序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇有效的閱讀教學(xué)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是理解和吸收語言信息的重要手段，它能給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。但閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。因此，需要我們掌握科學(xué)的有效的閱讀策略。下面是我教學(xué)中的幾點(diǎn)想法。

一、合理利用課本閱讀資源，加深對(duì)先行教材的學(xué)習(xí)和理解

1.合理利用標(biāo)題，預(yù)測中心思想，設(shè)定閱讀目標(biāo)。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題。在以往的教學(xué)中，這些標(biāo)題往往不受重視，一帶而過。事實(shí)上，標(biāo)題一般就是課文主題的反映，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，往往能預(yù)測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向。

2.注意不同閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識(shí)，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此，在閱讀之前，教師可向?qū)W生講授一些與材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

3.改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著手抓三個(gè)方面，即課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力；圍繞中心，整體教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學(xué)生快速瀏覽全文,并通過標(biāo)題和主題句,對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷,為后面進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí),例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測閱讀效果,幫助學(xué)生捕獲信息,從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義、掌握閱讀技巧的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力

閱讀材料中幾乎都有少量的生詞。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來推斷詞性和詞義。這也幫助學(xué)生積累了詞匯、短語，擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了語感，并提高了對(duì)文字的反應(yīng)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

閱讀技巧的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。

①快速的瀏覽能力。以較快的速度瀏覽全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的觀點(diǎn)等。

②尋讀。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，多用在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實(shí)。

③帶著問題讀。先集中精力對(duì)材料所提出的問題加以了解，找到相關(guān)的信息要點(diǎn)，然后再突破難點(diǎn)。

④糾正不良習(xí)慣，如默讀、心譯、有聲閱讀、有詞必查等。

⑤學(xué)生獨(dú)立分析和作出合乎邏輯的判斷，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在讀的過程中運(yùn)用自己掌握的語言知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力及良好的閱讀習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)后，還必須進(jìn)行課外泛讀。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，擴(kuò)大知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自由。在讀物選擇.閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及如何依據(jù)語篇情境正確理解句子的含義。

三、教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，提高自身閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃、保障順利實(shí)施閱讀教學(xué)

教學(xué)中教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力。閱讀水平和課本閱讀材料，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

篇（2）

二、如何構(gòu)建有效的閱讀策略及應(yīng)用

（一）激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的英語閱讀興趣策略

我們常說，興趣是最好的老師。有興趣才愿意學(xué)，才能學(xué)得好，學(xué)得輕松，學(xué)得高效。所以，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣。課堂內(nèi)若教師無激發(fā)興趣的舉動(dòng)，學(xué)生的精神將會(huì)開始分散。因此，筆者上課時(shí)盡可能配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，運(yùn)用鼓勵(lì)，激勵(lì)、表揚(yáng)等手段，不斷鼓舞與振奮學(xué)生閱讀的士氣。使學(xué)生能長期堅(jiān)持去閱讀。課后，在班級(jí)或年級(jí)組范圍內(nèi)，評(píng)出每周或每月的英語閱讀之星、閱讀希望之星、閱讀進(jìn)步之星等，積極引入競爭機(jī)制，不斷以榜樣的作用帶動(dòng)周圍的學(xué)生積極投身到閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而對(duì)于閱讀中出現(xiàn)困惑的學(xué)生，教師更應(yīng)該投入更多的關(guān)注和關(guān)懷。

（二）構(gòu)建積極的師生互動(dòng)型閱讀策略

這種策略有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，且關(guān)系融洽。這一策略的特點(diǎn)是：教師組織學(xué)生閱讀前先導(dǎo)入，學(xué)生初步感知，再通過學(xué)生的精讀、教師講解 ，再到對(duì)學(xué)生鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程。

1.教師可以在學(xué)生閱讀前通過自己或某個(gè)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生繪生繪色地講故事、運(yùn)用實(shí)物或圖片、音頻、多媒體展示等多種手段與方法引出學(xué)生要閱讀的材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

2.讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些簡單的Yes＼No questions或wh-questions，如when、where、who、what、why等問題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩、體會(huì)。

3.根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等活動(dòng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化與吸收，學(xué)生容易理解，也不感到吃力，學(xué)生自信心陡然上升，也樂于參與這樣的活動(dòng)。接著教師就文章中的知識(shí)點(diǎn)稍加點(diǎn)撥與總結(jié)，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和課本教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建小組合作的閱讀學(xué)習(xí)策略

