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時(shí)間：2023-12-19 15:08:00
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文字音字形歸納范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0113-01
葉圣陶先生曾說：“什么是語文？平時(shí)說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言和在一起說，就叫語文?！毙聲r(shí)期語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，受到網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，規(guī)范的字詞學(xué)習(xí)漸漸淡出課堂，如果任憑網(wǎng)絡(luò)媒體肆掠，后果不堪設(shè)想。筆者認(rèn)為應(yīng)該緊緊貼合高中新課標(biāo)的要求，進(jìn)一步從語言的認(rèn)知規(guī)律中，探索新的領(lǐng)域，著力提高字詞教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)高中語文字詞學(xué)習(xí)的看法：
1 在字詞學(xué)習(xí)中滲透人文觀照，從我們的傳統(tǒng)文化自身出發(fā)，尋求字詞學(xué)習(xí)的高質(zhì)量
新課標(biāo)指出語文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一，字詞教學(xué)不禁不容忽視，也同樣需要滲透人文觀照，特別是著眼于漢語言文字自身的特點(diǎn)的剖析，在正確理解傳統(tǒng)文化中正確掌握和運(yùn)用祖國的語言文字。
在字詞學(xué)習(xí)中，早就有人研究集中學(xué)習(xí)，如同聲旁歸納集中學(xué)習(xí)（爭、掙、睜、諍、錚、箏等）這主要著眼于漢字特點(diǎn)，我們漢字中80%左右的形聲字，從形聲字的聲旁形旁特點(diǎn)分析，可以降低識(shí)字的難度。但如果在此基礎(chǔ)上遵循民族文化自身特點(diǎn)，掌握字詞就會(huì)更加準(zhǔn)確而便捷。如很多同學(xué)易把“安詳”的 “詳”與“吉祥”的 “祥”混淆，如果從漢字的文化特點(diǎn)分析，就可以很容易地把這兩個(gè)字區(qū)別開來。
因此，從中國的文化著手，滲透人文觀照，不僅有利于提高學(xué)習(xí)語文的興趣，使看似枯燥的字詞學(xué)習(xí)充滿生機(jī)，更能讓我們?cè)诮邮茏鎳幕难罩校瑴?zhǔn)確地掌握字詞，從而達(dá)到快捷、有效提高字詞學(xué)習(xí)效果。
2 在遵循語言認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
字詞學(xué)習(xí)屬于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)然要遵循語言自身的的規(guī)律。我們的漢字從早期的圖畫文字發(fā)展而來，逐漸形成以 “六書”為造字法與用字法的成熟文字。它屬于世界幾種文字形式（表音、表義、既表音又表義）中的表義文字。針對(duì)這一特點(diǎn)，高中在字詞學(xué)習(xí)中開掘合作探究空間，即學(xué)生在對(duì)認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，以積極探究合作的方式有效地掌握字詞。
首先要從探究字詞的本義入手，可以通過字義掌握字形，也可以通過字形探究字義。
現(xiàn)代漢語中的許多字詞的意義與用法是從這些詞的本義演化或引申而來的，探究這些字詞的本義往往易于區(qū)別形近字詞。如“今宵”中的“宵”與 “云霄” 中的“霄”兩個(gè)詞易混，如果引導(dǎo)學(xué)生去思考，“云”原來沒有簡化時(shí)為“”與高空的自然氣候有關(guān)，以“雨”作形旁來表義，那么“直上云霄”就不會(huì)用錯(cuò)了；再如“脫穎而出”這個(gè)詞中的“穎”學(xué)生常會(huì)與“潁”字相混，如果深入探究下云，這個(gè)字是個(gè)形聲字，從禾頃聲，表義為禾。《
在字詞學(xué)習(xí)中體現(xiàn)探究性，探究偏旁來歷
在運(yùn)用中學(xué)生易把“病入膏肓”的“肓”字寫成“盲”，而“肓”的形旁為“月”（肉），這里與人的身體部位有關(guān)，而“盲”形旁為“目”，與眼睛有關(guān)，而深入探究下去，中醫(yī)認(rèn)為，膏指人的心臟尖部脂肪，肓指膈膜與心臟之間部位，而這兩個(gè)部位正是藥力達(dá)不到的地方。這樣，既可以區(qū)別字形，又可理解意思。還有“混賬”的“賬”易寫成“帳”，如果探究偏旁就分辨了。人類社會(huì)早期用貝殼作為貨幣使用，是財(cái)物的象征，因此用“賬”。像“財(cái)、贓、購、貯、賦、債（原來為責(zé)）等。再如“名列前茅”這個(gè)詞中的“茅”，學(xué)生易寫成“矛”。如果引導(dǎo)學(xué)生探索來歷，就會(huì)認(rèn)識(shí)清楚，古代行軍中士兵手拿茅草，誰第一個(gè)到達(dá)目的地，舉起茅草，以示第一，這樣就不會(huì)忘卻了。
還有像“忄”與人的心理有關(guān)，“寸”與動(dòng)作有關(guān)，“目”與眼睛有關(guān)。
因此，通過深入探究，學(xué)生可以更好地掌握字詞。
3 以靈活的方式著手字詞學(xué)習(xí)，事半功倍
字詞學(xué)習(xí)如果以純筆畫、字音的記憶模仿，顯得枯燥而不易掌握，且是不符合新課標(biāo)要求的，我們要把字詞學(xué)習(xí)形象化，達(dá)到長久學(xué)習(xí)的效果。
如許多同學(xué)用“急躁”這個(gè)詞時(shí)，易錯(cuò)作“急燥”，如果形象化去理解，就容易輕松中記住這個(gè)詞。設(shè)想人們?cè)诩痹曛腥藗円锥迥_，而干了才要到起火的程度，就不會(huì)混用了。再比如，在區(qū)別“火中取栗”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生易寫作“粟”，這是一個(gè)成語故事，如果讓學(xué)生設(shè)想：把粟放在火中后，取出來的只能是爆米花了。而“膏粱子弟”的“膏梁”有些學(xué)生不易理解。膏是肥肉，粱是細(xì)米，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代吃肥肉、細(xì)米是富裕之家，與今天有錢人家吃瘦肉相反。以靈活方式在愉悅中學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到意想不到的效果。
一、宏觀評(píng)析維度
到目前為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。而且，每個(gè)版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動(dòng)態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對(duì)中學(xué)語文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害。現(xiàn)在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當(dāng)然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過了。這樣的偽語文教學(xué)，成績往往還比較理想呢，還會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大多是不懂語文教學(xué)的）的表揚(yáng)和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學(xué)校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個(gè)“模子”教和考，學(xué)生整天也就按照這個(gè)“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學(xué)生思想、個(gè)性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢(mèng)”對(duì)自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時(shí)，這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是徹底實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時(shí)加大考查語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達(dá)真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真我。
二、微觀評(píng)析維度
1.字詞考查“是”與“非”
高考要考注字音、正字形、成語運(yùn)用。這該不該呢？顯然是應(yīng)該的。因?yàn)?，假如高考真的不再考查這些基礎(chǔ)性語言知識(shí)，一線教學(xué)真的就會(huì)毫不客氣地不考什么就不教什么的?？梢韵胂笠幌?，那對(duì)中華民族母語教育的健康發(fā)展將會(huì)構(gòu)成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾個(gè)方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結(jié)果就把注字音、正字形、成語運(yùn)用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學(xué)生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實(shí)、認(rèn)真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動(dòng)生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以，就會(huì)造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實(shí)語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“?？汲烧Z訓(xùn)練集合”，忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題，也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學(xué)生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運(yùn)用。
假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評(píng)分，而是回歸語言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合語境來設(shè)計(jì)更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運(yùn)用這幾項(xiàng)中有所取舍，都能夠在動(dòng)態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。
2.病句考查“是”與“非”
病句該不該作為語文高考的一個(gè)考查點(diǎn)？肯定是應(yīng)該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實(shí)在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學(xué)生結(jié)合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學(xué)生的意識(shí)都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了，而對(duì)課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知，尤其是對(duì)自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對(duì)話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會(huì)出現(xiàn)詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對(duì)這一切也都漠然無視。為什么會(huì)這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時(shí)才意識(shí)到病句的存在，而在其他場(chǎng)合卻無視病句的存在。此外，由于學(xué)生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學(xué)生遠(yuǎn)未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識(shí)，因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是：誰的心態(tài)好、運(yùn)氣好和感覺好，誰蒙得就對(duì)！對(duì)推進(jìn)語言文字的規(guī)范運(yùn)用幾乎沒有什么好作用！我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就證明，語文功底越好，想得越周延的學(xué)生往往就越會(huì)在這道題上丟分。
