序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：物理；微課；教學(xué)實(shí)踐

微課程是2011年起在國(guó)內(nèi)興起的一種新型的教學(xué)方式。它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間零散化、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)工具多樣化。短短幾年，微課程的研究蓬勃發(fā)展，逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用“微課”，不但能針對(duì)性地答疑解惑，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。從物理教學(xué)實(shí)踐情況來看，物理“微課”擁有切實(shí)的“新型”教學(xué)特點(diǎn)。

一、微課的教學(xué)內(nèi)容主題突出，針對(duì)性強(qiáng)

微課程把龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)小板塊，處理成重點(diǎn)突出的“微內(nèi)容”，并且這些“微內(nèi)容”彼此之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，然而每一個(gè)微課程又是一個(gè)獨(dú)立的“點(diǎn)”，并且每一個(gè)“微內(nèi)容”知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，主題突出明了。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要去選擇學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，而且可以為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

二、微課教學(xué)情景化強(qiáng)，有利于學(xué)生的理解和接受

具體來說，微課程的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型應(yīng)采用不同的模式。在物理教學(xué)的課程中課型主要有概念定律講解型、物理故事講述型、實(shí)驗(yàn)探究型和典型習(xí)題剖析型等。在平時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們大多數(shù)都采取“語言式教學(xué)”，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的物理原理或者小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。這種方式用得多了，我們就會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺。而這些問題正好可以利用微課的形式來解決。微課程的文字、圖片、視頻和動(dòng)畫內(nèi)容的表達(dá)邏輯清晰、形象生動(dòng)、深入淺出，具有很強(qiáng)的可讀性，使學(xué)生很容易就能理解課程所表達(dá)的內(nèi)容。而且，在物理學(xué)科中有很多趣味小實(shí)驗(yàn)，生活中的物理、物理前沿科學(xué)等內(nèi)容都具有一定的趣味性，那么在微課程設(shè)計(jì)選材中納入一些富含趣味性的內(nèi)容，如果在可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)上再讓微課具有一定的趣味性，使用這樣情景化強(qiáng)的微課教學(xué)，有利于學(xué)生的理解和接受，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和興趣的激發(fā)有重要作用。

三、微課傳播途徑比較廣，既可以用于課堂，也可以用于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活

從微課的容量來看，微課視頻與相關(guān)設(shè)施總?cè)萘恳话愣荚谫Y兆左右，視頻格式支持手機(jī)、平板電腦、MP4等多媒體格式。所以在教學(xué)實(shí)踐中，師生可以方便靈活地把微課內(nèi)容保存到手機(jī)、筆記本電腦、MP4等終端設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可以使用于課堂教學(xué)，也可以用于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；微課傳播途徑比較廣，便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流；微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)效率。

四、用微課教學(xué)演示物理實(shí)驗(yàn)的操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的空缺，而且可以反復(fù)播放，達(dá)到強(qiáng)化的目的

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0095-03

一、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及其存在的問題

伴隨著我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)法學(xué)教育的局限開始顯現(xiàn)，模擬法庭類事件課程開始在我國(guó)的法學(xué)教育中興起。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬司法審判，將法學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中的教學(xué)過程。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和廣泛的參與性而受到各法學(xué)院和教師的歡迎，作為實(shí)踐性教學(xué)的一種方式在我國(guó)各高等院校的法學(xué)教育中普遍適用，并取得了良好的效果。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，模擬法庭教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的過程中，它一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，另一方面也為新形勢(shì)下的法學(xué)教育開辟了一條新的途徑。雖然如此，由于模擬法庭教學(xué)引入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，各地法學(xué)院校開展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的水平參差不齊，當(dāng)前的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中還存在一定的缺口，應(yīng)及時(shí)對(duì)其加以完善。[1]

1.模擬法庭不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。表演性質(zhì)的模擬法庭都需要提前準(zhǔn)備“劇本”，劇本中提前準(zhǔn)備好了法官、律師、檢察官等角色的臺(tái)詞，包括最后的判決和理由都寫得一清二楚。從模擬法庭的實(shí)質(zhì)上看，最后的結(jié)果是在劇本寫作前已經(jīng)確定的，之所以有這些言辭、證據(jù)，其實(shí)事實(shí)本身就是為了得出那個(gè)在劇本中已經(jīng)確定的結(jié)果而添加的。這種提前準(zhǔn)備好臺(tái)詞然后再表演的模式使他們陷入一種先下定論再尋找依據(jù)的程式中，這顯然不能鍛煉學(xué)生在緊急情況下分析問題的能力，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力以及對(duì)實(shí)體法的適用能力。

