序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇缺乏團隊精神的原因范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、中職體育教學中學生團隊合作精神培養調查

本文采用問卷調查方法，對我校體育教師及學生進行調查分析。此外，為驗證體育教學中團隊合作培養教學模式對中職生團隊合作精神的影響和作用，重點研究樣本群體設定為一年級學生，因為一年級學生具有較強的可塑性。調查問卷的內容主要涉及中職生團隊合作精神現狀、缺乏團隊精神的原因、在體育教學中實施團隊合作教學模式的可行性與實效性，進而在數據分析的基礎上提出有效的教學方法與路徑。除問卷調查法之外，還與體育教師以及體育教育行業專家進行訪談，廣泛征求他們的意見，為拓寬實踐教學思路打下基礎。

二、調查結果分析

1.中職生團隊精神現狀

對中職生團隊合作精神現狀的調查與描述主要從七個維度進行，即團隊精神的認知程度、團隊的凝聚力、團隊的合作能力、團隊溝通能力、團隊交際能力、團隊信任能力以及團隊責任感。從調查結果分析來看，中職生對團隊精神的認知較為片面，絕大多數學生認為“人多力量大就是團隊精神”，缺乏對團隊精神內涵和實質的認識，但超過80%的學生認為團隊合作精神是可以通過教學來培養的；超過半數的學生在個人利益與集體利益的選擇時“模棱兩可”，且表現出較為明顯的“自我中心意識”，集體榮譽感與責任心有待提升；對于個人能力表現而言，中職生在團隊合作能力上的表現不及格，甚至有學生表示“與他人一起會感到不舒服”；在團隊溝通方面，當對方建議更好時，僅有不到30%的學生會選擇讓步，在溝通能力上多數學生是欠缺的，特別是出現矛盾r的溝通問題較多；問卷統計結果顯示，超過64%的學生只愿意與同齡人交往，這表明他們與人交往多采取消極的態度，多數學生不善于交際；在信任感方面，多數學生對別人的責任心缺乏認可度，而且感覺別人不理解自己，這表明多數中職生缺乏足夠的團隊信任能力；此外，多數中職生在自身責任感的認知上具有不明確性。

2.中職生缺乏團隊精神的原因

從家庭因素來看，當前中職生多數是獨生子女，使得他們形成了強烈的“自我中心”意識。此外，由于不少中職生來自于農村，他們在成長過程中缺乏性格品質教育環境，沒有豐富的業余樂趣，個人獨處時間較長，進而造成他們很少與人交流，不善與人合作。從教學現狀來看，當前我國中學教育中“考試成績為唯一衡量標準”的意識仍然存在，這對于個人能力的考核過于突出，進而忽略了團隊精神的培養。而且從中職生的生源看，多數是沒有考上高中的學生，他們在學習習慣、學習態度等方面多多少少存在一定的問題，這種教育模式下很容易使中職生放松對自己的要求，進而對團隊合作精神的培養不感興趣。從心理發展影響來看，中職學生的年齡特點使其較為叛逆，自我意識強烈，進而使其缺乏足夠的團隊合作精神。

3.中職生體育學習中團隊精神現狀

通過對體育教學活動中展現的團隊合作精神進行調查分析可知，超過90%的中職生愿意上體育課，而且能夠認識到體育活動中團隊合作十分重要，并且有超過80%的學生在體育活動中有合作的愿望。這說明在中職教學中，體育學科教學確實能夠提升學生團隊的合作意識與能力。但從另一個層面來看，只有不到26%的學生會對小組中其他學生的體育成績關心，甚至有超過72%的學生不愿因為小組其他學生糟糕的成績而影響自己的成績，這使得他們在實際體育教學活動中“個人需求”意識仍然十分強烈。造成當前中職體育教學中學生團隊合作精神薄弱的原因是多方面的，比如學生自身原因、教師認知程度不夠、學校重視程度不夠等。

三、在體育教學中培養中職生團隊精神

1.體育教學中培養中職生團隊合作精神的可行性

首先，從理論層面來看，在體育教學中培養學生團隊合作精神具有專業的理論依據，比如需求層次理論、皮亞杰認知發展理論、斯金納的強化理論等；其次，體育學科自身的學科特點也使其在團隊合作培養上具有得天獨厚的優勢，多數體育活動具有團隊性質，需要團隊合作才能夠取得好成績，這對培養學生的團隊合作精神和能力具有突出的優勢。體育活動具有群體性、競爭性、合作性、趣味性等特點，這使得體育教學具有多元化功能，教學形式和內容更偏向團隊形式，這使得體育教學中培養中職生團隊合作精神具有較強的可行性。

2.培養中職生團隊精神的體育教學原則

基于培養團隊合作精神的中職體育教學在具體實踐中需要遵循一定的原則。一是動機原則。中職教師要在體育教學中激發學生的好奇心和驅動欲，使學生認識到團隊合作的重要性。二是以人為本的原則。教師要重視中職生的個體差異，尊重他們的個性需求，用正確的觀念、正確的方法激勵學生團隊合作，充分發揮中職生的積極性和能力。三是目的性與針對性原則。在實踐教學中，體育教學設計要體現目的性原則，教學內容要體現針對性原則，考慮到中職生的現實特點，有針對性地培養和增強團隊合作精神。四是因地制宜的原則。可充分利用學校及學生的優勢條件開展團隊體育教學活動。五是集體性原則。重視球類等團隊屬性較強的體育科目教學。

3.體育教學中培養中職生團隊合作精神的要求

首先，中職體育教師應認真分析體育教材，明確體育教學目標、教學內容，設置科學的體育教學計劃，充分發揮體育教學的優勢特色。教師可對教材進行課程模塊優化和創新改造，改革創新教學組織形式，充分發揮體育教學在提高溝通能力、解決問題能力、培養團隊合作精神和組織能力方面的特殊作用。

其次，體育教師需更新教學觀念，重視思想教育，提高團隊精神認知，樹立長期教育的觀念和思想。

再次，體育教師需明確體育教學培養團隊合作精神的教學目標，引導中職生認知團隊精神，充分利用團隊合作體育項目來引導學生學會合作，并培養學生遵守“規范”的意識，幫助學生逐步建立目標意識與參與意識。

最后，要求中職體育教師能夠科學合理地運用激勵機制，并建立適合中職生實際情況和體育教學實際情況的評價內容與方式，發揮學生的積極性、主動性、創造性。在中職體育教學中，常用的激勵措施有語言激勵、興趣激勵、隊歌激勵、干部激勵等。

四、中職體育教學中培養學生團隊合作精神的教學方法

一是運用合作學練法培養中職生團隊精神。在體育課中，教師以小組的形式下達教學任務，且為每個學生設定目標，以所有學生完成指定目標與團隊目標為考核標準，這樣能夠激發學生的團隊參與意識。教學目標的設置要具有針對性，教學內容與目標迎合中職生的心理特點，逐步培養學生的交往自信，增強責任感。

二是體育游戲法培養中職生團隊精神。教師結合體育教學內容和中職生實際情況設定合適的體育游戲，以趣味性的體育游戲激發學生的參與興趣和熱情，以小組或團隊的形式參與和完成體育游戲，進而培養他們的團隊合作精神。

三是組織團隊拓展訓練，培養中職生的團隊合作精神。在中職體育教學內容范圍內，設計合適的拓展項目，使體育教學集知識性、趣味性與團隊性于一體，這能夠在短時間內激發學生的參與熱情，幫助學生深刻體會到團隊合作精神的可貴。

