序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇分析心理現(xiàn)象范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課 題：該成果為北京市財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)（PXM2012_014202_000191 北京城市學(xué)院學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展輔導(dǎo)體系建設(shè)創(chuàng)新性研究）的成果。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理困擾的論述比較豐富，但更多的是圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃及宏觀層面的討論，對(duì)微觀心理現(xiàn)象的關(guān)注仍然較少。筆者在“大學(xué)生就業(yè)雙選會(huì)”做現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢工作，對(duì)學(xué)生所反映出來(lái)的共性心理現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理并加以分析，希望能夠?qū)V大的學(xué)生及從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師提供一些借鑒。

一、問(wèn)題的提出：學(xué)生真實(shí)案例

學(xué)生：老師，我是學(xué)計(jì)算機(jī)的，我不想做計(jì)算機(jī)的工作，我覺(jué)得太辛苦了，女孩子不適合做那個(gè)工作。

老師：哦，那你希望做什么工作呢？

學(xué)生：我想做行政助理類(lèi)的工作，跟人接觸的工作，不想天天坐在那里對(duì)著計(jì)算機(jī)。

老師：那很好啊，你知道自己想做什么這是最好的，那就去做吧。

學(xué)生：我其實(shí)覺(jué)得挺矛盾的，行政類(lèi)的工作我投了幾個(gè)公司，工資才2000多元，多的才3000元，而且聽(tīng)說(shuō)就是一兩年后也不會(huì)漲很多。

老師：嗯

學(xué)生：我現(xiàn)在不知道該怎么辦，我們班好多同學(xué)都簽了，編程類(lèi)的工作，現(xiàn)在就掙4000多元，再過(guò)2年，就能掙七八千呢。

老師：嗯，那你的困擾是什么呢？

學(xué)生：我想，如果我現(xiàn)在做行政，掙那么一點(diǎn)錢(qián)，在北京的生活費(fèi)又很高，到時(shí)候我能租的房子，我的生活狀態(tài)，可能和他們就不一樣了。

老師：嗯

學(xué)生：二三年以后，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域里都是越做越好，掙得也會(huì)很多，但是我做行政，不一定能做到行政主管，就是做到了，工資也沒(méi)有干技術(shù)工作高。而他們只要技術(shù)好，工作就很穩(wěn)定，到時(shí)候我就會(huì)覺(jué)得自己太不行了。我現(xiàn)在很猶豫，不知道自己該怎么辦，所以找了好久都沒(méi)有想好到底找什么，一會(huì)想做行政、一會(huì)想做技術(shù)，到現(xiàn)在也沒(méi)有找到合適的工作。

從上面的例子我們看到，這個(gè)同學(xué)原本清晰的職業(yè)規(guī)劃，因?yàn)榕c其他同學(xué)的比較，導(dǎo)致長(zhǎng)期對(duì)未來(lái)的迷惑及工作方向遲遲不能確定，當(dāng)然也會(huì)給情緒帶來(lái)一些影響。

因此，筆者旨在討論就業(yè)過(guò)程中“比較”心理現(xiàn)象可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響、原因及應(yīng)對(duì)方法，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)擇業(yè)的目的。

二、對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響

1.擇業(yè)上的盲目從眾

“比較”心理的存在可能會(huì)讓畢業(yè)生在尋找工作的過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，從而顯得盲目。因?yàn)榭杀容^的方面有很多，例如薪金、福利、晉升機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職業(yè)前景、辦公環(huán)境、公司文化等等。而一個(gè)工作很難滿足一個(gè)人所有的工作價(jià)值觀，那么不管他獲得什么樣的工作，都會(huì)有跟別人比較，讓自己感到不滿意的地方，在長(zhǎng)期反復(fù)的比較中，個(gè)體會(huì)迷失自己，不知道自己要做什么，也不知道自己能做什么，從而難以做出科學(xué)的、理性的職業(yè)選擇。

在這種情況下，從眾現(xiàn)象的出現(xiàn)就順其自然了。從眾是指?jìng)€(gè)體在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的自我保護(hù)行動(dòng)。近年出現(xiàn)的公務(wù)員熱、考研熱、考博熱、出國(guó)熱等，在一定程度上表現(xiàn)出畢業(yè)生擇業(yè)上的從眾現(xiàn)象。

2.對(duì)自己難以進(jìn)行深入探索

當(dāng)“比較”心理出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生更多地關(guān)注他人的優(yōu)勢(shì)、能力、機(jī)會(huì)，讓自己焦慮緊張，不能靜下心來(lái)深入地探索自己內(nèi)心真實(shí)的需要，經(jīng)常會(huì)拿自己的缺點(diǎn)和他人的優(yōu)點(diǎn)比較，并忽視掉自己的優(yōu)勢(shì)能力。有人說(shuō)“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”。例如，有些人在某個(gè)行業(yè)中表現(xiàn)平平，但是在其他的行業(yè)卻可以很出色。每個(gè)人都有其自己獨(dú)特的能力，只要把這種能力找出來(lái)，并找到適合它的地方，它就能夠得到發(fā)揮，從而體現(xiàn)自己真正的價(jià)值。

3.影響職業(yè)滿意度及職業(yè)潛能的發(fā)揮

心理學(xué)家羅圭斯特和戴維斯（Lofquist & Dawis，1984）提出明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論?！八麄冋J(rèn)為，當(dāng)工作環(huán)境能夠滿足個(gè)人的需求時(shí)，個(gè)人會(huì)感到內(nèi)在滿意，而當(dāng)個(gè)人能夠滿足工作的需要時(shí)，個(gè)人能夠達(dá)到外在滿意。當(dāng)個(gè)人能夠同時(shí)達(dá)到內(nèi)在和外在滿意時(shí)，個(gè)人與環(huán)境之間的關(guān)系就比較協(xié)調(diào)，個(gè)人的工作滿意度會(huì)比較高，在該工作領(lǐng)域也能持久地發(fā)展”。

當(dāng)學(xué)生處于“比較”的心理狀態(tài)時(shí)，可能不對(duì)自己進(jìn)行深入的分析，加之對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，選擇了社會(huì)上公認(rèn)的所謂的好工作，但是并不是適合他的，或者他并不適合工作的要求，這兩種情況都會(huì)使學(xué)生難以全身心地投入到工作中，從而影響工作表現(xiàn)，造成流動(dòng)性大，影響職業(yè)發(fā)展方向、速度及職業(yè)滿意度。

4.“比較”心理可能造成就業(yè)難

在“比較”中，學(xué)生失去了對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀判斷，高不成低不就，不能理智地選擇，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)就業(yè)機(jī)會(huì)，成為就業(yè)困難的學(xué)生。

三、“比較”心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教育的因素

（1）教育過(guò)程中的排名制度，重點(diǎn)校、重點(diǎn)班制度。從小學(xué)開(kāi)始，長(zhǎng)期采用分?jǐn)?shù)排名的方式進(jìn)行選拔以進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校，還有重點(diǎn)學(xué)校制度、實(shí)驗(yàn)班等。學(xué)生一直在比較的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)，他們習(xí)慣了比較，通過(guò)比較來(lái)明確自己的身份。

（2）相關(guān)指導(dǎo)課程效果不足。近年來(lái)高校競(jìng)相設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，但是在咨詢中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生說(shuō)：“工作怎么找？”“簡(jiǎn)歷怎么寫(xiě)？”“面試時(shí)，考官會(huì)問(wèn)什么？”“我不知道我要做什么，之前我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)”。當(dāng)我們問(wèn)他們學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》課程及就業(yè)政策講座時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的答案是肯定的。

（3）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)對(duì)就業(yè)心理重視不夠。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育更多是側(cè)重就業(yè)技巧方面，就業(yè)心理教育、就業(yè)心理輔導(dǎo)相對(duì)不足，個(gè)性化服務(wù)難以實(shí)現(xiàn)。在咨詢的過(guò)程中，很多學(xué)生看到“就業(yè)心理困擾、心理發(fā)展”時(shí)很困惑，他們不知道這是什么，他們可以怎么用，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)就業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象不了解，也沒(méi)有準(zhǔn)備，那么應(yīng)對(duì)起來(lái)就會(huì)更加困難。有些學(xué)校盡管建立了就業(yè)輔導(dǎo)室，但是人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、輔導(dǎo)技巧等仍需要大力提高，同時(shí)也存在對(duì)就業(yè)咨詢和就業(yè)宣傳不足的現(xiàn)象。

2.自我意識(shí)的因素

（1）自我同一性水平低。著名心理學(xué)家埃里克森（Erid.Erikson）提出人格發(fā)展的八階段理論。他認(rèn)為青年期的主要任務(wù)就是建立自我同一性。按照他的理論，在進(jìn)入大學(xué)前自我同一性的建立工作應(yīng)該基本完成，但是根據(jù)我國(guó)實(shí)際的教育情況，自我同一的建立往往是在大學(xué)階段完成。自我同一性的具體內(nèi)涵是指“青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要與能力，自我恒定的目標(biāo)與信仰。所有這些人格特性整合而成為隨時(shí)間、條件而相對(duì)穩(wěn)定的整體?！弊晕彝恍运降蜁?huì)導(dǎo)致學(xué)生在尋找工作時(shí)不穩(wěn)定，覺(jué)得這個(gè)也好，那個(gè)也好，并容易受外界因素的影響。

（2）自我認(rèn)識(shí)不足。畢業(yè)生要想做出符合自己的決策是一個(gè)復(fù)雜的事件，首先需要對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)及自己擁有的現(xiàn)實(shí)的資源等有相對(duì)客觀的、清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，會(huì)導(dǎo)致就業(yè)的期望過(guò)高或者過(guò)低，對(duì)自己適合和適合自己的領(lǐng)域和崗位的選擇和確定出現(xiàn)困難，盲目地與他人比較。

3.缺乏自信

在咨詢過(guò)程中，像引例中的學(xué)生，對(duì)自己的能力特點(diǎn)和目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，知道做什么會(huì)更讓自己開(kāi)心并能夠做好。但是學(xué)生由于對(duì)自己能力及判斷的不自信，擔(dān)心幾年以后，自己的生活及工作境遇會(huì)比選擇做專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同學(xué)差，從而不能做出選擇，造成拖延。

4.缺乏承擔(dān)責(zé)任的能力

有很多同學(xué)既對(duì)自己的能力特點(diǎn)有清晰的了解，也對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展的路徑有深入的思考，但是在做決定的時(shí)候依然會(huì)出現(xiàn)難于決斷的現(xiàn)象。他們既沒(méi)有學(xué)會(huì)如何做決定，同樣也沒(méi)有足夠的心理能量來(lái)承受選擇之后的結(jié)果，于是總是通過(guò)和別人的比較來(lái)判斷自己做得對(duì)不對(duì)。但是比較是沒(méi)有止境的，因此決策總是遲遲不能做出。

5.社會(huì)壓力

畢業(yè)生包括本科生和碩士研究生，他們的年齡大概在22歲到26之間，不管男生和女生，按照社會(huì)習(xí)俗，他們除了要盡快找到所謂的好工作之外，還要結(jié)婚、生育，還要背負(fù)雙方家庭對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的期望，還有自己的職業(yè)理想，自己選擇的工作將會(huì)帶來(lái)的未來(lái)生活的物質(zhì)及精神生活水平等等。這些重大的問(wèn)題，對(duì)于剛剛準(zhǔn)備步入社會(huì)的大學(xué)生是很大的壓力，面對(duì)這些壓力，他們會(huì)更加地小心謹(jǐn)慎，和他人的比較，尤其是身邊的同學(xué)、朋友的比較就應(yīng)運(yùn)而生了。

6.社會(huì)文化影響

（1）社會(huì)文化的影響。“比上不足，比下有余”是我們社會(huì)中經(jīng)常用來(lái)平衡自己心態(tài)的話。其實(shí)這也是整個(gè)社會(huì)民眾缺乏自我意識(shí)的表現(xiàn)。個(gè)體的生活應(yīng)該主要在其內(nèi)在的體驗(yàn)，我們需要看到不同的人、不同的生活，都可以過(guò)得快樂(lè)幸福，過(guò)得有意義。社會(huì)地位的獲得、薪金收入的水平對(duì)我們的生活有影響，但它不是生活的全部。

（2）社會(huì)輿論的影響。個(gè)體生活在社會(huì)環(huán)境中，尤其大學(xué)生還沒(méi)有真正的邁入社會(huì)，對(duì)社會(huì)生活充滿渴望和畏懼，做出這樣重大的決定難免會(huì)猶豫，會(huì)需要其他人的建議。這時(shí)候家長(zhǎng)、親戚、朋友、熟人、媒體、網(wǎng)絡(luò)等等對(duì)好工作，對(duì)成功的詮釋一定程度上會(huì)影響他們的判斷，從而認(rèn)為什么樣的工作才是好工作，做到什么才是成功，社會(huì)對(duì)權(quán)利和金錢(qián)標(biāo)榜，也會(huì)讓他們迷茫。