新課改下要求要充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)得到提升，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性。采取小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，能給全部學(xué)生提供一個(gè)自由思考的時(shí)機(jī)。不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)性得到發(fā)展，而且使課堂效率得到最大發(fā)揮，學(xué)生的英語閱讀水平也得到很大的提升。給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，給學(xué)生充分的討論時(shí)間。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探索的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人的自我發(fā)現(xiàn)，自我的領(lǐng)悟，盡量依靠自我解決問題。在此基礎(chǔ)上，把自我對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的疑問，通過小組合作的方式，與組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行思想的碰撞與交流，，最終找到解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀效果。

（四）構(gòu)建學(xué)生自主開放的探究式閱讀策略

現(xiàn)在英語教學(xué)既需要教材的支撐又需要突破教材，開拓學(xué)生視野進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。所以，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注教材上的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地涉獵與之相關(guān)的課外閱讀資料，來拓展課外閱讀，提高閱讀有效性，鼓勵(lì)學(xué)生自主、開放、努力探究英語閱讀中可能會(huì)遇到的各種問題，是學(xué)生對(duì)于問題的理解和解讀更加明晰與透徹。

這一策略可以有兩種安排：一是抽出課內(nèi)一部分時(shí)間供學(xué)生自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。只有進(jìn)行大量閱讀，才能嫻熟地掌握閱讀技巧，快速提高閱讀速度及理解力，擴(kuò)大視野和知識(shí)面，積累更多的語言材料和語言知識(shí)，接觸到更多的英語詞匯、句子和篇章，學(xué)到新的知識(shí)。

（五）構(gòu)建有效的閱讀解題策略

近年來中高考英語試題閱讀理解題型（reading comprehension）所占比重逐年攀升，而有效的閱讀解題策略則是“克敵制勝”之關(guān)鍵，這就要求教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在閱讀文章方面給學(xué)生做必要的閱讀方法技巧指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生的快速閱讀能力與技巧。英語閱讀中，速度是尤為重要的。閱讀速度的快慢，直接影響到學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀題目。因此，閱讀時(shí)思想要集中，要提高注意力；閱讀時(shí)要做到“眼觀六路”， 加快閱讀速度；閱讀時(shí)要按意群去斷句，注意按照一個(gè)句群去分析句子。

篇（3）

小學(xué)英語閱讀是在學(xué)生一定英語知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個(gè)閱讀過程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中，英語教師除了對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力

小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語知識(shí)教學(xué)的過程中，英語教材是學(xué)生英語知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在基本單詞以及語句教學(xué)完成后就要注重對(duì)于課文的整體分析。課程的課文往往以對(duì)話的形式來展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲(chǔ)備來進(jìn)行文章對(duì)話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學(xué)與英語閱讀教學(xué)同步開展的過程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語教學(xué)的過程中順利的開展起來。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語圖文閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語閱讀課的開展，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)形式進(jìn)行英語材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓(xùn)練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時(shí)就可以為學(xué)生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺(tái)上進(jìn)行繪圖的賞析與英語知識(shí)的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對(duì)英文的說明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對(duì)英語表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識(shí)所學(xué)和教師的指導(dǎo)來體味英語的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過繪本教學(xué)的開展，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開展小學(xué)生閱讀活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)。而同樣英語閱讀課教學(xué)的長期開展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開展一些英語閱讀的小活動(dòng)，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個(gè)閱讀訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。通過英語閱讀比賽或者小活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動(dòng)開展又可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。

四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語積累

小學(xué)階段的學(xué)生很早就會(huì)對(duì)語文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語閱讀還處于初級(jí)或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生英語整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語教師在閱讀課教學(xué)工作開展的過程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

小學(xué)英語閱讀課的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師要對(duì)閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動(dòng)的開展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。

篇（4）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)思想與教學(xué)方法涌入到教育教學(xué)工作者的頭腦當(dāng)中。初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言能力的發(fā)展與思想情感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法則使得初中語文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學(xué)成果不盡明顯。從學(xué)生的角度出發(fā)，制定與開發(fā)創(chuàng)新型的初中語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)代初中語文教育教學(xué)工作者的重要研究內(nèi)容。開展有效的初中語文閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀興趣與質(zhì)量的重要策略。因此，筆者選擇初中語文有效閱讀教學(xué)策略作為研究對(duì)象是一定的教育意義的。