此外，結合中職院校自身的實際情況以及中職學生的身心發展特征，還可創新團隊競賽法、體育評價法等教學方法來培養學生的團隊合作精神和能力。這些教學方法在培養中職生團隊合作精神方面具有積極的作用，但在具體應用中還應結合諸多因素進行科學選擇。

參考文獻：

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一、概念

團隊，是指一些才能互補、團結和諧，并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的一群人。團隊精神，它是一個運動團隊共同的信念和追求、作風和戰斗士氣、團隊精神和紀律性等內容的綜合反映。它是一支隊伍成長發展的靈魂和精神支柱。它標志全隊成員在思想、觀念、情感、行為方面的有序化和一體化程度。團隊精神的精髓在于具有共同的責任和目標，同時在共同信念或精神力量的支持下，通過團隊協作來完成團隊共同擔負的責任，實現團隊目標。而在實現團隊目標的過程中，全體隊員所表現出來的集體精神、團體合作、拼搏奮斗的頑強意志就是團隊精神的外在表現。團隊精神的強弱源于團隊成員對其他隊員的接受信任程度以及團隊給自己帶來的有利條件，有助于個人實現目標，取得成就。

二、團隊精神培養的意義

（1）團隊精神使運動員產生歸屬感。出于對得到物質和精神滿足的需求，人總是希望自己在社會中有一個確定的位置，這就是歸屬感。運動員對團隊的歸屬感，就是運動員將自己在社會中的位置具體定位在所處的團隊，認識到團隊對自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運與團隊休戚相關。團隊精神使團隊成員產生強烈的歸屬感，并為成為團隊的一分子而驕傲，愿意把自己作為這個團隊中的一分子提出來。

（2）團隊精神是運動員良好合作的基礎。合作意識是個人希望和他人在一起建立合作、友好關系的一種心理傾向。運動員在訓練和比賽中互相幫助、友好相處、密切配合，這是現代團隊最顯著的特點。在團隊中，人與人之間的關系是平等的，為了實現共同的目標，要求人與人之間相互理解、相互信任，員工的合作就是基于這兩點產生的自尊、互尊，相互承認個人價值，懂得團結與合作對團隊的重要性，以及相互關心、互相幫助的意識。

（3）團隊精神使運動員對工作產生責任感。責任感就是運動員意識到自己對團隊建設需盡的職責，并樂于為團隊的發展而盡職盡責。它是一種自我約束與自我監督的寶貴意識，具體包括做好本職工作；愛護團隊財產，遵守團隊的一切規章制度。

（4）團隊精神使運動員對團隊產生自豪感。團隊精神強的團隊，為成員的成長與發展、自我價值的實現提供了便利的條件，領導者、團隊周圍的環境和其他的成員都愿意為自身及他人的發展付出。自豪感就是運動員以團隊為榮，認為自己的團隊有令人羨慕的對社會的貢獻、良好的聲譽、美好的形象和可觀的收入而產生的榮耀心理。這種積極的心理毫無疑問能激發訓練和比賽的欲望，使人在訓練和工作中處于較佳的精神狀態和互相幫助的意識。

三、運動隊團隊精神欠缺的原因

（1）領導、教練員的指導思想不明確 、不一致，重視程度不到位，導致上下沒有形成合力而是一支沒有戰斗力的團隊。

（2）擬定的奮斗目標不明確、不具體、不科學、不系統、不顧全大局、不知已知彼、不調查研究與分析，只閉門造車和用傳統的管理方法實施管理。

（3）從運動員選項目、訓練及分組不科學、不系統，階段性不強。

（4）教練員忙于教學與訓練而忽視隊員思想素質和心理素質的訓練與培養，缺乏關心隊員的學習、生活，過于遷就附和。如運動員小傷小病，只讓他們消極的休息，未做調整性的訓練。

（5）隊紀隊規不健全，隊員之間清高自大現象嚴重，約束力不強，處于威懾力下的運動員只管參加每次的訓練課，但訓練的效果好與壞不管。平時表現出的小團體主義思想和行為比較明顯，更缺乏心理相容。如 a：王某在賽前的集訓期間，經常遲到、夜不歸宿等現象。雖然教練員知道，只做一般的談話了事，不在全隊會議上作出批評，以示警示。b：城區學生與農村學生有明顯的界限，而沒有采取措施與方法進行溝通。

（6）平時訓練缺乏系統性和科學性。如訓練的強度未上去，平時的測驗和模擬訓練極少，而造成運動員的實戰經驗、心理等方面的經驗不足。

四、培養體育運動團隊精神的策略

（1）以團隊精神為核心建立健全運動隊的組建制度。團隊精神的培養應貫穿于運動隊的整個生命生涯，因此，從運動隊的組建開始，就應注重培養團隊精神這一理念。在制度層面，此時最主要的工作是制定合理的隊員選拔機制，選擇技術互補、心理相容、認同本隊價值觀的運動員，并根據隊員的不同特長分配不同的角色，只有如此，才能保證運動員有共同的理念，利于組織與管理，利于采取教化熏陶等手段培養運動員。

（2）以團隊精神為核心建立健全運動隊的日常管理制度。運動隊組建以后，進入對運動隊進行日常管理的核心階段。此時，培養運動員的團隊精神，在制度層面，應有一整套科學的管理規章制度，以使管理工作和人的行為制度化、規范化、程序化，這是運動隊長期保持團隊精神，使訓練和比賽等活動協調、有序、高效運行的保證。合理的制度建設主要包括：合理的隊員獎勵與懲處制度、合理的技術培訓制度、合理的薪酬制度、合理的溝通制度等。只有在保證這些制度合理并被運動員認可的情況下，制度才能順利實施，也才能起到激勵和引導運動員表現出團隊精神的作用。

（3）建立健全保證運動隊所有制度順利實施的制度。制度的順利實施，關鍵涉及與制度實施有關的人員。這些人員，一是制度的執行者教練，二是接受制度約束者，即運動隊的全體成員（當然也包括教練，實際上教練在制度的實施中扮演雙重角色）。第一，制度執行者教練應公正無私，需根據各運動隊的具體情況制定對教練行為進行約束的制度。第二，教練在執行制度時的方式應能被隊員接受，應制定對教練員進行相關培訓的制度。

參考文獻：

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隨著經濟全球化進程的加快，高素質商務英語專業人才越來越受到企業的青睞。高職院校商務英語專業的學生是高素質商務人才的重要來源，要滿足人才市場的需求，必須不斷探索商務英語人才的培養模式，在提升學生實用商務知識與技能的同時，著重培養學生的團隊精神和商務團體合作能力。

一、團隊精神及作用

團隊精神指“團隊成員對組織感到滿意與認同，自覺地以組織的利益和目標為重，在各自的工作中盡職盡責，自愿并主動與其他成員積極協作、共同努力奮斗的意愿和作風”。團隊精神能夠使團隊成員團結一致，充分發揮整體優勢，增強凝聚力和戰斗力；團隊精神能夠促進成員之間的相互交流與幫助，提高團隊績效。當前社會經濟發展階段的深入使得行業間分工進一步細化，企業間競爭與合作并存，具備“競爭意識和協作精神”的高素質商務人才能夠更好地為企業完成各類項目任務，受到企業歡迎。團隊精神的培養是高職院校人才培養的重要內容，有助于提升學生的團隊協作能力，適應社會需求。