四、如何避免就業(yè)中的“比較”心理

1.正確看待“比較”心理現(xiàn)象

（1）這是一種正常的心理感受，它表明我們希望自己能夠表現(xiàn)得更好，有更好的發(fā)展，這正符合了羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)的假設(shè)。

（2）有這種心理并不是羞恥的事情，重要的是利用這種心理的出現(xiàn)分析自己、了解自己，幫助自己做出科學(xué)的擇業(yè)決策。

（3）對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿足感，往往提供了我們進(jìn)步的動(dòng)力。

2.大學(xué)生需要提升自我認(rèn)識(shí)

大學(xué)生要想科學(xué)地、理性地?fù)駱I(yè)，就要不斷地探索自己，盡可能多地了解自己。

（1）可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考以下問(wèn)題：我能做什么？我喜歡做什么？我擅長(zhǎng)做什么？外界給我提供了怎樣的環(huán)境？在這個(gè)環(huán)境中我可以做好什么？這幾個(gè)問(wèn)題可以用來(lái)幫助畢業(yè)生梳理自己的職業(yè)選擇。

（2）可以與親朋好友進(jìn)行溝通，通過(guò)他人的眼睛和感受來(lái)了解自己。

（3）在職業(yè)生涯規(guī)劃課中自我探索部分，老師會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們做一些活動(dòng)，做這些活動(dòng)是進(jìn)行自我探索的有效方法。

（4）可以做信度、效度都較好的職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)量結(jié)果思考認(rèn)識(shí)自己。

（5）也可以到學(xué)校的就業(yè)咨詢室進(jìn)行咨詢或心理咨詢室進(jìn)行咨詢。

（6）閱讀相關(guān)的書(shū)籍也是很好的方法。

3.提升自信，悅納自我

畢業(yè)生既要有“天生我才必有用”的豪情，又要有“滄海一粟”的普通人的平和。每個(gè)人都不可能在人生的每個(gè)階段，每個(gè)方面上超越別人，所謂“天外有天，人外有人”，總有人在某一方面超越自己。這就需要畢業(yè)生有 “海納百川，有容乃大”的氣度，能夠看到他人的優(yōu)點(diǎn)并努力學(xué)習(xí)以提升自己，同時(shí)能夠接納自己的缺點(diǎn)，并與之和平相處。當(dāng)我們對(duì)自己感到滿意的時(shí)候，我們就能夠平和地接納比我們優(yōu)秀的人，不管他是不是真實(shí)地出現(xiàn)在日常生活中。

4.客觀地認(rèn)識(shí)自己

現(xiàn)實(shí)包括兩個(gè)方面，一是自身能力的限制，每個(gè)人都有他的能力特長(zhǎng)，同時(shí)也有能力短板，因此不要要求自己什么都要做得與其他人一樣；二是，客觀的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，沒(méi)有十全十美的工作滿足我們所有的關(guān)于工作的價(jià)值觀，我們必須要學(xué)會(huì)與現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，并能夠在現(xiàn)實(shí)的條件下，綜合多方面的考慮做出相對(duì)正確的決定。

5.加強(qiáng)就業(yè)心理方面研究

我們以“就業(yè)心理輔導(dǎo)”為關(guān)鍵詞在國(guó)圖網(wǎng)站上搜索，只有兩本專(zhuān)著，而且其更多的涉及職業(yè)生涯規(guī)劃及宏觀層面的討論，缺乏實(shí)用性和指導(dǎo)性。有關(guān)“就業(yè)心理輔導(dǎo)”的論文也存在相同問(wèn)題，甚至有學(xué)校把“就業(yè)心理輔導(dǎo)”用來(lái)保證學(xué)生平穩(wěn)離校的手段，筆者認(rèn)為這已經(jīng)不再是就業(yè)心理輔導(dǎo)的初衷。因此，加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)深入細(xì)致的研究工作，是促進(jìn)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)就業(yè)時(shí)心理困擾的必要舉措。

6.加強(qiáng)課程建設(shè)

課程是高效地推廣就業(yè)心理教育的重要手段，它可以覆蓋到全體學(xué)生，并系統(tǒng)地傳遞在就業(yè)過(guò)程中可能遇到的心理困難及應(yīng)對(duì)的方法。當(dāng)學(xué)生事先對(duì)這些問(wèn)題有所了解、有所準(zhǔn)備時(shí)，再遭遇到此類(lèi)問(wèn)題，受到的傷害就會(huì)減小，因此課程建設(shè)是重要的、急需的工作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉明，陶恒主編.大學(xué)生心理健康――走向和諧與適應(yīng)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2005.

篇（2）

一、車(chē)輛交通事故的概述

據(jù)各國(guó)事故數(shù)量統(tǒng)計(jì)的報(bào)告：全世界平均每年發(fā)生的交通事故約在5500萬(wàn)起，其中死亡30萬(wàn)人，受傷800萬(wàn)，其死亡率僅次于心血管疾病而位居第二位。從國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)大量交通事故的分析研究中發(fā)現(xiàn)，因駕駛員的原因而導(dǎo)致的交通事故占80%已上，而在人的因素引起的交通事故中，有40%是由于駕駛員的心理素質(zhì)不良所導(dǎo)致的，所以說(shuō)，駕駛員的心理素質(zhì)對(duì)交通安全會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

二、造成車(chē)輛交通事故的心理現(xiàn)象分析

2.1僥幸心理。其是指在開(kāi)車(chē)過(guò)程中遇到可能發(fā)生車(chē)禍的情況，駕駛員不是積極采取相應(yīng)的措施，而依賴偶然因素的出現(xiàn)而消災(zāi)免禍的心理。它是由于駕駛員對(duì)個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的不正確的總結(jié)而形成的。

2.2逆反心理。生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)用一定的準(zhǔn)則和規(guī)范對(duì)人們的行為進(jìn)行引導(dǎo)、控制或偏離目標(biāo)的行為進(jìn)行糾正、限制時(shí)，有人就會(huì)從心底產(chǎn)生一種自發(fā)的反向力，并在心理身上構(gòu)成障區(qū)，形成一種對(duì)抗情緒。這種逆向思維和反抗控制的情緒，就是逆反心理。

2.3恐懼心理。駕駛員面對(duì)實(shí)際的或想象中的危險(xiǎn)時(shí)所體驗(yàn)的情感。這種心理往往使駕駛員的手和眼不能敏捷精巧的配合，難以做到眼明手快，駕駛操作容易出錯(cuò)，也易發(fā)生交通事故。

2.4消極心理。其是車(chē)輛駕駛操作優(yōu)化的大敵，也是發(fā)生事故的禍根。有些單位的統(tǒng)計(jì)資料表明，由于駕駛員消極心理造成的交通事故約占半數(shù)以上。

2.5利弊心理。駕駛員遇到事關(guān)利益的情況時(shí)迅速權(quán)衡利弊，采取相應(yīng)措施的心理稱(chēng)為利弊心理。正確的利弊心理能夠在權(quán)衡利弊后遵紀(jì)守法，顧全大局，先人后己，公私分明，并采取有效的措施確保行車(chē)安全。

三、不良駕駛習(xí)慣的表現(xiàn)

3.1疲勞駕駛。長(zhǎng)時(shí)間駕駛會(huì)造成駕駛員身體機(jī)能和心臟活動(dòng)能力的降低，頭腦反應(yīng)遲鈍，產(chǎn)生厭倦心理。

3.2隨心所欲。隨心所欲是“無(wú)所謂”心理的外在表現(xiàn)形式?！?/p>

（1）拐彎、并道、起步、停車(chē)時(shí)不打轉(zhuǎn)向燈。

（2）強(qiáng)行插隊(duì)。

（3）夜間不按規(guī)定使用燈光。

（4）亂停亂放。

（5）慢車(chē)占用快車(chē)道。

3.3自我控制力差。自我控制力差表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

3.3.1僥幸。人往往存有僥幸心理，總覺(jué)得發(fā)生在別人身上的不幸不一定會(huì)發(fā)生在自己身上。

3.3.2賭氣。駕駛員在行車(chē)過(guò)程中，很容易為了一些讓自己煩心的小事情賭氣。

3.3.3英雄主義。有的駕駛員自覺(jué)技術(shù)高明、頭腦靈活，開(kāi)輛好車(chē)就感覺(jué)“高人一等”。

3.3.4慌亂。出現(xiàn)異常情況時(shí)，表現(xiàn)驚慌失措。

四、對(duì)于不良駕駛習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略

如果能意識(shí)到這種惡性循環(huán)的危害，建議試試以下幾種應(yīng)對(duì)“思緒漂浮”的策略。

4.1重視交通法規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

4.2合理安排安全教育。

4.3把心理疏導(dǎo)引入安全例會(huì)，引導(dǎo)大家如何面對(duì)種種壓力，讓大家各自形成一套適合自己的壓力管理模式和應(yīng)對(duì)策略。

4.4做好包括單位、家庭、社會(huì)各層面人際關(guān)系的交流溝通工作，讓自己處在一種和諧、溫情的氛圍中。

4.5養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行車(chē)習(xí)慣。充分休息好，吃飯要定時(shí)，多參加一些體育活動(dòng)，保持身心健康。

五、預(yù)防車(chē)輛交通事故的心理學(xué)技術(shù)

駕駛員心理素質(zhì)的高低與心里選拔有著直接的關(guān)系，心理選拔是保駕駛員具有較高心理品質(zhì)的重要步驟。因此，對(duì)駕駛員心理選拔的研究具有十分重要的意義。在實(shí)際選拔過(guò)程中，往往采用多種方法綜合應(yīng)用。

5.1情景測(cè)試。情景測(cè)試主要是模擬現(xiàn)實(shí)交通中的情況，測(cè)定駕駛員的心理狀態(tài)，并對(duì)其心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.2心理測(cè)試。心理測(cè)試是應(yīng)用最廣泛的一種方法，也被普遍重視的方法。在心理選拔中占據(jù)重要的位置，是與其自身的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

5.3面試法。面試法對(duì)于選拔者有較高的要求：一是選拔者要經(jīng)過(guò)必要的訓(xùn)練。二是要形成詳細(xì)的詢問(wèn)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋傳平，劉軍民.駕駛員心理訓(xùn)練與事故預(yù)防[Z].

[2]胡智慶.汽車(chē)駕駛員安全防護(hù)與保健[M].吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1995.

[3]公安部交通管理局.2008年全國(guó)道路交通事故情況.2009-01-04。

[4]韋德，塔佛瑞斯.心理學(xué)的邀請(qǐng).第三版.北京大學(xué)出版社：2007.03。

篇（3）

人是一個(gè)社會(huì)化的群體，每個(gè)人都有基本的意識(shí)行為，包括知覺(jué)、歸因、學(xué)習(xí)、能力、人格態(tài)度、價(jià)值觀、倫理道德等。組織中的個(gè)體同樣有多種心理與行為，包括心理契約、工作滿意度、組織承諾、組織公平感、組織支持感、組織社會(huì)化等。個(gè)體有不同的個(gè)性特征與偏好，組織有不同的文化和氣氛，所以處于組織中的每個(gè)人都面臨著組織環(huán)境這樣一個(gè)外部環(huán)境，于是，行為就成為自身意識(shí)和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。各種各樣的外部環(huán)境成為了組織中一個(gè)與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)因素，其中有一種環(huán)境我們稱(chēng)之為群體環(huán)境。在這樣的環(huán)境下組織中的個(gè)體將會(huì)產(chǎn)生不同意義的群體行為。

二、組織群體心理現(xiàn)象

群體的行為起于施加于群體的外部條件，經(jīng)過(guò)群體成員資源和群體結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生群體行為過(guò)程，

產(chǎn)生績(jī)效和滿意度。組織群體心理現(xiàn)象特征有：社會(huì)墮化作用、社會(huì)助長(zhǎng)作用、從眾行為和去個(gè)性化。