一、關(guān)注語文閱讀興趣的提高

1.教師可以利用懸念的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念不僅是文學(xué)作品創(chuàng)作之時(shí)的一種有效表現(xiàn)手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)與文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從文章的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《在山的那一邊》的講解之時(shí)，教師可以利用山那一邊風(fēng)景的假設(shè)來為閱讀的講解設(shè)置懸念，也可以開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行懸念的設(shè)置，從而了解學(xué)生的心理。

2.教師可以利用情景的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀文章相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，利用生動(dòng)形象的圖片或者視頻，將學(xué)生引入到閱讀的情境當(dāng)中，使學(xué)生借助真實(shí)的情境，來提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在進(jìn)行《父親》的講解之時(shí)，教師可以利用簡單的父愛相關(guān)視頻，來呼喚學(xué)生的情感，從而使學(xué)生具有進(jìn)行閱讀的興趣，投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、關(guān)注語文閱讀方法的改變

閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著極為重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，沒有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。教師的教學(xué)方法是一種推進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的方式，而學(xué)生自己掌握閱讀技巧，才是實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學(xué)生，使學(xué)生用自己的方法開展特色化的閱讀，提高個(gè)人能力。

教師在進(jìn)行日常教學(xué)之時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法與技巧進(jìn)行認(rèn)識(shí)。就課內(nèi)閱讀來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在閱讀的同時(shí)，找到與問題相關(guān)的關(guān)鍵句子與段落，從而可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學(xué)生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進(jìn)行閱讀之時(shí)，可以采用略讀的方法。這樣，學(xué)生可以在最短的時(shí)間之內(nèi) ，完成對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的了解。而細(xì)讀一般用在最后一次閱讀之時(shí)，這樣，學(xué)生可以更多地關(guān)注文章的細(xì)節(jié)問題，從中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的點(diǎn)，對(duì)其提高問題或者發(fā)表觀點(diǎn)。每一種閱讀方法都有其特點(diǎn)，教師要將閱讀方法與技巧教給學(xué)生，更要將閱讀方法與技巧的應(yīng)用范圍與時(shí)機(jī)告知學(xué)生，使學(xué)生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率。總而言之，閱讀方法與技巧教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重中之重，也是從根本上改變學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

三、關(guān)注語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.教師要教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀材料的選擇。學(xué)生借助閱讀進(jìn)行積累，是實(shí)現(xiàn)其語文素質(zhì)提高的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學(xué)生自身的個(gè)性化需求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀對(duì)于自己語文能力有擴(kuò)展作用的書目，比如說文學(xué)名著或者科普性書目等，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)事性或者評(píng)論性刊物的閱讀，豐富學(xué)生的頭腦，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之時(shí)進(jìn)行摘要與記錄。閱讀的過程就是積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有利用知識(shí)與文化，告訴學(xué)生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之時(shí)，要用一個(gè)本子進(jìn)行部分句子與個(gè)人感想的記錄，抓住閱讀的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，從而使自己從閱讀中得到些東西。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有重要作用。面對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，當(dāng)代語文教師要更多地關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與課堂模式。筆者從三個(gè)角度，對(duì)提高初中語文閱讀有效性的方法進(jìn)行分析，希望引起初中語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的關(guān)注，將更多的有效教學(xué)方法引入到初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中來，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0092-01

英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學(xué)生積累更多英語語言素材、使學(xué)生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學(xué)中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學(xué)效率，因此本文分析了初中英語閱讀現(xiàn)狀，并提出初中英語閱讀教學(xué)的有效策略，為提高英語閱讀教學(xué)效率提供借鑒。

1 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的重點(diǎn)，但在目前初中英語閱讀教學(xué)中存在一些問題，不利于初中學(xué)生英語閱讀能力的提高，進(jìn)而阻礙了初中英語閱讀教學(xué)效率的提高[1]。主要表現(xiàn)如下：

首先，教師對(duì)英語閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)英語教師受應(yīng)試教育的影響，將提高學(xué)生英語考試成績作為初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)，而對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，初中英語閱讀教學(xué)氛圍較為沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學(xué)中，教師先領(lǐng)讀一遍，之后再要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，最后教師將閱讀中的重點(diǎn)句子拿出來單獨(dú)講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學(xué)困難重重。

