序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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基于內(nèi)容檢索的遠(yuǎn)程教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)是一套完整的教學(xué)資源存儲(chǔ)、管理、的解決方案，作為教育行業(yè)的無形資產(chǎn)，它的使用價(jià)值已經(jīng)越來越被教育行業(yè)認(rèn)同與肯定。在當(dāng)今科技水平下要永久地保存珍貴的教學(xué)資源并不是一件很難的事，但是要在大量的資料庫中全面、準(zhǔn)確、迅速地找到所需的教學(xué)資源內(nèi)容，卻并不是一件很容易的事情。因此，研究基于內(nèi)容檢索的遠(yuǎn)程教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)就成為迫切的需要。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)采用的檢索技術(shù)

（一）基于文本的檢索（ TBR） 技術(shù)

通常，媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)在檢索節(jié)目、素材、片段、場(chǎng)景、鏡頭時(shí)都是采用基于文本檢索（ Text-Based Ret rieval，TBR） 的方式，也就是針對(duì)節(jié)目、素材、片段、場(chǎng)景、鏡頭等視頻資料運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，并結(jié)合廣播電視音像資料編目規(guī)范進(jìn)行人工標(biāo)注，查詢時(shí)，根據(jù)查詢關(guān)鍵詞去精確地匹配人工標(biāo)注。采用這種方式，標(biāo)注工作量巨大，且由于工作人員的主觀意識(shí)不可能是同一的，標(biāo)注工作存在難以克服的標(biāo)注不完備和標(biāo)注主觀性，進(jìn)而影響查詢效率。

（二）基于內(nèi)容的圖像檢索（CBIR）技術(shù)

1. CBIR系統(tǒng)構(gòu)成及基本原理

CBIR的核心是使用圖像的視覺特征對(duì)圖像進(jìn)行檢索。本質(zhì)上講，它是一種近似匹配技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)視覺、圖像處理、圖像理解和數(shù)據(jù)庫等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)成果。對(duì)于 CBIR系統(tǒng)的構(gòu)成，目前尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

CBIR具有以下特點(diǎn) ：（1）直接從圖像內(nèi)容中提取信息線索，無需通過圖像的相關(guān)文本注釋；（2）CBIR是一種近似匹配，匹配搜索條件的結(jié)果可能有很多，需要進(jìn)一步縮小搜索范圍確定最終結(jié)果；（3）特征提取和索引建立可由計(jì)算機(jī)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，大大提高檢索的效率；（4）以相關(guān)反饋為有效手段。用戶根據(jù)自己的意圖和準(zhǔn)則來指導(dǎo)圖像檢索過程，有效提高檢索效率；（5）能滿足多層次的檢索要求。CBIR系統(tǒng)通常包括了圖像庫、特征庫和知識(shí)庫，可滿足多方面的檢索要求。如常規(guī)的基于客觀屬性（關(guān)鍵詞）的檢索、基于內(nèi)容的檢索、對(duì)象關(guān)聯(lián)檢索以及概念查詢檢索等；（6）實(shí)現(xiàn)大型數(shù)據(jù)庫的快速檢索。能從大型分布式數(shù)據(jù)庫中以較快的速度查找到有關(guān)圖像。它可以不去理解和識(shí)別圖像中的對(duì)象，所關(guān)注的是基于內(nèi)容，快速地發(fā)現(xiàn)信息。

2. CBIR的關(guān)鍵技術(shù)

（1）圖像特征提取技術(shù)。特征提取是CBIR技術(shù)的關(guān)鍵。理想的基于內(nèi)容的圖像檢索希望采用圖像處理與計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)自動(dòng)地從圖像中獲得語義內(nèi)容，但是由于圖像語義的內(nèi)在復(fù)雜性，目前還很難實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像語義的自動(dòng)提取。所以目前的基于內(nèi)容的圖像數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)是建立在基于圖像的底層視覺特征基礎(chǔ)上的，圖像的底層視覺特征一般可以分為顏色、紋理、形狀和圖像的空間位置信息等。目前，大量的CBIR的研究集中在特征抽取上，力求抽出與人類觀察最相近的特征。

（2）相關(guān)反饋技術(shù)。傳統(tǒng)的基于特征提取和相似性距離度量的方法，由于計(jì)算機(jī)自動(dòng)提取的圖像特征與人們所理解的語義之間存在著巨大的差異，其檢索結(jié)果很難令人滿意。

（3）基于內(nèi)容圖像檢索中的效果評(píng)價(jià)。在基于內(nèi)容的檢索中，由于檢索算法比較多，需要對(duì)各種算法的檢索結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，以比較其優(yōu)劣。從研究情況來看，對(duì)于系統(tǒng)的響應(yīng)時(shí)間和吞吐率的評(píng)價(jià)論述的較少，對(duì)檢索效果評(píng)價(jià)更多地放在對(duì)檢索結(jié)果的正確與否，檢索的有效性用查準(zhǔn)率 （precision）和查全率 （recall）兩個(gè)指標(biāo)來評(píng)估 。就目前而言，圖像檢索領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)主要是借助于文本檢索領(lǐng)域的查全率和查準(zhǔn)率，但是因?yàn)閳D像的非精確度匹配原則，所以，還有待于更進(jìn)一步找到一種更適合評(píng)價(jià)系統(tǒng)性能的途徑，并以此來引導(dǎo)研究工作向正確的方向發(fā)展。

（三）基于內(nèi)容視頻檢索技術(shù)

1. 在遠(yuǎn)程教育中數(shù)字視頻是多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)中重要的數(shù)據(jù)類型

其特點(diǎn)是數(shù)據(jù)量大、信息量也大。因此對(duì)視頻數(shù)據(jù)的管理關(guān)鍵之一是對(duì)視頻數(shù)據(jù)的壓縮編碼和解碼。除此，視頻數(shù)據(jù)作為一種表達(dá)信息的媒體，具有內(nèi)容多樣性，如可指視頻中所含的語義內(nèi)容，也可指視頻中所含的顏色、紋理、物體運(yùn)動(dòng)、物體之間的關(guān)系、攝像機(jī)操作、物體大小形狀等。視頻數(shù)據(jù)還具有解釋的多樣性及模糊性，不同的人對(duì)同一段視頻可能有不同的解釋。視頻檢索就是從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需要的視頻片段。傳統(tǒng)的視頻檢索主要是通過快進(jìn)和快退等方法進(jìn)行人工查找，無法滿足多媒體數(shù)據(jù)庫的要求。

因此，要實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容的視頻檢索，必須突破傳統(tǒng)的基于一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞（或?qū)傩裕┙⑺饕突诒磉_(dá)式檢索的局限，直接對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，抽取特征和語義，并利用這些內(nèi)容特征建立索引。因此基于內(nèi)容的檢索就是指根據(jù)媒體和媒體對(duì)象的內(nèi)容語義及上下文聯(lián)系進(jìn)行檢索。

2. 基于內(nèi)容的視頻分析

視頻數(shù)據(jù)模型的特點(diǎn)是：每個(gè)視頻數(shù)據(jù)都是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)體，關(guān)系不是存在于各視頻數(shù)據(jù)塊之間，而是存在于視頻數(shù)據(jù)塊內(nèi)部。所以，首先要把視頻數(shù)據(jù)分解，分出結(jié)構(gòu)和層次。然后分析結(jié)構(gòu)中的各個(gè)對(duì)象，抽取各個(gè)對(duì)象的特征，并存儲(chǔ)這些屬性，使得用戶能夠根據(jù)視頻的內(nèi)容來檢索。

基于內(nèi)容的視頻分析，是指根據(jù)特定的目的，從輸入視頻中提取關(guān)于內(nèi)容的相關(guān)信息的一切處理過程。為了實(shí)現(xiàn)基于鏡頭內(nèi)容的視頻檢索，視頻分析的基本過程包括鏡頭邊界的檢測(cè)、視頻數(shù)據(jù)的低層特征自動(dòng)索引和視頻聚類。鏡頭邊界檢測(cè)通過視頻幀的比較，把視頻分割成基本的組成單元――鏡頭；視頻數(shù)據(jù)的自動(dòng)索引包括關(guān)鍵幀的比較、靜止特征和運(yùn)動(dòng)特征的提取等；根據(jù)這些特征可以進(jìn)行視頻聚類。

3. 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀

（1）切變檢測(cè)和鏡頭分割。鏡頭是視頻的一種基本單元，它由時(shí)間上相連的一組幀圖像組成。鏡頭檢測(cè)是將視頻流切成一個(gè)個(gè)分離的鏡頭。這時(shí)需要確定鏡頭的時(shí)間邊界，或者說要檢測(cè)鏡頭的轉(zhuǎn)變或切換處。

常見視頻節(jié)目中的鏡頭切換可分兩種：一種是直接切換，稱為切變；另一種是光學(xué)切換，是對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的逐漸變化，稱為漸變。