1.社會(huì)墮化作用

當(dāng)群體中個(gè)人的貢獻(xiàn)可以互相累加而增加群體的工作產(chǎn)出時(shí)（即人們從事可疊加性工作任務(wù)），隨著群體規(guī)模的擴(kuò)大，個(gè)體的貢獻(xiàn)趨向下降的現(xiàn)象成為社會(huì)墮化作用。心理學(xué)家謝達(dá)爾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇特定人數(shù)進(jìn)行拉物體的試驗(yàn)，一個(gè)人時(shí)平均拉力為63千克，8個(gè)人時(shí)僅有31千克。當(dāng)人成為群體一員時(shí)，墮化效應(yīng)立竿見(jiàn)影。因?yàn)閿U(kuò)散到群體個(gè)人的責(zé)任已經(jīng)相當(dāng)微不足道，較低的責(zé)任產(chǎn)生較低的焦慮感，效益自然就低了。

2.社會(huì)助長(zhǎng)作用

由于別人在場(chǎng)或者同別人一起活動(dòng)而帶來(lái)工作效率與績(jī)效提高的現(xiàn)象叫社會(huì)助長(zhǎng)作用。美國(guó)心理學(xué)家特里普利特做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，個(gè)人在單獨(dú)騎行自行車(chē)的時(shí)速為24英里，一人伴跑時(shí)為31英里，與人競(jìng)賽時(shí)為32.5英里。當(dāng)群體能夠?yàn)閭€(gè)人帶來(lái)緊張和興奮感時(shí)，頓時(shí)成為了效益的催化劑。

3.從眾行為

第二是行為參照，群體的行為在很大程度上將是正確的。情景的確定性程度、個(gè)體公開(kāi)自從眾行為是指?jìng)€(gè)體在群體的引導(dǎo)或壓力之下，觀念或行為向著同多數(shù)人保持一致的方向變化。從眾行為產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)，第一是為了偏離焦慮，服從一個(gè)群體的決策分散責(zé)任總強(qiáng)于自己決策；己意見(jiàn)的情況、個(gè)性特征和群體結(jié)構(gòu)特征是影響從眾行為程度的很重要因素。

4.去個(gè)性化

去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在群體中失去個(gè)性。因?yàn)槿后w中的責(zé)任分散和模糊，從眾的壓力很大。

在這四個(gè)方面的群體心理特征中，社會(huì)助長(zhǎng)作用要充分利用。其余的力爭(zhēng)避免。組織可以從個(gè)人貢獻(xiàn)的可識(shí)別化、分工責(zé)任的明確化以及工作任務(wù)的重要性和價(jià)值性這三個(gè)點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)和控制組織中的群體心理現(xiàn)象。

控制和利用組織心理的另外幾類(lèi)方式主要有激勵(lì)和溝通。激勵(lì)的目的在于滿足個(gè)人成就感，提升個(gè)人價(jià)值。美國(guó)哈佛大學(xué)詹姆斯教授做過(guò)這方面研究，如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力發(fā)揮只不過(guò)是20－30%；如果實(shí)行激勵(lì)，一個(gè)人的能力可以發(fā)揮到80－90%。溝通能夠?yàn)槿后w和組織成員提供交流感情、宣泄情緒、緩解工作壓力的機(jī)制，優(yōu)化人們的心理狀態(tài)，改善人際關(guān)系，從而切實(shí)了解個(gè)體的想法和需要，滿足個(gè)人需要。通過(guò)這些有效的調(diào)節(jié)手段，才能充分發(fā)揮個(gè)人心理的積極因素，避免組織中個(gè)人消極的心理因素，從而提升組織效益。管理在于管人，管人在于管心。用科學(xué)的思維和方法，才能獲得更加明顯的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯蒂芬P.羅賓斯.組織行為學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社.

篇（4）

一、問(wèn)厄的提出

近年來(lái)，貧困學(xué)生就讀問(wèn)題逐漸受到社會(huì)的普遍關(guān)注，人們?cè)欢认破鹁栀Y助學(xué)的熱潮。眾所周知，廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)早有了助學(xué)的希望工程;許名大專(zhuān)院校也紛紛建立起助學(xué)、貸學(xué)基金，這些舉措為不少家庭貧困的青少年解決了讀書(shū)的實(shí)際困難。

“一方有難，八方支援”歷來(lái)是我國(guó)的傳統(tǒng)美德;有困難請(qǐng)求幫助也是天經(jīng)地義之事?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，并非如此，特別是處于生理和心理成長(zhǎng)期的城市中學(xué)生，這種表現(xiàn)更為突出。有些學(xué)生即使家庭生活相對(duì)拮據(jù)，也不愿輕易接受外界扶持;還有些接受了資助的學(xué)生其心理發(fā)展也遇到了問(wèn)題。為此我們進(jìn)行了一定的研究。

二、原因分析

通過(guò)調(diào)查了解，究其原因，筆者認(rèn)為有如下典型情況:

1.接受資助就意味著低人一等心理

部分學(xué)生認(rèn)為，接受捐助就是承認(rèn)自己家庭貧窮，在同學(xué)中根沒(méi)面子，會(huì)被人小瞧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)的攀比心理和超前消費(fèi)在學(xué)生群體中仍然存在。處于青春期的少年通常具有吸引異性同學(xué)和高出其他同學(xué)的心理，愛(ài)美意識(shí)比較強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出，他們追求一種高消費(fèi)，服飾、自行車(chē)、學(xué)習(xí)用品等講名牌、講檔次，以此來(lái)顯示其優(yōu)越感，但對(duì)于家庭條件一般或困難的學(xué)生這無(wú)疑是一種潛在的刺激，對(duì)此大多數(shù)同學(xué)能比較恰當(dāng)?shù)靥幚?，可那些家庭環(huán)境不好的學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)意識(shí)，企圖以從眾心理，求得心理平衡。倘若一旦被劃為資助對(duì)象，這種平衡就會(huì)被打破，就會(huì)為窮酸感到羞恥，害怕被別人譏笑。

2.自尊心受挫、自信心不足導(dǎo)致的消極心理

另一部分不愿接受捐助的學(xué)生認(rèn)為，自己成績(jī)不理想，受之有愧，與其讓人說(shuō)三道四，不如干脆拒絕。這些學(xué)生在校表現(xiàn)平平，成績(jī)一般，雖然也具有學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力，只因家庭經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的分心，而影響了學(xué)習(xí)效果。比如，想早點(diǎn)解決父母負(fù)擔(dān)，只求找個(gè)工作，不求繼續(xù)深造;或者家里拮據(jù)，因體恤父母產(chǎn)生過(guò)度思想壓力;也有人受社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用”思想和經(jīng)商潮的影響;還有人對(duì)大學(xué)生畢業(yè)自謀出路產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，認(rèn)為“知識(shí)無(wú)用”而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。以上種種學(xué)習(xí)中的不利因素，致使他們成績(jī)不理想，加之這一時(shí)期的學(xué)生自尊心強(qiáng)，心理承受力薄弱，自信心缺乏就成為必然。他們自知學(xué)習(xí)成績(jī)不好，要有所進(jìn)步存在困難，害怕接受了資助又不能通過(guò)努力達(dá)到理想高度，所以采取回避態(tài)度。從內(nèi)因來(lái)看，這是學(xué)生個(gè)體因自尊受到威脅，產(chǎn)生羞愧、壓抑等情緒而采取的一種防御態(tài)度。從外因來(lái)看，是社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生的作用。處于青春期的中學(xué)生，世界觀、價(jià)值觀尚在形成發(fā)展中，還不夠成熟，具有較強(qiáng)可塑性。他們特別看重別人的評(píng)價(jià)，一般根據(jù)老師、同學(xué)的認(rèn)可來(lái)尋找自己在集體中的定位。班風(fēng)對(duì)他們是影響至深的。當(dāng)班上的老師同學(xué)都認(rèn)為助學(xué)金應(yīng)為品學(xué)兼優(yōu)的困難同學(xué)所屬時(shí)，這些學(xué)生自尊就會(huì)受挫，產(chǎn)生抵觸情緒。即或班上只有部分人持上述觀點(diǎn)，他們當(dāng)中自尊心稍強(qiáng)的同學(xué)也會(huì)由于信心不足產(chǎn)生內(nèi)疚心理，覺(jué)得自己沒(méi)有比較突出的地方，就不該申請(qǐng)助學(xué)金，辜負(fù)大家的希望;同時(shí)，這樣也避免了被人拿話柄。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境造成的壓力

經(jīng)了解，得到較大幫助的品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，他們同樣存在一定困惑。因?yàn)橛行┚栀?zèng)活動(dòng)社會(huì)效應(yīng)較大，優(yōu)秀的受助者極易成為關(guān)注的焦點(diǎn)。外界的影響往往在無(wú)形中，給他們?cè)黾恿藟毫?。心理學(xué)家認(rèn)為，人的發(fā)展受多種因素的影響，發(fā)展是不平衡的，發(fā)展優(yōu)劣是相對(duì)的。那些學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生，本來(lái)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，危機(jī)感較重，加之父母和老師對(duì)他們的期望值較高，很容易產(chǎn)生緊張、焦慮心理。有時(shí)較高的期望值反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們個(gè)性發(fā)展受到壓制，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不利于學(xué)生其它優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、發(fā)展。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，他們通過(guò)自身努力獲得助學(xué)金，受到人們關(guān)注，對(duì)其可能是更大的鼓勵(lì)。但我們也不能一味認(rèn)為這是一種積極、健康的驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)槌晒Φ挠鋹傮w驗(yàn)常常使人不自覺(jué)地產(chǎn)生自傲情緒;可社會(huì)上人們對(duì)貧困理解出現(xiàn)的偏頗，又常使他們感到深深的自卑;最終陷人自卑、自負(fù)相交織的不穩(wěn)定狀態(tài)。如不妥善處理，將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展。另?yè)?jù)有關(guān)研究表明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)力是來(lái)自機(jī)體內(nèi)部，如對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、愛(ài)好，是一種穩(wěn)定持久的心理傾向，有利于個(gè)體自尊的保護(hù)。外部動(dòng)機(jī)即個(gè)人追求成就主要是為了他人或外在因素，如父母、老師、名譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等，依賴于他人的贊譽(yù)、.鼓勵(lì)，當(dāng)這些得到滿足時(shí)，完成任務(wù)的信心減弱，堅(jiān)持性就會(huì)降低，不利于持久保持好的成績(jī)。①很明顯，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更能產(chǎn)生積極的影響。因此宣傳過(guò)多，聲勢(shì)過(guò)大，可能使有的學(xué)生在榮譽(yù)面前迷失，產(chǎn)生懈怠。 轉(zhuǎn)貼于

三、幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上現(xiàn)象，社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該引起足夠重視。熱心的人們?cè)谙破鹨徊ㄓ忠徊ň栀Y助學(xué)熱浪之后，還需要一點(diǎn)冷靜的思考:愛(ài)心行動(dòng)是否只停留在捐贈(zèng)活動(dòng)?我們?cè)谶@些孩子成長(zhǎng)過(guò)程中除了物質(zhì)上的幫助，也是否應(yīng)該給予他們精神的支持。要解決這一問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的協(xié)調(diào)配合，但關(guān)鍵還在于學(xué)校工作，尤其是班主任的工作。

1.擴(kuò)大社會(huì)正面影響，凈化社會(huì)不良風(fēng)氣，為青少年學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。作為學(xué)校教育主體的青少年學(xué)生，受的影響是多方面的。我們應(yīng)盡可能減少商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沖擊產(chǎn)生的負(fù)面影響，在培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)頭腦”、“商品意識(shí)”的同時(shí)，也不應(yīng)忘記“艱苦樸素”、“團(tuán)結(jié)互助”等傳統(tǒng)美德的正面宣揚(yáng)。當(dāng)前，時(shí)代道德教育發(fā)展趨向是讓道德教育向生活世界回歸，這意味著道德教育應(yīng)是對(duì)社會(huì)生活的主動(dòng)適應(yīng)和超越。它不應(yīng)僅僅是學(xué)校教育的內(nèi)容，也應(yīng)是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，要依靠全體公民道德素質(zhì)的提高。

2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作好統(tǒng)籌規(guī)劃和德育教育工作。第一，加強(qiáng)和改善資助金的管理、利用及發(fā)放工作。學(xué)校應(yīng)考慮建立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)和管理人員，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行具體標(biāo)準(zhǔn)的劃分、管理和評(píng)價(jià);可以在如何有效利用捐助資金上動(dòng)腦筋，使分配合理化。第二，合理、科學(xué)地運(yùn)用物質(zhì)資助與精神扶貧的關(guān)系，塑造學(xué)生健康心理。學(xué)校在協(xié)調(diào)各資助單位、活動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，需注重思想問(wèn)題的解決。