其次，部分初中英語教師和學(xué)生普遍認(rèn)為英語閱讀教學(xué)無關(guān)緊要，沒有深刻認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，教師和學(xué)生認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握閱讀文章中的一些重點(diǎn)單詞和短語，正是由于對(duì)英語閱讀教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)也不明確，從而嚴(yán)重影響到初中英語閱讀教學(xué)效果。

再次，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，存在學(xué)生盲目閱讀現(xiàn)象，這不但無法提高學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。

2 初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀思維

興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣就需要將閱讀教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，滿足初中學(xué)生的好奇心理[2]。

例如，在進(jìn)行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學(xué)中，教師先用漢語和學(xué)生一起聊聊理想，使學(xué)生沉浸在豐富的想象力中，這時(shí)教師再引入相同題目的英語閱讀，使學(xué)生試著用英語說出“I am going to be …”，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生暢想的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文章，在閱讀文章中學(xué)習(xí)自己也想表達(dá)卻不會(huì)表達(dá)的句子，同時(shí)學(xué)生為了更好的表現(xiàn)自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學(xué)到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標(biāo)準(zhǔn)口語和教師交流，用英語表達(dá)自己的理想和意愿，這對(duì)提高初中英語閱讀教學(xué)效率具有重要作用。

2.2 認(rèn)識(shí)閱讀本質(zhì)，明確閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，因此初中師生都應(yīng)認(rèn)清英語閱讀的本質(zhì)，明確閱讀目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能達(dá)到英語閱讀教學(xué)的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語口語能力、了解西方文化知識(shí)、積累英語語言元素的關(guān)鍵，只有教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)與了解，才能正確指導(dǎo)學(xué)生重視英語閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“It is a nice day ”閱讀教學(xué)中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內(nèi)容，要求通過閱讀學(xué)會(huì)如何運(yùn)用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質(zhì)，才能明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中了解閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生掌握英語閱讀方法，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)[3]。

2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力

授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生正確的閱讀方法，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，首先教師應(yīng)在教學(xué)中不斷的加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中瀏覽、閱讀、設(shè)問、提取綱要等方法，學(xué)生在瀏覽時(shí)應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)掃除閱讀中的詞匯障礙，再進(jìn)行細(xì)讀、復(fù)讀等閱讀，此外教師還要教授學(xué)生在閱讀中如何設(shè)問，在每一遍閱讀中都進(jìn)行設(shè)問，并在下一次閱讀時(shí)解決問題。此外，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還要要求學(xué)生閱讀不同風(fēng)格和不同題材的文章，使學(xué)生在大量閱讀中增強(qiáng)英語語感，這樣才能有效提高學(xué)生英語閱讀能力[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)提高初中學(xué)生英語閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要利用初中學(xué)生的成長心理，設(shè)置有趣的閱讀教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中克服困難，提高學(xué)生英語閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（12）.

篇（6）

眾所周知,閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)識(shí)過程。閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯,豐富語言知識(shí),提高運(yùn)用語言的能力和獲取信息的能力。培養(yǎng)閱讀能力是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一,是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法,又是落實(shí)交際性、實(shí)踐性的主要途徑。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位,以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過一系列的閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行分析,綜合并從中獲得信息的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,學(xué)會(huì)欣賞英語文學(xué)作品的美,通過自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情操。

授之以魚,不如授之以漁。現(xiàn)在教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺人深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

一、高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

(一)詞匯量不夠

閱讀過程首先是對(duì)單個(gè)詞匯的解碼過程。墓礎(chǔ)階段的英語學(xué)者在英語閱讀過程中,往往因?yàn)閷?duì)某一單詞的解碼失敗而導(dǎo)致閱讀過程中斷,目光在陌生單詞上停留時(shí)間太長,從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫,甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多,閱讀者大腦中對(duì)文章的意義就越不連貫,也就越難以進(jìn)行合理的推理和判斷。

(二)文化背景知識(shí)短缺

英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義,從字面上是難以理會(huì)的。有些詞源于文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說和窩言故事,有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名,還有些源于體育娛樂、動(dòng)物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。

二、高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

(一)切實(shí)落實(shí)閱讀任務(wù)