二、高職商務英語專業學生團隊精神現狀

工作實踐發現，大多數畢業生具備較扎實的專業知識，掌握一定的專業技能，但缺乏團隊合作精神和溝通能力。第一，對團隊精神的思想認知上，大多數學生理解團隊精神的精髓在于協同合作，懂得團隊精神的重要性，但注重個性獨立的同時不能正確看待個人與集體的關系。少部分同學思想上體現個人主義，功利主義。第二，從英語課堂表現看，課堂活動參與積極性較差，主動學習能力不高，一部分同學長于獨立思考，不擅于與同學溝通交流，不能積極配合進行小組討論或對話類活動。第三，課外活動和實習方面，集體榮譽感不強，缺乏班級凝聚力，紀律觀念不夠，不愿積極參加班級或宿舍組織的集體活動，校園文化活動參與積極性不高，交往中注重自身利益和個人發展，在社團類活動中重個人競爭，輕團體合作。第四，畢業生實習中表現出缺乏敬業精神，處理問題容易以自我中心為中心，不善于為他人和集體考慮。

三、高職商務英語專業學生團隊精神缺失問題成因分析

（1）專業課程教學中缺乏針對商務團隊精神的理論教育和實踐訓練。商務英語專業在課程設置上仍以理論課為主，各門專業課程的教學目標和教學計劃以商務專業知識和技能訓練為主，忽視學生作為“商務職業人才”所必需的職業素質的培養，教學評價方面也缺少人際素質方面的評價。

（2）專業教師隊伍缺乏職業性，教師“本身缺乏團隊素養的訓練，缺乏對學生團隊精神培養的方法和途徑的研究”，在課程內容講授中注重商務專業知識技能，較少對學生進行團隊素養方面的理論教育，更沒有設計系統的團隊精神培養方案及教學實踐。

（3）傳統應試教育和高職教育重智育輕德育的教育方式不利于學生團隊精神的養成。多年應試教育使學生單純注重知識的獲取和個人努力在激烈競爭中的作用，思想品德、溝通交流、團隊協作等諸多素質無法在應試教育的評價體系中得到重視。

（4）社會不良風氣對學生的影響。由于學生相對缺乏對社會事物的辨識力，社會中功利主義、個人英雄主義等思想在社交媒體的宣傳下，使學生過于關心自身利益得失，對他人利益淡漠，缺乏關愛，急功近利，不注重修身養德和自身素質的提升。

四、商務英語專業學生團隊精神的培養途徑

（一）在商務專業課程教學中培養學生的團隊精神

學生大部分時間是在日常教學中渡過的，課堂教學活動對學生團隊精神的培養有重要促進作用。專業課教師應注重團隊精神相關的課程教學改革，轉變教學觀念，既注重學生專業知識與技能的學習，又要加強學生職業素質培養。要培養學生的團隊協作能力，課堂教學的組織者即教師需圍繞團隊精神從教學內容準備到教學設計過程乃至教學評價等方面為學生營造一種有效分工合作的學習氛圍，讓學生在知識技能學習中，培養整體協作、相互配合的團隊精神。

以《商務英語聽說教程》為例，教師依托各單元商務交際內容，采用多種教學方法如項目法，案例法或任務驅動法設計以小組為單位的課堂教學活動。例如，教師就企業產品促銷活動布置小組項目任務，給出任務目標，組織小組成員就產品促銷方案設計這一任務進行分工合作，最終實現項目目標，教師根據項目完成過程中每個小組成員的個人表現及協調合作能力給出評價成績。在這課堂教學過程中教師積極鼓勵學生就任務方案展開討論，確定最佳方案，在協同合作中完成一次產品促銷活動。讓學生既有自我發揮的空間，又能夠接受他人觀點，改變唯我獨尊的心理，學會在團隊中合理定位，各司其職，成功的完成小組任務有助于學生樹立團隊集體主義觀，提升集體榮譽感。此外，優化專業課程設置，增加實訓課比例，開設職業素養類選修課程，定期舉辦團隊精神講座，共同加強團隊建設。

（二）加強商英專業班級建設，提高班級凝聚力

團結互助的班集體能夠讓學生擁有家庭般的歸屬感，學生具有較強的班級集體意識和集體榮譽感，進而增強班級凝聚力。加強班級建設，可以從以下方面入手：第一，加強班委隊伍建設，輔導員注意培養班委成員的團隊精神和班級責任感，強調班委要熱愛班級體，在班級活動中起到帶頭作用。第二，采用團隊決策法提升普通學生的集體意識。比如讓班里學生共同制定班級管理規定和獎懲辦法，班級集體事務的參與促使學生從班級活動觀望者轉變為活動參與者，從而加強集體觀念。第三，在日常管理上成立班級小組，在衛生保持、生活紀律、英語活動等方面開展小組競賽，對表現優異的小組給予獎勵，從而促進小組內成員之間的溝通交流，增強協同合作能力，提高集體榮譽感。

（三）加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園活動

加強校園文化建設，開展形式多樣的校園活動，不但可以豐富學生課余生活，更能很好地培養學生的團隊精神。以團隊合作為導向，精心設計集體活動項目，促進不同專業，不同班級同學之間的合作交流。如運動類各種球類比賽項目，文藝類中英文辯論賽、舞蹈、合唱、體操等，以及開展素質拓展訓練活動。這些集體項目活動對成員間的協調合作都有較高的要求，學生在各類活動的參與過程中可以親身體會團隊精神的重要性，掌握團隊溝通及協作技巧，提升團隊合作能力。

總之，商務英語專業學生團隊精神的培養有助于提升學生的綜合職業素養，有利于實現高素質應用型人才的培養目標，符合當前社會發展需求。但是，由于諸多因素的影響，學生團隊精神的培養，需要多方面配合，且是一項長期工程。

參考文獻 

[1] 方正泉.論大學生團隊精神的培育[J].江蘇高教，2006（05）：107～109. 

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在建立現代化企業的過程中,作為企業的管理者會認識到,相對于制度管理,基層團隊精神是一種更高層次的約束和支柱。在企業管理趨向團隊化時,它是企業凝聚人心的基石,也是團隊內部默契配合的共同底蘊,對企業的生產和經營起著很大的協調和穩定作用,可以增強企業的競爭力和向心力,為企業的進一步發展提供不竭的動力。

企業團隊精神的基礎是堅持以人為本,核心是協同合作,最高境界是全體成員的凝成一股繩,反映的是個人利益和整體利益的統一,進而保障組織利益的高效運轉。良好的基層團隊精神的建立使管理變得更順暢,更求新。員工在得到參與工作的愉悅后,煥發了巨大的主動性,每個成員都會傾情傾智,為實現中心任務而發揮主觀能動性。

通過筆者多年的觀察和接觸,團隊精神與其他事物一樣難免在發展過程中遇到一些容易使人忽略,或者認識不到的問題,現在與諸位探討。

一、在強調團隊人情味和親和力時,容易使企業的紀律約束顯得淡薄

在建設團隊精神過程中,有些管理者由于過于追求個人的人格魅力,也就是團隊的親和力和人情味,而缺乏嚴格的紀律約束,直接導致了管理制度不完善,或雖有制度但執行不力,形同虛設。

嚴明的紀律是成功的保障,有令則行,令行禁止,紀律嚴明的團隊才能無所不摧。嚴明的紀律不僅是維護團隊整體利益的需要,在保護團隊成員的根本利益方面也有著積極的意義。在團隊成員中,有人沒有按正確的指令保質按量完成某項工作任務,或在工作中違反了某項規定,團隊從維護團結的要求出發沒有給予相應的處罰,或者避重就輕,輕描淡寫地提出批評,表面上看這個團隊非常有親和力,有人情味,但從打造團隊精神的角度分析,這種寬容或縱容會使團隊成員產生一種錯覺,工作可以隨便馬虎,日積月累,后患無窮。

