課程教學新思路
（一）構建機械制造工藝課程教學新體系
1.構建課程的理論教學體系―第一層次。
在進行理論教學體系的構建時，應當嚴格按照“一點”充實“三化”的原則，其中“三化”主要是指模塊化、基礎化和綜合化。在對課程理論教學體系構建過程中，必須嚴格按照“逆向思維”的方式來完成構建，構建的過程主要為“一點”綜合化模塊化基礎化。首先結合相關“知識點”對其進行綜合化模塊的構建，并將“知識點”作為客觀依據，在課程體系構建中，充分把握其系統性、科學性和完整性，使其成為培養創新型人才和應用型人才的重要力量。然后，按照綜合化完成模塊化的全面構建，模塊化模塊的主要內容，同樣應將綜合化作為主要依據，對模塊化的內容進行構建；最后根據模塊化的內容完成基礎化的構建，基礎化模塊的內容必須充分結合學生所掌握的技能方法和基本知識，使其更加貼近學生的實際情況，更利于學生知識、技能的提升。
2.建課程的實踐教學體系―第二層次。
在對課程實踐教學體系進行構建時，應將其分為支持系統與主導系統兩大方面。其中主導系統由可將其分為課程設計和實驗教學兩大部分，其主要是將實踐教學體系作為主要核心，由教學組織形式、教學目的和教學方法等內容組合而成。
支持系統則主要是由相應師資力量與硬件實驗設備組合而成，在對其實踐教學改革中，其實驗室建設是無法得到有效改革。為此，在進行課程教學期間，需要充分結合理論教學的主要內容性質來對其進行設計，并將其設置為典型項目或者相應任務。在進行實踐教學時，其項目的案例或者任務則需要將企業需求與社會需求作為主要導向，充分運用產學研等項目為企業培養更多優秀的人才，爭取做到企業需求與課程學習有機結合。
（二）采用理實一體化教學方法
傳統教學中，中職院校由于多媒體教室有限，傳統教學的授課方式多是采用講授與板書模式，學生很難理解機械制造課程中較難的內容。近幾年來，我國加大了對中職院校的投入，多媒體教學設施得到了進一步加強。
1.教學內容的選擇改進。
幻燈片中盡量精選教學內容，在制作幻燈片時，盡量將重點內容突現出來，另外在教學過程中，多采用不同的教學方法，如討論法、研究法等，在多媒體課件中將文字、圖片、音頻等有機結合起來，增加課堂教學信息量。3D三維軟件能夠繪制三維仿真圖，比如利用3D三維軟件可以將車床傳動系統動態形象化，既能夠加強學生對車床傳動系統的理解，又能提升學生對3D軟件的學習渴望。
2.教學難點的突破。
機械制造工藝學課程中許多內容對于缺乏工程經驗的技校生而言，都成為教學難點。比如刀具幾何角度對于機電一體化專業中職生生而言，就是教學難點。刀具幾何角度知識中有許多投影方面的知識，學生很難理解。為了突破難點，教師應該對車刀的分類進行詳細講解，使學生理解到不同類型的車刀投影圖的區別；教師可以利用軟件繪制出車刀的三維圖，在三維圖投影基礎上得到二維圖，讓學生真正理解刀具的投影視圖與幾何角度，突破教學重點。
3.采用多種教學方法。
該門課程教學中，要根據不同的教學內容，采用不同的教學方法。在生產實習教學中，任課教師要與工程技術人員共同合作，可以采用案例法、討論法與提問法等多種教學方法，用實物對學生進行講解，讓學生了解到課本上沒有提及的專業知識。同時，教師可以在生產現場組織學生進行討論，提高教學效果，促進學生學習的積極性。
（三）建構評價機制，創新考核方式
教師若是想要將考試評價激勵作用充分發揮出來，具體操作如下：加大評價考核評價所占的比重，調整至 40%，期末成績變為 60%。在原 30% 中，出勤占 10%，測驗占10%，作業占 10%，教師應該將作業所占比重增至 20%。出勤表現具體包含的內容有學生課堂出勤情況、問題回答情況、課堂任務完成情況等。測驗具體是指教師在課堂上隨機對學生的學習情況進行鑒定，評價方式具體包括兩種：提問測試、書面測試。增大作業評價的比重，主要是考慮到《機械制造工藝基礎》課程理論與實踐并重的特點，在原有評價體系中，書面作業完成次數及質量好壞所占比例為 10%，教師還應該增加 10% 實踐作業評價份額。筆者建議調整實踐課考核份額標準，重點突出《機械制造工藝基礎》課程的實踐性、應用性，讓學生能夠加深對該課程的理解。
（四）打造一支優質的教師隊伍
中職院校的教師即使具備了雙師型素質，也不能完全勝任培養應用型人才的重任，教師還必須要保持良好的工作態度，全面激發學生的學習興趣，讓學生從學習中獲得自信。教師在課堂教學中，應該摒棄傳統的師道尊嚴，注重以人為本，積極指導學生，嚴格遵循“多褒獎、少批評，多肯定、少否定”的原則，消除學生的浮躁、困惑情緒，為學生提供溫馨的學習環境，拉近師生間的距離，為實現教學目標奠定基礎。
三、結語
綜上，近年來教學實踐證明，機械制造技術課程的教學改革有利于培養學生的動手能力和創新能力，這對學生的專業學習和畢業后的培養具有扎實的理論基礎。