如果病句板塊的命題能實(shí)現(xiàn)語境化、生活化和能力化，與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學(xué)生就不會(huì)被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會(huì)在自己的課內(nèi)外生活中處處主動(dòng)自覺地留心語病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實(shí)，生活處處有語文，生活也同樣會(huì)處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會(huì)活教，學(xué)生就會(huì)活學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)留心、自覺糾正的意識(shí)以及把重視語言規(guī)范當(dāng)日子來過的好習(xí)慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達(dá)的能力和素養(yǎng)呢？就算社會(huì)處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。
3.文言文閱讀考查“是”與“非”
高考該不該考文言文？這無需回答。關(guān)鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破?！陡呖伎键c(diǎn)說明》的總要求確實(shí)是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這幾點(diǎn)，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做賞析和評(píng)價(jià)了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點(diǎn)，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對(duì)一線教師扎實(shí)教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價(jià)值的，但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點(diǎn)不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學(xué)生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時(shí)會(huì)把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。張良曰：‘謹(jǐn)諾?！薄爸?jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實(shí)在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好?！敝悺＞褪沁@樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實(shí)，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個(gè)死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些；但是，學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評(píng)。嚴(yán)格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠(yuǎn)不夠味，因?yàn)檫@里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時(shí)最好補(bǔ)上，譯成“曹操的人馬敗得那個(gè)慘啊，燒死淹死的特別多，無計(jì)其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分?jǐn)?shù)可能就被無情地扣光了。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度，假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學(xué)真的就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。
4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”
高考要考查說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論?？陀^地講，這個(gè)板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個(gè)詞、幾個(gè)句子、幾個(gè)段落讓考生解讀、賞析和評(píng)價(jià)。其實(shí)，閱讀文本是一個(gè)很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評(píng)價(jià)，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此，高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認(rèn)為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個(gè)？為什么？”這種命題角度的變化，會(huì)引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴(yán)重忽視對(duì)文本的深入閱讀和整體感知，結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。
順便提一點(diǎn)，古詩詞賞析也存在類似的嚴(yán)重問題，這里就不贅談了。不過有一點(diǎn)，必須得重申，高考語文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來越頻繁而豐富，而且對(duì)語言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實(shí)也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”
名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導(dǎo)、激勵(lì)一線語文教學(xué)關(guān)注名句名篇，注意夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難，很多學(xué)生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結(jié)束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？
隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，一線教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相比較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”，癥結(jié)何在?那便是對(duì)于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。下面就將自己在教學(xué)中的一些方法作簡要?dú)w納。
1. 明確考綱，做到有的放矢
高考大綱對(duì)文言的知識(shí)要求是文言實(shí)詞120個(gè)，文言虛詞18個(gè)，文言句式六個(gè)、判斷句、被動(dòng)句、定語后置句、賓語前置句、介狀后置句，成分省略句、詞類活用。因此，文言文教學(xué)中，歸納和積累是極必其要的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞和典型句式，在分析比較中找出規(guī)律，把握知識(shí)點(diǎn)。首先，教師點(diǎn)明知識(shí)要點(diǎn)，從文章整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)閱讀，查閱工具書，議論等方式進(jìn)行知識(shí)的梳理，然后依據(jù)一定的順序和類別進(jìn)行一定范圍和一定量的歸類，這就使學(xué)生的大腦一直處于積極的思維狀態(tài)，保持記載的求知欲，在日積月累中完成了文言知識(shí)的積累。再次，著力于提練知識(shí)點(diǎn)的積累技巧。譬如，文言文中的“匝”學(xué)有多個(gè)詞義，怎樣讓學(xué)生不去機(jī)械記背而將其掌握呢？教師可以在黑板上畫個(gè)圓，并說出這就是“匝”字的基本詞義了，學(xué)生即會(huì)投來專注的目光，然后教師指明：一個(gè)圓，像月亮，而且是滿月，月總環(huán)繞著地球轉(zhuǎn)。那么就請(qǐng)記住“匝”字的基本詞義就是“圓，滿，環(huán)繞”的意思。這樣課堂就在愉悅輕松的氛圍中“活”起來了。
2. 熟讀勤背，聚沙成塔重積累
古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是文言文教學(xué)極其重要的方法。通過誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生文言語感，感受作者思想，識(shí)記文言信息點(diǎn)，這樣會(huì)收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的連學(xué)生也意想不到的效果。
誦讀是多形式，多層次的表述活動(dòng)，可以包括兩大類：一種為初讀文本，讀準(zhǔn)字音和句讀，整體感知文意，再讀文本，教師則必須對(duì)誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，明確停頓，重讀、語氣、語調(diào)、情感等，讓學(xué)生體味文情、文趣，三讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析特色；四讀文本，落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，拓展延伸，五讀文本熟讀成誦。二種則為：在指導(dǎo)字音、字形和語氣停頓等基礎(chǔ)上，首先通過分角色朗讀或分組讀的形式使學(xué)生邊讀邊理解文意，感知作者的思路；再次通過精讀，揣摩文章精彩段落，最后通過研讀，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，既能感知人文情懷，又可積累寫作語言。
文言文背誦的方法：
首字提示法。在檢查學(xué)生背誦時(shí)，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背到一個(gè)地方時(shí)會(huì)突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句?？墒?，只要你提醒他下一句的第一個(gè)字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對(duì)此，我提出了“首字提示法”，即把每一句的第一個(gè)字（如果連續(xù)的短句較多，可以適當(dāng)合并）寫下來，用它們作背誦時(shí)的提醒之用。如《赤壁賦》的第一段，在背誦時(shí)把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦、……”等字寫在一張紙上以便在背誦“卡脖”時(shí)提醒自己。這樣多反復(fù)幾次，直到最后不看這些字也能背出。