在閱讀教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的積極性及主動(dòng)性,發(fā)揮他們的相互幫助作用,督促他們認(rèn)真閱讀、完成讀后的各項(xiàng)任務(wù)。比如,你讀給我聽、我讀給你聽。在閱讀課教學(xué)中假若不能復(fù)述、不能深入討論的,要給予學(xué)生充分考慮的時(shí)間或簡化問題;在討論的過程中,假若教師不能全面監(jiān)督的,也可以利用學(xué)生來相互監(jiān)督、相互促進(jìn),要監(jiān)督他們是否在討論、是否在互動(dòng)。因此,我們?cè)谟⒄Z閱讀課教學(xué)的過程中,務(wù)必要形成“人人研讀、以幫扶帶、認(rèn)真落實(shí)、互動(dòng)有效”的教學(xué)方針來完成英語閱讀課教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀的能力

在普通高中英語教學(xué)階段,由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異,導(dǎo)致了有些學(xué)生出現(xiàn)“似讀非讀”的現(xiàn)象,教師總是覺得閱讀教學(xué)得不到落實(shí),偶爾也會(huì)覺得閱讀教學(xué)有一些失落感。針對(duì)此種情況,我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候,隨時(shí)觀察和注意學(xué)生閱讀課文的現(xiàn)狀,針對(duì)不同現(xiàn)象,提出不同的解決辦法,在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生認(rèn)真地從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起,一個(gè)單詞一個(gè)單詞地閱讀英語課文。在單詞組合的句子中,理解句意,在理解句子的基礎(chǔ)上,理解段落,再在理解段落的基礎(chǔ)時(shí)候把握全篇閱讀課文。為此,在教學(xué)時(shí),我們要培養(yǎng)他們耐心細(xì)讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步養(yǎng)成他們閱讀英語課文的良好心態(tài)。比如讀第一段時(shí),要逐步把握段落中所出現(xiàn)的生詞和詞語,接著去了解語段中的語篇信息、句子結(jié)構(gòu),再去思考文章的構(gòu)成,積累各段語篇的信息,思考一下語篇的內(nèi)在涵義。為了能做到這一點(diǎn),我們要給予學(xué)生充足的閱讀及思考問題的時(shí)間。閱讀時(shí)要去掉雜念,心緒要安定,精神要專一,要形成一種愜意的順向心理。切不可遇到幾個(gè)生詞難句,就心煩意亂。遇到困難一定要從容不迫,心無旁騖,這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰,理解深刻。

(三)重視詞匯教學(xué)

詞匯是語言教學(xué)的最基本單位,學(xué)生的詞匯量越大,理解語言的范圍就越大,能力就越強(qiáng)。可以說,掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。詞匯量不夠,就會(huì)造成在閱讀過程中因詞過多而讀不下去的情況。所以教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生找到合適的單詞記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語和搭配,將單個(gè)的詞擴(kuò)展為更大的語義單位,這樣就能相應(yīng)地提高閱讀速度,而且也有助學(xué)生在閱讀中把握文章脈絡(luò)。

(四)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

高考閱讀文章體裁多樣,包括科技小品、新聞報(bào)道、廣告等,具有很大的實(shí)用性,側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生牢固掌握基本的英語語言知識(shí)和一定的語言文化背景知識(shí)。掌握基本的語言文化背景知識(shí)是培養(yǎng)和提高其閱讀能力的前提,因此在教授英語的過程中,教師應(yīng)盡力讓學(xué)生了解一些英語國家的文化背景知識(shí)。擴(kuò)大課外閱讀,課堂教學(xué)不能夠提高學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該采取課內(nèi)限時(shí)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息的時(shí)代,因此學(xué)生必須對(duì)東西方文化、思想、信仰和習(xí)俗都有所了解,才能與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代的步伐。多了解有關(guān)文章內(nèi)容的社會(huì)背景知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生平時(shí)的閱讀范圍。除教材外,課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到30萬詞以上。

(五)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

直觀、形象的導(dǎo)入可極大地吸引學(xué)生的注意力(如圖片、影像導(dǎo)入的教學(xué)模式)。例如,教學(xué)說明文M4UZ TheSporting Events時(shí),教師可以利用多媒體展示有關(guān)奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯等的圖片或相關(guān)體育比賽的短片,學(xué)生對(duì)體育有著由衷的激情,直觀的視覺沖擊能喚起他們的興趣,課堂氣氛必然達(dá)到。或者采用音樂導(dǎo)入。悅耳動(dòng)聽的音樂不僅能陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,而且能營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)閱讀文章的主題或內(nèi)容選擇風(fēng)格迥異、具有不同感染力的樂曲。