（2）關(guān)鍵幀提取。鏡頭的關(guān)鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內(nèi)容的幀圖像。將各鏡頭檢測(cè)出來后，對(duì)每個(gè)鏡頭可提取關(guān)鍵幀，并用關(guān)鍵幀簡(jiǎn)潔地表達(dá)鏡頭。這是因?yàn)槊總€(gè)鏡頭都是在同一個(gè)場(chǎng)景下拍攝的，同一個(gè)鏡頭中的各幀圖像有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)信息，關(guān)鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內(nèi)容的幀圖像，一般一個(gè)鏡頭要用所提取出的一個(gè)或若干個(gè)幀圖像來表示。另外，用關(guān)鍵幀表示鏡頭使得可用基于圖像的技術(shù)對(duì)視頻鏡頭進(jìn)行檢索。

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中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科概況

1.1教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的設(shè)立

自20世紀(jì)80年代以來，我國的新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，尤其是由兩門或兩門以上不同學(xué)科交合產(chǎn)生的新興學(xué)科， 如雨后春筍般層出不窮，形成了一股重組浪潮。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)作為兩門獨(dú)立的學(xué)科， 也經(jīng)歷了一個(gè)交合和重組的過程。1997年，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教委頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)、目錄》（1997年版）中，新增了管理學(xué)門類，下設(shè)了包括公共管理在內(nèi)的5個(gè)一級(jí)學(xué)科和14個(gè)二級(jí)學(xué)科。其中，一級(jí)學(xué)科公共管理，又下設(shè)行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障以及土地資源管理這5個(gè)二級(jí)學(xué)科。由此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并于1997年起正式成為一個(gè)可以授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科（專業(yè)）。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)

教育經(jīng)濟(jì)與管理以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，用管理理論分析教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律以及各級(jí)各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益的變化。

《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》（1999 年版） 一書闡述了對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)。其具體內(nèi)容為：具有扎實(shí)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內(nèi)外理論研究的前沿問題及研究水平……能從事高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的教學(xué)科研工作以及教育行政部門的管理工作。

由此可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者。

1.3培養(yǎng)存在的困境

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科自設(shè)立以來就備受爭(zhēng)議，無論是其成立的必要性還是合理性都引來各界的積極探討。隨著近年來研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生數(shù)量也與日俱增，人們紛紛關(guān)注該學(xué)科的發(fā)展以及前景，總結(jié)了該學(xué)科在培養(yǎng)研究生過程中存在的諸多問題：（1）與錯(cuò)位的培養(yǎng)目標(biāo)相配套的培養(yǎng)方案存在諸多缺陷。 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)師隊(duì)伍總體質(zhì)量不高，影響復(fù)合型人才的培養(yǎng)； 第二，課程體系陳舊，影響培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 第三，評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，影響培養(yǎng)人才的綜合能力。（2）全國統(tǒng)一招考制度為生源質(zhì)量埋下隱患。（3）理想與現(xiàn)實(shí)的落差，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)對(duì)策

在對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理褒貶不一的形勢(shì)下，一些學(xué)者提出了對(duì)該專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)對(duì)策。黃海群、孫曙光（2009）提出，要明確目標(biāo)定位，實(shí)行分流教育，建立以“應(yīng)用型為主，學(xué)術(shù)型為輔”的培養(yǎng)機(jī)制。優(yōu)化課程設(shè)置和重視實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，提高知識(shí)水平和增強(qiáng)工作能力并重。建立“協(xié)作式”的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

3“教育原理”在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的價(jià)值

3.1對(duì)教育原理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

“教育原理”一詞的使用在我國有著悠久的歷史，對(duì)其內(nèi)涵的理解也經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段。在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)其內(nèi)涵主要有三種理解：第一，將“教育原理”等同于“教育哲學(xué)”；第二種理解是將“教育原理”等同于“教育基本理論” 或“教育理論”；第三種理解認(rèn)為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，本文采納方展畫教授對(duì)教育原理的見解?！霸怼?一詞在漢語中系指帶有普遍性的、最基本的并且是可以作為其它規(guī)律之基礎(chǔ)的規(guī)律”。因此， 教育原理應(yīng)該是有關(guān)教育的一般性規(guī)律的知識(shí)體系， 對(duì)教育之一般性規(guī)律的揭示與認(rèn)識(shí)成果， 教育理論的一個(gè)有機(jī)組成部分， 即教育理論知識(shí)體系中的推論性知識(shí)系統(tǒng)， 這類知識(shí)發(fā)揮著對(duì)教育實(shí)踐的預(yù)測(cè)、導(dǎo)向乃至科學(xué)調(diào)控等功能。

3.2“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法

從課程內(nèi)容設(shè)置方面來看，碩士研究生的課程內(nèi)容設(shè)置分為三個(gè)方面：（1）政治理論課；（2）外語課；（3）專業(yè)理論課。專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)是研究生課程學(xué)習(xí)的重中之重，主要包括必修課和選修課，必修課的設(shè)置面向?qū)I(yè)，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課程，基本技能等相關(guān)課程。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)必修課一般包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育原理、教育法學(xué)、教育科學(xué)研究與方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

教育原理作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其課程內(nèi)容與教學(xué)方法在各學(xué)校有所不同。以廣西大學(xué)教育學(xué)院為例，教育原理這門課程參考三本教材，分別是孫華的《高等教育學(xué)概論》、王保星的《西方教育十二講》以及弗蘭克?M?弗拉納根著的《最偉大的教育家》。以研究教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展關(guān)系為主線，系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代教育的基本原理，既有基礎(chǔ)理論性，又有應(yīng)用指導(dǎo)性。通過教師授課、學(xué)生制作并講解專題以及師生互動(dòng)來共同完成對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？梢哉f是一個(gè)開放性的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互尊重、民主平等、情感和諧，教師不僅是指導(dǎo)者、引路人， 也是學(xué)習(xí)者、意見傾聽者。在講授原理知識(shí)時(shí)，教師會(huì)列舉歷史事實(shí)以及生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)；在拋出問題后，學(xué)生們積極發(fā)表自己的見解，師生之間、學(xué)生之間紛紛熱烈討論；對(duì)于學(xué)生發(fā)表的看法，教師客觀評(píng)述；另外，教師還會(huì)用簡(jiǎn)短的問題引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀和思考， 以擴(kuò)展知識(shí)面， 豐富思維， 增強(qiáng)自學(xué)能力。通過這種靈活的教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了三本教材的理論知識(shí)和原理精髓，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究生應(yīng)具備的學(xué)術(shù)思維，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)和思維方法。

3.3“教育原理”對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值

根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者?！敖逃怼边@門課的開設(shè)正與這一目標(biāo)相吻合。雖然教育經(jīng)濟(jì)與管理運(yùn)用的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，但是其研究對(duì)象是教育領(lǐng)域。教育原理是一門原理性課程，包含系統(tǒng)、全面的關(guān)于教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)可以快速全面地了解教育的基本理論。并且，教育原理的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)術(shù)思維體系。因此，掌握教育原理可以為教育經(jīng)濟(jì)與管理這個(gè)專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另據(jù)調(diào)查顯示，目前在我國設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高等院校的研究生院（處）中，基本上是一直按照培養(yǎng)教育理論研究者走路。因此，“教育原理”雖然是一門理論性課程，但在教育經(jīng)濟(jì)與管理的發(fā)展中也必不可少。它的開設(shè)不僅為培養(yǎng)碩士研究生夯實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)更高層次的人才埋下伏筆。

4總結(jié)

作為一門新興的交叉學(xué)科，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在很多方面還存在不足。其中該專業(yè)的課程設(shè)置受到廣泛關(guān)注。由于學(xué)科歸屬問題，各院校對(duì)其課程設(shè)置存在較大差異，但教育原理作為一門基礎(chǔ)課程，在教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)習(xí)中還是必不可少的，它不僅是關(guān)于教育的理論知識(shí)的普及，對(duì)學(xué)生的思維和邏輯也是一種培養(yǎng)。另外，關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是值得深思的問題，其培養(yǎng)目標(biāo)和方式有待轉(zhuǎn)變和改善。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳葉.教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2] 黃海群，孫曙光.我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的探討[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（1）.

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教育原理”是教育類各專業(yè)最基礎(chǔ)的課程，它的課程內(nèi)容一方面由其學(xué)科的體系及其在教育學(xué)科系統(tǒng)中的地位決定，另一方面其教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇也應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同有不同的側(cè)重。

1 “教育原理”學(xué)科的性質(zhì)及功能

要明確“教育原理”的課程內(nèi)容，首先要明確這門學(xué)科本身有何特點(diǎn)，在教育科學(xué)體系中處于何種地位，承擔(dān)何種學(xué)科任務(wù)和功能。只有這樣，才能分辯它與教育其他分支學(xué)科的不同，定位好這門課程，進(jìn)而確立其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.1 “教育原理”的學(xué)科性質(zhì)