翻譯還原法。學(xué)文言文通常是先把它們翻譯成現(xiàn)代文，落實(shí)字詞的意義，這樣才便于對(duì)文章的分析。而在背誦文言文時(shí)，可以“倒過來”，即看著譯文，回憶還原原文。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，這時(shí)再根據(jù)譯文去還原原文，就比較容易了。這種方法不僅有利于背誦，還有利于對(duì)文章的字詞句的翻譯的深入掌握、鞏固。
邊讀邊譯法。很多學(xué)生在背誦時(shí)只是一味地讀了一遍又一遍，想通過反復(fù)的誦讀來強(qiáng)化記憶。這種方法雖有效果，但很不明顯。我提倡邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，翻譯時(shí)要落實(shí)到字詞。如李密的《陳情表》的第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因?yàn)?；險(xiǎn)釁，坎坷、罪過，即艱難禍患；夙，早時(shí)；遭，遭遇；閔，通“憫”；兇，不幸：“我因?yàn)槠D難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”，而且背下來后不易忘記。
俗話說：“文無定法?！庇洃浀姆椒ㄒ惨蛉硕悾煌奈难晕目砂床煌姆椒▉碛洃?，也可將以上幾種方法配合使用，最后需要注意的，就是背書要選擇好時(shí)間，據(jù)專家測(cè)試，清晨與晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)是記憶的最佳時(shí)間，此時(shí)頭腦清醒，記憶不受其它干擾。
3. 靈活處理教材，架起文言文與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 28-0046-06
寫下這個(gè)題目，先聲明一點(diǎn)：考試評(píng)價(jià)必須進(jìn)行，高考更不可取消，恢復(fù)高考以來高考命題確實(shí)在不斷改進(jìn)，但也確實(shí)仍存在著很嚴(yán)重的弊端，具體表現(xiàn)為命題模式化、肢解化、淺表化和書齋化。高中語文則教學(xué)死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應(yīng)試化、功利化和實(shí)用化，嚴(yán)重地被扭曲和異化，棄本失真。
一、命題模式化及應(yīng)對(duì)方略
高考語文命題模式化主要體現(xiàn)在試卷板塊以及字音字形辨識(shí)、病句判斷、名句默寫等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。其中正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關(guān)涉詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調(diào)整（江蘇卷的語言文字運(yùn)用板塊增加了一道題，試題的考查點(diǎn)與去年稍有不同，突出了語言文字運(yùn)用能力考查，具體考查了語境下的詞語運(yùn)用、語體辨用、語句合理排序，以及對(duì)聯(lián)的匹配、漫畫寓意理解等；北京卷的語言文字運(yùn)用板塊增加了兩道題，調(diào)整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運(yùn)用能力的考查，具體考查了語境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語合理排序、語體運(yùn)用辨正，以及“對(duì)聯(lián)”“月”等的文化知識(shí)的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒有變化），但全國大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說是與去年無甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數(shù)量上的微調(diào)。就是近年來有一定改革氣象的全國課標(biāo)卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調(diào)。這無疑又在形成新的模式化。這種模式化，動(dòng)輒十幾年都沒有大的突破；作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。對(duì)這種高考偽命題和偽寫作，每年都會(huì)受到有良知之士的批評(píng)，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴(yán)重弊端。這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分術(shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
再有，為了考練好字音、字形、成語、病句、默寫之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“?？汲烧Z訓(xùn)練集合”忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”“課外名句集合”等，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過之而無不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學(xué)生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰把這些“死東西”記得死，做得實(shí)，誰就是考試乃至高考的“大贏家”。實(shí)事求是地講，當(dāng)下的一線基礎(chǔ)年段的語文教學(xué)基本就等于死摳“字音、字形、成語、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習(xí)和試題答案了。至于高三年段，就更不用說了，無論做得怎么殘酷都是天經(jīng)地義的。簡直就到了這樣的程度：隨便哪個(gè)人，只要手中有教輔和考輔（當(dāng)然必須是帶詳解的）就都可以來教高中語文（包括高三）了。這只能意味著語文教學(xué)的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學(xué)背景下，高中三年學(xué)生到底要死記多少字詞和名句，強(qiáng)做多少成語和病句題，到底要浪費(fèi)多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點(diǎn)兒可憐的分?jǐn)?shù)給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語文教師平時(shí)教學(xué)最關(guān)心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達(dá)等能力和素養(yǎng)，如何活教教活，真教學(xué)生學(xué)好、會(huì)學(xué)或會(huì)用語文了，而僅僅是如何死命地壓著學(xué)生把“死知識(shí)”砸得更死，把“高分術(shù)”用得更到位，如何全盤最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽(yù)。
假如高考語文命題不再模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動(dòng)態(tài)化，同時(shí)加大考查語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。比如，結(jié)合具體語境或通過語用、聽力等形式來考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過辨析、運(yùn)用的方式考查成語、病句等；擬設(shè)特定語境考查名句默寫和運(yùn)用（大可不必總是命制成上下句對(duì)接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生真寫作文，表達(dá)真實(shí)的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真實(shí)的自我，也該是很好的嘗試。
二、命題肢解化及應(yīng)對(duì)方略
命題肢解化，主要表現(xiàn)在古詩詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀賞析這兩個(gè)版塊上：
先說古詩詞鑒賞板塊。這一板塊全國大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國大綱卷第12題第（2）問，湖北卷的第14題第（1）問，山東第14題第（1） （2）問，江西第14題的第（1）問，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達(dá)3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問等。（2014年，個(gè)別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）
客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的要求的。問題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評(píng)分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)的肢解化、破碎化。很多一線語文教師，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)總是念念不忘考點(diǎn)和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個(gè)課堂古詩詞教學(xué)搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結(jié)果就是低效再低效。
同時(shí)，試題被肢解得過于破碎，實(shí)際上也不利于考生作答和評(píng)卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時(shí)就必須得不斷轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應(yīng)付；再有，每道題分?jǐn)?shù)都不高，扣了要點(diǎn)分?jǐn)?shù)，就不好扣答題方式和語言表述的分?jǐn)?shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯(cuò)了一個(gè)字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評(píng)默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰能否認(rèn)這些考生總比對(duì)此一無所知的考生強(qiáng)多了，而現(xiàn)實(shí)卻生生把這兩類考生扯到一個(gè)平臺(tái)上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點(diǎn)全面，但就是答題方式欠妥、語言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個(gè)要點(diǎn)，答題方式和語言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導(dǎo)致了得分多少的不公平。如果非要嚴(yán)格考慮答題方式和語言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個(gè)要點(diǎn)了，這又會(huì)導(dǎo)致少得1分的不公平。這樣一來，就不僅會(huì)導(dǎo)致給分的不公正，也會(huì)降低閱卷給分的可信度，進(jìn)而損害一線師生教與學(xué)的積極性。
這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點(diǎn)準(zhǔn)確和翻譯語言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時(shí)只好放棄對(duì)語言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實(shí)完全應(yīng)該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學(xué)和備考中嚴(yán)重地滋長和泛濫著。這個(gè)問題就不再單列來評(píng)析了。