三、總結(jié)

總之,學(xué)生樂學(xué)、教師刻苦、同事協(xié)調(diào)、真抓實(shí)干、環(huán)節(jié)齊全、措施得力,是完成高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。只有充分發(fā)揮教師的作用,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的校風(fēng)、班風(fēng),產(chǎn)生追求知識(shí)、講究科學(xué)、團(tuán)結(jié)奮斗的積極風(fēng)貌,高中英語閱讀教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]陳艷.試談高中英語閱讀理解教學(xué)策略[J].中國校外教育, 2009.

[2]曹俊玲.高一英語閱讀的教學(xué)策略[J].新課程(教研版),2009.

篇（7）

雖然在新課程理念的帶動(dòng)之下，部分教師已經(jīng)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)手段，但部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，為了改變初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要有敢于創(chuàng)新的心，更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)觀念過于陳舊。

由于我國大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，在教學(xué)中大部分教師都是以講授為主，只顧給學(xué)生灌輸知識(shí)，完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得教師成為課堂控制者，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重弱化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于教學(xué)效率的提高。

1.2教學(xué)策略過于死板。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師都是推崇講解，侵占學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗(yàn)熏陶，重知識(shí)輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學(xué)少了一絲趣味，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響教學(xué)效率。

2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并為提升教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑，而教學(xué)情境具有豐富性和開放性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》的過程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并對(duì)文章進(jìn)行分段及要求學(xué)生畫出每個(gè)自然段的中心語句和字詞，再給學(xué)生提出類似于這樣的問題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說真話？這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義是什么？如果你當(dāng)時(shí)在場，那么你會(huì)怎樣做，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勥@篇文章的讀后感，最后教師把學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，以確保答案的完整性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。此過程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀積累的習(xí)慣。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學(xué)生長期積累由量變到質(zhì)變的過程。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀計(jì)劃，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如要求學(xué)生的閱讀計(jì)劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容等，同時(shí)也可以讓學(xué)生單獨(dú)用一個(gè)本，記錄優(yōu)美的句子、段落，并引導(dǎo)學(xué)生制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，定期地進(jìn)行自我檢查，以避免出現(xiàn)走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)。除此之外，教師也可以定期地開展實(shí)踐活動(dòng)，如教育者出題目，以小組為單位進(jìn)行搶答，在有限的時(shí)間內(nèi)正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號(hào)。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。

語文新課標(biāo)明確指出：要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中找到適合的閱讀方法。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，實(shí)施多元化解讀，同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主閱讀，并教授學(xué)生一些閱讀方法，以確保學(xué)生的閱讀能力得以提高，探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)。譬如：在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并讓學(xué)生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來，最主要的是這篇課文有很多專業(yè)術(shù)語，教師可以要求學(xué)生自行解讀課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長期改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂出合適有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。

一.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一直在其中起著主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也為提升學(xué)生的閱讀水平奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在采用群文閱讀教學(xué)方式的時(shí)候，教師需首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級(jí)圖書角的方法來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣，具有圖書的教室也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下學(xué)生也會(huì)不由自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其中，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，對(duì)于文章中存在的疑難問題，教師也需給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是立即幫助學(xué)生解答這些問題，其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對(duì)文章中的疑惑點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過查找資料或者主動(dòng)請(qǐng)教他人的方式進(jìn)行問題的解答，從而可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。此外，對(duì)于中學(xué)生來說，其本身所有的課外書就比較少，大都是以學(xué)校發(fā)放的課本，因此在提升學(xué)生群文閱讀水平的途徑中，教師應(yīng)為學(xué)生提高有效的閱讀資源，而建立班級(jí)圖書角則是一個(gè)有效的方法。