教育原理，即教育的原理。原理“通常指科學(xué)的某一領(lǐng)域或部門中具有普遍意義的基本規(guī)律?！雹俜秸巩嬚J(rèn)為“教育原理應(yīng)該是有關(guān)教育的一般性規(guī)律的知識(shí)體系， 對(duì)教育之一般性規(guī)律的揭示與認(rèn)識(shí)成果， 教育理論的一個(gè)有機(jī)組成部分， 即教育理論知識(shí)體系中的推論性知識(shí)系統(tǒng)， 這類知識(shí)發(fā)揮著對(duì)教育實(shí)踐的預(yù)測(cè)、導(dǎo)向乃至科學(xué)調(diào)控等功能。”②劉曉琴認(rèn)為教育原理“可以理解為關(guān)于教育人類這一培養(yǎng)或者影響人后代的社會(huì)活動(dòng)的道理和規(guī)律。教育原理是人們關(guān)于培養(yǎng)或者影響人的基本觀念， 基本思想學(xué)問， 是人類對(duì)教育知識(shí)的認(rèn)識(shí)， 教育實(shí)踐， 教育經(jīng)驗(yàn)的分析和綜合所得出邏輯結(jié)論， 也是指導(dǎo)人們開展有效教育活動(dòng)的基本理論?！雹垴T建軍認(rèn)為“教育原理就是要揭示教育中一般問題的規(guī)律性，這些規(guī)律可以作為其他特殊規(guī)律的基礎(chǔ)。”④由這些對(duì)“教育原理”的界定性描述，可以明確“教育原理”的學(xué)科性質(zhì)?！敖逃怼笔菍?duì)教育活動(dòng)一般規(guī)律的研究，它是研究教育中最一般性問題的科學(xué)。

1.2 “教育原理”的學(xué)科功能

“教育原理”作為研究教育中最一般問題、總結(jié)教育活動(dòng)最一般規(guī)律的學(xué)科，在整個(gè)教育學(xué)科體系中具有基礎(chǔ)性的功能?！敖逃怼笨偨Y(jié)的教育活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)于教育學(xué)其他分支學(xué)科具有指導(dǎo)功能；另外，“教育原理”的理論對(duì)于教育實(shí)踐也具有指導(dǎo)性的作用。

（1）基礎(chǔ)功能?！敖逃怼笔菍?duì)教育最原則、最基本的一般規(guī)律概括和總結(jié)的理論，與其它子學(xué)科、邊緣學(xué)科的關(guān)系是一般和特殊的關(guān)系。教育原理“彌補(bǔ)了各門學(xué)科從各自的角度看待教育現(xiàn)象和問題、其視角不完整的缺陷， 為教育科學(xué)體系其它學(xué)科的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此，‘教育原理’在教育科學(xué)體系中居于理論基礎(chǔ)地位，它應(yīng)是構(gòu)建整個(gè)教育科學(xué)體系的核心?！雹?/p>

（2）指導(dǎo)功能。一方面，“教育原理”是教育學(xué)中理論層次較高的一個(gè)分支學(xué)科，它對(duì)教育進(jìn)行的是宏觀的研究，在教育科學(xué)體系中有其難以取代的地位和功能。對(duì)于其他從教育學(xué)中分化出來的教育邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以及教育學(xué)的子學(xué)科，教學(xué)論、學(xué)校管理學(xué)等，“教育原理”能從更高的理論高度為其提供普遍的指導(dǎo)。另一方面，“教育原理”作為教育學(xué)一般理論，對(duì)于教育實(shí)踐中的具體教育活動(dòng)，具有理論指導(dǎo)功能。

2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)

2.1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的特點(diǎn)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)置是從碩士研究生層次開始的，其培養(yǎng)目標(biāo)最初是“培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者”。⑥此專業(yè)是以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)三個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)的交叉專業(yè)，它是“運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象、行為和規(guī)律”。⑦此專業(yè)的“主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，用管理理論分析教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律以及各級(jí)各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益的變化。”⑧

（2）培養(yǎng)定位。近年來，對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生的培養(yǎng)定位仍然有很多的困惑。高校對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理的研究生培養(yǎng)普遍走理論型的道路，而有些學(xué)者認(rèn)為此專業(yè)的未來發(fā)展將偏向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。原因是他們認(rèn)為“隨著近年研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國碩士研究生已經(jīng)不同于精英化教育階段，研究生教育的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到博士生教育階段，社會(huì)各部門對(duì)畢業(yè)生教育層次的要求也逐步上移。從實(shí)際情況來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學(xué)和科研的人數(shù)較少。這就決定了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)必須適時(shí)修正和調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求?！雹徇@種應(yīng)然分析是合理的，但同時(shí)他們也承認(rèn)這樣的現(xiàn)實(shí)需要：“就目前而言，我國教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)依然應(yīng)該雙元化：培養(yǎng)少部分研究生為繼續(xù)攻讀博士學(xué)位作準(zhǔn)備，可稱之為學(xué)術(shù)型研究生；大部分培養(yǎng)成具有一定理論知識(shí)且有較強(qiáng)工作能力的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，可稱之為應(yīng)用型研究生。”⑩并且，不管是何種學(xué)科，不論是更偏向于理論型，還是更偏向于應(yīng)用型，其理論基礎(chǔ)都是不可忽視的，否則就不稱其為一個(gè)學(xué)科。

因而，作為教育理論中最基礎(chǔ)的理論――“教育原理”，在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置中的基礎(chǔ)地位是毋庸置疑的。而且它的教學(xué)，既要能夠讓學(xué)生有一定深度的理論思考，也要能夠讓學(xué)生有意識(shí)有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，思考教育及其管理中的現(xiàn)實(shí)問題。

2.2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生的特點(diǎn)

（1）本科背景的多樣性。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)尚未在本科階段開設(shè)，加上教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本身又具有交叉性的特點(diǎn)，此專業(yè)研究生本科背景的多樣性是尤為突出的。有很多非教育專業(yè)本科背景的學(xué)生，他們的教育學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是十分薄弱的。對(duì)于學(xué)習(xí)“教育原理”這門課來說，絕大部分同學(xué)都是初次接觸，或者即使有接觸，也是比較淺層次的。因此，“教育原理”的教學(xué)可以說是將他們引入教育經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的最基礎(chǔ)的一門課，其理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)的功能更為突出。

（2）以思考能力的培養(yǎng)為主。另一方面，研究生層次的學(xué)生，有了更廣的知識(shí)面和更高水平的理解能力。相比本科層次，研究生需要的是一種對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的、淺層次的知識(shí)傳授。

這兩個(gè)方面決定了“教育原理”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取，既要普及教育的一般性原理，又要有利于啟發(fā)學(xué)生作更深更廣的思考。

3 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“教育原理”教學(xué)內(nèi)容和方法的探討

3.1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“教育原理”的教學(xué)內(nèi)容

“教育原理”作為一門學(xué)科，具有其穩(wěn)定的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這在很大程度上決定了“教育原理”課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“教育原理”這門學(xué)科，很多學(xué)者界定了它與其他相關(guān)學(xué)科的區(qū)別。比如“教育原理”與“教育概論”，“教育原理”與“教學(xué)哲學(xué)”的區(qū)別等。對(duì)“教育原理”的內(nèi)容也有不少探討，如馮建軍指出“‘教育原理’的主要內(nèi)容是：教育目的、教育本質(zhì)、教育與人的發(fā)展、教育制度、教育與社會(huì)的發(fā)展、教師與學(xué)生、教育的歷史演進(jìn)?！?/p>

對(duì)于特定的專業(yè)，特定的教師和學(xué)生群體，一門課程教學(xué)內(nèi)容的確定包括兩個(gè)部分，首先是教材和參考閱讀書目的選擇，其次是教學(xué)內(nèi)容的精選。教材和參考閱讀書目一般選擇經(jīng)典的書目，“教育原理”經(jīng)典的教材有如陳桂生的《教育原理》、袁振國的《教育原理》等，經(jīng)典閱讀著作還有《理想國》、《民主主義與教育》、《愛彌爾》、《教育漫畫》等等。這些都可以作為學(xué)生的自主閱讀書目，也可以作為教師授課的內(nèi)容。

狹義的教學(xué)，即課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的方式，課堂授課內(nèi)容的精選對(duì)于學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)具有啟發(fā)式的作用。本專業(yè)“教育原理”采取教育普遍原理、思想的發(fā)展變化歷程作為授課內(nèi)容的主脈絡(luò)，是可取的。這樣選擇授課內(nèi)容，既能夠發(fā)揮“教育原理”基礎(chǔ)性和指導(dǎo)，也適應(yīng)本層次學(xué)生的知識(shí)面的需要和理解能力水平。

3.2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“教育原理”的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)效果的影響直接因素。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的“教育原理”課程教學(xué)中，不僅要考慮到“教育原理”的學(xué)科特點(diǎn)，更要考慮此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)――研究生階段的學(xué)生，要更廣泛地涉獵書籍，要進(jìn)行更深入的思考，要有自己創(chuàng)新性的成果。

（1）對(duì)話式教學(xué)。在教學(xué)的過程中，要注重增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力?！敖逃怼笔且婚T理論性學(xué)科，理論只有被深入全面地理解，才能熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐上?！案トR雷堅(jiān)持認(rèn)為，‘沒有對(duì)話，就沒有溝通；沒有溝通，就不會(huì)有真正的教育?！?例如，筆者所上“教育原理”課上，老師總是以謙虛、平等的姿態(tài)跟大家共同探討某個(gè)問題、某個(gè)理論，學(xué)生們踴躍地各抒己見，各種觀點(diǎn)都能被耐心傾聽和適當(dāng)總結(jié)。表面上，大家都只是在爭(zhēng)相辯駁，發(fā)表自己不成熟的看法。事實(shí)上，每一個(gè)觀點(diǎn)的出現(xiàn)，都是一次認(rèn)真思考和清晰表達(dá)過程的呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在無形中更加明晰了自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)理論的理解。在許多次的對(duì)話過程中，學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的良好習(xí)慣。