3.班主任要有針對(duì)性地了解、掌握學(xué)生心理狀況，開(kāi)展相關(guān)有效的教育工作。班主任直接參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，給學(xué)生的影響很大，他們的工作顯得尤為重要。平時(shí)應(yīng)廣泛了解學(xué)生情況，特別是困難學(xué)生的生活狀況。對(duì)于符合資助標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要盡力給予支持，讓他們能安心接受幫助。不要只是形式地讓學(xué)生舉舉手、請(qǐng)求幫助，讓班干部管管錢(qián)、按時(shí)發(fā)送;而要真正深人關(guān)心學(xué)生，進(jìn)行理智的管理，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，推動(dòng)班集體和諧發(fā)展。

4.家長(zhǎng)需持正確觀念，給予孩子積極的心理支持。心理學(xué)者研究指出:父母教育方式全方位影響親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我概念和行為問(wèn)題。父母教育態(tài)度的一致性、父母期望、父母關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)其親子關(guān)系和師生關(guān)系均有較大影響。②由此可以看出，父母對(duì)子女的教育態(tài)度、方式，對(duì)其發(fā)展有著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)如何對(duì)待和處理困難，如下崗問(wèn)題引發(fā)的一系列矛盾，將對(duì)孩子產(chǎn)生深刻影響。如果家長(zhǎng)面對(duì)困難能及時(shí)更新觀念，持一種樂(lè)觀、積極的態(tài)度，表現(xiàn)一種堅(jiān)韌不拔的精神，無(wú)疑對(duì)其子女是一種安慰和促進(jìn)。因而作為困難學(xué)生的父母，要明白自身言行的重要性，保持一種正常心態(tài)，任何時(shí)候都不要忘了給孩子一份支持和鼓勵(lì)。

篇（5）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0084―01

足球運(yùn)動(dòng)被譽(yù)為世界第一運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)樽闱虮荣惖募ち页潭?、比賽過(guò)程的千變?nèi)f化以及許多不可預(yù)測(cè)因素作用的魅力。中學(xué)生足球聯(lián)賽同樣深受廣大中學(xué)生的喜愛(ài)和著迷。要在比賽中取得好成績(jī)，足球運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)項(xiàng)智力和心理承受能力尤其重要。而賽前情緒是影響運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練水平和比賽水平關(guān)系的重要中介變量。

有研究表明，足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力越高，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)比賽越豐富，心理方面的適應(yīng)和自我調(diào)控能力越強(qiáng)。而對(duì)絕大部分中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，他們的身體條件、心理、足球?qū)ｍ?xiàng)技能都比不上專(zhuān)業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，但中學(xué)生有其自身的優(yōu)點(diǎn)，他們的可塑性和發(fā)展的空間很大。心理訓(xùn)練追求遷移的效果，即不但使運(yùn)動(dòng)員對(duì)某個(gè)具體的處理和調(diào)節(jié)能力提高，而且對(duì)其他問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力也會(huì)得到增強(qiáng)，這使他們?cè)诮窈髲氖缕渌ぷ髦型瑯邮芤妗?/p>

一、中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員賽前心理訓(xùn)練的作用

心理訓(xùn)練是現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不可缺少的組成部分，它影響、制約著運(yùn)動(dòng)員身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的提高和體現(xiàn)，可促進(jìn)訓(xùn)練者心理過(guò)程的不斷完善，形成專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的良好個(gè)性心理特征，獲得高水平的心理能量?jī)?chǔ)備，使訓(xùn)練者的心理狀態(tài)適應(yīng)訓(xùn)練和比賽的要求，為達(dá)到最佳競(jìng)技狀態(tài)和創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)奠定良好的心理基礎(chǔ)。中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練在培養(yǎng)和提高良好動(dòng)機(jī)、良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，消除各種心理焦慮和提高自我效能感等方面都有著重要意義。

二、中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員賽前常見(jiàn)的心理現(xiàn)象分析

1. 自我效能。（1）成功體驗(yàn)。建立自我效能，中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員必須有成功的體驗(yàn)。而在任務(wù)特別艱巨的情況下，這個(gè)目標(biāo)就不太現(xiàn)實(shí)了。因此，教練要主動(dòng)降低比賽難度來(lái)保證運(yùn)動(dòng)員成功。在集訓(xùn)初期找一些水平相對(duì)比較低的球隊(duì)打比賽，讓隊(duì)員品嘗贏球的感覺(jué)，從而獲得成功體驗(yàn)，否則運(yùn)動(dòng)員就會(huì)喪失信心。（2）感應(yīng)性實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員也都需要有一個(gè)模仿的模板或模型，這可以通過(guò)去觀看關(guān)于一個(gè)優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)的錄像獲得，這一點(diǎn)對(duì)激勵(lì)新隊(duì)員很有幫助。成功的感應(yīng)式經(jīng)驗(yàn)將會(huì)為真正比賽中的成功體驗(yàn)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。（3）言語(yǔ)說(shuō)服及自我暗示。（4）情緒喚醒。

2. 身體焦慮。賽前的身體焦慮主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)性過(guò)強(qiáng)，交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)常超負(fù)荷工作，汗多，呼吸緊張，心跳過(guò)快，經(jīng)常伴有低燒，甚至影響睡眠。學(xué)校足球比賽一般情況下分成兩個(gè)組，專(zhuān)業(yè)組和業(yè)余組。專(zhuān)業(yè)組的運(yùn)動(dòng)員比業(yè)余組的運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能和心理技能相對(duì)比較高，賽前身體焦慮也相對(duì)較弱。

3. 個(gè)人失敗焦慮。中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員在賽前對(duì)失敗的焦慮有他們位置上的區(qū)別。比如，前鋒隊(duì)員害怕他們無(wú)法進(jìn)球，甚至怕遭到對(duì)方后衛(wèi)的粗野的拼搶?zhuān)笮l(wèi)隊(duì)員又害怕他們的防守不到位被對(duì)方進(jìn)球，而守門(mén)員害怕自己犯低級(jí)失誤。特別是以前受過(guò)傷的運(yùn)動(dòng)員又害怕比賽再次受傷等等。個(gè)體的失敗焦慮會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)伍的焦慮，為此，教練或教師一定要及時(shí)地對(duì)運(yùn)動(dòng)員加強(qiáng)引導(dǎo)和加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員對(duì)比賽的理解。

篇（6）

分類(lèi)號(hào)　B844.1

1 引言

考試粗心現(xiàn)象是指在對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和技能構(gòu)成掌握的前提下，學(xué)生在考試中出現(xiàn)遺漏與錯(cuò)誤的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為在計(jì)算時(shí)容易將相似(包括形似與音似)的字符混淆，或是在書(shū)寫(xiě)與運(yùn)算過(guò)程中將個(gè)別文字、數(shù)位、小數(shù)點(diǎn)、甚至是題目本身遺漏，再有就是在作業(yè)操作過(guò)程中受到之前或之后的一些特殊信息的影響，相互干擾，造成將計(jì)算類(lèi)型弄錯(cuò)、忽略正確的計(jì)算順序、混淆計(jì)算法則之類(lèi)的錯(cuò)誤。從個(gè)體角度看，這些遺漏與錯(cuò)誤在平時(shí)作業(yè)或練習(xí)中，不必然發(fā)生；錯(cuò)誤出現(xiàn)以后進(jìn)行即時(shí)確認(rèn)，也不必然重復(fù)，參照學(xué)生的實(shí)際情況考察，可以確認(rèn)學(xué)生在這一類(lèi)知識(shí)和技能上已經(jīng)形成掌握。

針對(duì)粗心現(xiàn)象的成因，國(guó)內(nèi)的早期研究大多傾向于認(rèn)為：粗心現(xiàn)象的發(fā)生與感知不全面、注意分配能力差、錯(cuò)誤心理定勢(shì)的影響、以及智力技能的不熟練有關(guān)，但缺乏相應(yīng)實(shí)證研究。高亞兵則通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究指出：粗心型學(xué)生與無(wú)粗心型學(xué)生在注意的穩(wěn)定性、智能水平上無(wú)顯著差異：粗心的發(fā)生與學(xué)生知覺(jué)的精確性及短時(shí)記憶的編碼方式有關(guān)：粗心型學(xué)生不容易形成對(duì)數(shù)字、符號(hào)、單位的精確知覺(jué)。習(xí)慣采用單純視覺(jué)編碼，加工層次淺。國(guó)外的研究更多從“注意能力”的角度對(duì)粗心現(xiàn)象進(jìn)行分析。認(rèn)為某些特定的因素會(huì)導(dǎo)致注意力不集中，進(jìn)而引起疏忽或粗心行為的發(fā)生。Cushman和Johnson指出沒(méi)有足夠肉食的學(xué)生難以獲得有效的注意力；含咖啡因的飲料會(huì)引起過(guò)腦血流量減少，進(jìn)而抑制推理技能和歸類(lèi)思維。另外，糖尿病、傳染病、腦部外傷、過(guò)敏癥、致畸劑也都可以引起注意力不集中，情緒壓抑也會(huì)引起粗心。Fouse和Morrison指出粗心現(xiàn)象的發(fā)生還與一些社會(huì)生態(tài)因素有關(guān)：被良好撫養(yǎng)的學(xué)生很少存在專(zhuān)注困難：經(jīng)?？措娨暬蛲嬉曨l游戲的、過(guò)多地接受電子技術(shù)的刺激的學(xué)生常常存在注意力問(wèn)題；學(xué)校有時(shí)也會(huì)給一些因?yàn)榍榫w或其他問(wèn)題而注意力不集中的學(xué)生貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的粗心行為。

盡管?chē)?guó)內(nèi)與國(guó)外關(guān)于粗心現(xiàn)象成因的看法是存在分歧的：國(guó)外的研究?jī)A向于從注意力障礙的角度，尋求疏忽或粗心行為的發(fā)生與某些特定的外部因素之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究?jī)A向于揭示粗心現(xiàn)象的發(fā)生與個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知加工之間的關(guān)系。但是，這些研究都體現(xiàn)了一個(gè)共同的假設(shè)，即學(xué)生的粗心現(xiàn)象的發(fā)生主要是由一些后天的因素、或是由于后天習(xí)得的某些不正確的認(rèn)知加工習(xí)慣造成的。然而，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，沒(méi)有相關(guān)研究明確提出可以排除粗心現(xiàn)象的發(fā)生與先天神經(jīng)活動(dòng)特性之間的相關(guān)性。本研究試圖以80.8神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型測(cè)試表作為主要研究工具，通過(guò)考試粗心的得分與神經(jīng)活動(dòng)特性測(cè)試得分及學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平之間的相關(guān)分析，揭示小學(xué)生考試粗心現(xiàn)象與個(gè)體先天神經(jīng)活動(dòng)特性與后天學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系，為以后干預(yù)策略的研究提供依據(jù)。

2　方法

2.1　被試

在南通地區(qū)選取城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)各一所，每所小學(xué)各選取三～五年級(jí)1～2個(gè)班，共計(jì)8個(gè)班級(jí)，314名被試。其中：三年級(jí)學(xué)生94名，四年級(jí)學(xué)生87名，五年級(jí)學(xué)生133名；男生161名，女生153名，被試的平均年齡在9～11周歲之間。

2.2　研究工具

2.2.1　80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試表

80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試表由蘇州大學(xué)的王文英、張卿華編制，用于測(cè)量個(gè)體的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型。量表由14種非文字、非數(shù)字的簡(jiǎn)單圖形符號(hào)組成，通過(guò)三種難度的“視一動(dòng)”條件反射活動(dòng)，測(cè)試受試者皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞的工作強(qiáng)度、興奮與抑制過(guò)程的集中程度及后作用，以及興奮與抑制的相互誘導(dǎo)等特點(diǎn)。80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試表通過(guò)總分反映神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，通過(guò)錯(cuò)百分率、漏百分率反映神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的均衡性。

80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試表信度系數(shù)均達(dá)到0.9以上，7～22歲各年齡段男女樣組三種難度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.6492與0.7599之間。

2.2.2　書(shū)寫(xiě)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本研究中使用書(shū)寫(xiě)水平作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指標(biāo)。經(jīng)先期對(duì)小學(xué)老師的調(diào)查，結(jié)合1999年教育部頒布的《寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要》的有關(guān)精神，概括了十二個(gè)不符合書(shū)寫(xiě)規(guī)范的陽(yáng)性指標(biāo)：結(jié)體歪斜、筆畫(huà)不清、連筆潦草、大小不一、排列過(guò)松或過(guò)緊、書(shū)寫(xiě)出格、涂改(每頁(yè)超出3處)、字行傾斜、布局不均、點(diǎn)逗不明、不注意解題格式(包括行端不齊、段首不留空格、連續(xù)計(jì)算中等號(hào)上下不齊、應(yīng)用題中解答不對(duì)應(yīng))、卷面不潔。以此作為學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