團隊的親和力和人情味應該建立在嚴格的組織紀律的基礎上。寬是害,嚴是愛,每時每刻都在直面競爭的團隊對此要有足夠清醒的認識。

二、在過分強調內部團結時,容易使企業的競爭機制缺失或者成為擺設

有些基層管理者在工作中,注重的是團隊的凝聚力,向心力,過分強調團隊的內部團結,在團隊內部缺少競爭機制。團隊精神在很大程度上是為了適應競爭的需要而出現并不斷強化的,特別是在日益激烈的全球化經濟的影響下,競爭是培植團隊精神的鯰魚,包括內外部的各種競爭。

在團隊內部應引入競爭機制,形成競爭的氛圍。如果一個團隊缺少競爭機制,一味強調內部團結,在開始的時候,團隊成員也許會憑著一股激情努力工作,但時間一長,他發現干多干少、干好干壞都一樣,每個成員都享受同等的待遇,他的工作熱情就會被這種“大鍋飯”而銷銳。通過引入競爭機制,實行獎勤罰懶,獎優罰劣,打破這種表面上一團和氣實為壓抑的利益格局,充分發揮團隊成員的主動性、創造性,保持團隊昂揚奮進的活力。

在團隊內部引入競爭機制,有利于優化團隊結構,弘揚團隊精神。團隊在組建之初,對其成員的優勢未必完全了解,分配任務時也就不能做到人盡其才,才盡其用。引入競爭機制,實行優勝劣汰,實行團隊結構的最優配置,激發團隊的最大潛能,培養比學趕幫、團結協作的團隊精神。

三、在強調團隊利益高于一切時,容易使企業的整體利益遭到忽視

基層團隊首先是一個集體,有些管理者從“企業的利益高于一切”這一普遍認可的價值取向,非常自然地使員工得出“集體的利益高于一切”,“團隊的利益高于一切”這個結論。這種現象強調團隊利益高于一切,不利于團隊精神的構建,不利建設企業文化。

強調團隊利益高于一切,容易滋生小團體主義,團隊利益對其成員而言是集體利益,而對整個企業而言則成了局部利益,團隊利益和整個企業的利益的關系,是局部利益和整體利益的關系,過分強調團隊利益,處處維護團隊利益,就會忽視企業的整體利益和其他團隊的利益,打破整個企業內部的利益均衡,造成團隊與企業、團隊與團隊之間的價值目標錯位。

在一個企業內部,每一個團隊都有相應的任務考核目標,在構建團隊精神時,過分強調團隊的利益,團隊成員就有可能采取某些不正當的手段來完成自己的任務考核指標,如損公肥私,損人利己,相互拆臺等。如果這些現象得不到及時糾正,其他團隊也會因利益的驅動爭相仿效,就會造成內部管理混亂,形成資源的嚴重浪費。小團體主義往往在組織上還游離于企業之外,造成員工的思想波動,有悖于企業文化的精神。

四、在強調團隊團結協作時,容易使企業的個性創造遭到忽視

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俗語說“近朱者赤，近墨者黑”，校園文化就是個“染色缸”，會把人的心靈染成不同的顏色。良好的校園文化不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，而且能夠激發全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、歸屬感，進而形成具有強烈向心力、凝聚力的群體意識。同時，還能對學生起到潛移默化的作用。因此，可以說，校園文化是一個學校的活力與靈魂，一個學校若缺乏校園文化，那么就如鮮花缺少水分的滋潤，變得枯槁而蒼白，沒有發展的潛力，缺乏生存的活力。

二、團隊精神是一種校園精神文化

團隊并非工作團體。團隊的精髓是共同承諾，由共同承擔責任而達成共同目標。工作團體主要是把工作目標分解到個人，其本質上是個人目標的簡單總和，而團隊成員能為超出自己義務范圍的結果負責，并分享因多名成員共同工作而帶來的增值效應。有團隊精神的團隊成員的個人智商可能是100，但加在一起的團隊智商可能會達到150，甚至更高；相反，缺乏團隊精神的團隊，即使個人智商都達到120，但團隊組合到一起會因內耗而降低智商值。出現這種情形的關鍵要素就是團隊中的文化成分，也就是所說的團隊精神。校園文化的內核就是校園文化中最深層的、決定整個校園文化各方面物質的東西，它在校園文化中起基礎性作用，即基本的教育過程中結成的人與人的關系，是教師與學生、教師與教師和學生與學生之間的關系，這種關系的理想化狀態需要協調合作，又需要個性張揚，即具備了團隊精神。這也是現代社會對人的素質要求，是基礎教育中新課程改革的一個重要內容。因此，團隊精神作為一種精神文化存在于校園中，是校園文化的主心骨，特別重要。

三、團隊精神在校園文化建設中的作用體現

團隊精神有利于培育全面發展的學生。學生的發展，絕不是各學科教師工作結果的簡單總和，它期望著因團隊合作而帶來的增值效應，如果沒有了團隊精神，數學教師會責怪語文教師沒有教好語文而導致學生不理解應用題意義，語文教師會埋怨漢語還沒有學好就學什么外語，外語教師會說雙語教學簡直是天方夜譚，高年級的教師把責任推給低年級教師，低年級教師……于是，一種模式便應運而生：包班、大循環（此處作者并不否認它的有利之處）。團隊精神的培養能發揮1＋1＞2的作用，學校需要培養領導班子、教研組、年級組、學生學術團體、班集體等各類團隊，師生在這種特有的精神文化氛圍下能夠健康發展、全面發展。團隊精神突出表現在能夠促進學校的三風建設上。團隊精神是時代精神的集中體現，學校有了它，也就有了靈魂，它應該集中表現在師生共同的價值取向、行為方式和工作目標以及突出表現在校風、教風和學風上。單說我們學校的英語教學，教師數十人，個個都比較認真，輔導工作廢寢忘食，可是為什么效果總不盡如人意呢？究其原因，就是缺乏一種精神，一種具有目標一致、齊心協力、技能互補、相機而動等特點的團隊精神。學生原有基礎差，教師東敲西打，學生始終過不了學習英語這一道坎，而教師組成團隊有計劃地幫助一批一批學生“過關”，立竿見影，學生成績便迅速提高。團隊精神有利于健全科學的管理制度。學校的各項管理制度，既是廣大師生的行為準則，又是校園文化的重要內容和表現形式。制度依賴于師生的自覺遵守，也依賴于各類檢查評比。依法執教、依法治校，這個“法”建立在具有團隊精神的師生群體中，才會真正落到實處，才會不斷健全完善。團隊精神有利于學校開展豐富多彩的教育活動。豐富多彩的教育活動是校園文化的主線，活動中各種校園文化要素貫穿起來便構成了某種素質的教育面，再由各種素質教育面組合成為素質教育體，從而使整個校園文化成為一個有機的素質教育平臺，而人又恰是校園文化要素的關鍵?；顒又?，人與人之間表現為相互信任、相互理解、相互支持、相互尊重，才能形成一種心情舒暢、樂于奉獻的精神狀態。

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隨著時代經濟的不斷發展，為了獲得成功，人們更看重具有團隊精神的合作伙伴。俗話說得好“眾人拾柴火焰高”、“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”、“三個臭皮匠賽過諸葛亮”都是在說團隊精神是一加一大于二的成功必備品質。因此，對于處于新時代的大學生而言，通過團隊拓展訓練所能獲得的團隊精神對于他們走向成功而言就顯得尤為重要。