（2）提問式教學(xué)。課堂講授、討論以及課堂報(bào)告中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和求解問題，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師對(duì)學(xué)生每次的報(bào)告都應(yīng)十分耐心傾聽，能夠敏銳地捕捉到?jīng)]有報(bào)告清楚的關(guān)鍵問題。以提問的形式讓學(xué)生解答，有必要時(shí)要求課后查閱資料作補(bǔ)充報(bào)告。這其實(shí)就是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探索和求解。筆者就曾在報(bào)告后兩次補(bǔ)充查閱了達(dá)特茅斯法案，在這個(gè)過程中，第一次是意外地發(fā)現(xiàn)這竟是自己事前不久在《高等教育哲學(xué)》一書中遇到的沒懂的問題；第二次是發(fā)現(xiàn)自己了解了，卻了解得不夠全面。這也體現(xiàn)了一個(gè)教師的治學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，如果沒有這么認(rèn)真的教師，我想我與達(dá)特茅斯法案相遇兩次，也依舊不知其確切為何物。更重要的是，有過這樣一次經(jīng)歷以后，筆者對(duì)于治學(xué)的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)也有了新的體會(huì)。

（3）聯(lián)系教育實(shí)踐的教學(xué)。正如奧古斯丁理解的，教學(xué)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的喚起。教育是與學(xué)生息息相關(guān)的事，到了研究生階段的學(xué)生，自己受過的教育已經(jīng)十分豐富，這都是與“教育原理”研究的問題緊密相關(guān)的?！敖逃怼笔菍?duì)教育的一般性問題的研究理論，這些問題就存在學(xué)生所體驗(yàn)過的教育實(shí)際中。因而，理論聯(lián)系實(shí)際，將“教育原理”的知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)有更深刻的體會(huì)和思考，也更便于其將來將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)或管理實(shí)踐中。不論是講授、討論、還是報(bào)告，教師都應(yīng)該時(shí)刻提醒和鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身、學(xué)校的實(shí)際，用理論來分析實(shí)踐。

（4）把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的時(shí)間，課前到課后每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。首先，要有好的課堂效果，教師在上課之前都要有精心的備課，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，研究生的學(xué)習(xí)是一種自主性和創(chuàng)造性程度更高的活動(dòng)，教師的“導(dǎo)師”形象更為突出。正如布伯主張的，“導(dǎo)師”應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的“自發(fā)和創(chuàng)造進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)” 課后教師要督促學(xué)生認(rèn)真按時(shí)、保質(zhì)保量完成好論文，以及對(duì)論文耐心評(píng)閱，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作。

注釋

① 夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009：2818.

② 方展畫.關(guān)于“ 教育原理” 的一種新診釋[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2001（1）：1-7.

③ 劉曉琴.教育原理和教育學(xué)原理的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.26（2）：96-97.

④ 馮建軍.關(guān)于“教育原理”的學(xué)科稱謂與內(nèi)容現(xiàn)狀的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007.27（4）：1-5.

⑤ 雷順利，張輝華.確立“ 教育原理” 在教育學(xué)科體系中地位的幾個(gè)問題[J].理工高教研究，2002.21（2）：82-83.

⑥ 郭欣，任增元.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科：困境與出路[J].學(xué)位與研究生教育，2011（4）：49-53.

篇（4）

一、新課程的教法理念 

新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索過程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過程的探究，要求學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 

二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程 

新課程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識(shí)的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)問題的思考，在教師提出的問題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，直至學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個(gè)探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時(shí)，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個(gè)問題，對(duì)于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對(duì)于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會(huì)寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個(gè)由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個(gè)點(diǎn)或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來討論一般方程。 

三、新課程重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用 

很多數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠解決在生活實(shí)踐中的新問題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，就能夠使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。 

  　四、新課程重視高中數(shù)學(xué)的一題多解 

學(xué)生可以通過一題多解，廣泛地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)解題方法，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)研究多種解法的實(shí)質(zhì)，是靈活運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，它開闊了學(xué)生的思路，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對(duì)角線的平方和。在以平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)為原點(diǎn)，一邊為x軸建立平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標(biāo)系的方法。這樣的數(shù)學(xué)題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當(dāng)建立平面直角坐標(biāo)系對(duì)證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計(jì)算它的面積？這是在推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點(diǎn)間的距離公式計(jì)算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計(jì)算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的全面性。 

五、結(jié)論 

新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，真正提高課堂教學(xué)的效果。 

篇（5）

前言：

獨(dú)立院校學(xué)生不同于藝術(shù)學(xué)院鋼琴專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院的教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向等方面存在一定的差異，藝術(shù)院校教學(xué)體系并不適用于獨(dú)立學(xué)院的音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)需要。獨(dú)立學(xué)院所面對(duì)的鋼琴教學(xué)對(duì)象是鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，為了提高學(xué)生的鋼琴彈奏能力，筆者結(jié)合自身多年的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革提出一些粗淺的建議。

1獨(dú)立院校的鋼琴課程適用教材的選編

從獨(dú)立學(xué)院的音樂學(xué)生專業(yè)條件出發(fā)，獨(dú)立院校所使用的鋼琴教材需具有較高的實(shí)用性。對(duì)處于鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生來說，選用小奏鳴曲、拜厄和599等這樣的教材，極有可能使學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，除了會(huì)彈奏練習(xí)曲、幾首有限的樂曲之外，其他就什么都不會(huì)了。因此，筆者認(rèn)為可以在課堂中進(jìn)行基本技能和基礎(chǔ)演奏方法訓(xùn)練，不但要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及視奏能力的培養(yǎng)。在入學(xué)的第一年持續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨后的3年內(nèi)在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸接觸不同風(fēng)格不同時(shí)期的鋼琴作品，由簡(jiǎn)入難，讓學(xué)生擁有廣泛的涉獵。大量“泛彈”對(duì)處于初級(jí)水平的教學(xué)對(duì)象來講，它有利于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的視譜能力，增強(qiáng)學(xué)生演奏完整曲目的自信心，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鋼琴教材曲目的選定應(yīng)遵循代表性和使用性原則，主要以中外的中小型名曲為主，并不得選用過多難度較高的曲目，必須充分考慮獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的教學(xué)需求。

2增加對(duì)課程編配和即興伴奏實(shí)踐與教學(xué)的重視

獨(dú)立學(xué)院音樂專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)均是以聲樂方向作為主要發(fā)展方向，這些學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴主要是為了彈好伴奏，并具備一定程度的曲目編配能力。通過對(duì)近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知，步入社會(huì)的學(xué)生大都缺乏曲目編配能力和即興伴奏的能力，而其恰恰是實(shí)際工作中“最實(shí)用”的音樂能力。因此。學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)編配能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，獨(dú)立院校在伴奏教材和實(shí)踐培訓(xùn)方面較為缺乏，學(xué)生難以體會(huì)到伴奏的整個(gè)實(shí)踐過程。

學(xué)好伴奏應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：熟練鋼琴鍵盤（包括五聲調(diào)式音階、十二個(gè)大小調(diào)等）、快速反應(yīng)能力、以及與演唱者配合協(xié)作的能力等等。這就要求學(xué)生應(yīng)充分掌握曲目的內(nèi)容和情緒風(fēng)格，并對(duì)其進(jìn)行分析，這些能力在課堂教學(xué)中是不易實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生除了掌握課堂上教師教授的編配方法，同時(shí)也要進(jìn)行大量的實(shí)踐探索，在期中或期末的聲樂考試中要求學(xué)生互相伴奏，并要求每名學(xué)生必須完成兩首以上的伴奏任務(wù)，由聲樂和鋼琴教師共同打分。增設(shè)即興伴奏考核，選任一旋律，讓學(xué)生即興發(fā)揮。從課時(shí)、實(shí)踐和考核三大方面加強(qiáng)伴奏課程的實(shí)踐和教學(xué)，借此提高學(xué)生的編配能力和伴奏能力。

3與集體課相結(jié)合教學(xué)模式

采用“一對(duì)一”的鋼琴小課的授課模式，該教學(xué)模式延續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，音樂學(xué)院主要以這種形式進(jìn)行專業(yè)性演奏人才的培養(yǎng)。而對(duì)獨(dú)立學(xué)院來講，鋼琴學(xué)習(xí)都應(yīng)從演奏基礎(chǔ)學(xué)起，各個(gè)專業(yè)的音樂課程都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的必修課。而目前獨(dú)立院校，在鋼琴課堂教學(xué)中，鋼琴教師應(yīng)建立，多以“三到五人”為小組的課堂授課為主。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，電鋼琴小組課和鋼琴個(gè)別課相結(jié)合的鋼琴教學(xué)模式更加適合獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)，尤其是對(duì)初學(xué)鋼琴者而言，學(xué)院應(yīng)設(shè)立三人一組的數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)加以輔導(dǎo)，并在以后幾年內(nèi)逐漸將學(xué)生細(xì)分，根據(jù)不同程度的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相觀摩，同時(shí)也可系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到鋼琴的教學(xué)法。在第二個(gè)學(xué)年里，對(duì)那些領(lǐng)悟速度高，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生科實(shí)行“一對(duì)一”的鋼琴課程小課教學(xué)。有目的性、有針對(duì)性的指導(dǎo)并學(xué)習(xí)演奏風(fēng)格及技巧。而其他學(xué)生可以正常繼續(xù)地開設(shè)小組課。集體課的教學(xué)過程中，可利用節(jié)拍機(jī)和數(shù)碼鋼琴的錄音功能借此來輔助學(xué)生進(jìn)行彈奏練習(xí)。教師可在課堂中運(yùn)用回課形式來彌補(bǔ)個(gè)別課的缺點(diǎn)及不足：如由班內(nèi)鋼琴彈奏較好的學(xué)生為大家做演奏示范等。