研究中，使用此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的考試卷面進(jìn)行評(píng)分，每發(fā)現(xiàn)一處陽(yáng)性指標(biāo)，記為1分，發(fā)現(xiàn)兩處，記為2分，以此類(lèi)推，用總得分評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

2.3　研究程序

2.3.1　統(tǒng)計(jì)學(xué)生的粗心失分，評(píng)定學(xué)生的粗心程度

取小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科作為統(tǒng)計(jì)科目，由任課教師結(jié)合平時(shí)的觀察在考試結(jié)束后即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。統(tǒng)計(jì)每次考試因粗心而丟失的分?jǐn)?shù)。每科將前后兩次統(tǒng)考試卷中的粗心失分相加后再平均，以此標(biāo)志該生在該門(mén)學(xué)科粗心程度，學(xué)生最終的粗心程度用語(yǔ)文考試中的粗心平均失分加上數(shù)學(xué)考試中的平均粗心失分表示。之所以采用統(tǒng)考試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，是由于一般統(tǒng)考在考試時(shí)間、卷面難度、題量大小上都有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于在不同學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體前后之間進(jìn)行比較。所有參與研究的教師事前均經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，確保在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用相同的評(píng)價(jià)尺度。

2.3.2　測(cè)量學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)特性

采用80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試表按標(biāo)準(zhǔn)程序、以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，全面考察學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)。

2.3.3　分析學(xué)生試卷，評(píng)定學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平

將參與粗心得分統(tǒng)計(jì)試卷回收，由4名經(jīng)過(guò)挑選、培訓(xùn)的南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照先期制定的標(biāo)準(zhǔn)分別就數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科的試卷逐一評(píng)分，取兩科平均陽(yáng)性得分作為書(shū)寫(xiě)水平的得分，書(shū)寫(xiě)水平的陽(yáng)性項(xiàng)目得分高意味著學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

3　結(jié)果

3.1　考試粗心現(xiàn)象的性別差異、學(xué)科差異與年齡差異

考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生無(wú)明顯性別差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)論不支持男生的粗心現(xiàn)象高于女生，沒(méi)有證據(jù)表明女生在考試過(guò)程中比男生更細(xì)心，結(jié)果見(jiàn)表1。

考試粗心現(xiàn)象存在學(xué)科差異，數(shù)學(xué)學(xué)科的粗心情況顯著高于語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)果見(jiàn)表2。

考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生表現(xiàn)出明顯的年齡差異，表現(xiàn)為三年級(jí)的粗心水平顯著低于四、五年級(jí)的學(xué)

生，四、五年級(jí)學(xué)生的粗心情況沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的年級(jí)差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

3.2　考試粗心現(xiàn)象與個(gè)體神經(jīng)活動(dòng)特性的相關(guān)

80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試使用總得分、錯(cuò)率和漏率三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)特性。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表4。

表4顯示，考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與總得分呈低水平負(fù)相關(guān)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，相關(guān)性達(dá)到顯著性水平，但相關(guān)系數(shù)較低；三年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與錯(cuò)率呈低水平正相關(guān)，四年級(jí)未達(dá)到顯著性相關(guān)；五年級(jí)學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與漏率呈低水平正相關(guān)，三年級(jí)、四年級(jí)未達(dá)到顯著性相關(guān)。

3.3　考試粗心現(xiàn)象與書(shū)寫(xiě)水平的相關(guān)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，考試粗心的失分與學(xué)生書(shū)寫(xiě)的陽(yáng)性項(xiàng)目得分呈中等水平的正相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表5。

這與日常生活的觀察結(jié)論是一致的，許多智能正常的考試粗心現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)生，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中大多帶有書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不良的特征(通常表現(xiàn)為字跡潦草、不注意頁(yè)面格式及頁(yè)面整潔等)。

研究中將粗心得分高于平均得分1.645個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生視為粗心型學(xué)生，其他的視為普通型。比較結(jié)果見(jiàn)表6。

表6表明，粗心型學(xué)生書(shū)寫(xiě)的陽(yáng)性項(xiàng)目得分顯著高于普通學(xué)生。

3.4　考試粗心現(xiàn)象與書(shū)寫(xiě)水平及神經(jīng)活動(dòng)特性的相關(guān)性比較

將考試粗心一書(shū)寫(xiě)水平之間的相關(guān)(記為r1)與粗心―神經(jīng)活動(dòng)特性之間的相關(guān)(記為r2)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7。

從表7可知，各年級(jí)r1均明顯高于r2。

4　討論

80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試通過(guò)任意指定14種非文字符號(hào)中的某一特定符號(hào)為陽(yáng)性符號(hào)，要求被試在3次不同條件下對(duì)陽(yáng)性符號(hào)作劃銷(xiāo)反應(yīng)。統(tǒng)計(jì)被試在限定時(shí)間內(nèi)(5分鐘×3)的總閱讀符號(hào)數(shù)、錯(cuò)劃數(shù)，以及漏劃數(shù)，以此考察個(gè)體神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程中條件反射建立與分化的基本特性。總閱讀數(shù)是反映皮質(zhì)細(xì)胞工作能力(耐受性)的指標(biāo)，即神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度指標(biāo)，得分越高，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越強(qiáng)，得分越低，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越弱。錯(cuò)、漏百分率是反映神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)均衡性的指標(biāo)，被試在建立條件反射的過(guò)程中，若皮質(zhì)興奮過(guò)程過(guò)強(qiáng)。容易發(fā)生興奮過(guò)程的擴(kuò)散和后作用，出現(xiàn)陽(yáng)性條件反射的泛化現(xiàn)象，導(dǎo)致錯(cuò)誤率增加；若皮質(zhì)抑制過(guò)程過(guò)強(qiáng)，則容易發(fā)生抑制過(guò)程的擴(kuò)散和后作用。出現(xiàn)陽(yáng)性條件反射的提前消退現(xiàn)象，造成漏劃率增加。

考試粗心得分與神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試的得分的相關(guān)分析顯示：各年齡組學(xué)生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試的總分呈低水平負(fù)相關(guān)，雖在0.05水平上達(dá)到了顯著性，但相關(guān)系數(shù)只能達(dá)到0.2左右，相關(guān)沒(méi)有實(shí)際意義。這表明學(xué)生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)的活動(dòng)強(qiáng)度沒(méi)有必然的聯(lián)系。從總體水平上看，各年齡組學(xué)生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型測(cè)試的錯(cuò)、漏率得分沒(méi)有顯示出顯著性相關(guān)。表明學(xué)生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)的均衡性也沒(méi)有必然的聯(lián)系。這一結(jié)論從小學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的年級(jí)差異中可以得到驗(yàn)證，個(gè)體心理發(fā)展的順序性支持高年級(jí)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)機(jī)能應(yīng)當(dāng)優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，測(cè)量結(jié)果顯示高年級(jí)的學(xué)生的粗心現(xiàn)象要比低年級(jí)的粗心現(xiàn)象嚴(yán)重，更為完善的神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能并不能降低學(xué)生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生。這使得我們有理由相信，考試粗心現(xiàn)象的產(chǎn)生與個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)特性沒(méi)有直接必然的聯(lián)系。

考試粗心現(xiàn)象的學(xué)科差異，預(yù)示著粗心現(xiàn)象的發(fā)生與學(xué)生的思維發(fā)展水平有著一定的關(guān)系：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多需要抽象思維，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多依賴于形象思維，在小學(xué)階段，兒童的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展不完善，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科上的粗心現(xiàn)象表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。思維發(fā)展水平對(duì)考試粗心現(xiàn)象的影響，容易讓人聯(lián)想到粗心現(xiàn)象的發(fā)生不能完全排除先天因素的影響。然而，現(xiàn)有的心理學(xué)研究成果并不能令人信服地證明兒童思維方式的發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育存在確切的因果對(duì)應(yīng)關(guān)系，兒童思維方式的發(fā)展也許只是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。兒童在小學(xué)這個(gè)階段更多地采用具體形象思維，并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)決定著他只能采用具體形象思維，而是他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足以支持抽象思維，只能采用具體形象思維。因此，考試粗心現(xiàn)象的學(xué)科差異并不能說(shuō)明考試粗心行為的發(fā)生與個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)特性存在關(guān)聯(lián)。

篇（7）

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）07-0011-03

小學(xué)心理輔導(dǎo)課是指在小學(xué)階段，按同一年齡段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，健全和完善學(xué)生人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)咨詢師分析過(guò)程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無(wú)意抵抗。阻抗不僅會(huì)在心理個(gè)案咨詢和心理疾病治療過(guò)程中出現(xiàn)，也會(huì)在心理輔導(dǎo)課堂中出現(xiàn)，在小學(xué)心理輔導(dǎo)課堂上，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，有意無(wú)意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對(duì)其心理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析或探討，阻礙輔導(dǎo)進(jìn)程，影響心理輔導(dǎo)課順利和有效地進(jìn)行。

一、小學(xué)心理課堂“阻抗”現(xiàn)狀的分析

2012年1月，筆者對(duì)浙江省溫州市區(qū)三所小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“心理輔導(dǎo)課有效性”的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放300份，回收296份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有34.5%的學(xué)生對(duì)上心理輔導(dǎo)課的態(tài)度是不愿意或無(wú)所謂，有60.1%的學(xué)生不愿意或有時(shí)不愿意表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與感受。這樣的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：心理輔導(dǎo)課中學(xué)生沒(méi)有完全真實(shí)地表達(dá)自我，從而無(wú)法進(jìn)行有效的自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我完善來(lái)解決自己成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，學(xué)生的心理阻抗對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響是難以估量的。

（一）調(diào)查現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)課是既喜歡，又會(huì)有意或無(wú)意地進(jìn)行阻抗，心理阻抗現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種。

1.調(diào)侃

在心理輔導(dǎo)課上，有些學(xué)生對(duì)一些話題有時(shí)會(huì)進(jìn)行調(diào)侃。如果學(xué)生曾經(jīng)在品德課或其他課程中不止一次地接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺(jué)得自己很熟悉，很內(nèi)行，往往對(duì)交流話題進(jìn)行隨意調(diào)侃，無(wú)法進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)。

2.哄堂大笑

筆者在六年級(jí)的心理輔導(dǎo)課“男生VS女生”中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：今天我們來(lái)分享一個(gè)大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來(lái)看看幾位同學(xué)對(duì)男女生的評(píng)價(jià)。

我眼中的女生：對(duì)男生膽大如虎，對(duì)其他事物膽小如鼠?？此乒怨耘?，真面目卻是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說(shuō)“你好漂亮”。嘔吐！

我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。

師：剛才我們聽(tīng)了幾位同學(xué)的想法，現(xiàn)在也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的想法，在班級(jí)里，你對(duì)男生或女生的看法如何？請(qǐng)注意我們是泛指，不特指。你可以說(shuō)我們班多數(shù)女生是怎樣的，不要說(shuō)具體某一個(gè)人。

當(dāng)一個(gè)男生靦腆地說(shuō)：“我眼中的女生有時(shí)可愛(ài)，有時(shí)溫柔……”學(xué)生們哄堂大笑，有的男生還發(fā)出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！

當(dāng)交流學(xué)生比較感興趣的話題時(shí)，學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言往往反應(yīng)比較強(qiáng)烈，而這種過(guò)分關(guān)注的氛圍，讓發(fā)言者只敢說(shuō)出主流想法，不敢說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

3.竊竊私語(yǔ)

竊竊私語(yǔ)也是學(xué)生心理阻抗的表現(xiàn)形式之一，由于心理上的抵觸，學(xué)生不能完全融入心理輔導(dǎo)課，于是幾個(gè)學(xué)生在一起竊竊私語(yǔ)。這種行為表現(xiàn)了其對(duì)所上的課不感興趣的態(tài)度。而造成此現(xiàn)象的原因可能為輔導(dǎo)主題對(duì)他們來(lái)說(shuō)太幼稚或已是老生常談。對(duì)同一輔導(dǎo)主題的相似環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節(jié)“友誼之樹(shù)常青”的輔導(dǎo)課中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓三個(gè)學(xué)生演小品“考試后的風(fēng)波”。故事大意是小明考試不理想，同學(xué)小軍問(wèn)他：“小明你這次考試成績(jī)?cè)趺礃影?？”小明認(rèn)為小軍當(dāng)著大家的面問(wèn)他是在嘲笑他，一拳打過(guò)去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問(wèn)：“他們?cè)趺戳?？為什么?huì)這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會(huì)如何？”最后提出，每個(gè)人在和同學(xué)的交往中都會(huì)有些不開(kāi)心的事，請(qǐng)大家交流一下自己遇到過(guò)的同學(xué)間交往中不開(kāi)心的事。學(xué)生在看小品的時(shí)候很熱鬧，也比較專(zhuān)注，但在傾訴環(huán)節(jié)卻沒(méi)有敞開(kāi)心胸去聊，有的學(xué)生干脆做一些小動(dòng)作來(lái)回避。他們覺(jué)得當(dāng)著眾人的面，交流與同學(xué)發(fā)生的不愉快的事會(huì)得罪人，也會(huì)顯得自己心胸狹窄。