一、關于當代大學生的團隊精神現狀

我國是有著悠久文化歷史的古國，我國歷史源遠流長。而過去幾千年的教育模式都是注重關于學生的知識技能方面的培養，而忽略了關于學生團隊精神的培養。在新時代下，新的教育體制下，有的高校仍然沿用傳統的教育手段注重培養學生的專業技能與知識，缺乏教育學生團隊精神及其意識的方法和手段，以至于本就以自我為中心缺乏團隊精神的大學生更加地成為孤軍奮斗的那個人。大學生平時出去參加集體活動的機會不多，真正能讓自己有所收獲的機會更少。不少班級同學之間和宿舍室友之間的凝聚力不足，合作團結不夠，紀律觀念不強。大學生中普遍存在重個人發展輕社會合作的傾向。大學生在成長、發展歷程中，比較注意自己的個性張揚，從依賴性逐步轉向獨立性和自主性，喜歡我行我素。而當代大學生即使在學校課堂中學到有關團隊精神的課程在這樣的教育模式下也很難將其應用到日常生活以及學習中去。不過，在教育界已經有學者開始了反思，認清了這種錯誤，也在努力地去嘗試改變。

二、關于團隊拓展訓練的分析

（一）關于團隊精神的分析

團隊精神就是需要大局意識、協作精神、犧牲精神和服務精神的集中體現。在如今的時代，一些大型企業甚至中小型企業的老板、領導都更喜歡具有合作精神的人才多過于與之相比更杰出、更優秀的個人主義者。在一個團隊里，大家共同協作，共同受益。為了同一個目標，發揮團隊中每一個成員的智慧與勞動，團隊之間的成員彼此尊重各自的興趣以及成就。在以個人為基礎的層面上來開展相互之間的交流與合作。核心是協同合作，在必要時需要組織內的成員具有奉獻精神，在個人利益與集體利益發生沖突時，要個人利益服從集體利益，并進而保證組織的高效率運轉。這樣在完成共同目標時即充分利用了每個人的智慧又團結了大家的力量。而且團隊精神也是組織文化的一部分。

（二）關于拓展訓練的探究

拓展訓練的培訓形式來源于國外，而且歷史悠久，早在二戰期間就有明文記載。而在1970年，在中國香港成立的香港拓展訓練學校是我國第一個加入拓展訓練國際組織的專業培訓機構。在中國大陸，于1995年成立的第一個專業拓展培訓機構是“北京人眾人拓展訓練公司”，其將拓展這種注重體驗式的方法和理念的培訓體系引入中國大陸。拓展訓練利用的主要是自然的環境和設施，將一個個獨立的個體組成一個個團隊，讓他們在自己的親身體驗下利用集體的智慧解決團隊所遇到的困難，每一個成員都需要意志力、毅力，盡量不給團隊拖后腿。精心設計各種活動，感悟活動中所蘊藏的理念，進而通過反思獲得新知，改善行為方式。拓展訓練對個體是一種體驗式學習，對團隊是一種有效的培訓。在拓展訓練中，不但會使我們與自然緊密結合，也會使得我們團隊中的每個人都緊緊相依，拓展訓練強調體驗式學習，使參與者獲得身體和心理上的觸動，使他們能夠從心底切實體會到團隊協作以及團隊工作方式的重要意義。

三、關于團隊拓展訓練在高校中的應用

（一）關于課程體系的系統完善

高校要切實開展拓展訓練還需要不少的努力，畢竟對于高校傳統的教學模式來說，團隊拓展訓練顯得美好且稚嫩，社會意義上的團隊拓展訓練主要應用于現代企業的管理，由于它有著跟高校不同的訓練理念。所以高校開展團隊拓展訓練僅能夠借鑒社會與此有關的相關經驗，來以此建立適合高校的訓練體系。關于對課程的選擇，要考慮充分，既要滿足學生對于訓練課程的興趣以及將來社會的需要也要充分體現出團隊拓展訓練所能夠給學生帶來的好處，要具體情況具體分析，建立的訓練體系要靈活，不要拘泥于傳統的模式。

（二）關于高校開展拓展訓練課程的資源分析

高校應該對開展拓展訓練抱有積極的態度，將其上升為戰略的角度來看待高校拓展訓練課程，設備添置以及教師培訓等方面予以大力支持，對于有利于團隊拓展訓練的設備要積極采購，對于老師要定期的培訓，以跟上時代更新的步伐。這些還遠遠不夠，對于高校來說還要充分利用高校和社會拓展訓練資源。比如可以利用學?？沼嗟膱龅刭Y源開發建設一些拓展訓練項目設施，甚至建造攀巖墻、高空組合架等，不過要小心安全。同時，高校與社會拓展訓練資源的整合，可以有力地推進拓展訓練的可持續發展。

四、關于拓展訓練對大學生團隊意識的培養意義

拓展訓練對于大學生而言，不僅可以是一種可以接觸自然，借機舒緩壓力的方式；也是一種成長式學習，通過各種各樣的關卡，實踐技能方面可以得到提升，在經歷過一些苦難之后對于今后的成長道路也是有諸多益處。團隊成員之間的信任，可以使得我們在面對困難時也不會過度沮喪，通過彼此間信息的分享，使得合作關系親密無間。拓展訓練可以培養大學生良好的心理素質，在一些特定的項目中，學生面對磨難需要不斷地客服自己的恐懼弱點，提高自我調節能力，挑戰自己，進而戰勝自己。培養大學生堅忍不拔，克服恐懼，勇于戰勝困難，塑造果敢，冷靜的優秀意志品質。

五、結語

篇（7）

團隊合作是當今社會不可或缺的能力，也是大學生在未來人生發展道路上必須具備的能力之一，但目前大學生團隊合作精神的現狀不容樂觀。因此，高校應引導大學生正確對待競爭與合作，切實提高大學生的團隊合作精神，為大學生在以后的工作和生活中能更好地融入社會，成為社會的棟梁之才打下堅實的基礎。本文從大學生團隊合作精神的重要性、存在的現狀及途徑進行闡述。

一、學生團隊合作精神的重要性

1.培養大學生團隊合作精神是構建和諧社會的需要

團隊合作是一切事業成功的基礎，是立于不敗之地的重要保證。隨著我國經濟的飛速發展，競爭也日趨激烈，社會需求越來越多樣化，人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在很多情況下，個人的力量顯得非常渺小，單靠個人的能力很難完全處理各種錯綜復雜的問題。所以，需要把不同知識、技能和素質的人才組成一個團體，并要求他們相互依賴、相互關聯、共同合作，建立起合作團隊來解決錯綜復雜的問題。目前，許多用人單位招聘大學生的重要指標之一為是否具有團隊合作精神。為此，培養受社會歡迎的具有良好團隊精神的大學畢業生，是高校教育的職責和神圣使命。

2.培養大學生團隊精神是促進大學生自身成長的需要

現在的大學生多數是90后獨生子女，從小嬌生慣養，具有較強的自尊心和自我意識，缺少團結友愛、互相幫助的精神。因此，在大學期間培養他們的團隊精神顯得尤為重要，這也是一項緊迫的任務。

3.培養團隊合作精神是弘揚集體主義精神的現實需要

培養學生的全局觀和集體主義精神，無論是過去、現在還是將來，都是時代的主旋律，集體主義是糾正個人英雄主義的重要法寶。個人無論有多大力量，多大才華，只有把個人利益與集體利益、個人價值與團隊價值的實現緊緊地聯系在一起，個人價值才能獲得全面的發展和升華。因此，堅持對團隊精神和集體主義觀念的培養，是高校學生品德素質教育的重要目標；還應堅持對團隊精神的培養與各項教學、管理工作相結合，提高學生的職業道德修養和團隊協作精神。