2.模擬法庭實(shí)踐教學(xué)更加注重庭審而忽視了案件處理的全過程。在模擬法庭中，由于時(shí)間和空間的限制，往往將重點(diǎn)集中在開庭審理的辯論階段，而在現(xiàn)實(shí)生活中司法實(shí)踐必經(jīng)、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序，可見模擬法庭單純的庭審難以對(duì)法律實(shí)踐的全過程進(jìn)行有效的訓(xùn)練，如提供法律咨詢。并且模擬法庭的案件缺少了真實(shí)案件中多元的因素，以調(diào)查證據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)為例，由于模擬庭審的局限性只能限制在一定的范圍內(nèi)，不會(huì)出現(xiàn)真實(shí)案件中出人意料的特殊情況，模擬審判中的當(dāng)事人也不具有切身的利害關(guān)系，學(xué)生對(duì)此案件在處理過程中就不會(huì)設(shè)身處地的遵從律師職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)精神，也難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.判斷模擬法庭好壞的標(biāo)準(zhǔn)過多地參考了學(xué)生的表演能力。首先，模擬法庭的參與人通過一種選拔機(jī)制成為模擬法庭表演者。針對(duì)法律這門對(duì)邏輯和分析能力要求很高的課程，學(xué)術(shù)水平深厚和法律思維能力嚴(yán)謹(jǐn)才是決定模擬法庭質(zhì)量的首要因素，而各高校的現(xiàn)狀是面對(duì)魚和熊掌不能兼得的情況下更加偏重于學(xué)生的表演能力。其次，評(píng)估一場(chǎng)模擬法庭質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？從學(xué)術(shù)和實(shí)踐角度來說，模擬法庭的評(píng)估應(yīng)該以法律思維和法律適用能力作為標(biāo)準(zhǔn)，而在各高校組織的模擬法庭中，判斷模擬法庭好壞的標(biāo)準(zhǔn)過多參考了學(xué)生的表演能力。

二、診所式法律教育模式及其特點(diǎn)考察

法律診所教育始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律幫助，“診斷”其法律問題，開出“處方”。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能和職業(yè)道德，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。[2]與此同時(shí)，“法律診所教育”為社會(huì)弱者提供免費(fèi)的、專業(yè)的法律咨詢服務(wù)，從而使法學(xué)教育和法律援助恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。法律診所教育不僅僅提供了一種新的法學(xué)教育模式，并且為法律援助提供了一個(gè)新的路徑。

1.真實(shí)的案例更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。診所式法律教育模式強(qiáng)調(diào)接觸真實(shí)的案例，通過學(xué)生真實(shí)的案件，真正參與法律實(shí)踐全過程，掌握通常案件處理流程的能力，包括了從接待當(dāng)事人、查閱案件、收集證據(jù)、審判準(zhǔn)備、庭審活動(dòng)到法院作出判決整個(gè)訴訟中需要的基本能力，[3]運(yùn)用法律技能并認(rèn)真分析，最終做出訴訟或者非訴訟的實(shí)踐活動(dòng)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并且鍛煉了實(shí)踐技能，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受識(shí)記模式與主動(dòng)分析實(shí)踐模式相結(jié)合。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式。在診所式法律教育模式中教師和學(xué)生都是具體案件的承辦人和參與人，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在討論的氛圍內(nèi)，學(xué)生可以否定教師的想法，可以發(fā)表自己的意見，“我認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該如何解決”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。診所式法律教育模式中的學(xué)生通過參與、分析、討論案件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律問題的思考能力和解決問題的技巧和方法。同時(shí)，在診所式法律教育模式中，學(xué)生不再僅僅是強(qiáng)調(diào)理性分析和依法辦案的“法官式的思維”，而是站在律師的角度認(rèn)真考慮案件的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的事實(shí)和證據(jù)分析，甚至要揣摩對(duì)手的想法，從各個(gè)角度尋找有利于委托人的解決問題的方法。既要接受理性、公平、正義的法律思維，又能培養(yǎng)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問題的本領(lǐng)。