（二）成因分析

心理輔導(dǎo)課上學(xué)生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動(dòng)的安排缺乏新意或不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得沒(méi)興趣，或不愿意交流；其次，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少結(jié)構(gòu)化，節(jié)奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師缺乏信任，或教師課堂組織調(diào)控能力比較薄弱，沒(méi)有形成安全的氛圍，使學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，形成阻抗心理；再次，團(tuán)體凝聚力不夠，團(tuán)體動(dòng)力不足[2]；最后，班級(jí)原有的氛圍不利于學(xué)生表達(dá)與交流，他們不肯輕易敞開(kāi)心扉。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)心理課堂學(xué)生“阻抗”現(xiàn)象的策略研究

（一）建立良好的師生關(guān)系

如果學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的是非真實(shí)的心理過(guò)程與心理感受，那么心理活動(dòng)課就從根本上喪失了它原有的價(jià)值。由于心理課堂的獨(dú)特性、輔導(dǎo)對(duì)象的個(gè)性豐富性和過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性，上好一節(jié)成功的心理輔導(dǎo)課不是容易之事，與之相關(guān)的因素多樣而復(fù)雜，但輔導(dǎo)教師的因素又是所有因素中最關(guān)鍵的。輔導(dǎo)教師要注重對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的審視與反思。

1.共情同感

共情同感又可稱(chēng)為接納、同理、共感等，是心理輔導(dǎo)的重要技術(shù)，同感技術(shù)包含“傾聽(tīng)”“辨識(shí)”和“溝通”三個(gè)歷程[3]。只有在接納和同理的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)展其他層面的心理輔導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)教師的依賴和信任程度更高，輔導(dǎo)教師的接納、同理和共情對(duì)學(xué)生是否能投入心理輔導(dǎo)課的影響更大。教師應(yīng)首先在表情和體態(tài)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注度；在課堂上保持與學(xué)生的視線接觸，采取開(kāi)放姿勢(shì)；聲調(diào)平和，語(yǔ)氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學(xué)生敢于敞開(kāi)心懷。其次，教師要適度回應(yīng)學(xué)生，教師設(shè)身處地的“辨識(shí)”，即體會(huì)學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺(jué)、行為、經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉。例如：在五年級(jí)的一節(jié)情緒輔導(dǎo)課“尋找驅(qū)散‘烏云’的金鑰匙”中，學(xué)生傾訴自己的煩惱，教師進(jìn)行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業(yè)都要等到吃了晚飯后再寫(xiě)。每天都要陪他到很晚，讓我覺(jué)得很煩惱?！比缓蠼處焼?wèn)學(xué)生“你有煩惱嗎？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！弊寣W(xué)生填寫(xiě)卡片：“我最煩惱的是 ，因?yàn)??！苯酉聛?lái)讓學(xué)生傾訴自己的煩惱。學(xué)生“傾訴煩惱”這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系著這節(jié)輔導(dǎo)課的成敗。一個(gè)單親家庭的學(xué)生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵(lì)他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學(xué)生也很快進(jìn)入狀態(tài)，尋找和傾訴自己的煩惱。

2.價(jià)值中立

價(jià)值中立最早由英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)·休謨提出：“事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從‘是’與‘不是’推論出‘應(yīng)該’與‘不應(yīng)該’?！盵4]保持價(jià)值中立是心理輔導(dǎo)課的一種技術(shù)，在價(jià)值引導(dǎo)中不能粗暴地進(jìn)行“價(jià)值干預(yù)”[1]。例如：心理輔導(dǎo)課“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，一名學(xué)生提出“選不選上中隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)什么，只要學(xué)習(xí)成績(jī)上去就可以了！”這個(gè)學(xué)生以挑釁的眼神看著心理輔導(dǎo)教師，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的竊竊私語(yǔ)。如果教師進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，判定學(xué)生的價(jià)值觀有誤，會(huì)使許多學(xué)生不愿意參加討論，或?qū)⑿睦磔o導(dǎo)課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應(yīng)，學(xué)生會(huì)失去對(duì)教師的信任，課堂阻抗現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。輔導(dǎo)教師這樣回應(yīng)：“這句話是誰(shuí)告訴你的？”“我媽媽。”“這也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時(shí)地解決了課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生自己審視與澄清，比教師直接的價(jià)值干預(yù)更符合學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程。

3.追問(wèn)技巧

在心理輔導(dǎo)課中，重述、引導(dǎo)、面質(zhì)和具體化等都是追問(wèn)技巧。心理輔導(dǎo)課堂不在于環(huán)節(jié)多樣、游戲新穎，重點(diǎn)在于在學(xué)生傾訴中尋找課堂生成點(diǎn)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的陳述不能進(jìn)行支持和合理分析，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的阻抗情緒。因此，有效的追問(wèn)技巧關(guān)系著心理輔導(dǎo)課的深入和成敗。

首先，對(duì)于學(xué)生在陳述中還沒(méi)有講清楚的，教師在追問(wèn)中要做到具體化，“你想說(shuō)……”“你的意思是……”“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……”“根據(jù)你的觀點(diǎn)……”這些開(kāi)放式的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也會(huì)使問(wèn)題具體化。其次，在學(xué)生表達(dá)關(guān)鍵意思的時(shí)候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明確自己表達(dá)的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)。重述方式不可單一，否則會(huì)促使學(xué)生生成新的阻抗。復(fù)次，面質(zhì)應(yīng)當(dāng)和支持結(jié)合使用，面質(zhì)的過(guò)程在于澄清，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。但不恰當(dāng)?shù)拿尜|(zhì)容易引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)情緒，因此面質(zhì)必須以良好的師生關(guān)系和課堂氛圍為基礎(chǔ)。再次，引導(dǎo)是重在溝通、疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導(dǎo)時(shí)，要考慮學(xué)生的承受力和時(shí)機(jī)的適宜性。最后，總結(jié)是追問(wèn)技巧的最后一環(huán)，教師在充分思考的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式容易讓他們產(chǎn)生共鳴，減少情緒阻抗。

（二）人本主義活動(dòng)安排

1.調(diào)查了解

心理輔導(dǎo)課要做到以生為本，在課前對(duì)學(xué)生足夠了解，了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，了解學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)主題是否有興趣，了解學(xué)生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動(dòng)的形式和難度。除了課前調(diào)查外，課中也可以進(jìn)行了解調(diào)查，利用課堂傾訴環(huán)節(jié)，搜集學(xué)生寫(xiě)下的紙條，選擇有利于輔導(dǎo)的事例。事例越貼近學(xué)生的生活，越能提高學(xué)生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。

2.熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)是心理輔導(dǎo)課前的重要環(huán)節(jié)，既可以自然地引入輔導(dǎo)主題，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，也可以讓學(xué)生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動(dòng)為心理輔導(dǎo)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

一位教師在“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”輔導(dǎo)課中，讓學(xué)生們進(jìn)行“蛋—鳥(niǎo)—人—王”熱身活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師分類(lèi)采訪不同身份特征的學(xué)生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級(jí)降到低級(jí)有什么感受？”采訪結(jié)束，教師順勢(shì)小結(jié)，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風(fēng)順的，而是有進(jìn)也有退。人的一生也像這個(gè)游戲的變化過(guò)程，難免有失敗與挫折?！睆亩隽舜煺劢逃?。這個(gè)熱身活動(dòng)讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)，融入集體交流中；學(xué)生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的。這既是熱身活動(dòng)，也起到了增強(qiáng)個(gè)體心理體驗(yàn)的作用，可謂一舉多得。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是心理輔導(dǎo)課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內(nèi)容和形式；既要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又要靠近學(xué)生的未來(lái)心理發(fā)展區(qū)域。同樣是“觀察力的培養(yǎng)”的主題輔導(dǎo)，一位教師從觀察力的定義出發(fā)，了解觀察的不同方法，再進(jìn)行觀察力的訓(xùn)練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過(guò)破案過(guò)程，幫助學(xué)生訓(xùn)練觀察力，營(yíng)造氛圍，要求學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)抓到犯罪合伙人，否則珠寶會(huì)被轉(zhuǎn)移；在每個(gè)尋找過(guò)程中分享交流，梳理觀察方法；最后進(jìn)行提高訓(xùn)練。后者的課堂上，學(xué)生很有興趣地投入到“破案過(guò)程”中，很自然地領(lǐng)悟了各種觀察方法。前者的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)不深，容易注意力不集中，有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有意思，對(duì)心理輔導(dǎo)失去興趣?？傊W(xué)心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)其興趣，才能提高課堂的實(shí)效性。

（三）安全的交流環(huán)境

營(yíng)造安全的課堂環(huán)境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的一面。調(diào)侃現(xiàn)象、竊竊私語(yǔ)、不愿意交流，都是學(xué)生感受不到安全交流環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。安全交流環(huán)境由軟環(huán)境和硬環(huán)境組成。安全的心理輔導(dǎo)軟環(huán)境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流的心理環(huán)境。教師的平等、專(zhuān)注、保護(hù)隱私，學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)等、尊重和坦率，都是形成安全軟環(huán)境的要素。安全的心理輔導(dǎo)硬環(huán)境，是不受外界干擾，相對(duì)封閉、舒適、適于交流的物理環(huán)境。如排列座位時(shí)不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或?qū)W生之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式。這兩種環(huán)境都會(huì)影響心理課堂的自然生成，影響學(xué)生的積極性和參與度。

現(xiàn)在小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和特有的心理發(fā)展特征，使他們需要心理輔導(dǎo)課。但他們的敏感性和自我保護(hù)意識(shí)，使他們對(duì)心理輔導(dǎo)課無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生了阻抗，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理安排，有效設(shè)計(jì)，給他們營(yíng)造安全的心理環(huán)境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導(dǎo)課創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]吳增強(qiáng).班級(jí)心理輔導(dǎo)[J].上海教育，2002.7.

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：R197.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-334-02

衛(wèi)生人力資源是指受過(guò)不同教育與職業(yè)培訓(xùn)，能根據(jù)人民的健康需要提供衛(wèi)生服務(wù)并貢獻(xiàn)自己才能和智慧的人[1]，鄉(xiāng)、村衛(wèi)生院（室）是我國(guó)農(nóng)村實(shí)施初級(jí)衛(wèi)生保健，是人人享有衛(wèi)生保健全球目標(biāo)的基層衛(wèi)生組織[2]。為了解同心縣鄉(xiāng)、村衛(wèi)生院（室）人力資源的現(xiàn)狀，以及存在的問(wèn)題，于2010年2月25日-3月7日對(duì)同心縣10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和42個(gè)村衛(wèi)生室進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

1 資料與方法

資料來(lái)源于2010年2月25日-3月7日對(duì)同心縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室的調(diào)查。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方法，抽取同心縣10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和42個(gè)村衛(wèi)生室作為調(diào)查對(duì)象。

2 結(jié)果與分析

2.1 衛(wèi)生人力現(xiàn)狀 本次調(diào)查10所鄉(xiāng)衛(wèi)生院，42個(gè)村衛(wèi)生室，共有衛(wèi)生人員229名，其中鄉(xiāng)衛(wèi)生院在崗人員（包括編內(nèi)和編外）185名，村醫(yī)44名；衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員193名（鄉(xiāng)衛(wèi)生院149名，村衛(wèi)生室44名），占總衛(wèi)生人員的比例為84.28%，其他人員36名，占總衛(wèi)生人員的15.72%。

2.1.1 衛(wèi)生人力的年齡、性別分布 衛(wèi)生人員小于25歲組者較少，占13.10%，25-至45-歲居多，占75.99%，55歲組以上占10.91%。其中村衛(wèi)生室人員小于25歲組者占11.36%，25-至45-歲占61.36%，55歲組以上人員占27.28%；鄉(xiāng)衛(wèi)生院人員小于25歲組者占13.51%，25-至45-歲占79.46%，55歲組以上占7.03%。（見(jiàn)表1）

表1 衛(wèi)生人員年齡分布

本次共調(diào)查男性111名，女性118名，男、女性分別所占比例為48.47 %和51.53%，女性多于男性。其中村衛(wèi)生室的衛(wèi)生人員男性高于女性，鄉(xiāng)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員以女性較多。（見(jiàn)表2）