二、大學生團隊合作精神存在的現狀不容忽視

在高校中，大學生的團隊合作精神總體不錯，但我國應試教育的理念一直存在大學生的思想中，一些大學生在日常的學習和生活中常常表現為單兵作戰，自我意識強，缺乏團隊合作精神，具體表現主要有：

1.自我意識強團隊合作精神欠缺

在不少大學生的成長歷程中，他們習慣于單打獨斗、我行我素，注重張揚個性，缺乏與社會、他人的合作意識，對應承擔的義務缺乏負責感。他們在做事和處理問題時，喜歡以自我為中心，不能換位思考；利于眼前事情的就去做，而利于長遠的、直接體驗不到的事情則積極性不高。當集體利益和個人利益發生矛盾時，他們不能正確處理二者關系，不能以全局為重，總把個人利益放在首位。這樣的大學生在畢業后，往往很難融入社會。

2.參加校園文化生活積極性不高，集體榮譽感差

高校為豐富校園文化生活，開展豐富多彩的文藝、體育、科技等活動，滿足學生的興趣，同時也為提高學生團隊精神和展示才華提供了平臺，但由于各種原因學生參與的積極性不高。另外，部分學生的集體榮譽感較差，個人主義思想嚴重，漠視組織紀律，也很少參加班級集體活動；而且對于需要集體合作才能完成的任務，他們也從不主動去參加，就算參加了也只是充當看客而已。調查顯示，近60%的大二學生不愿意參加集體活動，他們認為集體活動與自己無關，班干部苦口婆心地做思想工作或輪流讓他們參加，才勉強答應；而且越是高年級，這種現象越明顯。此外，一些學生寧愿睡覺或者玩電腦也不愿意參加豐富多彩的科技、文藝、體育等集體活動，“舞臺易搭，演員難請，觀眾更難請”的現象在各所高校普遍存在。

3.主動與他人溝通交往能力有待加強

許多大學生缺乏有效的人際交往和溝通能力。由于從小嬌生慣養，自我意識較強，不會寬容、善解人意；或性格孤僻內向，少言寡語，不善于和其他同學和睦相處，在學業和生活上遇到困難時自己默默承受，不積極主動地與周圍的同學和老師交流。一些大學生過多地借助微信和網聊這種即時異地溝通模式，長期處于相對封閉狀態，面對面的溝通能力下降；甚至一些同學沉迷于虛擬的網絡世界，完全封閉自己，從而導致交流障礙。由此可見，大學生溝通合作的態度及方法有待提高。

三、培養大學生團隊精神的有效途徑

近年來，許多用人單位都在關注團隊合作精神，大學生團隊合作精神已形成社會共識，因而各大高校應紛紛采取有力措施，全方位培養大學生的團隊合作精神。本人認為可以采取以幾個有效下途徑：

1.突出“兩課教學”的主陣地，加強團隊精神的理論教育

“兩課教學”是大學生學習愛國主義、樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的主要場所，“兩課”教師應把理論教學與社會實際聯系起來，結合大學生的實際情況，用大學生喜聞樂見的方式（如演講、小品、歌詠比賽、小組討論或邀請一些成功的企業家和杰出校友做報告）開展以“團隊精神”為主題的活動，不斷培養他們的團隊意識，進而形成崇高的理想、積極的人生態度等社會主義核心價值觀。

2.加大社會實踐的力度，培養大學生團結協作精神

社會實踐是新形勢下培養大學生團結協作精神的重要舉措，是大學生運用知識、施展才華、服務社會的重要平臺。通過社會實踐活動大學生不僅可以了解社會，學會理解與寬容，了解國情，堅定走中國特色社會主義道路的信念，增強學生責任感和使命感；而且還可以在社會實踐中磨煉學生的品質意志，塑造其完整的人格。在單位的專業實踐中，有助于學生拓展學習空間、豐富學習經歷、提高專業技術水平和溝通交往能力，使其能夠切身體會團隊合作的重要性。

3.充分發揮宿舍班級社團載體作用，提高團隊的凝聚力

班級是學校的基本結構單位，加強班級建設，能夠強化團隊意識，增強班級凝聚力。班主任、輔導員可通過召開定期主題班會、團支部會，讓大家在會上暢所欲言，互相交流，增強彼此之間在心理上的相互認同感，使班級成員之間的關系更加融洽；也可通過系院舉辦的教室布置、衛生評比、班標班徽比賽等一系列集體活動，使每個成員都能獲得歸屬感、榮譽感，在活動中體驗到團隊合作的重要性。

大學生社團是實施素質教育，展示大學生興趣與才華的重要載體，更是培養團隊合作精神的重要陣地。大學生社團活動包含學術研究類、科普類、發明創造類、文藝類、體育類、志愿服務類等，這些社團多是學生基于共同興趣愛好而組建，具有廣泛的群眾性。這些社團擁有自己的規章制度，通過組織活動可鍛煉學生的表達能力，強化成員的團隊意識、紀律觀念和協同工作能力，在提高學生的綜合素質等方面發揮著不可替代的作用，因而通過學生社團開展積極健康的活動，強化群體意識，是養成學生團隊精神的重要途徑。

參考文獻：

[1]童政權，朱忠祥.淺論大學生團隊合作精神的培養[J].教育研究與實驗，2013（5）.

篇（8）

我國家族企業的短生命周期一直是熱點問題。一般情況下，家族企業能否突破短生命周期陷阱、獲得成功發展，主要取決于以下幾個方面：“是否有一個或幾個有較強競爭力的產品，是否能夠改造成為現代公司體制，是否培育起一種強大的團隊精神，是否有一個優秀的領導集團。”其中團隊精神是企業發展的內在強大動力，在加強其它三個方面的同時，如何克服自身缺陷，塑造團隊精神，是家族企業提升核心競爭力、走向卓越的重要基礎。

一、家族企業在經營管理中形成團隊精神的動因

團隊精神的主要特征是共同目標、相互協作、角色分工、優勢互補、整合增效。家族企業形成團隊精神的動因主要是：

1.共同的利益與合理的利益分配是形成家族企業團隊精神的第一驅動力

家族企業在發展中大起大落，陷入短生命周期陷阱，值得深思。組織行為學研究表明，一個組織誕生首先是基于人們彼此存在共同需求或者共同的好處，任何人群組織其實就是一個利益共同體。如果在組織建立時，或發展過程中成員的利益關系處理不當，就會嚴重動搖組織存在的基礎，削弱組織發展的動力。許多家族企業的發展歷程似乎證明了這一點。家族企業本身就是在共同利益的基礎上誕生的，但在發展過程中由于包括職位、地位、榮譽等在內的利益分配不當導致家族成員之間不滿情緒蔓延，內耗增加，嚴重影響了企業的發展，甚至使在短期內走向了衰敗。這種情況在企業出現決策失誤或因市場原因經營不順利時表現得更為突出。因此，只有當家族成員的現在和未來的各自利益得到具體確認，他們才會有共同奮斗的動力。從這個意義上說，共同的利益與合理的利益分配是形成家族企業團隊的第一驅動力。

2.共同的事業目標是形成家族企業團隊精神的核心動力

共同的事業目標是形成員工凝聚力的基礎，是企業團隊精神的第一要義。在戰略競爭時代，一個沒有目標只有賺錢欲望的家族企業只會處于投機與僥幸的狀態中，它就好比一艘無舵的航船，隨波逐流，難免會觸礁。在現實中常常可以觀察到有些家族企業主抱怨員工不關心企業，缺乏大局意識與敬業精神，同時員工抱怨職工的利益未得到保障、企業主不關心職工等現象。其原因就在于企業目標不明確，沒有被員工所認同，從而產生了內耗。從根本上來說，如果企業的目標既符合企業利益，又符合絕大多數員工的個人利益，那么產生凝聚力的利益基礎就具備了，即也就有了鼓舞員工斗志、協調隊伍行為的核心力量。否則，無論采取哪種策略與辦法，要形成企業的凝聚力、塑造團隊精神都只是一句空話。