所以，很多一線語文教師都認(rèn)為，這樣命題和判分是沒有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學(xué)生得到理想的分?jǐn)?shù)，還不如就直接用仿真試題來進(jìn)行教學(xué)就是了。在這樣的心態(tài)下，魚龍混雜的仿真題泛濫成災(zāi)，古詩詞教學(xué)日益失真甚至幾近無聊加無效也就不難理解了。不僅如此，這也導(dǎo)致了高考閱語文卷不重視語言表達(dá)能力這一弊端的合理化，進(jìn)而導(dǎo)致平時(shí)“考練”也往往不重視語言表述的規(guī)范化，最終危害學(xué)生語言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育。學(xué)生學(xué)了那么多年語文，做了那么多的“考練”，師生都花費(fèi)那么多的心血和精力，為什么學(xué)生的語言表達(dá)能力還那么差呢？很多人都在這樣質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，這種不重視語言規(guī)范的“過度考練”也是難辭其咎的。學(xué)生自主學(xué)好語言表達(dá)的時(shí)間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴(yán)重忽視甚至無視語言表達(dá)的規(guī)范化，又能有什么好結(jié)果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學(xué)類文本閱讀賞析的本質(zhì)規(guī)律，回歸一個(gè)人讀詩、品詩、賞詩和評(píng)詩原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進(jìn)去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評(píng)價(jià)），并按照這個(gè)程序來命題，結(jié)果也許就會(huì)大不一樣。比如，“讀了這首詩（或詞），你認(rèn)為作者表達(dá)了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運(yùn)用了哪些的表達(dá)方法？請(qǐng)簡析”“這首詩（或詞）主要運(yùn)用了哪些抒情方法？請(qǐng)簡析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國新課標(biāo)卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會(huì)大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評(píng)分有失公允等實(shí)際情況，也會(huì)避免古典詩詞教學(xué)和備考訓(xùn)練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導(dǎo)一線古詩詞教學(xué)返本歸真。
再說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析板塊?？陀^地講，這個(gè)板塊的命題要求也是符合教學(xué)大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問題，與古詩詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機(jī)械地緊扣著《高考考點(diǎn)說明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語、句子、段落，命制成年年似曾相識(shí)的考題，即讓考生去分析其意蘊(yùn)、方法和作用等。如2013年全國大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、原始程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。故此，其后果顯然也導(dǎo)致了一線閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過之幾倍才正常。正如特級(jí)教師曹勇軍所批評(píng)的那樣：“現(xiàn)在的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)了。”
故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語、語句、段落的含義、寫法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來命制試題。比如，“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇一兩個(gè)最吸引你的詞，說說你最愛的理由”“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇兩個(gè)你認(rèn)為最有味道的句子，簡要說明其具體含義”“讀完全文，請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為最關(guān)鍵的段落，簡析其藝術(shù)手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評(píng)分等方面會(huì)增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進(jìn)去的，是怎么先獲得整體感受和認(rèn)知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評(píng)價(jià)的，命題就依據(jù)這個(gè)原始的本真的閱讀思維順序來進(jìn)行，以突出是“我”在讀詩、品詩、悟詩和評(píng)詩，而不總是由別人遞出幾個(gè)詞語、句子、段落或什么手法要“我”被動(dòng)地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評(píng)。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語文，考真語文，才會(huì)真的導(dǎo)引一線文學(xué)類文本閱讀教學(xué)返本歸真。
三、命題淺表化及應(yīng)對(duì)方略
《高考考點(diǎn)說明》對(duì)文言文這一考點(diǎn)的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。這樣的考點(diǎn)要求也是符合《高中語文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求的。但是，這樣的考點(diǎn)要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)，實(shí)際上基本屬于文字游戲了，不過就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全等手段來制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量是在“猜謎語”。高考這樣考，一線文言文教學(xué)“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤淺表化，不問文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做什么賞析和評(píng)價(jià)，一垮到底，愈演愈烈。這里再強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，大綱和課標(biāo)所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應(yīng)該是指文言文教學(xué)效果而言的，絕不意味著教與學(xué)就可以如何淺易（事實(shí)上很多文言課文并不那么淺），教學(xué)和考試就可以僅僅關(guān)注文言實(shí)詞、語句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應(yīng)該是同樣該關(guān)注對(duì)學(xué)生概括、提煉、賞析、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)?？梢?，文言文試題的命題思路和方式是必須要大力改進(jìn)的。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度。這樣一來，恐怕一線教學(xué)就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表、平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真。
四、命題書齋化及應(yīng)對(duì)方略
命題書齋化是指高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來越頻繁而豐富，而且對(duì)語言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實(shí)常常無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
當(dāng)然，說現(xiàn)在的全國和各省市的高考語文試卷一點(diǎn)兒也不關(guān)注語用題也是不是客觀的。每年全國及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善，但這對(duì)于引導(dǎo)一線教學(xué)切實(shí)重視語言運(yùn)用，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國卷第25題，2002年全國春季高考卷第25題，2009年全國卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學(xué)生帶著鐐銬做“‘詩意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來，盡管這樣的語用考查題確實(shí)日漸衰微，代之以比較實(shí)在的真語用題，但還是難以形成真注重語用的教學(xué)氣候，甚至反而被極端的應(yīng)試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學(xué)生無休止地仿真考練的沉重負(fù)擔(dān)。
一、高中語文的特點(diǎn)
1、內(nèi)容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格。
2、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。
3、語文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)"減少"，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
4、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
二、高中語文復(fù)習(xí)遵循的原則
在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說明》是語文高考的大綱，它所規(guī)定的37項(xiàng)能力要求就是高考的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。復(fù)習(xí)中，應(yīng)時(shí)時(shí)牢記。
2、聯(lián)系、比較性原則。
在復(fù)習(xí)中多聯(lián)系多比較有利于學(xué)生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風(fēng)格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
3、運(yùn)用性原則。
復(fù)習(xí)中既要夯實(shí)基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到熟練，又要注重理解和運(yùn)用，這是學(xué)生提高能力的關(guān)鍵。要加強(qiáng)學(xué)生做題思路的指導(dǎo)，加強(qiáng)解題規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統(tǒng)性原則。
復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語文總復(fù)習(xí)這個(gè)龐大的工程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化。
5、序列性、層次性原性。