4在教學(xué)內(nèi)容中納入鋼琴彈奏理論和鋼琴教學(xué)法

教師在我國的教學(xué)事業(yè)中仍起著極為重要的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身教學(xué)知識(shí)，對(duì)中外優(yōu)秀的鋼琴彈奏理論及教學(xué)方法，結(jié)合豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和自身工作體會(huì)，建立一套科學(xué)、清晰和完善的鋼琴教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。使學(xué)生不但掌握良好的鋼琴彈奏技能，同時(shí)也能學(xué)到系統(tǒng)的鋼琴彈奏理論及鋼琴的教學(xué)方法等方面的知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院的音樂專業(yè)的畢業(yè)生大多從事于教師行業(yè)。如果學(xué)院的條件允許的情況下，可考慮單獨(dú)開設(shè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)課程，或是定期舉辦鋼琴彈奏理論和鋼琴教學(xué)法的講座。使學(xué)生逐漸進(jìn)入啟蒙教學(xué)中，逐步了解鋼琴的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握鋼琴學(xué)習(xí)中最具共性的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在更高層面對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛深入的了解。

5完善學(xué)生的鋼琴成績(jī)考核

考核學(xué)生的鋼琴成績(jī)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)與技能掌握的具體情況的重要手段，是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一。通過上述對(duì)獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)內(nèi)容和改革模式的設(shè)想，傳統(tǒng)的技能考核再不能滿足學(xué)院全面考核的目的。當(dāng)前，鋼琴成績(jī)的考核內(nèi)容應(yīng)由鋼琴教學(xué)法的應(yīng)用和掌握、鋼琴演奏的技巧技能以及即興伴奏和編配等方面進(jìn)行考核。大體可概括為演奏考核和理論考核兩方面?？己梭w系改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握情況的了解。

結(jié)束語：

總之，對(duì)獨(dú)立學(xué)院鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革工作仍任重而道遠(yuǎn)，鋼琴教學(xué)內(nèi)容的改革尚需要我們不斷的進(jìn)行實(shí)踐研究和探索，并對(duì)其中存在的不足加以完善。我們應(yīng)當(dāng)秉持著一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行全方面合理化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新的適合獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)改革之路。

篇（6）

G612

隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)生命重視程度的提高，安全日益成槭芄刈⒌幕疤猓尤其對(duì)孩童這樣的弱勢(shì)群體，在保護(hù)的同時(shí)，提升其自身的防范、避險(xiǎn)和自救能力也成為了家長(zhǎng)的心愿和學(xué)校的責(zé)任。

由于危險(xiǎn)存在于生活中的時(shí)時(shí)處處，其來源復(fù)雜、危害程度難料，因此安全教育的內(nèi)容也復(fù)雜多樣，很難全面涵蓋。同時(shí)，對(duì)危險(xiǎn)的過度強(qiáng)調(diào)，也會(huì)抑制兒童探索、挑戰(zhàn)的勇氣，所以如何選擇和組織教育內(nèi)容，能讓孩子在個(gè)性上有氣勢(shì)磅礴的勇氣，又在方法上有如履薄冰的謹(jǐn)慎，也就非常重要了。

一、幼兒園安全教育內(nèi)容選擇和組織的依據(jù)

在各種課程理論中，提到課程內(nèi)容的選擇依據(jù)包括基礎(chǔ)性、適宜性、生活化、地域性、時(shí)代性、民族性等等，都是我們需要考慮到的，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)選擇幼兒園安全教育的內(nèi)容以及確定內(nèi)容分配的輕重緩急，我們特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面。

（一）重視安全隱患的嚴(yán)重性

在美國的一所幼兒園發(fā)生過這樣一件事，一名中國孩子的家長(zhǎng)在接孩子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子在獨(dú)自蕩秋千而沒有老師守護(hù)，于是非常氣憤地對(duì)教師表示了不滿，但當(dāng)老師送孩子和家長(zhǎng)離園時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)接孩子的汽車上沒有安裝兒童安全座椅，而家長(zhǎng)對(duì)老師的提醒顯得滿不在乎，老師百思不得其解的是為什么家長(zhǎng)對(duì)蕩秋千這種輕微的安全隱患如此在意，但對(duì)行車安全這種重大的安全隱患不以為然。這個(gè)案例反映出兩者在思考“什么樣的安全隱患更值得重視”這個(gè)問題時(shí)的不同傾向，一方更重視事故后果的嚴(yán)重程度，另一方更關(guān)注事故發(fā)生的可能性大小。事實(shí)上，對(duì)于事故，沒有人會(huì)“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出現(xiàn)正是因?yàn)榉啦粍俜?，因此不論是安全管理還是安全教育，我們都不能因?yàn)槠浒l(fā)生的可能性低而忽視，在確定安全教育各項(xiàng)內(nèi)容的輕重緩急時(shí)，更需要重視可能帶來嚴(yán)重后果，尤其是不可逆?zhèn)驌p失的問題。

（二）關(guān)注教育內(nèi)容的年齡針對(duì)性

安全教育的目標(biāo)既然是提升幼兒自我保護(hù)的能力，那么幼兒能在何種程度上自我保護(hù)應(yīng)該選擇最適合其年齡特征的方式。比如關(guān)于“過馬路”的安全教育，“紅綠燈”往往是幼兒園會(huì)選擇的教學(xué)內(nèi)容，甚至因其規(guī)則簡(jiǎn)單經(jīng)常成為小班的一種游戲方式。但在實(shí)際生活中，由于十字路口紅綠燈數(shù)量眾多，幼兒選擇看哪一個(gè)紅綠燈往往是一個(gè)難題，因此讓幼兒懂得紅綠燈的規(guī)則并不見得是最有效的安全教育，而事實(shí)上即使幼兒能掌握看紅綠燈過馬路的方式，家長(zhǎng)也很難放心讓孩子自己過馬路，因此該教育的實(shí)效性也很低。成人帶領(lǐng)孩子過馬路的時(shí)候真正希望孩子能怎樣做？絕大多數(shù)情況下會(huì)要求孩子拉著成人的手或者緊跟成人，這才是關(guān)于“過馬路”這一主題真正應(yīng)該幫助幼兒掌握的自我保護(hù)策略。而紅綠燈的規(guī)則也可以作為社會(huì)認(rèn)知的一部分介紹給幼兒，當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和規(guī)則意識(shí)都達(dá)到一定程度的時(shí)候，自然也就可以掌握這一安全技能了。注重年齡針對(duì)性也就是要關(guān)注安全教育的實(shí)效性，關(guān)注在實(shí)際情景中孩子的真實(shí)行為會(huì)是怎樣的，以及我們希望孩子的具體行為是怎樣的。

（三）實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的融合與日常化

安全教育常常被當(dāng)作一個(gè)專門的內(nèi)容在實(shí)施，比如地震避險(xiǎn)、火災(zāi)逃生等，也正是因?yàn)楦鞣N問題的安全教育都作為單獨(dú)的內(nèi)容在實(shí)施，才導(dǎo)致前面提到的重視發(fā)生頻率而不重視嚴(yán)重性的問題，因?yàn)閮?nèi)容繁多，發(fā)生的小問題都沒解決，誰有精力解決可能發(fā)生的大問題？只有在日?；顒?dòng)中幫助幼兒充分體驗(yàn)規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣、形成行動(dòng)模式、提高行動(dòng)能力，并通過教學(xué)把要求幼兒應(yīng)該怎樣做變成探究為什么要這樣做的過程，幼兒才能自發(fā)地做出安全行為。

篇（7）

1研究對(duì)象

以天津師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、天津外國語學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院八所高校的部分體育老師作為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯歸納法等進(jìn)行研究。

2天津市高校體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源的認(rèn)知程度

體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)和理解，直接關(guān)系到他們開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的主動(dòng)性和積極性，也在很大程度上影響著開發(fā)的質(zhì)量和效果。為了了解體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源的認(rèn)知情況，向教師提供了20項(xiàng)課程資源供選擇，包括：1.教師的綜合知識(shí)2.體育教材3.學(xué)生鍛煉經(jīng)驗(yàn)4.競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目5.民族民間體育6.新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目7.單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)8.社會(huì)資源9.體育類書籍10.專家科研成果11.價(jià)值觀念12.音像資料13.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)備14.校外環(huán)境15.自然資源16.體育器材17.家長(zhǎng)的體育經(jīng)驗(yàn)18.網(wǎng)絡(luò)資源19.圖書館和閱覽室20.其他。要求教師按重要程度選擇與體育課程內(nèi)容資源聯(lián)系最密切的前六位的體育課程資源。