3.員工隊伍的集合力是家族企業發展團隊精神的主要力量

所謂集合力，是指員工隊伍在認同能夠通過實現企業目標而實現個人目標的前提下，朝著一個目標，發揮主觀能動性、相互協作、優勢互補、整合增效的工作行動能力，其實質是在集合的作用下，團隊能力大于個人能力之和。員工隊伍的集合力是資源、資金等生產要素有效集合的前提與關鍵。企業之間的競爭，本質上都是人的競爭，但并不是單個人的競爭，而是人的集合力的競爭，不僅是企業員工之間整體素質的競爭，更重要的是企業員工隊伍集合力水平的競爭。競爭力來源于集合力，而集合力更多地表現在員工的心智和行為方面，它是發展團隊精神的主要力量。

二、家族企業在塑造團隊精神過程中存在的障礙

團隊精神是企業發展的內在動力，家族企業在塑造團隊精神過程中面臨著多方面的障礙。

1.家族式產權、管理模式的弊端

多數家族企業的所有權、控制權和家庭成員三者高度重疊，決策權和管理權高度合一，家族觀念根深蒂固，家庭成員一般身居要職，一些能力平平的人進入管理層，管理封閉性很強，傳統經驗管理主導。在此產權、管理模式下，由于家族成員的特殊性，企業規章制度對于他們來說往往是行同虛設，即使出現了重大失誤，也多能憑借裙帶關系逃避責任，使企業內部激勵和約束機制都受到了強勁的挑戰，這是影響企業團隊精神的塑造的根本性因素。

2.家族企業的傳統用人機制促成了“兩圈人”現象

家族式管理任人唯親現象嚴重，用人時往往按親疏遠近而非因才適用，關鍵性職位都由家族成員擔任，在組織內產生“自己人”和“外人”的差別，造成“打仗親兄弟、上陣父子兵”的家族主義氛圍。許多外來優秀人才無法融入家族企業內部，他們不僅感覺自己是雇員，是“被剝削者”，而且還是被排斥者，工作的主動性和忠誠感大減，甚至為生存趨炎附勢，拉幫結派，形成“你群”和“我群”的派系，嚴重時產生企業內訌，由此形成“兩圈人”現象。這是培育團隊精神的大忌，是家族企業發展的嚴重障礙。

3.家族企業主和員工綜合素質偏低

企業競爭的根本是人才的競爭。從企業主角度看，他們大多成長于農耕文化的土壤，有著敢打敢拼、吃苦耐勞等許多優點，但大多沒有較高的文化程度，也很少受過系統的企業管理培訓和教育。在具體管理中往往以親疏遠近程度來判斷是非曲直，任人唯親，管理手段簡單粗暴，甚至人為造成家族成員與外來員工的隔閡。從員工角度看，他們大多來自于城鎮待業青年和“農民工”，文化素質偏低，這不僅容易使員工對于企業革新活動產生心理冷漠，而且因為能力不足導致厭惡、甚至消極否定新的改革。所有這兩方面都極不利于企業團隊精神的培育。

4.員工流失率重影響家族企業團隊精神的塑造

存在一定程度的員工流失能增加企業的活力，但過高的員工流失率將嚴重損害企業的生產效率。許多家族企業處于資本原始積累階段，日工作時間有的超過12小時，勞動強度過大，且薪酬過低，不能完全體現出勞動價值，使勞資關系緊張，員工無法長久在企業工作，導致流失率過高，嚴重影響了企業團隊精神的塑造。

三、家族企業塑造團隊精神的主要途徑

團隊精神是企業發展的靈魂。一個家族企業如果不能鑄造成為一個有績效的團隊，就是一盤散沙，必將陷于失敗。筆者認為，家族企業培育團隊精神應從以下幾方面入手：

1.對家族企業進行現代化公司制改造

進行現代化公司制改造是家族企業繼續發展的必然選擇。按照現代企業產權制度的要求，把家族財產明確到家族的自然人頭上，使其成為產權的主體；盡可能吸引新的投資者，努力使企業產權多元化；適當發行企業內部股，提倡企業職工持股，把職工的利益同企業的興衰聯系起來，打造命運共同體，做到企業產權明晰化、多元化。按照企業現代化管理的要求，實行董事會領導下的經理負責制，建立董事會集體決策制度，經理只向董事會負責，使家族成員盡量少干預經理依法行使的經營權。把家族企業改造為現代化公司，將為塑造團隊精神創造良好的制度基礎。

2.確立家族企業與員工雙贏的企業目標

企業目標是企業對自己全體成員的利益承諾，是鼓舞斗志、協調員工行為的關鍵力量。雙贏的企業目標是激發員工斗志，形成團隊精神的核心動力。作為盈利組織的家族企業本質上是一個利益共同體，企業與員工是共命運、同呼吸的利益關系，企業目標必須體現這種利益共生關系。在日益激烈的市場競爭中，家族企業只有確立起既符合企業發展需要又符合員工切身利益的雙贏的共同奮斗目標，并通過一系列的制度、機制來保障利益雙贏，把員工為企業與為自己努力工作統一起來，才能為塑造團隊精神奠定堅實的利益基礎。

3.改革用人機制，建立信任關系，消除“兩圈人”現象

消除“兩圈人”現象是家族企業培育團隊精神的前提。以人為本、唯才是舉是家族企業獲得進一步發展的客觀要求。企業創造價值的能力來源于員工體內的人力資本，不論這個人力資本是在家族成員身上還是外來成員身上。“兩圈人”現象是制約家族企業發展的硬傷口。要建立信任關系，用科學的制度統一管理家族及有血緣、地緣關系的員工和其他員工，特別是要用統一的紀律約束家族成員的行為；在培養家族成員的同時，大力招選外來專業化管理人才和高素質員工，為他們施展自己的才智創造良好的氛圍，促使“兩圈人”轉化為“一圈人”，以形成集合力。

4.加強企業企業主和員工的培訓，提高人員綜合素質

篇（9）

團隊精神，就是大局意識和協作精神的集中體現。團隊精神是建立在良好的個人技術之上，其核心是合作，是所有向心力、凝聚力的最高層次，體現了個人利益和整體利益統一，從而確保小學生足球訓練的有效運作。

1思勞鎮中心小學小學生足球訓練的現狀

現階段的足球訓練缺乏意識培養，老師對學生的訓練多數停留在技術層面和身體素質鍛煉層面，學生能掌握基本動作技巧，身體素質上去了，但團隊意識，集體意識，跑位意識，傳球意識等意識層面的東西沒有上去，學生的技術釋放不出來，比賽能力長期停留在一個較低的層面，學生難以獲得成就感，長期以來影響著學生的足球訓練水平。

小學生年齡較小，喜歡打鬧嬉戲，不聽勸導，對教條性、規范性的學習生活不感興趣，甚至有反抗心理，在訓練課上不聽安排，隨心所欲，容易產生情緒等等問題影響著課堂的紀律及質量，老師想傳輸團隊精神的觀念，甚至基本足球知識都十分艱難。另外，大部分女生及小部分男生對足球不感興趣，學習熱情低，在模擬比賽時，出現站在原地不動、走神、消極比賽等現象，令積極比賽的同學不愿把球傳出，一人奮戰的現象頻出，沒有團隊作戰可言，達不到訓練效果。