二.采用多樣性的教學(xué)形式

在語文群文閱讀過程中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有非常重要的作用。對(duì)于中學(xué)生來說，其本身還處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，因此老師的指導(dǎo)教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的效果。其中，在群文閱讀教學(xué)中，教師不能將文章單獨(dú)、孤立地呈現(xiàn)出來，也不能將多篇文章一起呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如可以根據(jù)不同文章的主題和特點(diǎn)進(jìn)行分組遞進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取舉一反三的方法對(duì)相同結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而學(xué)生也可以通過反復(fù)重讀進(jìn)一步加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的功能。其中，在教師引導(dǎo)學(xué)生開始群文閱讀的時(shí)候，為了有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師還需加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的講解，以使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)文章中的整合信息。在此教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用提問的方式開始內(nèi)容教學(xué)，如將多篇文章看成一個(gè)閱讀的整體，通過設(shè)置一些比較性、沖突性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，其中所設(shè)計(jì)的問題需將多篇文章有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生整合、延伸、鑒賞、評(píng)價(jià)等高層次的閱讀能力。

三.巧妙進(jìn)行群文閱讀的設(shè)計(jì)

篇（9）

1　注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。個(gè)性化是創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，因此，充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對(duì)文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的自我解讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感悟。

2　關(guān)注閱讀教學(xué)中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)提出基本理念。閱讀教學(xué)的目標(biāo)整合了這三個(gè)維度的要求，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，可以使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

二、新課標(biāo)下語文閱讀的有效教學(xué)策略

1　創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學(xué)提供有效的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用自己課堂教學(xué)手段，如言語、體態(tài)或借助媒介或組織學(xué)生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場景或背景，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，來更好地理解與感悟作品內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動(dòng)作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”可見，情境的設(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生與文本內(nèi)容之間的互動(dòng)、溝通，從而為有效閱讀教學(xué)提供保證。

2　拓展課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點(diǎn)，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯(lián)系、比較，形成學(xué)生多維度、多層面的閱讀。

首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對(duì)的獨(dú)立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時(shí)，可安排學(xué)生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作品所反映的生活環(huán)境與時(shí)代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會(huì)文章的主題。

其次，通過某篇作品，向這個(gè)作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯(lián)系，通過較系統(tǒng)地了解作家作品風(fēng)格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時(shí)唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時(shí)勢(shì)環(huán)境，憂心不已。他同一時(shí)期的作品《憶昔》、《登高》等在創(chuàng)作風(fēng)格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生理解。

篇（10）

在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開中，教師要能夠結(jié)合這個(gè)時(shí)期幼兒的一些特質(zhì)以及接受能力上的一些特點(diǎn)來有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)的啟蒙，要培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的基本興趣，并且讓他們對(duì)于閱讀形成正確認(rèn)知，掌握一些有效的閱讀方法與模式。早期的閱讀教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的閱讀啟蒙教學(xué)，要讓他們形成對(duì)于閱讀過程的喜愛，并且能夠讓孩子們從閱讀中有所收獲。這是幼兒園早期的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)，也是幼師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的一個(gè)方向。

一、利用語言表述來實(shí)現(xiàn)畫面創(chuàng)設(shè)

在早期的幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要充分了解這個(gè)時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，了解他們的理解能力、認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)。只有充分獲取這些信息幼師在制定幼兒閱讀教學(xué)方法和策略上才會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，并且能夠起到更為明顯的閱讀教學(xué)功效。在早期的閱讀教學(xué)中，鑒于幼兒的文字積累十分有限，理解能力也還在發(fā)展中，對(duì)于閱讀中碰到的那些有一定難度的內(nèi)容，想要讓幼兒能夠充分獲知，教師要采取相對(duì)更為靈活的方法與策略。幼師可以嘗試用語言來進(jìn)行對(duì)于畫面的描述，可以借助幼兒熟悉并且理解的語言描述來讓幼兒在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的畫面，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于那些生僻詞匯或者閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這種方法在早期的幼兒閱讀教學(xué)中十分適用，可以很好地幫助化解幼兒閱讀中存在的各種障礙，并且能夠幫助他們更好地理解閱讀內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，在引導(dǎo)幼兒理解“五彩繽紛”時(shí)，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開秋天的大門。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫。孩子們跟隨老師形象生動(dòng)的語言展開想象，調(diào)動(dòng)了幼兒儲(chǔ)存在腦海中對(duì)秋景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊(yùn)含的美，“五彩繽紛”這個(gè)詞自然而然得到理解。這個(gè)過程對(duì)于幼兒來說會(huì)更容易理解，比起教師一味地給孩子們講解“五彩繽紛”的字面含義效果會(huì)顯著很多。經(jīng)過了這種畫面的描述，以及幼兒在頭腦中構(gòu)建這些場景后，幼兒對(duì)于這個(gè)詞的感知會(huì)更加生動(dòng)立體，這才是更好的閱讀教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)探究式的思考情境