由上圖可知，通過抽樣調(diào)查天津市高校的90名體育教師，與體育課程內(nèi)容聯(lián)系最密切排在前六位的選項(xiàng)依次是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目76.5%、民族民間體育70.2%、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)備54.9%、體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網(wǎng)絡(luò)資源43.2%。部分體育教師在前六位的選項(xiàng)中選擇了體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網(wǎng)絡(luò)資源43.2%，顯然對(duì)體育課程內(nèi)容資源認(rèn)識(shí)不足，這在一定程度上影響了體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)。

競(jìng)技體育項(xiàng)目和民族民間體育項(xiàng)目是現(xiàn)有的高校體育課程內(nèi)容的主要素材，部分體育教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是比較準(zhǔn)確的。體育教材排在第四位,為50.4%，可見部分體育教師對(duì)體育教材在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用中的作用認(rèn)識(shí)還不夠。

而選項(xiàng)中教師的綜合知識(shí)是7%、學(xué)生鍛煉經(jīng)驗(yàn)是12%,教師和學(xué)生這兩個(gè)體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用主體被忽視，這說明部分體育教師偏重條件性、物質(zhì)性的資源而忽視素材性、非物質(zhì)性的資源，將體育課程內(nèi)容資源的理解狹義化、片面化。

3天津市高校體育教師對(duì)開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的態(tài)度

由上圖可知，天津市高校體育教師普遍對(duì)開發(fā)體育課程內(nèi)容資源持支持的態(tài)度，其中67.7%的體育教師大力支持，32.3%的體育教師比較支持?？梢?，天津市高校體育教師普遍對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)持支持的態(tài)度。體育教師只有端正態(tài)度，才能參與到課程開發(fā)中去，才能在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將符合學(xué)生發(fā)展需要的、貼近學(xué)生生活的資源引進(jìn)教學(xué)中來。

4天津市高校體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的基礎(chǔ)條件

4.1教學(xué)思想認(rèn)識(shí)情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,天津市高校體育教師對(duì)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的把握比較正確,86.7%體育教師認(rèn)為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)以健康第一和終身體育的觀念。在對(duì)體育教師的調(diào)查中顯示，天津市高校體育教師正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以“培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀、增進(jìn)學(xué)生健康”為出發(fā)點(diǎn)，這反映出教師對(duì)新《綱要》認(rèn)識(shí)的提高。

對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的角色，90%的體育教師認(rèn)為是被教育者，只有10%的體育教師把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)參與者對(duì)待。由此可見，多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生是體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)主體之一，學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、身體狀況、體能情況等都是體育課程資源開發(fā)中的最基本的資源，也是體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的依據(jù)，任何的體育課程內(nèi)容的開發(fā)都要把“以學(xué)生為本”作為最終的落腳點(diǎn)。

在體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)主體的認(rèn)識(shí)上，81.1%的體育教師認(rèn)為學(xué)科專家更具主體地位。由此可見，許多體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人，對(duì)體育課程內(nèi)容資源只是利用而不是開發(fā)提供，認(rèn)為開發(fā)提供課程資源是課程專家和學(xué)科專家的事，是教育行政部門和學(xué)校的事。

4.2體育基本理論知識(shí)掌握情況

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市高校體育教師關(guān)于體育基本理論方面書籍掌握情況統(tǒng)計(jì)排在前五位的分別是體育科研與方法（占被調(diào)查人數(shù)的46.7%），社會(huì)體育學(xué)（占被調(diào)查人數(shù)的43.3%），奧林匹克運(yùn)動(dòng)（占被調(diào)查人數(shù)的36.7%），學(xué)校體育學(xué)（占被調(diào)查人數(shù)的33.3%），體育概論（占被調(diào)查人數(shù)的30%）。

由此可見，天津市高校體育教師對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握僅限于與教學(xué)緊密相關(guān)的幾個(gè)方面，而體育課程內(nèi)容資源開發(fā)要求體育教師作為開發(fā)主體，必須具備全面而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求體育教師加強(qiáng)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的廣泛涉獵。

4.3體育健康知識(shí)掌握情況

由圖可知，天津市高校體育教師關(guān)于體育健康知識(shí)方面的書籍掌握情況統(tǒng)計(jì)排在前三位的是運(yùn)動(dòng)保健學(xué)60%，第二位的是運(yùn)動(dòng)損傷與防止50%，第三位的是體育康復(fù)46.7%，第四位的是體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)36.7%。

由上述數(shù)據(jù)可以看出，體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)排在第四位，體育教師在體育教學(xué)中和體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中，熟悉掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)生理特征尤為重要。在科學(xué)技術(shù)日益快速發(fā)展的今天，學(xué)科間的交叉、綜合成為一種潮流和趨勢(shì)，體育教師必須涉獵廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，了解、熟悉人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，努力構(gòu)建多層面、深層次自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4.4任教的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)掌握情況

由圖5可知，體育教師在任教的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，最擅長(zhǎng)的是該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理與運(yùn)用（占被調(diào)查教師總數(shù)的66.7%），其次是該項(xiàng)目的比賽規(guī)則（占被調(diào)查教師總數(shù)的56.7%）；而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源發(fā)展概況介紹和基本概念排在最后（分別是10%和6.7%）。

5天津市高校體育教師體育課程內(nèi)容資源開發(fā)參與情況

5.1在體育教學(xué)中開發(fā)體育教科書的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，10%的天津市高校體育教師在教學(xué)過程中直接使用體育教科書中的內(nèi)容，沒有對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致、仔細(xì)的鉆研，挖掘體育教材的實(shí)用價(jià)值；而只有36.7%的教師在教學(xué)過程中對(duì)體育教科書中的內(nèi)容進(jìn)行了部分、深入的研究；50%的教師在教學(xué)過程中對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單加工，開發(fā)利用的程度較低，顯然多數(shù)教師沒有重視對(duì)這一核心課程知識(shí)資源的開發(fā)、利用。

5.2體育教學(xué)中開發(fā)體育教科書以外內(nèi)容的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市高校體育教師在教學(xué)過程中有53.3%的教師經(jīng)常使用教科書以外的內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)，有40%的教師偶爾使用教科書以外的內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)。這說明現(xiàn)有的體育教科書不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下的高校體育教學(xué)，從另一個(gè)層面說明高校體育教師也在逐步領(lǐng)會(huì)《綱要》的指導(dǎo)精神，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要善于觀察生活，從生活中汲取營養(yǎng)，為提高學(xué)生健康水平不斷創(chuàng)新，使我們的體育教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

5.3改造競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，38.7%的體育教師會(huì)做到降低難度要求，37.9%的體育教師會(huì)做到簡(jiǎn)化規(guī)則，36.7%的體育教師會(huì)考慮簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)，14.3%的體育教師做到過改造器材。改造競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況在我們的體育課上經(jīng)常發(fā)生（比如，小場(chǎng)地踢足球、三人籃球賽等），統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明天津市高校體育教師在對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)用到的具體方式是多種多樣的。

5.4引進(jìn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況

調(diào)查結(jié)果表明，23.3%的體育教師創(chuàng)編過新的活動(dòng)方法或練習(xí)手段，16.7%的體育教師創(chuàng)編過新的游戲，3.3%的體育教師引進(jìn)過新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由此可見，體育教師在教學(xué)中對(duì)體育游戲、新的活動(dòng)方法或練習(xí)手段的創(chuàng)編情況較多，而對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引進(jìn)情況則很少。體育教師多是在課堂教學(xué)的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，缺乏系統(tǒng)化的開發(fā)

5.5對(duì)民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開況

體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的任務(wù)之一就是在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)具有地區(qū)特色、民族特色、學(xué)校特色的體育課程內(nèi)容資源?！?〕調(diào)查結(jié)果顯示，只有6.7%的體育教師有過將一些民間、民族特色的體育活動(dòng)引入到體育課堂的情況，可見天津市高校體育教師對(duì)這一任務(wù)完成得不好，以至天津市高校體育課程內(nèi)容資源沒有形成自己的地區(qū)特色。

6天津市高校體育教師參與體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的思路及措施

6.1更新體育教師的思想觀念是開發(fā)的前提

新的體育課程內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等是要經(jīng)過教師的理解、內(nèi)化后才能在教學(xué)中體現(xiàn)出來。〔2〕要想保證高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的順利進(jìn)行，高校體育教師應(yīng)首先樹立正確的體育教育觀，重視體育課程內(nèi)容資源開發(fā)在學(xué)校教育中的重要地位，正確認(rèn)識(shí)和理解體育課程內(nèi)容資源開發(fā)在高校發(fā)展過程中的作用及地位，更新思想觀念。為高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)作出貢獻(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)校體育工作的發(fā)展。

6.2提高體育教師的開發(fā)意識(shí)和能力是開發(fā)的關(guān)鍵

由于體育課程內(nèi)容資源開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，體育教師原有的知識(shí)、技能將受到挑戰(zhàn)，需要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，以創(chuàng)新的意識(shí)參與體育課程改革，積極參與體育課程資源的開發(fā)利用，以適應(yīng)高校體育課的要求。必須通過進(jìn)修、教學(xué)、培訓(xùn)、科研等方式來更新知識(shí)，掌握新方法、新知識(shí)、新思想、新技術(shù)，提高業(yè)務(wù)水平。體育教師的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力是關(guān)系體育課程內(nèi)容資源開發(fā)成敗的關(guān)鍵。在進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，必須重視教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)，使體育教師掌握先進(jìn)的課程知識(shí)，提高體育課程內(nèi)容資源開發(fā)能力，這是推動(dòng)和確保當(dāng)前體育課程改革深入開展的必要條件。