在語文總復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持序列性、層次性原則。語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識(shí)的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測(cè)、綜合訓(xùn)練、大型模擬測(cè)試，也適用于寫作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項(xiàng)訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。
三、高中語文的復(fù)習(xí)策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學(xué)大綱和課本為依據(jù)的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學(xué)大綱和教材、以全面考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力的。因此，復(fù)習(xí)時(shí)切忌猜題押題，必須以課本為主要依據(jù)，做別精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進(jìn)行思維的方法。閱讀時(shí)，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識(shí)，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進(jìn)而開拓思路。對(duì)精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會(huì)哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)全文的理解。
《高考語文考試大綱》歸納了三十多個(gè)必考基本點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要以這些基本點(diǎn)為目標(biāo)。
1.全面撒網(wǎng)。盡管每年的高考對(duì)基本點(diǎn)并不一一涉及，但教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)必須點(diǎn)點(diǎn)俱到，全面撒網(wǎng)，要窮盡每個(gè)考點(diǎn)所涉及的范圍，如《全國高考語文考試大綱》“語言文字應(yīng)用”中的“表達(dá)應(yīng)用”部分第7點(diǎn)是“語言表達(dá)簡明、連貫、得體”，這部分內(nèi)容高考年年都有考題，它包含“歧義句的辨析、話語的轉(zhuǎn)述、語句的銜接與呼應(yīng)”等多項(xiàng)內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)時(shí)都必須講到，這樣就避免了高考中學(xué)生解題時(shí)可能出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)。
2.典型引路。教師在組織這一輪復(fù)習(xí)時(shí)，特別要重視選取哪些典型的例題來加以分析，切不可信手拈來或胡亂拼湊一些“五音不全”的例題，否則會(huì)干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。在具體的操作中，一般把近年來的高考題作為例題，高考題終究經(jīng)過行家之手，能科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地反映考點(diǎn)知識(shí)，具有較強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。同時(shí)，剖析高考題能將學(xué)生的思維定位在高考的水平上，讓學(xué)生學(xué)起來有的放矢，心中有“高考”。
3.精刻細(xì)雕。教師對(duì)基本點(diǎn)的講解除準(zhǔn)確外，還應(yīng)全面深入，細(xì)分縷析，精刻細(xì)雕，力求理論上講透，訓(xùn)練上到位。要舍得花時(shí)間，下功夫，各個(gè)擊破。訓(xùn)練時(shí)，要盡量選擇那些有一定梯度，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求上接近高考的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握好每一個(gè)基本點(diǎn)。切忌走馬觀花、一觸即棄、淺嘗輒止，這樣就失去了基本點(diǎn)復(fù)習(xí)的意義。
4.聯(lián)系課本。高考考題知識(shí)盡管超出書本，但有相當(dāng)一部分考點(diǎn)在命題上與課文有千絲萬縷的聯(lián)系，教師在組織考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，一定要認(rèn)真研究歷年的高考題，看哪些考點(diǎn)知識(shí)是源自課文的，如語音題、文字題、詞語的運(yùn)用、名言警句的默寫等。這些考點(diǎn)有些直接出自高中語文課文，特別是古漢語知識(shí)，從近年的高考看，實(shí)詞的運(yùn)用可從課文中找出對(duì)應(yīng)的語義，虛詞的運(yùn)用有些句子直接出自高中課文。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要抓住這些強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、突出重點(diǎn)
對(duì)高考基本點(diǎn)的復(fù)習(xí)在全面撒網(wǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出以下幾個(gè)重點(diǎn)：
1.歷年高考中必考的基本點(diǎn)和出現(xiàn)頻率較高的基本點(diǎn)。如“字音題、字形題、詞語的使用、病句的辨析、文學(xué)常識(shí)和語言表達(dá)”等知識(shí)點(diǎn)幾乎年年都考，這些基本點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)，要讓學(xué)生搞清《考試說明》對(duì)這些基本點(diǎn)的要求，能力層級(jí)，近年來高考考了哪些題型，難度多大，考生出錯(cuò)的原因等，依據(jù)這些加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。
從近年的高考看，“字音、字形、詞語的使用、文學(xué)常識(shí)”著重考察知識(shí)的積累，復(fù)習(xí)時(shí)可利用零碎時(shí)間瀏覽記憶，能辨析出錯(cuò)誤，再通過平時(shí)的考試查漏補(bǔ)缺。而“病句的辨析，語言表達(dá)簡明、連貫、得體”題偏重于應(yīng)用能力的考察，雖然難度不是很大，但一定要注意規(guī)律的總結(jié)。
2.能力要求較高的基本點(diǎn)。如“古詩詞閱讀”中的“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”，“現(xiàn)代文閱讀”中的“鑒賞評(píng)價(jià)”，它們都是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層級(jí)，層級(jí)定位為E，是高考中的最高能力要求。古代詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀水平的提高，主要靠教師平時(shí)教學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)生日常的積累，但臨考前的強(qiáng)化訓(xùn)練也必不可少。這類基本點(diǎn)教師要反復(fù)講，講深講透講徹底，要教給學(xué)生解題的方法，組織這方面的專題講座，選取一些典型材料集中進(jìn)行訓(xùn)練，也可有目的地推薦一些材料讓學(xué)生自己去閱讀，經(jīng)常與這些基本點(diǎn)碰面，從而達(dá)到熟能生巧。
3.分值相對(duì)集中的基本點(diǎn)。從近幾年的高考題看，分值較集中的，一是“文言文閱讀”，二是“現(xiàn)代文閱讀”，三是“寫作”。這幾個(gè)基本點(diǎn)也是學(xué)生感到最棘手的。
文言文閱讀，從近年的高考看，主要考察文言實(shí)詞、虛詞和句子的翻譯，主觀題的難度在逐漸下降。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以課本內(nèi)容為主，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。文言文翻譯是復(fù)習(xí)中的重中之重，一定要逐字逐句落實(shí)到位。
現(xiàn)代文閱讀分兩部分：一是實(shí)用文本閱讀，重點(diǎn)考察分析綜合能力；一是文學(xué)類文本閱讀，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察學(xué)生是否突破了閱讀障礙，明確了作者的寫作意圖，是否把握了文章重點(diǎn)間的聯(lián)系。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把對(duì)文意的把握和分析作為重點(diǎn)來訓(xùn)練。
“寫作”是高考語文中的重中之重，對(duì)三大文體的寫作訓(xùn)練要貫穿整個(gè)高考復(fù)習(xí)，不能有絲毫的松懈。要將“寫作”中的基本點(diǎn)分點(diǎn)指導(dǎo)，以歷年高考中的習(xí)作為藍(lán)本，讓學(xué)生明白這些習(xí)作成敗的原因，并對(duì)照自己的寫作實(shí)踐，找準(zhǔn)突破口，發(fā)揮自己的特長，力爭作文水平的提高。
近年來各地的高考命題突出了密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)、著重人文關(guān)懷的命題特色，復(fù)習(xí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、見微知著的能力。讓學(xué)生廣開視野，多關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)一定要避免套作和宿構(gòu)。
三、形成能力
對(duì)基本點(diǎn)復(fù)習(xí)的最后落腳點(diǎn)，是讓學(xué)生在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，形成分析綜合和應(yīng)用能力。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0106-04
就研究者了解，基本上每所高中都有早自習(xí)，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設(shè)置早自習(xí)的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時(shí)間，讓學(xué)生大聲地朗讀、背誦，從而達(dá)到積累知識(shí)的目的?？梢哉f，如果把這一黃金時(shí)間利用好了，對(duì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文成績，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有益的。
而事實(shí)上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時(shí)間，讓學(xué)生在早自習(xí)中反復(fù)地讀和背誦一學(xué)期所學(xué)的課文，甚至是以前所學(xué)過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習(xí)中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學(xué)生應(yīng)該在這一時(shí)間充滿激情的，學(xué)生應(yīng)該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時(shí)間的早自習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的語感，對(duì)語文的興趣應(yīng)該濃厚起來。但就研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)恰恰相反，現(xiàn)在高中語文早自習(xí)的現(xiàn)狀是：
一、學(xué)生狀態(tài)不佳
很多學(xué)生在早自習(xí)中的狀態(tài)是疲憊，朗朗讀書聲背后是學(xué)生的機(jī)械重復(fù)，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業(yè)，而學(xué)生的背誦總是不過關(guān)，對(duì)語文的興趣也在逐漸地流失。用學(xué)生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。
二、老師不重視，安排隨意