3.獨(dú)特的評(píng)估和考核方式更利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。診所式法律教育模式的評(píng)估方式更多元也更合理，它的評(píng)價(jià)方式由學(xué)生辦案小組自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)等三部分組成。評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的思路和能力，更看重學(xué)生是否從承辦案件中學(xué)到了解決問題的技能和對(duì)法律應(yīng)用的技巧。

三、診所式法律教育模式對(duì)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的借鑒

法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，課堂中理論知識(shí)的灌輸和案例的講授非常重要，更重要的是讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去。傳統(tǒng)的法學(xué)更趨于應(yīng)試教育，模擬法庭的教學(xué)也趨于形式主義，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才滿足卓越法律人才建設(shè)的需要。診所式法學(xué)教育，因?yàn)槠湓趯?shí)踐意義上的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒應(yīng)用到模擬法庭教學(xué)法當(dāng)中。應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.確立建設(shè)卓越法律人才的法律職業(yè)教育理念。我們應(yīng)該改革現(xiàn)在教育模式中以應(yīng)試教育考試為主的教學(xué)模式現(xiàn)狀，改變模擬法庭流于形式主義的表演，創(chuàng)新制度建設(shè)，創(chuàng)立素質(zhì)教育的教學(xué)模式。要把考核方法從單純的死記硬背就可以拿到滿意的成績(jī)中解放出來，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐能力，建立一整套切合卓越法律人才建設(shè)需要的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐教學(xué)意義上模擬法庭的推廣與應(yīng)用。

2.遵循法律診所的實(shí)例，完善模擬法庭的案例。充分發(fā)揮真實(shí)案例實(shí)用的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：第一，有明確的目的性，以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力為目的；第二，案例的選擇要求具有普遍意義的典型案例；第三，選擇的案例要真實(shí)且具有綜合性。案例要盡量多地涉及學(xué)習(xí)過的法律知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析和判斷的實(shí)踐能力。將模擬法庭教學(xué)法和診所式法律教育在實(shí)踐意義上相結(jié)合，以真實(shí)的案件作為模擬法庭審判的案例。通過真實(shí)的案件，將法學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實(shí)踐能力。模擬真實(shí)的案件，通過閱讀案卷卷宗，在模擬法庭中嘗試運(yùn)用程序法和實(shí)體法重現(xiàn)并進(jìn)一步完善法庭審判的過程，了解法官運(yùn)用法律的思路，掌握其運(yùn)用實(shí)體法審判的技巧，同時(shí)揣摩律師辯護(hù)的思維，從不同的角色全面分析案例，這是傳統(tǒng)模擬法庭審判無法達(dá)到的效果。真實(shí)案例不但可以呈現(xiàn)當(dāng)事人之間的矛盾糾紛，還會(huì)反映出我國(guó)立法、司法活動(dòng)中存在的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)一步思考。

3.細(xì)化模擬法庭的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生的角色，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)。在以往的模擬法庭中，往往將重點(diǎn)集中在開庭審理的辯論階段，而在法律診所的實(shí)踐形式中我們可以看到、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序也是處理案件的重要環(huán)節(jié)，所以今后的模擬法庭實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)像法律診所一樣重視庭前程序，給學(xué)生展示一個(gè)完整的案件處理過程。細(xì)化學(xué)生角色的劃分，科學(xué)地劃分為審判組、原告組、被告組等，使學(xué)生能在不同的角色和角度思考問題，同時(shí)了解不同角色的程序，更有利于學(xué)生熟悉掌握程序和實(shí)體法律知識(shí)。其次，還要保證各個(gè)小組的合理分工，保證每個(gè)成員都參與，并加以討論，提出觀點(diǎn)。最后，在處理案件的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要給予建設(shè)性的指導(dǎo)建議。

四、推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)完善的對(duì)策

為了有效推進(jìn)卓越法律人才的建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律專業(yè)人才，進(jìn)一步推廣實(shí)踐性的教學(xué)方法，并以模擬法庭和法律診所作為法學(xué)教學(xué)手段之一，推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革，我國(guó)必需從教育理念上到具體制度上改革。從以下方面著手：