表2 衛(wèi)生人員性別分布

2.1.2 衛(wèi)生人力的學(xué)歷分布 在所調(diào)查的229名衛(wèi)生人員中，初中及以下有32名，高中生有21名，中專(zhuān)生有98名，大專(zhuān)生有69名，本科及以上有9名，學(xué)歷構(gòu)成比依次為13.98%、9.17%、42.79%、30.13%、3.93%。（見(jiàn)表3）

表3 衛(wèi)生人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布

本科生及以上學(xué)歷全部集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，中專(zhuān)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院所占比例較高，為45.95%，而村衛(wèi)生室初中及以下學(xué)歷為主，占54.55%。

2.1.3 衛(wèi)生人力的專(zhuān)業(yè)分布 將所有衛(wèi)生人員按照臨床（西醫(yī)）、護(hù)理、中醫(yī)、檢驗(yàn)、藥學(xué)、藥劑、口腔、公共衛(wèi)生、其他（包括中西醫(yī)結(jié)合、社會(huì)醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、無(wú)學(xué)歷人員、非醫(yī)學(xué)類(lèi)中專(zhuān)畢業(yè)生）大體分類(lèi)，其比例分別為41.92%、17.47%、2.62%、3.06%、1.75%、1.75%、0.44%、2.62%、28.37%。衛(wèi)生人員以臨床為主，公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)比例較低，為2.62%。（見(jiàn)表4）

2.1.4 衛(wèi)生技術(shù)人員現(xiàn)狀及其職稱(chēng)分布 調(diào)查的鄉(xiāng)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室共有衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員193名，占全部衛(wèi)生人員的84.28%。其中鄉(xiāng)衛(wèi)生院有衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員149名，占其衛(wèi)生人員的80.54%。在調(diào)查的193名衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中高級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、初級(jí)職稱(chēng)、待聘（無(wú)職稱(chēng)）所占比例分別為1.55%、12.44%、29.53%、56.48%。高級(jí)職稱(chēng)偏低，無(wú)職稱(chēng)人數(shù)最多，其次是初級(jí)職稱(chēng)。其中44名村醫(yī)都無(wú)職稱(chēng)。(見(jiàn)表5)

表4 衛(wèi)生人員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)分布

3 討論

3.1 年齡、性別分布較合理 衛(wèi)生人員的年齡呈寶塔型分布，以25-至45-歲組居多，占75.99%，結(jié)構(gòu)比較合理；總體上性別分布女性多于男性，亦較符合行業(yè)的特點(diǎn)。但村衛(wèi)生室的女性明顯少于男性，可能是同心縣是一個(gè)民族聚集的地方，農(nóng)村居民傳統(tǒng)的宗教觀念深刻，還有教義上對(duì)女性的一些限制，使女性從醫(yī)行為和動(dòng)機(jī)減少。因此政府要加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生知識(shí)的宣傳，運(yùn)用相應(yīng)政策鼓勵(lì)農(nóng)村女性從醫(yī)，讓農(nóng)村女性擔(dān)當(dāng)村衛(wèi)生工作的重任。

3.2 學(xué)歷分布不合理 本科及以上衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員所占比例太低，本次調(diào)查，大專(zhuān)以上學(xué)歷者共占34.06%，仍不到現(xiàn)有衛(wèi)生人員的一半。同時(shí)，由于歷史的原因仍有23.15%的無(wú)學(xué)歷或非正規(guī)學(xué)歷人員工作在衛(wèi)生戰(zhàn)線上，與社會(huì)的發(fā)展和人民群眾的健康需求似乎存在著一定的差距，這一結(jié)果提示我們?cè)谟萌松蠎?yīng)加大高學(xué)歷人才的引進(jìn)工作；同時(shí)創(chuàng)造條件提高現(xiàn)有無(wú)學(xué)歷或低學(xué)歷的學(xué)歷層次，加大對(duì)他們?cè)诼氠t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和教育，以提高他們的綜合素質(zhì)。政府應(yīng)建立待遇從優(yōu)的激勵(lì)機(jī)制，向艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生和城市在職或離退休衛(wèi)生技術(shù)人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作。

3.3 專(zhuān)業(yè)分布失衡 在調(diào)查的229名衛(wèi)生人員中，衛(wèi)生人力主要集中在了臨床專(zhuān)業(yè)，其比例為41.29%，其次是護(hù)理，占17.47%，而公共衛(wèi)生只有2.62%。隨著人類(lèi)疾病譜的變化，人們對(duì)疾病觀念的改變，對(duì)公共衛(wèi)生工作越來(lái)越重視，因此做好預(yù)防保健等公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作已成為首要任務(wù)，而現(xiàn)有的公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的人力遠(yuǎn)不能滿足所肩負(fù)的任務(wù)。因此要加大對(duì)公共衛(wèi)生領(lǐng)域的投入，強(qiáng)化公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和人才隊(duì)伍建設(shè)，提高衛(wèi)生人員的福利待遇，穩(wěn)定發(fā)展衛(wèi)生人員總體數(shù)量，提高整體素質(zhì)，提高服務(wù)效率。

3.4 職稱(chēng)分布不合理 在調(diào)查的193名衛(wèi)生技術(shù)人員中，高級(jí)職稱(chēng)僅占1.55%，中級(jí)職稱(chēng)占12.44%，初級(jí)職稱(chēng)和無(wú)職稱(chēng)人員分別占29.53%、56.48%。高職稱(chēng)人才嚴(yán)重缺乏，無(wú)職稱(chēng)人員過(guò)多，衛(wèi)生人力資源配置明顯不合理。調(diào)查的44名村醫(yī)全部無(wú)職稱(chēng)，其中95.45%的資質(zhì)為鄉(xiāng)村醫(yī)生，有4.55%的資質(zhì)為婦幼保健員。造成職稱(chēng)分布不合理的原因與衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷低、工作生活條件艱苦等原因有關(guān)。這一局面的扭轉(zhuǎn)，首先要加大農(nóng)村的衛(wèi)生投入，改善農(nóng)村衛(wèi)生基礎(chǔ)條件；其次應(yīng)放寬職稱(chēng)晉升條件，加大農(nóng)村衛(wèi)生人員技術(shù)培訓(xùn)力度，為農(nóng)村衛(wèi)生人員提供更多的進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)，提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。

在調(diào)查的鄉(xiāng)衛(wèi)生院185名（包括在編內(nèi)和編外）衛(wèi)生人員中，在編人員有113人，占61.08%，非在編人員72人，占38.92%。有執(zhí)業(yè)醫(yī)師或注冊(cè)護(hù)士證人員80人，占43.24%，105人無(wú)執(zhí)業(yè)醫(yī)師或注冊(cè)護(hù)士證，占56.76%。無(wú)證上崗人員過(guò)多，對(duì)此應(yīng)加大對(duì)在職衛(wèi)生人員的培訓(xùn)和考核，鼓勵(lì)他們參加在職醫(yī)學(xué)教育、執(zhí)業(yè)醫(yī)師或注冊(cè)護(hù)士考試，對(duì)無(wú)證人員更應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，以提高他們的綜合素質(zhì)和工作效率。

總之，人才資源是第一資源，開(kāi)發(fā)和建設(shè)一支穩(wěn)定的人才隊(duì)伍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（室）發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要積極探索并完善人才培訓(xùn)、引進(jìn)和用人的激勵(lì)機(jī)制，暢通人才進(jìn)出渠道，制定落實(shí)優(yōu)惠政策，加大農(nóng)村衛(wèi)生投入，深化職稱(chēng)評(píng)定體制改革，營(yíng)造良好待遇、制度留人的氛圍，才能最終有效解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（室）人才短缺的問(wèn)題。

篇（9）

湖南中煙工業(yè)有限公司隨著重組的完成，整個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作模式發(fā)生了巨大的變化，從原來(lái)的單一卷煙廠管理模式轉(zhuǎn)變成集團(tuán)化管理模式，新的業(yè)務(wù)模式對(duì)企業(yè)的信息化建設(shè)提出了新的要求，原來(lái)卷煙廠的信息化架構(gòu)已經(jīng)不能滿足集團(tuán)化的管理要求。同時(shí)，公司重組之初。為了保證整個(gè)集團(tuán)日常業(yè)務(wù)開(kāi)展，采用了“上移下推”的信息化建設(shè)策略，將各卷煙廠中使用效果較好的應(yīng)用系統(tǒng)拿到中煙層面進(jìn)行一定的改造后迅速投入使用，依靠應(yīng)用系統(tǒng)基本支撐起公司日常業(yè)務(wù)和管理。

一、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別實(shí)際上是一種預(yù)測(cè)分別。就是確定風(fēng)險(xiǎn)事件及其來(lái)源，目的是做到有備無(wú)患，當(dāng)實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)能有效應(yīng)對(duì)。項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，尤其風(fēng)險(xiǎn)的范圍、種類(lèi)和嚴(yán)重程度經(jīng)常容易被主觀夸大或縮小，使項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估分析和處置發(fā)生差錯(cuò)，造成不必要的損失。常用的方法包括：調(diào)查問(wèn)卷法；頭腦風(fēng)暴法；理論分析法；專(zhuān)家判斷法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等。

根據(jù)湖南中煙項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別可以從客觀信息源出發(fā)的方法包括：

1.核對(duì)表法。核對(duì)表一般根據(jù)項(xiàng)目環(huán)境、產(chǎn)品或技術(shù)資料、團(tuán)隊(duì)成員的技能或缺陷等風(fēng)險(xiǎn)要素，把經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)險(xiǎn)事件及來(lái)源列成一張核對(duì)表。核對(duì)表的內(nèi)容可包括：以前項(xiàng)目成功或失敗的原因；項(xiàng)目范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度、采購(gòu)與合同、人力資源與溝通等情況；項(xiàng)目產(chǎn)品或服務(wù)說(shuō)明書(shū)；項(xiàng)目管理成員技能；項(xiàng)目可用資源等。項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)照核對(duì)表，對(duì)本項(xiàng)目的潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行聯(lián)想相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易行。這種方法也許揭示風(fēng)險(xiǎn)的絕對(duì)量要比別的方法少一些，但是這種方法可以識(shí)別其他方法不能發(fā)現(xiàn)的某些風(fēng)險(xiǎn)。

2.流程圖法。流程圖方法首先要建立一個(gè)工程項(xiàng)目的總流程圖與各分流程圖，它們要展示項(xiàng)目實(shí)施的全部活動(dòng)。流程圖可用網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)表示，也可利WBS來(lái)表示。它能統(tǒng)一描述項(xiàng)目工作步驟；顯示出項(xiàng)目的重點(diǎn)環(huán)節(jié)；能將實(shí)際的流程與想象中的狀況進(jìn)行比較；便于檢查工作進(jìn)展情況。這是一種非常有用的結(jié)構(gòu)化方法，它可以幫助分析和了解項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)所處的具體環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)之間存在的風(fēng)險(xiǎn)。運(yùn)用這種方法完成的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別結(jié)果，可以為項(xiàng)目實(shí)施中的風(fēng)險(xiǎn)控制提供依據(jù)。

3.財(cái)務(wù)報(bào)表法。通過(guò)分析資產(chǎn)負(fù)債表、營(yíng)業(yè)報(bào)表，以及財(cái)務(wù)記錄，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)理就能識(shí)別本企業(yè)或項(xiàng)目當(dāng)前的所有財(cái)產(chǎn)、責(zé)任和人身?yè)p失風(fēng)險(xiǎn)。將這些報(bào)表和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算聯(lián)系起來(lái)，風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)理就能發(fā)現(xiàn)未來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。這是因?yàn)椋?xiàng)目或企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)要么涉及貨幣。要么涉及項(xiàng)目本身，這些都是風(fēng)險(xiǎn)管理最主要的考慮對(duì)象。項(xiàng)目在信息化項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素中。很低、較低、一般、較高、很高表示了對(duì)應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)因素發(fā)生的嚴(yán)重程度。為了量化項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素，要對(duì)湖南中煙項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素表賦值，效益型變量的備選很低、較低、一般、較高、很高，分別賦值0.1、0.3、0.5、0.7、0.9；成本型變量，對(duì)應(yīng)很低、較低、一般、較高、很高分別賦值0.9、0.7、0.5、0.3、0.1。模型中的變量包括：信息化項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)程度，即產(chǎn)出指標(biāo)得分的和為被解釋變理量，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素量表中的風(fēng)險(xiǎn)因素為解釋變量。