大部分語文教師對(duì)語文早自習(xí)都不上心，以為早自習(xí)可有可無，無非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對(duì)于早讀內(nèi)容更是做到了隨便的境界。
大部分語文老師對(duì)學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學(xué)生長期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語文成績和素質(zhì)總是提不上一個(gè)新臺(tái)階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡單、粗暴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個(gè)寶貴的時(shí)間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。
研究者之所以提出這樣一個(gè)概念，是就諸多早自習(xí)形式的調(diào)查研究，是針對(duì)諸多語文老師的采訪而提出來的?，F(xiàn)在語文早自習(xí)模式即為“上課時(shí)老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習(xí)需要背誦或熟悉的內(nèi)容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學(xué)生拿出書本，開始執(zhí)行任務(wù)，等學(xué)生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學(xué)生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺(tái)上不再說一句話，開始做自己的事情；而學(xué)生在半夢(mèng)半醒的狀態(tài)下，機(jī)械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認(rèn)真晨讀與否”。
在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對(duì)這種現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，對(duì)學(xué)生語文興趣、成績、素質(zhì)的憂慮，對(duì)學(xué)生早自習(xí)有效利用的思考，加上新課改對(duì)我們的教學(xué)提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價(jià)值，它應(yīng)該成為新課改的一部分，同時(shí)也是比較關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。
社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，對(duì)人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的形勢(shì)，研究多年的新課程改革在全國（包括相對(duì)偏僻的地區(qū)）范圍內(nèi)拉開了帷幕。
首先，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)看出新課改對(duì)語文的教與學(xué)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有了更高的難度，這就要求必須將曾經(jīng)隨性的早自習(xí)有效地利用起來。
其次，新課改對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性、綜合性和邊緣性相結(jié)合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文實(shí)踐，從而讓學(xué)生有更豐富的語文素養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，增添生長活力，不將早自習(xí)充分有效利用，僅憑課堂時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展和延伸。
再次，新課改的評(píng)價(jià)體系有了一系列的變化，語文課程評(píng)價(jià)突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不以學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)要求教師注重教學(xué)過程，對(duì)高一至高三的整個(gè)教學(xué)有個(gè)系統(tǒng)安排，早自習(xí)也應(yīng)如此，只有合理科學(xué)的早自習(xí)安排，多種早讀方式的變幻運(yùn)用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。
另外，還有個(gè)讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。
我們通過一些報(bào)刊資料和網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式的研究比比皆是，而對(duì)早自習(xí)的有效利用卻是一個(gè)空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時(shí)處于茫然狀態(tài)。
基于對(duì)現(xiàn)有的早自習(xí)情況的了解，對(duì)新課改要求的領(lǐng)悟，對(duì)一線教學(xué)的體會(huì)，研究者提出了“高中語文早自習(xí)有效利用”這樣的研究課題，希望通過對(duì)這一課題的研究能改變現(xiàn)有的語文早自習(xí)模式，改善學(xué)生和老師的關(guān)系，真正讓老師和學(xué)生有效地利用這一寶貴時(shí)間，讓這一時(shí)間成為學(xué)生和語文，學(xué)生和老師，老師和語文的有效時(shí)間，值得珍惜和回憶的時(shí)間。讓語文新課改能從早自習(xí)開始，讓語文教育呈現(xiàn)一個(gè)全新的面貌。
以下是研究者經(jīng)過調(diào)查、研究和實(shí)踐，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)和要求的不同，而提出的一些早自習(xí)有效性利用的實(shí)施措施。
高一語文早自習(xí)的有效利用研究及實(shí)施措施：
就研究者多年的高中語文教學(xué)經(jīng)歷來看，每一屆高一學(xué)生在進(jìn)入高中的起始階段，就會(huì)對(duì)語文失去興趣。因?yàn)楦咧姓Z文考試和課本死的知識(shí)點(diǎn)扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側(cè)重于對(duì)對(duì)學(xué)生理解語言及語言的實(shí)際運(yùn)用能力的檢測(cè)。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習(xí)更是被學(xué)生簡單地理解為考試的5分（高考或平時(shí)的考試背誦題的分值）而做大量重復(fù)背誦的時(shí)間。對(duì)于記憶能力好的學(xué)生來說，早自習(xí)就更是休息的時(shí)間，因?yàn)樗麄冊(cè)缇驮谡n堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時(shí)地調(diào)整自己的早自習(xí)內(nèi)容，不充分地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用的話，早自習(xí)從高一開始就喪失了它的意義，學(xué)生從高一就將對(duì)語文失去興趣。
同時(shí)，研究者也知道，高一是真正培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、奠定語文素養(yǎng)的一個(gè)重要階段，因?yàn)樾W(xué)和初中知識(shí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習(xí)，對(duì)于整個(gè)高中的語文教學(xué)，甚至是對(duì)學(xué)生一生的語文興趣來講，都是至關(guān)重要的。
那么，要怎么制定早自習(xí)的內(nèi)容，怎么發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習(xí)呢？研究者結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，通過對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查研究（對(duì)高一學(xué)生發(fā)放了“你想要什么樣的早自習(xí)”的調(diào)查表），經(jīng)過和高一老師的分析、商量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：
1.從基礎(chǔ)開始，鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)。要求學(xué)生每天早上都要利用一定的時(shí)間來熟悉教本內(nèi)的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養(yǎng)語感，夯實(shí)基礎(chǔ)。此過程可由科代表引領(lǐng)，一起讀，也可自由讀，然后同學(xué)互相考查，老師參與抽查，一定要落實(shí)。此階段時(shí)間長短視教學(xué)內(nèi)容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內(nèi)。
2.傳統(tǒng)拓展，加強(qiáng)積累，提升素質(zhì)。所謂傳統(tǒng)拓展，就是在每個(gè)早自習(xí)中補(bǔ)充一些傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準(zhǔn)備好，以打印稿的形式發(fā)給學(xué)生，而且應(yīng)該有個(gè)系統(tǒng)性，時(shí)間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學(xué)生對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到加強(qiáng)積累的作用，讓學(xué)生能在以后的寫作中、語言交流中運(yùn)用起來，真正達(dá)到提升素質(zhì)的目的。如果是古詩詞，最好要求學(xué)生當(dāng)堂能背古散文等，要求學(xué)生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時(shí)間同樣視提供的內(nèi)容多少而定，一般在10～15分鐘。
3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對(duì)傳統(tǒng)拓展這個(gè)概念提出來的。就是讓學(xué)生自己提供早自習(xí)的閱讀素材，內(nèi)容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網(wǎng)絡(luò)上的各種版本……此舉在于鼓勵(lì)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多分享。此過程最好由學(xué)生輪流來做，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二是能督促學(xué)生去閱讀。學(xué)生傳達(dá)完畢，還需要闡釋分享理由，同學(xué)也可根據(jù)其提供的文本和分享理由來打分、評(píng)判，半期或者期末可以評(píng)選最佳推手，真正提高學(xué)生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內(nèi)。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，如果時(shí)間還有剩余的話，可讓學(xué)生自由安排，教師也根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或巡視，解答學(xué)生的疑問。
高二語文早自習(xí)的具體措施：
1.完成語文必修（3～4）冊(cè)課文的預(yù)習(xí)，要求對(duì)字詞進(jìn)行梳理，對(duì)內(nèi)容有整體把握，上課檢查預(yù)習(xí)情況。
2.對(duì)要求背誦的課文或段落，必須在早自習(xí)做明確的要求，并及時(shí)檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。