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篇（8）

1.外部環(huán)境因素

在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制度沿襲之下，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的外在相關(guān)環(huán)境，如：家庭、學(xué)校和社會(huì)都是影響體育活動(dòng)的相關(guān)因素，學(xué)校和家庭都以學(xué)分為主要參考指標(biāo)，偏重于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重于具體和抽象思維的訓(xùn)練，而對(duì)體育鍛煉則甚少關(guān)注，更有甚者采取了阻撓的方式干涉，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣不大，覺得體育鍛煉對(duì)應(yīng)試教育的作用不大，只是將體育課作為休閑的場(chǎng)所，而沒有構(gòu)成高效的體育課堂。

2.內(nèi)部環(huán)境因素

在初中體育課堂上，內(nèi)部環(huán)境也制約了體育活動(dòng)的進(jìn)行，首先，從體育老師的配備來看，專業(yè)的體育老師匱乏，初中體育課堂缺乏專業(yè)的老師指點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)，成為部分老師的代課環(huán)節(jié)，體育老師基本沒有什么培訓(xùn)機(jī)會(huì)，體育專業(yè)性培訓(xùn)和指導(dǎo)的缺失造成了初中體育的無視狀態(tài)；其次，從學(xué)校的體育設(shè)施來看，由于學(xué)校資金對(duì)體育的投入非常有限，體育活動(dòng)器材和設(shè)施呈現(xiàn)隨意化狀態(tài)，并沒有伴隨著體育課堂的合理化設(shè)計(jì)而采用，幾乎空白的領(lǐng)域制約了學(xué)生體育項(xiàng)目的開展；最后，從體育安全的角度來看，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的安全非常重視，學(xué)校作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也為了避免不必要的麻煩，而對(duì)體育課程的設(shè)計(jì)有所保留，使生動(dòng)活躍的體育課堂變成一潭死水。

二、初中體育在新課程理念下的單元設(shè)計(jì)高效教學(xué)

1.體育單元設(shè)計(jì)的概念

體育單元設(shè)計(jì)是以課為基本的單位，它必須是在同一學(xué)期內(nèi)的同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的集中體現(xiàn)，它是體育老師從某一章節(jié)或者某單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在遵循新課程理念的目標(biāo)之內(nèi)，確定合適的教學(xué)策略，對(duì)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化體育活動(dòng)的過程。單元設(shè)計(jì)內(nèi)容必須突出連續(xù)性和完整一體性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在保持連貫的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育單元的體育活動(dòng)學(xué)習(xí)，在單元設(shè)計(jì)的層次化活動(dòng)中完整地掌握體育相關(guān)技能。

2.體育單元設(shè)計(jì)的原則性把握

（1）連續(xù)性原則的把握。體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容是在學(xué)生既有的體育狀態(tài)下，進(jìn)行前后銜接的拓展和延續(xù)，學(xué)生可以在對(duì)既有體育知識(shí)的體驗(yàn)之下，逐步根據(jù)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在對(duì)原有體育技能的掌握基礎(chǔ)之上，完成對(duì)新的設(shè)計(jì)單元的理解和認(rèn)知，從而更好地把握新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接與延續(xù)。

（2）適宜性原則的把握。體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容要注重學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)令性特點(diǎn)，學(xué)生可以在適宜的時(shí)令完成相應(yīng)的體育活動(dòng)，注重在特定的季節(jié)里完成特定項(xiàng)目的體育活動(dòng)，避免因時(shí)令把握不當(dāng)而造成的安全性損傷與隱患。

（3）實(shí)用性原則的把握。體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)用性，學(xué)生和老師都要考慮到學(xué)校的體育器材和設(shè)施狀態(tài)，以實(shí)用安全為目的，注意體育器材和設(shè)施的安全性能，在單元設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)用性的、可操作的體育活動(dòng)。

3.體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容的高效性策略運(yùn)用

（1）作為學(xué)生，首先要端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度。在以學(xué)分制為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育形勢(shì)之下，我們要端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的心態(tài)和良好的氛圍作為開端，以自己的實(shí)際行動(dòng)扭轉(zhuǎn)家庭和社會(huì)對(duì)初中體育的態(tài)度，通過對(duì)體育單元設(shè)計(jì)的具體細(xì)化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各階段的體育活動(dòng)內(nèi)容，從而逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，構(gòu)建體育高效課堂。

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關(guān)鍵詞 課程內(nèi)容資源 體育教學(xué) 開發(fā)方式

一、引入法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中應(yīng)用分析

引入法是將已有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，按照其運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)則以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材設(shè)施等方面的要求引入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，并將其作為小學(xué)體育教學(xué)課程內(nèi)容的一部分的一種課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法。這種小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的方式是在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)活動(dòng)中最為簡(jiǎn)單，也是最為常見的方法之一。

雖然說利用引入法開發(fā)課程內(nèi)容資源的方式簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力，但是，在引入時(shí)卻應(yīng)注意：現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是十分豐富而多樣的，在有限的體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)容，將所有已有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目全部引入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)之中，是不科學(xué)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，在利用引入法來開發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源時(shí)，一定要注意對(duì)所要引入的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的篩選。通常來說，在對(duì)已有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行篩選時(shí)，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，所開發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要符合國家的教育政策、學(xué)校體育的指導(dǎo)思想以及新課改的要求；其次，所開發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要具備可行性，能夠在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)校已有的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育運(yùn)動(dòng)器材設(shè)施等就能夠得以順利開展；最后，所開發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，要能夠激發(fā)小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。例如，乒乓球、跆拳道等體育運(yùn)動(dòng)，不但符合體育新課改的要求和小學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且對(duì)體育場(chǎng)地和體育設(shè)施的要求較低，可行性高，因此，可以將其作為小學(xué)體育課程的內(nèi)容資源引入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)之中。

二、改造法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應(yīng)用分析

改造法是在課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、性別特征等）、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等問題，對(duì)以往的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和調(diào)整，從而使其滿足教學(xué)需求，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容資源開發(fā)的一種方法。

在針對(duì)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源進(jìn)行改造時(shí)，能夠運(yùn)用的改造方式十分多樣，而且改造的內(nèi)容也非常多元，既可以針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、場(chǎng)地、器材、規(guī)則或是適用范圍等要素中的其中一個(gè)進(jìn)行加工，也可以針對(duì)多個(gè)要素來進(jìn)行加工；既可以是整體的、系統(tǒng)性的調(diào)整，也可以是局部的、某個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整。例如：在引入民間體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，既可以將其進(jìn)行整體的、系統(tǒng)性的改造將其有效的融入體育游戲或體育活動(dòng)之中，也可以針對(duì)其中的某個(gè)動(dòng)作或是某個(gè)動(dòng)作組合進(jìn)行改造，使其更符合小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

三、創(chuàng)編法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，創(chuàng)編法實(shí)質(zhì)上指的是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的要求來創(chuàng)造出符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、體育學(xué)習(xí)能力和體育學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容。這種小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法，在游戲教學(xué)中最為常見。在創(chuàng)編過程中，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，所創(chuàng)編的內(nèi)容要在滿足教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，盡可能的符合簡(jiǎn)便易行、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，針對(duì)小跳遠(yuǎn)教學(xué)可以創(chuàng)編“青蛙過河”的小游戲，而針對(duì)短跑教學(xué)，體育任課教師則可以創(chuàng)編“迎面接力”等小游戲。

四、整合法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源中的應(yīng)用分析

利用整合法來開發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源，實(shí)際上就是在開發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源時(shí)，通過一定的方法將各種不同的體育課程內(nèi)容資源有機(jī)的融合在一起，從而開發(fā)創(chuàng)造出新的體育課程內(nèi)容的方法。

一般來說，通過整合法進(jìn)行小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主要步驟如下：

首先，根據(jù)教學(xué)需求確定整合的目的。常見的進(jìn)行整合的目的主要有三種，即：充分發(fā)揮體育課程教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能、提升課程內(nèi)容的趣味性以及提升課程內(nèi)容的適應(yīng)性三種類型，要進(jìn)行整合任課教師首先要清楚整合的目的，然后才能有針對(duì)性的開展整合工作。例如：為了提升課程內(nèi)容的趣味性，可以考慮將乒乓球教學(xué)與羽毛球教學(xué)整合起來開展。

其次，對(duì)所要整合的體育課程內(nèi)容資源進(jìn)行分析和研究，以確定所采用的整合方式。例如：要將乒乓球教學(xué)與羽毛球教學(xué)進(jìn)行整合，那么就要在分析和研究乒乓球和羽毛球各個(gè)要素的基礎(chǔ)之上，確定是要將乒乓球的練習(xí)方法與羽毛球的練習(xí)方法進(jìn)行整合，還是要將乒乓球的練習(xí)方法與羽毛球的練習(xí)規(guī)則進(jìn)行整合等等。