對(duì)于一些需要孩子們理解的閱讀內(nèi)容，幼師可以嘗試創(chuàng)設(shè)探究性的思考情境，以這樣的方式來活躍與鍛煉幼兒的思維，讓他們能夠更充分地理解讀到的內(nèi)容。早期的幼兒園教育活動(dòng)中，開發(fā)幼兒的思維是很重要的一個(gè)教育范疇，這也是幼師需要實(shí)踐的一項(xiàng)目標(biāo)。有效的展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助孩子們豐富自身的語言文字積累，這對(duì)于發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力都很有幫助。幼師可以在讀到一些孩子們感興趣的內(nèi)容時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些他們?nèi)菀桌斫獾膯栴}，透過提問的方式來活躍大家的思維，讓孩子們跟隨教師的節(jié)奏展開對(duì)于問題的有效探究，進(jìn)而更充分地理解閱讀文章。這樣的過程會(huì)讓幼兒的自主性在閱讀教學(xué)中更好的發(fā)揮，并且能夠體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的多方面的訓(xùn)練效果。

比如，在教學(xué)《跳芭蕾舞的牛》讀本的時(shí)候，為了讓孩子對(duì)于提問有更充分的思考，幼師可以在問題設(shè)計(jì)前做一些必要的教學(xué)鋪墊。可以先創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒學(xué)習(xí)跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗(yàn)到跳芭蕾舞時(shí)踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問，如果有一頭牛跳芭蕾舞會(huì)是什么情況呢？它能成功嗎？引發(fā)孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開，我不時(shí)地設(shè)疑，小動(dòng)物們嘲笑它，如果是你，你會(huì)是什么心情，會(huì)氣餒嗎？那小牛會(huì)氣餒嗎？……這種貼近讀本的趣味化的設(shè)問可以充分活躍孩子的思維，大家會(huì)更充分地融入到文字中，感受到文本描述的那副畫面，感受到文章所要傳達(dá)的思想情感。這就是一次非常好的閱讀教學(xué)的深化，在這樣的過程中才能夠體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的積極功效。

三、安排更多課本劇的表演活動(dòng)

對(duì)于有的閱讀文本，幼師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后安排一些課本劇的編排活動(dòng)，這種方式會(huì)讓早期的閱讀教學(xué)更有趣味性，更能夠吸引學(xué)生的注意力，并且會(huì)吸引大家的參與熱情。在編排和表演課本劇的過程中其實(shí)也是一次很好的二次閱讀環(huán)節(jié)，這個(gè)過程能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)于文本的體驗(yàn)，能夠讓他們對(duì)于文章的感觸更深，讓他們更喜愛閱讀過程。鑒于小學(xué)生的組織能力還比較薄弱，在課本劇表演的過程中幼師可以發(fā)揮一定程度的引導(dǎo)作用，可以輔助孩子們選取自己喜愛的角色，并且指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行課本劇編排。當(dāng)站在臺(tái)上將故事呈現(xiàn)給大家時(shí)，這會(huì)帶給臺(tái)上表演的幼兒極大的成就感，會(huì)讓他們更充分地感受到閱讀的趣味。

幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位，幼師要明確這一點(diǎn)，并且可以更多地安排一些讓幼兒的形象思維和動(dòng)作思維加以發(fā)揮的活動(dòng)過程，課本劇的表演就是一個(gè)很好的代表。如教學(xué)讀本《熊小弟的柵欄》時(shí)，我通過多媒體演示，對(duì)幼兒的多種感官進(jìn)行刺激，來營造教學(xué)氛圍，能使幼兒更加有效地對(duì)文本進(jìn)行初步感知，幫助幼兒進(jìn)一步深入文本，理解熊小弟懊惱的原因。當(dāng)孩子們了解了這個(gè)故事后，我鼓勵(lì)大家將故事編排成課本劇，自己進(jìn)行表演。這不僅能夠加深幼兒對(duì)于故事的印象，這也可以鍛煉他們的理解能力和思維能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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