3.只會(huì)盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內(nèi)容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學(xué)生選取作講，這樣早自習(xí)更有活力。
附：擴(kuò)充材料。
詩經(jīng)中《蒹葭》、《離黍》、《關(guān)睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應(yīng)物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈(zèng)樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢(mèng)得》。
文言：涉列120個(gè)實(shí)詞中一些，18個(gè)虛詞。
現(xiàn)代文：選取一些散文精萃和小小說。
高三的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，語文需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習(xí)的四十分鐘，合理有效地利用早自習(xí)，將會(huì)起到很大的作用。經(jīng)過兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了不同程度的提高，但之前所積累的知識(shí)是零散的，因此，高三早自習(xí)的任務(wù)便是梳理知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累作文素材等。任務(wù)如此繁重，如何合理有效利用？經(jīng)過我們的研究和實(shí)踐，最終確定的是分段式早自習(xí)模式。
1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過的課文，當(dāng)然，這種溫習(xí)不是對(duì)以往講過的知識(shí)進(jìn)行簡單的重復(fù)。如溫習(xí)小說，我們就讓學(xué)生講高中階段所學(xué)的中國近現(xiàn)代小說、中國古典小說、外國小說進(jìn)行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學(xué)生再次走進(jìn)教材，獲得新的知識(shí)，該階段安排的時(shí)間為23分鐘。
2.積累詞語，夯實(shí)“語基”階段。幾乎每次考試，學(xué)生在前四道基礎(chǔ)題上丟分都比較嚴(yán)重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎(chǔ)知識(shí)僅憑一朝一夕的強(qiáng)化是不夠的，必須要日積月累，堅(jiān)持不懈。我們要求學(xué)生每天利用早自習(xí)積累這些基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，記了東西或許過一段時(shí)間又忘了，針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生要在早自習(xí)中動(dòng)手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識(shí)記在一個(gè)專門的本子上，時(shí)時(shí)去翻看，每個(gè)早自習(xí)都去鞏固，這樣就達(dá)到了將厚書讀薄的目的了，該階段時(shí)間安排為5分鐘。
3.作文素材積累階段。進(jìn)入高三，我們給學(xué)生印發(fā)了較多的作文素材，但從交上來的作文習(xí)作來看，多數(shù)學(xué)生并沒有將這些鮮活的素材運(yùn)用起來。針對(duì)這種情況，我們有必要在早自習(xí)中，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀某個(gè)作文素材，然后針對(duì)該素材講出自己的感悟，最后進(jìn)行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學(xué)生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時(shí)間安排為8分鐘。
4.練字默寫階段。高中1～6冊(cè)要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學(xué)生逐一背誦，并落實(shí)，也不是一件易事。因此，我們應(yīng)充分利用早自習(xí)這個(gè)時(shí)間，給學(xué)生提出明確的要求，要求在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成背誦任務(wù)，否則將受到懲罰。當(dāng)然，默寫書寫一定要規(guī)范、工整，若字跡潦草，將駁回作業(yè)本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學(xué)生的書寫也會(huì)有很大的進(jìn)步，該階段時(shí)間安排為4分鐘。
不同年級(jí)有不同的早自習(xí)模式，經(jīng)過我們不同年級(jí)教師的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的早自習(xí)對(duì)學(xué)生而言是極其實(shí)用的，達(dá)到了我們的預(yù)期目的。我們希望在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題，把早自習(xí)有效利用的研究做得更為完善，讓學(xué)生真正得益于早自習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
《語言文字應(yīng)用》一書在編撰上有其獨(dú)特之處，課文的每一節(jié)安排了四個(gè)板塊：《引子》、《課堂活動(dòng)》、《工具箱（知識(shí)鏈接）》和《小試身手（思考練習(xí)）》，整體框架一目了然，便于學(xué)生操作。值得一提的是，類似于導(dǎo)入的“引子”，體現(xiàn)了編撰者的精心構(gòu)撰，通俗有趣，且不乏精彩之處，有利于學(xué)生的思考。鑒于此，筆者對(duì)所有的“引子”進(jìn)行歸納，選用了一些便于拓展、切合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入，并且還針對(duì)性的補(bǔ)充了一些實(shí)例，這些實(shí)例趣味性和思考性都比較強(qiáng)，作為課堂的“導(dǎo)入”部分，不僅有“趣”而且還有“味”。筆者認(rèn)為，一堂課的成功很大程度上取決于課堂的導(dǎo)入，漂亮的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)生求知的欲望，引領(lǐng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，而且能使師生交流碰撞出火花。于漪老師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！倍@一切都要體現(xiàn)在導(dǎo)入的“入味”上。
筆者在講《美麗而奇妙的語言――認(rèn)識(shí)漢語》時(shí)引用了“屢敗屢戰(zhàn)”的故事：在征討之初，曾經(jīng)屢遭敗績，他自己寫了一道奏章，承認(rèn)“臣屢戰(zhàn)屢敗”，向皇上請(qǐng)罪。后來有人建議他改成“臣屢敗屢戰(zhàn)”?；噬峡戳俗嗾拢鬄楦袆?dòng)，立即給予嘉獎(jiǎng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”截然不同的表達(dá)效果：兩個(gè)詞雖然都有作戰(zhàn)失利的意思，但一則強(qiáng)調(diào)作戰(zhàn)失敗，指揮無能；一則體現(xiàn)一種“敗不餒”的精神，一種堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。
這種“入味”的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的精心構(gòu)撰，而且也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“靈犀一點(diǎn)”。例如在《方塊的奧妙――漢字的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在看金庸的《射雕英雄傳》，其中“雕”字寫成“”，借此由這個(gè)字入手講述了漢字的同源現(xiàn)象。另外，在借用《字之初，本為畫――漢字的起源》的“引子”：“‘神’的誕生”中還稍微涉及了書畫同源的問題。這種“入味”帶給學(xué)生興致的同時(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的漢語之“味”，這種“韻外之致”、“味外之旨”或許要經(jīng)過學(xué)生短時(shí)間的領(lǐng)會(huì)與思考，這時(shí)切忌老師輕易地給出“判詞”，從而剝奪學(xué)生思考的興致和探究的欲望。有時(shí)“寧付闕如”以作“下回分解”，也是一種不錯(cuò)的選擇。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平”。這個(gè)需求和實(shí)際水平不僅僅指尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，當(dāng)然這還是選修課程開設(shè)的初衷之一；更在于強(qiáng)調(diào)選修課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情的需要，毫無疑問，這也是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“選擇性”的具體內(nèi)涵之一。毋庸諱言，選修教材多為在某一專業(yè)領(lǐng)域大有建樹的資深教授或著名學(xué)者所編，這能夠很好地保證選修教材質(zhì)量，如專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容精深而有系統(tǒng)，但卻未必完全符合高中學(xué)情。同時(shí)，高中教育也存在明顯的城鄉(xiāng)和地域之別。因此高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)尊重不同地域、不同個(gè)體的學(xué)情差異。本著這樣一個(gè)原則，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)之初，堅(jiān)持以學(xué)定教，靈活自主地處理選修課的教學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容的“難度”，既不“浮光掠影”，又不“晦澀艱深”。
例如在《語言文字應(yīng)用》的第二課《千言萬語總關(guān)“音”》的教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生處在贛南客家方言區(qū)，普通話不太標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，筆者將這一單元的目標(biāo)定為通過語音學(xué)習(xí)，明白普通話與客家方言的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的語音缺陷，從而提高普通話的水平。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的辨正練習(xí)，如分清翹舌聲母、前后鼻韻母、區(qū)分h/f和ü/i等。然而普通話水平的提高絕非一朝一夕之功，值得欣慰的是，這一系列的練習(xí)和講解給學(xué)生自覺糾正語音缺陷提供了一種可能。
同時(shí)，在教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生的這種方言情況，有時(shí)能夠使那些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在《聲情并茂――押韻和平仄》一文中，針對(duì)贛方言中還保留了入聲這一特點(diǎn)，就很好的解決了平仄這一問題，也通過方言體會(huì)了古代韻律的規(guī)整。如杜牧的《山行》韻腳為“斜、家、花”，其中“斜”在古代讀作“xia”，至今贛方言中也保留了這個(gè)讀音，通過方言更能體會(huì)此詩用韻的整飭。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中融入一些地方特色，無疑也會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如筆者在講授《中外戲劇名作欣賞》時(shí)，就專門講了贛南的采茶戲，對(duì)于自己家鄉(xiāng)的曲藝，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣。