2思勞鎮中心小學生足球訓練存在的問題分析

足球老師運用傳統刻板的教育模式影響著學生的發展，容易導致學生專斷專制，必須改善。另外，我們還很多教師把注意力都集中在如何加強隊員的身體素質、技術水平、戰術素養上，而忽視對學生的足球意識的培養，加強學生的足球意識，有助于學生更好地掌握技術知識。

足球是球類同場對抗的集體項目，團隊精神的高低，直接影響到運動隊的訓練和比賽。無論是比賽還是訓練，都要求全體隊員和睦相處，隊員間有非常高的協作能力。在現在的高水平足球比賽中，各球隊之間除了比技術、戰術及隊員的身體，心理素質外，最重要的就是球隊隊員之間的團結，即球隊的團隊精神。小學足球訓練隊的團隊精神，是一種動力過程，它反映出一個群體間實現其目的和目標而甘苦與共、齊心協力的傾向。團隊精神強的小學足球訓練隊其成員的“歸屬感”強，內部人際關系融洽、和諧，能顯示出旺盛的活力和強大的戰斗力。

在學校生活中表現出自私、缺少團隊精神和團結互助的品質，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽感，這是影響他們健全人格的行程和健康心理素質養成的主要障礙，同時也是影響他們提高足球訓練水平的重要原因。足球運動不光是靠技、戰術來支配比賽，良好的團隊精神也是完成整個比賽的必要流程，團隊精神的培養與技、戰術的運用有著緊密的關系，無論是在教學、訓練、比賽中對小學生的運動行為都是直接調節支配的，培養和提高小學生的團隊精神和提高技、戰術水平一樣有著共同的重要性。

3提高思勞鎮中心小學生足球訓練的方法

體育老師沒有意識到團隊精神對足球訓練的重要性，團隊精神與日常運用的訓練方法有著直接的關系，在足球訓練中運用以下幾種能提高團隊精神的方法。

3.1快速通過障礙的練習法

在快速通過障礙的練習中，學生由小組長帶領分頭練習：利用學生的好勝心理，學生意識到個人得失與組內其他成員的得失是緊密相關的，因此就會格外注意自己的技術動作，并會注意與其他學生之間的合作，互教互學，互助友愛，相互合作，共同提高，不斷地增強組內成員之間的凝聚力。時間長了以后，學生的團隊精神也就形成了。

3.2分小組防守任務訓練法

我們可以充分地利用學生的團隊精神，教師在上一節課的結束階段向學生宣布下節課要學習的內容，并要求學生在課外進行自由組合，然后在上課的時候要求學生以小組的形式進行練習示范，這個時候教師要對學生的練習情況進行合理的評價，教師可以先讓做得比較好的小組進行示范，教師在旁邊進行必要的指導和幫助，這樣學生就可以通過觀看學生自己的練習情況，找出自己小組與其的差距，再進行練習。以小組的形式互相促進，既能在準備示范的過程中學習到團隊的重要性，提高學生學習的主動性及興趣。

3.3教師場上引導訓練法

篇（10）

比賽規則：每個小組有1男2女3位同學組成，共10組，每組男生站中間，將自己的左右腳分別與左右兩邊女同學的右腳和左腳綁在一起，3人在同一水平線站好，10米遠處有一標桿，裁判吹口哨計時，以小組為單位開始跑，繞過標桿回到原點，時間最短組為優勝組。這是個簡單的趣味游戲，最能考驗大學生之間的團隊協作精神。在跑的過程中，每小組的三位同學要特別步伐一致，中間一位同學左右兩腿都被繃帶綁住，容易摔倒，而左右兩邊的同學分別有一條腿與中間的同學綁在一起，在跑的過程中一定要相互照顧到隊員的步伐與步調。爭取做到三人的四條腿能像兩個人一樣非常有規律地跑著，這樣才有利于順利完成跑步過程，取得第一。而在本次運動會中，該項目有個別小組隊員一味只顧著自己跑得順暢，而全然不顧其他隊員的步伐，導致賽跑過程中隊員多次摔倒，有一組隊員甚至雙膝跪地，摔破了皮。然而拿到本項目第一的小組，他們步伐一致，整個賽跑過程一氣呵成，3個人跑就像是2個人挽著手在跑步一樣，遠遠超過左后一組而取得了第一名的好成績。

2.眾人跳大繩

比賽規則：比賽隊伍由10個小組組成，每個小組包括12位同學，2位同學負責搖繩，剩下的10位同學順著大繩依次排成一隊，大繩開始搖起，大家一起跳，在1分鐘內，比賽哪個小組全體成員跳過大繩的次數最多即為優勝組。這個游戲較三人四足綁腿賽跑更為難以控制局面，因為每組參賽的人數相對較多，而這個比賽更能顯示出隊員們的團隊合作精神。在跳大繩的過程中，不僅2名搖繩的同學要配合好，而且10位跳繩的同學也要掌握好搖繩同學的頻率與速度，而且還要相互間顧及彼此跳繩的高低幅度與間距，避免相互碰撞而摔倒。本項目的優勝者以1分鐘跳了52個的好成績遙遙領先與最后一名的一分鐘20個而成為本項目冠軍。第一名的10位同學跳繩過程中宛然像極了一個人在跳大繩一樣，雖然也有跳壞的時候，但很快繼續進行比賽；而第10名的隊員不僅頻繁踩到繩子，而且有好幾個隊員摔倒或將繩子打到身上，最終導致比賽失敗?？偨Y原因，是由于部分隊員不配合搖繩隊員的速度頻率，沒有很好地顧及到其他跳繩同學的速度，只顧自己跳自己，且相互間間距過窄，導致最終失敗。歸根究底還是隊員間不注重團隊精神與協同合作的重要性。

二、大學生團隊精神與大學教育

1.大學生團隊精神的現狀

當代大學生不僅是我國社會主義建設的中堅力量，同時也肩負著中國走向偉大復興的夢想。他們朝氣蓬勃、積極向上，離開高中，踏入高校的殿堂，他們有自己的思想，敢想敢干，更加的獨立，在獨立中不斷成長，但與此同時也失去了在教師身邊言傳身教的機會。他們積極、健康、向上，但同時也缺乏團結協作的精神。班級和宿舍是一個小小的集體，很多大學生為人處世只考慮自己的利益，從個人出發，個人主義觀念極強，往往忽略自己也是班級和宿舍的一員，造成集體觀念差、團隊精神不強等不良現狀。大學生的生活和學習都相對獨立，有部分同學缺乏同學間的溝通交流，與輔導員教師交流過于冷漠，加之現代化社會競爭激烈，有些同學甚至將競爭原則強加于團隊精神之上，重利益輕友誼，進而形成同學之間缺乏交流、缺乏感情的惡劣局面。

2.大學教育與大學生團隊精神

通過大學教育，大學生可以獲得知識與學識，充實自己的人生，提高自身思維能力。而往往那些非常優秀的大學畢業生，在他們畢業后的生活和工作中卻表現得并不是那么優秀，究其根本，他們忽略了成長過程中的團隊精神。生活中，每個家庭都是一個小小的集體，一個小小的團隊；工作中，每個單位都是由一個個小的崗位組成，我們無時無刻都離不開集體，離不開團隊。大學教育雖然豐富了大學生的知識，但也不能忽略團隊精神的重要性。因此在接受大學教育的同時，每個大學生都應該無時無刻地注重培養自己的團隊意識和團隊精神。