二、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估又稱(chēng)作風(fēng)險(xiǎn)量化，就是比較風(fēng)險(xiǎn)的大小，從而決定是否需要采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法很多。歸納起來(lái)主要包括以下幾種：用風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率來(lái)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性；用風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的損失來(lái)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的嚴(yán)重性；用現(xiàn)有的手段能否控制風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生來(lái)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可控性；用風(fēng)險(xiǎn)影響的地域大小、對(duì)象多少等來(lái)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)影響的范圍；用風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生在項(xiàng)目生命周期的階段來(lái)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)間。

實(shí)際項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程中，常常用逐項(xiàng)評(píng)分的方法來(lái)量化風(fēng)險(xiǎn)的大小，即事先確定評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，然后由項(xiàng)目小組一起，對(duì)預(yù)先識(shí)別的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)一一打分，然后得出不同風(fēng)險(xiǎn)的大小。

三、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)就是針對(duì)已識(shí)別的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)制訂行動(dòng)策略，確定執(zhí)行方案，使信息系統(tǒng)實(shí)施能夠按照預(yù)定的計(jì)劃執(zhí)行。常見(jiàn)的處理方法包括：①風(fēng)險(xiǎn)控制法。即主動(dòng)采取措施避免風(fēng)險(xiǎn)，消滅風(fēng)險(xiǎn)，中和風(fēng)險(xiǎn)或采用緊急方案降低風(fēng)險(xiǎn)。②風(fēng)險(xiǎn)自留。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)量不大時(shí)可以自留風(fēng)險(xiǎn)。③風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。

風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的方法具體如下：

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，建立風(fēng)險(xiǎn)管理體系。行業(yè)高層管理積極參與并大力支持，組織強(qiáng)有力的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，技術(shù)部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)積極地參與到實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)預(yù)防、分析、研究及化解信息化項(xiàng)目實(shí)施中潛在的風(fēng)險(xiǎn)，并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理定期檢查，重點(diǎn)關(guān)注管理上的死角，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的疏漏和問(wèn)題，督促采取處理措施。

2.制定合理的風(fēng)險(xiǎn)管理流程，并且貫徹堅(jiān)持下去。嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目管理中的時(shí)間、成本、質(zhì)量控制等標(biāo)準(zhǔn)流程，能夠有助于控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。

3.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)項(xiàng)目培訓(xùn)能夠提高參與項(xiàng)目的IT人員和業(yè)務(wù)人員甚至管理人員、決策者對(duì)信息化項(xiàng)目的認(rèn)知，對(duì)規(guī)避項(xiàng)目的實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)有良好的效果。

4.準(zhǔn)備風(fēng)險(xiǎn)保證金，適當(dāng)預(yù)留項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間。信息化實(shí)施往往周期較長(zhǎng)，在項(xiàng)目預(yù)算中預(yù)留一定數(shù)量的風(fēng)險(xiǎn)保證金，時(shí)間計(jì)劃中預(yù)留一定的時(shí)間。能夠有效應(yīng)對(duì)由于項(xiàng)目需求改變或者范圍增加而造成的時(shí)間和成本風(fēng)險(xiǎn)。

5.鼓勵(lì)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)交流，進(jìn)行信息化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)。項(xiàng)目管理者充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過(guò)合理的授權(quán)令每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)定期組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增加成員彼此交流、增進(jìn)信任的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)平等開(kāi)放、相互信任的工作環(huán)境，并且把風(fēng)險(xiǎn)溝通和預(yù)防納入項(xiàng)目管理者績(jī)效考核工作中，提高項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)的積極性。項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)以培訓(xùn)和溝通為主，但并不排除采用行政手段強(qiáng)制實(shí)施，對(duì)于項(xiàng)目中的某些難點(diǎn)，采用行政強(qiáng)制手段能夠起到很好的效果。

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首先，短路實(shí)驗(yàn)是否該做，什么場(chǎng)合做，應(yīng)怎樣做，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際需要和師生的心理狀態(tài)進(jìn)行主客觀心理分析得出結(jié)論。

（一）短路實(shí)驗(yàn)教育性。

短路實(shí)驗(yàn)教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識(shí)的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。

初中物理課本第二冊(cè)電學(xué)中有關(guān)短路原理知識(shí)僅作簡(jiǎn)單介紹。教師為了幫助學(xué)生正確內(nèi)化短路認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)，提供典型的感性實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)理解短路現(xiàn)象物理本質(zhì)及規(guī)律十分有利。在物理實(shí)驗(yàn)中電學(xué)安全教育是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，其包括實(shí)驗(yàn)安全、生產(chǎn)安全、生活用電安全，設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供模擬性生活環(huán)境，典型性感性材料，進(jìn)行安全教育具有現(xiàn)實(shí)性，很有說(shuō)服力。

（二）短路實(shí)驗(yàn)趣味性

我們對(duì)289名初三學(xué)生進(jìn)行電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)心理調(diào)查，?結(jié)果表明喜愛(ài)看短路實(shí)驗(yàn)的占24％，喜歡做短路實(shí)驗(yàn)的占59％，但也有11％的人害怕做短路實(shí)驗(yàn)，且多數(shù)為女生，總體上對(duì)短路實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生達(dá)83％；由此可見(jiàn)，短路實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生歡迎，因?yàn)槎搪穼?shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般伴有強(qiáng)烈的電弧火光及小聲的熔絲斷聲。

事實(shí)上短路實(shí)驗(yàn)只能激發(fā)學(xué)生暫時(shí)興趣，而暫時(shí)興趣易生易滅，在學(xué)生大腦中樞此聯(lián)系軟弱、常有盲目性，廣泛性，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣初級(jí)階段。在這個(gè)階段初中生心理有兩個(gè)明顯特征：①容易形成不正確興趣品質(zhì)，甚至造成變戲法，看熱鬧的感覺(jué)；②容易產(chǎn)生害怕?lián)?，懼怕的心理狀態(tài)，阻礙學(xué)生對(duì)電學(xué)歐姆定律1=U／R本質(zhì)的進(jìn)一步理解與深化。而短路實(shí)驗(yàn)如果處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)兩種心理特征產(chǎn)生不利影響因素，因?yàn)檫^(guò)多的短路實(shí)驗(yàn)容易滋長(zhǎng)學(xué)生不正確的興趣品質(zhì)；強(qiáng)烈，驚險(xiǎn)的短路實(shí)驗(yàn)易加劇學(xué)生的害怕心理。所謂強(qiáng)烈，就是短路時(shí)威力大，電弧火光強(qiáng)，伴有小聲爆炸聲，對(duì)眼、耳感官有強(qiáng)烈刺激；所謂驚險(xiǎn)，就是線連接錯(cuò)誤時(shí)，電路一旦接電導(dǎo)通，短路就即刻發(fā)生，難于挽救。

從短路產(chǎn)生效果看：似乎實(shí)驗(yàn)中發(fā)生轟然巨響，電孤火光越亮越好，但是這類(lèi)實(shí)驗(yàn)愈多對(duì)學(xué)生害怕心理會(huì)有負(fù)向加劇作用，使他們感到電現(xiàn)象可怕，我們對(duì)289名初三學(xué)生電學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查，結(jié)果表明11．2％學(xué)生對(duì)短路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到害怕，（導(dǎo)致）這對(duì)學(xué)生在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)常懷著恐懼心理，甚至可能不間斷地問(wèn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師他所在進(jìn)行地電學(xué)實(shí)驗(yàn)是否有無(wú)危險(xiǎn)性，對(duì)學(xué)生物理電學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)主消極地負(fù)面影響。因此，學(xué)生長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)時(shí)懷著恐懼心理進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，很易將此不良心理遷移到其他物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，造成電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上的學(xué)習(xí)心理障礙。因此，對(duì)于發(fā)生在電壓過(guò)高、電流過(guò)大等實(shí)驗(yàn)條件下短路現(xiàn)象，雖然能激發(fā)和滿足部分學(xué)生暫時(shí)興趣與心理需要，卻不宜在課堂上演示。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師尤應(yīng)明記此點(diǎn)。

（三）短路實(shí)驗(yàn)刺激性

1．刺激性的強(qiáng)烈性

心理學(xué)中感知與刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律表明，作用于耳、目等感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的程度，才能被客體所清晰感知。短路實(shí)驗(yàn)刺激強(qiáng)度，無(wú)論是絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度，都達(dá)到能引起學(xué)生注意良好的效果，因此，從刺激的物理特征看，短路實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的刺激性，足夠引起學(xué)生的注意與感知，但對(duì)聽(tīng)覺(jué)閥限研究表明，?聲音超過(guò)140分貝時(shí)，對(duì)耳所引的不再是聽(tīng)覺(jué)，而是不舒適的觸壓和痛覺(jué)。盡管短路實(shí)驗(yàn)聲響不是十分強(qiáng)烈，但聲與電孤光亮的交互刺激，會(huì)使學(xué)生兩手習(xí)慣性捂住兩耳，這從一定程度上反映了學(xué)生心理恐懼的存在。

2．實(shí)驗(yàn)中學(xué)生情緒的兩極性

良好的情緒能使反應(yīng)的強(qiáng)度與引起情緒的刺激強(qiáng)度相適應(yīng)，情緒的過(guò)度強(qiáng)烈和過(guò)度的抑制都是不正常的。短路實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生情緒反應(yīng)具有兩極性。有些學(xué)生對(duì)短路的強(qiáng)亮光，伴隨小聲響，感覺(jué)滿足了自我獵奇的感知需要，從而產(chǎn)生愉快、喜悅、興奮等積極情緒反應(yīng)；有的學(xué)生則對(duì)這種短路現(xiàn)象感到不符合他們的心理需要和主觀愿望，從而產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼的消極情緒反應(yīng)，這種情緒兩極性還表現(xiàn)在積極的增力和消極的減力作用上。前者由于喜愛(ài)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)而感到興奮，能提高學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性；后者則往往使學(xué)習(xí)和積極性受抑制。心理的生理機(jī)制研究認(rèn)為：當(dāng)刺激物過(guò)于強(qiáng)烈的時(shí)候，興奮過(guò)程過(guò)強(qiáng)烈，會(huì)超過(guò)神經(jīng)細(xì)胞興奮性限度，因此，從刺激的情緒特征看，短路實(shí)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生的情緒有明顯兩極性。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，一般兩種極端對(duì)立情緒反應(yīng)的學(xué)生比例稍有所不同，通常，女生常易產(chǎn)生消極情緒。當(dāng)做完短路實(shí)驗(yàn)后，由于腦神經(jīng)細(xì)胞強(qiáng)烈的反射作用，往往使學(xué)生的情緒不能立即靜下來(lái)，需要幾分鐘的騷動(dòng)后才能使全班情緒趨于穩(wěn)定，逐步轉(zhuǎn)入正常的教學(xué)秩序，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間量是一個(gè)矛盾，需要教師妥善處理好短路實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)度與刺激度。

（四）短路實(shí)驗(yàn)緊張度

短路實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生注意的緊張度，因?yàn)樗麄儗?duì)即將發(fā)生短路的靜態(tài)實(shí)驗(yàn)器材，存在著迫切希望觀察到短路的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的企盼心理。由于緊張加強(qiáng)了注意，注意范圍縮小，所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象極為深刻，因此，從刺激的強(qiáng)調(diào)特征看，短路實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生注意的緊張度，因而達(dá)到了高度強(qiáng)化的效果，由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)用以強(qiáng)調(diào)短路的危害及嚴(yán)重性，是可以收到理想效果的。

根據(jù)以上分析知道，短實(shí)驗(yàn)具有兩面性。一方面為了使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)某些物質(zhì)在一定條件下有發(fā)生短路的可能性，提供真實(shí)的或模擬的感性材料，使他們具有真實(shí)感、警惕感，從而達(dá)到理解電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和安全教育的目的，另一方面，短路實(shí)驗(yàn)本身又有不安全因素，容易發(fā)生事故，還可能產(chǎn)生一些消極因素，影響一些學(xué)生情緒，因此，對(duì)待設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)采取高度謹(jǐn)慎的態(tài)度，我們認(rèn)為必須在教學(xué)實(shí)踐中遵循以下實(shí)踐原則。

1.盡量排除不安全因素

短路實(shí)驗(yàn)本身就孕育著不安全因素，設(shè)計(jì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)必須盡量排除不安全因素，諸如電流不宜太大，電壓不宜太高，熔絲不宜過(guò)粗，否則短路現(xiàn)象太強(qiáng)烈，可能涉及人身安全，絕對(duì)禁止學(xué)生靠近、圍觀實(shí)驗(yàn)。

2．課堂演示不易過(guò)會(huì)