最后，整合與檢驗(yàn)。在確定了整合目標(biāo)和整合方法，并根據(jù)整合目標(biāo)對(duì)所要整合的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改造之后，就可以將所要整合的內(nèi)容進(jìn)行整合了，而且在整合工作完成之后，還要通過教學(xué)實(shí)踐等方式來對(duì)所開發(fā)的課程內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)的情況，有針對(duì)性的進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

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中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.022

操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)的基本運(yùn)行原理、使用和管理計(jì)算機(jī)以及進(jìn)行軟件開發(fā)所必需具備的理論基礎(chǔ)，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難開展。

1 操作系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)

目前，培養(yǎng)社會(huì)急需的金融行業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才是一個(gè)緊迫的任務(wù)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也必須以社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)條件為根本進(jìn)行調(diào)整與改革，尤其是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的操作系統(tǒng)課程。我院教師們力求通過多年金融院校操作系統(tǒng)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面對(duì)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)進(jìn)行研究與探討，探索出一種適合應(yīng)用型金融本科院校的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)使用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證課程教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)的新型教學(xué)模式與教學(xué)方法。

國內(nèi)本科院?？纱笾路譃閼?yīng)用型、工程型、研究型三個(gè)層次。目前，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是眾多應(yīng)用型本科院校積極研究的課題。我國的各類應(yīng)用型本科院校都設(shè)有計(jì)算機(jī)系，其中以上海金融學(xué)院、哈爾濱金融學(xué)院等應(yīng)用型金融本科院校居多。如何在應(yīng)用型金融本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)開展操作系統(tǒng)課程教學(xué)，使該核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課程更好地為即將就業(yè)于金融服務(wù)企業(yè)的本科生服務(wù)，是應(yīng)用型金融本科院校亟待研究的問題之一。

2 應(yīng)用型金融本科院校計(jì)算機(jī)系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色

應(yīng)用型金融本科院校在知識(shí)層面上所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)系學(xué)生，除了要掌握基本的計(jì)算機(jī)和軟件應(yīng)用技能、軟件工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)和先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)，同時(shí)要具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，另外，還要具備基本的金融理論知識(shí)，了解金融行業(yè)軟件應(yīng)用、設(shè)計(jì)與開發(fā)的前沿技術(shù)，力求在畢業(yè)后能從事金融行業(yè)的軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)，成為適應(yīng)國際現(xiàn)代金融信息服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的國際化、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)現(xiàn)代金融信息服務(wù)專業(yè)人才和高級(jí)軟件人才，以滿足金融領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)人才的需求。

3 金融業(yè)操作系統(tǒng)應(yīng)用分析

我國金融業(yè)的主機(jī)系統(tǒng)一般采用SUN的Solaris、IBM的 AIX、微軟的Windows等操作系統(tǒng)。但是，由于金融業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量急增，導(dǎo)致了系統(tǒng)的復(fù)雜性不斷提高。另外，金融企業(yè)主機(jī)系統(tǒng)的特點(diǎn)是有效監(jiān)管、客戶信息集中、系統(tǒng)復(fù)雜、速度提升。鑒于這諸多因素，金融業(yè)操作系統(tǒng)的選擇也不盡相同。

3.1 Linux操作系統(tǒng)

目前，眾多金融機(jī)構(gòu)，特別是國外銀行，大多選擇了Linux操作系統(tǒng)。它不但可以使主機(jī)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，提供虛擬技術(shù)，削減軟件購買和維護(hù)成本，而且可以提升軟件的標(biāo)準(zhǔn)化，有效地將眾多系統(tǒng)整合到Linux上。特別是在金融交易時(shí)，Linux不但能夠極大程度地提高數(shù)據(jù)運(yùn)算效率，而且能更及時(shí)地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，因此，其在我國金融業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。

3.2 Windows Server 2008操作系統(tǒng)

Windows Server 2008 較2003有了非常大的改進(jìn)，它不但能更好地支持虛擬機(jī)遷移和256個(gè)邏輯處理器，實(shí)現(xiàn)了DHCP故障轉(zhuǎn)移，利用Hyper-V來縮小VMware架構(gòu)的差距，而且IIS、網(wǎng)絡(luò)和終端服務(wù)等以方面均有了極大提高。我國許多銀行是以Windows Server 2008操作系統(tǒng)為主。

目前，各金融企業(yè)所使用的操作系統(tǒng)基本上就是Linux和Windows Server 2008操作系統(tǒng)。并且為了實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)涉及的各種業(yè)務(wù)，經(jīng)常采用VMware將一個(gè)服務(wù)器虛擬為實(shí)現(xiàn)各個(gè)業(yè)務(wù)功能的多個(gè)服務(wù)器。針對(duì)當(dāng)前金融業(yè)主機(jī)系統(tǒng)的使用情況，在課堂教學(xué)中，每一個(gè)操作系統(tǒng)功能的講解，最后均配以Linux和Windows Server 2008操作系統(tǒng)在該功能上的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)Linux和Windows Server 2008操作系統(tǒng)有個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)操作系統(tǒng)以及VMware的使用，更好地理解原理，同時(shí)加強(qiáng)這兩個(gè)操作系統(tǒng)的配置應(yīng)用方面的實(shí)踐。

4 操作系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容

4.1 課堂教學(xué)

操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)具備開發(fā)系統(tǒng)軟件的基本技能。為加強(qiáng)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性和金融特色，針對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)對(duì)操作系統(tǒng)知識(shí)掌握要求的不同，以及所具備的不同的專業(yè)基礎(chǔ)，我系開設(shè)了多層次的操作系統(tǒng)課程體系。

操作系統(tǒng)原理A：針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課。在講解某個(gè)操作系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)后，再介紹Linux和Windows Server 2008操作系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)該功能的方法，并引導(dǎo)學(xué)生分析其優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生勤動(dòng)腦勤思考，對(duì)實(shí)際的操作系統(tǒng)有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

操作系統(tǒng)原理B：針對(duì)計(jì)算機(jī)系的電子商務(wù)專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課。

操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用：針對(duì)全校非計(jì)算機(jī)系本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課。在理論授課過程中，原理部分講最主要的內(nèi)容，一般性的內(nèi)容如實(shí)時(shí)任務(wù)的調(diào)度可以略去不講，只要能夠使學(xué)生在原理的基礎(chǔ)上理解并自如地使用Linux操作系統(tǒng)即可。

4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置不但要考慮實(shí)驗(yàn)對(duì)象群體的差異，同時(shí)還要保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和豐富性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，無論是哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，層次都較為明顯。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，確定級(jí)別為A級(jí)，而有的學(xué)生僅僅能掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，確定級(jí)別為B級(jí)。這就要求針對(duì)不同層次的學(xué)生，按其能力為其分配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)[1，2]。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面，力求加大實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上與其他類型的本科院校相比，應(yīng)強(qiáng)調(diào)難度低、實(shí)踐性強(qiáng)、操作為主理解為輔。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分為三個(gè)版塊：

Windows Server 2008：包括進(jìn)程管理器、系統(tǒng)監(jiān)視器、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理、注冊(cè)表管理、磁盤文件系統(tǒng)、用戶管理。

Linux（以Red Hat為例）：包括VMware的安裝及使用、系統(tǒng)安裝及設(shè)置、進(jìn)程管理、設(shè)備管理、文件管理、用戶管理。

算法模擬：包括進(jìn)程控制與進(jìn)程調(diào)度的短進(jìn)程優(yōu)先、可變分區(qū)分配中的最佳適應(yīng)算法、分頁式存儲(chǔ)管理的地址轉(zhuǎn)換、最近最久未使用頁面置換算法、設(shè)備的分配與回收。

4.3 云計(jì)算環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在教學(xué)軟件設(shè)計(jì)方面，將操作系統(tǒng)功能進(jìn)行分類，分別采用工作流程設(shè)計(jì)展現(xiàn)各功能的主要任務(wù)及相關(guān)策略；采用動(dòng)畫形式加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生清楚地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；為體現(xiàn)金融特色而精心設(shè)計(jì)Linux和Windows Server 2008操作系統(tǒng)具體應(yīng)用案例。

在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面，操作系統(tǒng)課程組教師可以利用云計(jì)算平臺(tái)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同備課，并能即時(shí)討論，交流有關(guān)操作系統(tǒng)的最新技術(shù)；學(xué)生可以通過云計(jì)算的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并使用課程網(wǎng)站上的課程課件、講義及學(xué)習(xí)資源，所有的作業(yè)及實(shí)驗(yàn)均可以通過該平臺(tái)進(jìn)行提交[3]。

5 結(jié)束語

通過在操作系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容中融入Linux、Windows Server 2008操作系統(tǒng)和VMware，再輔以后續(xù)課程“金融電子化”、“金融信息安全技術(shù)”等金融特色課程的開設(shè)，必將培養(yǎng)出具有金融特色的計(jì)算機(jī)人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯利娟.以專業(yè)為導(dǎo)向的“操作系統(tǒng)”梯度式實(shí)踐教學(xué)[J].中國電力教育，2010，（31）：118-119.

[2]楊燕，張新有，周杲，胡曉鵬.“操作系統(tǒng)”精品課程建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（14）：31-32.