此外，貼近學(xué)生的實(shí)際也要做好選修課程與必修課程之間的一些勾連，如筆者講授《語言文字應(yīng)用》一書時(shí)就聯(lián)系必修一所學(xué)的《優(yōu)美的漢字》、《奇妙的對(duì)聯(lián)》、《新詞語與流行文化》和必修三所學(xué)的《交際中的語言運(yùn)用》；《中國小說欣賞》之《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等作品時(shí)把它們與必修課里所學(xué)的《楊修之死》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《智取生辰綱》、《林黛玉進(jìn)賈府》等聯(lián)系起來。無疑，必修課中這些知識(shí)性的介紹可以跟選修課中的有關(guān)內(nèi)容互為補(bǔ)充，這對(duì)選修課的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，從而取得觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
三、注重實(shí)踐拓展
在高中階段的所有選修課中，《語言文字應(yīng)用》是實(shí)踐性最強(qiáng)的一門課?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語言文字應(yīng)用的課程目標(biāo)做了七點(diǎn)規(guī)定，“這一系列選修課程的基本目標(biāo)，在于提高高中生語言文字的應(yīng)用能力，包括口語交際和書面交際兩個(gè)方面”。該標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)“通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”。可以說，這一課程目標(biāo)為我們指明了今后努力的方向，指明了努力的側(cè)重點(diǎn)。因此在這門課的學(xué)習(xí)中，要高度重視實(shí)踐，不能把重點(diǎn)放在相關(guān)知識(shí)的死記硬背上，而要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和有效提高自己的語言文字應(yīng)用能力。
因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地收集電視電影、報(bào)紙雜志、日常生活中鮮活的語言材料，或者結(jié)合閱讀、寫作的實(shí)例，注重在具體的語境、語體、語用中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別、應(yīng)用語言，避免機(jī)械化訓(xùn)練，避免玩文字游戲。同時(shí)在教學(xué)中“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)”，例如：查找（街頭、電視、報(bào)刊）錯(cuò)別字，推薦自己喜歡的一句廣告語，感悟文學(xué)作品中生動(dòng)的一個(gè)句子，語林拾英，成語接龍，對(duì)對(duì)子，按要求造句比賽，朗誦會(huì)，演講（辯論）比賽，主持集會(huì)，網(wǎng)頁制作，語言文字專題研究……通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的目的。
一、第1～3題屬現(xiàn)代文(論述類文本)閱讀，題型為客觀題，單選
將其置于閱讀類之首，對(duì)考生答題有入卷入境的奠基作用，且難度適中，對(duì)考綱及考試說明中涉及的六點(diǎn)要求(即“理解文中重要概念的含義”、“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文章信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”、“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”)選三點(diǎn)進(jìn)行考查。這三題設(shè)題遵循兩個(gè)原則：一是按照文本先后順序設(shè)題，二是按照考點(diǎn)順序設(shè)題，或者由分到合，或者由局部到整體，或者由微觀到宏觀，充分體現(xiàn)高考命題的特點(diǎn)。解答此類題的技巧有以下四點(diǎn)：
1、抓住關(guān)鍵詞語，主要是指對(duì)答題有啟示意義的詞語，特別是在解答對(duì)某個(gè)詞語(概念)的“理解”的試題時(shí)，就要通過某些詞語的意義指向來判斷答案的正誤。
2、抓住過渡句，主要是指上下段之問的過渡句，也指自然段里句子之間的過渡句。這些句子，在結(jié)構(gòu)上有或承上，或啟下的作用；在內(nèi)容上，往往提示某個(gè)段落或某個(gè)層次的內(nèi)容要點(diǎn)，不可忽視。
3、抓住中心句，即主題(支撐)句，這種句子對(duì)語段甚至整個(gè)文本內(nèi)容具有概括作用。抓住了可以舉重若輕，綱舉目張。
4、抓住詞句之間的聯(lián)系，作答時(shí)，要對(duì)前后段落之間、上下語句之問在內(nèi)容上、情感上、意思上的聯(lián)系有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和定位，最好邊讀邊勾畫圈點(diǎn)，做上記號(hào)，這對(duì)答題是極為有利的。
二、第4～7小題屬文言文閱讀，有主觀、客觀兩種題型
這部分試題的特點(diǎn)有二：一是考點(diǎn)穩(wěn)定化?！犊荚嚧缶V》所列基本上都涉及到了，同時(shí)今年又側(cè)重于對(duì)常見的文言實(shí)詞和虛詞的掌握情況，對(duì)文言文句子的翻譯能力，對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思和作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括能力等的考察。其二是題型程序化。先考常見的文言實(shí)詞，接著考常見的文言虛詞或篩選信息，最后考概括分析和翻譯。
解答這部分題的方法主要包括：實(shí)詞的解釋可用代入法；虛詞的理解可用詞性定位法；信息的篩選可用排他法；句子的翻譯以直譯為主，意譯為輔等。
三、第8、9兩個(gè)小題屬于考查古代詩歌鑒賞能力的范圍，采用主觀題型
這部分考題從考查對(duì)象上看主要涉及兩方面：一是內(nèi)容，主要是指表現(xiàn)的思想、表達(dá)的情感、表明的觀點(diǎn)、所寫的事情、所描寫的形象和景物特點(diǎn)等；二是形式，主要是指修辭方法、表達(dá)技巧、語言特點(diǎn)、煉字等。從難易程度看，古代詩歌鑒賞部分的試題難度有降低的趨勢(shì)，但由于詩歌本身的特點(diǎn)，對(duì)于廣大考生來說，仍屬難點(diǎn)。從考查的重點(diǎn)來看，形象、語言、表達(dá)技巧等仍是命題人的最愛。由此，筆者提出以下建議：
1.解答分析詩歌形象的試題，要從詩歌形象所蘊(yùn)含的思想感情、人生意義、社會(huì)價(jià)值等方面來思考，并注意結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析。
2.解答鑒賞詩歌語言的試題，要從詩歌的煉字、煉句等方面來考慮，同時(shí)要結(jié)合詩人的語言風(fēng)格綜合分析。
3.解答分析詩歌技巧的試題，要從修辭手法、表達(dá)方式、藝術(shù)構(gòu)想等方面考慮，考生在備考時(shí)要注意掌握一些常用的鑒賞術(shù)語。
四、第10小題，默寫常見的名句名篇。能力層級(jí)為A級(jí)
本題側(cè)重于對(duì)常見古詩文的考查，以課內(nèi)為主，課外次之，限于篇幅又以名句為主，特別是名篇中的名句，同時(shí)，考查形式固定，即統(tǒng)一為填空題。建議備考時(shí)注意三點(diǎn)：
1.背誦。對(duì)《考試說明》中規(guī)定的篇目，考生在平時(shí)復(fù)習(xí)中都要熟讀背誦，尤其對(duì)一些?？嫉拿洌踔吝_(dá)到倒背如流的程度，因?yàn)楦呖荚谶@一塊不避熟題，對(duì)重要的內(nèi)容可謂百考不厭。
2.默寫。光背熟了還不行，還要?jiǎng)庸P寫出來，特別是含有多音字、生僻字、通假字、異體字、形似字等易誤字的句子，都要經(jīng)常書寫，這樣才能達(dá)到讀寫一致，口隨心出，手隨口寫。
3.理解。要在反復(fù)誦讀，爛熟于胸，提筆書寫，準(zhǔn)確識(shí)記的前提下用心思考，真正理解其內(nèi)涵。
五、第11――14四個(gè)小題，屬于文學(xué)類文本閱讀
本部分一般考查散文和小說，不考詩歌、戲劇等其他體裁，采取主觀題型，分值25分，一直保持穩(wěn)定，難度為適中偏難。對(duì)這類題考生要想正確解答，應(yīng)做到四個(gè)“明確”：
1.明確作品所屬體裁：考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要對(duì)各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)進(jìn)行分類梳理。如散文的“形散神不散”，神有哪些，形有哪些；小說，有哪幾個(gè)要素，幾個(gè)要素之間是什么關(guān)系，在文中各有怎樣的作用等。
2.明確文本所寫的內(nèi)容、范圍和角度。備考時(shí)，要從材料承載的內(nèi)容人手，要讀懂它寫了哪些領(lǐng)域的人和事、什么地方的景和物、什么樣的情和理；要弄清作者是從什么角度來表現(xiàn)的，是正面還是反面，是贊揚(yáng)還是否定。
3.明確作品所用表達(dá)方式和修辭手法。除了明確作品采用了怎樣的表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭手法外，還要注意這些方法的特點(diǎn)和作用，知其所以然。
4.明確命題基本規(guī)律：順序和難易。命題順序一般是先易后難，先簡后繁，與《考試大綱》中的考點(diǎn)順序基本一致。
六、第15小題，對(duì)字音字形的考查
本題立足于現(xiàn)代漢字，不涉及文言文中的生僻字，緊扣“常用”二字，對(duì)一些難讀、不常用的字音和字形不會(huì)涉獵?？忌趥淇紩r(shí)，要以多音字、形似字、容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字，特別是習(xí)慣性誤讀字、受方言影響誤讀字為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，要做一定量的練習(xí)，在練中強(qiáng)化記憶。
七、第16小題，考查“正確運(yùn)用詞語(包括熟語)”的能力
本題能力層級(jí)為E級(jí)，是客觀題型，重點(diǎn)考查對(duì)成語的理解和使用。這一考點(diǎn)形式很明確，即要求判斷某個(gè)詞語的使用是否正確?？疾榉秶▽?shí)詞、虛詞、成語、熟語等，考查角度涉及詞義、詞性、感彩、語體色彩、搭配習(xí)慣等。建議備考時(shí)確立語境意識(shí)，明確答題技巧，如看前后搭配是否恰當(dāng)，采用同義成語或詞語進(jìn)行互換，看感彩是否吻合等。
八、第18小題，考查“辨析并修改病旬”的能力
本題能力層級(jí)為E級(jí)是主觀題型，要求判斷所給句子正誤并對(duì)病句加以修改，重點(diǎn)考查成分贅余、搭配不當(dāng)、感彩不符等病句類型的辨析和修改能力。安徽卷的考題，在病句這一方面，從去年開始連續(xù)兩年由客觀題型轉(zhuǎn)為主觀題型。分值：2009年3分(客觀題型)，2010年5分，2011年4分。2012年預(yù)計(jì)在考查形式上有可能延續(xù)考主觀題的做法，考生可以注意平時(shí)練習(xí)。
九、第17、19、20三個(gè)小題屬于語言文字運(yùn)用部分的主觀題型
這部分涉及內(nèi)容很多，主要包括：擴(kuò)展語句，壓縮語段；選用、仿用、變換句式等；要求正確運(yùn)用常見的修辭方法，語言表達(dá)簡明、連貫、得體。高考要想取得高分，需要在平時(shí)的復(fù)習(xí)中做到以下三點(diǎn)：
1.要用心社會(huì)生活，關(guān)注熱點(diǎn)。家事國事天下事，只要是社會(huì)廣泛議論的、具有一定價(jià)值的事件，都要注意搜集整理。要學(xué)會(huì)從考試命題的角度去閱讀材料，整理材料，考究其中的意義。
2.要注意題型變化，關(guān)注趨勢(shì)。這一部分的創(chuàng)新題最多，對(duì)能力的檢測(cè)最佳，也是最容易拉開分?jǐn)?shù)的部分。因此，考生要注意在這一部分可能出現(xiàn)的新題型。如實(shí)用寫作(評(píng)論、串詞、啟事、開場(chǎng)白、新聞報(bào)道、對(duì)聯(lián)、海報(bào)等)、古典詩詞的巧妙人題、名言警句引發(fā)的聯(lián)想等。
3.要明確答題規(guī)律，注重過程。這一部分幾乎都是主觀題，因此考生要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即先草擬答案(打草稿)，盡可能考慮得全面一些；然后對(duì)照命題要求，看草擬的答案是否符合命題要求；接著對(duì)草稿中的文字進(jìn)行精簡，刪去多余的文字，留下與題干要求最切合的內(nèi)容。