1.加快教育理念領(lǐng)域的變革。法律教育制度制定者和法律教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育和形式主義的思想，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和分析能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科理論與實(shí)踐的前沿問題，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的潛能，使學(xué)習(xí)具有開放性與綜合性。把法律教育的目標(biāo)定位為職業(yè)的法律專業(yè)人才教育，同時(shí)致力于增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。只有樹立了正確的教育觀念，實(shí)踐性的教育方法才能順利推行。

2.完善資源保障。①優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先在聘請(qǐng)教師時(shí)要綜合考慮其經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、職稱，尤其注重豐富的經(jīng)驗(yàn)這一條件，可以聘請(qǐng)律師、檢察官、法官作為客座教師，從不同的專業(yè)視角指導(dǎo)學(xué)生。其次，由于模擬法庭和法律診所致力于實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師的素質(zhì)有了更好的要求，所以要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。②爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持。高校法學(xué)院教育資金來源較單一，只有少數(shù)高校能得到基金會(huì)的支持。所以各高校應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性拓展資金的來源渠道，爭(zhēng)取各方面資金的支持。首先，法學(xué)院對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展具有重大責(zé)任，應(yīng)為模擬法庭和法律診所提供必備的辦公場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)。其次，模擬法庭與律師所建立聯(lián)系，在給予專業(yè)支持的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持。最后，加大宣傳力度，在提高法律援助的影響力和知名度基礎(chǔ)上，通過社會(huì)各界獲得資金支持。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)。①培養(yǎng)模式。根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的原理和大學(xué)法學(xué)課程的安排，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了足夠接受實(shí)踐教育的法學(xué)理論，適合作為實(shí)踐性教學(xué)的對(duì)象。②評(píng)價(jià)制度。應(yīng)試教育的那套單純的以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的制度不再適用于實(shí)踐性教學(xué)。應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、公正、多元的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新評(píng)價(jià)制度的建設(shè)要求通過學(xué)生的實(shí)際工作反應(yīng)出其綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)、法律職業(yè)道德、專業(yè)職業(yè)技能、文化素質(zhì)積淀等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。同時(shí)，為增強(qiáng)教師的責(zé)任感，應(yīng)將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將定期評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)與專項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。[4]加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)是建設(shè)卓越法律人才的共識(shí)，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)無疑是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的一種非常好的形式。模擬法庭課程的開設(shè)，使得學(xué)生通過庭審活動(dòng)，較熟練地掌握程序法和庭審技巧。法律診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接接觸真實(shí)案件，參加訴訟，為將來的法律執(zhí)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，顯然模擬法庭本身就是法律診所課程的有機(jī)內(nèi)容。[5]以法律診所為借鑒促進(jìn)模擬法庭的完善，不斷探索將法律診所的優(yōu)勢(shì)借鑒到模擬法庭教學(xué)法中，共同致力于培養(yǎng)卓越法律人才建設(shè)。

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在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐發(fā)表個(gè)人看法。

一、小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個(gè)目標(biāo)是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的有機(jī)組合、過程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師要兼顧每個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時(shí)記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國(guó)教育家說過：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語文教師要有廣博的知識(shí)和開放性的胸懷。如今的時(shí)代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時(shí)候，單單依靠課本上的知識(shí)已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識(shí)。

（3）教學(xué)方式互動(dòng)性。教學(xué)方式互動(dòng)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭(zhēng)辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。

（4）教學(xué)過程活動(dòng)性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對(duì)語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來，融會(huì)貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識(shí)。

二、小學(xué)語文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績(jī)，要通過對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說明文知識(shí)的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對(duì)橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對(duì)課堂中的重點(diǎn)問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)一樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。實(shí)踐教學(xué)在藥學(xué)生今后走上工作崗位時(shí)也會(huì)產(chǎn)生極大的指導(dǎo)作用。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)良好工作作風(fēng)的重要途徑。但多年來，其一直是藥學(xué)生教學(xué)過程中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)，存在諸多問題。為改變現(xiàn)狀，我們有針對(duì)性地發(fā)放調(diào)查表，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)帶教老師、實(shí)踐學(xué)生的考核，收到一定效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

1藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1按照學(xué)生意愿，做好教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備

為使參加藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生較好地完成任務(wù)，我們先進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果與我們想象的有一定差異。共發(fā)放50份調(diào)查問卷，同學(xué)們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中最重要的因素是教師的態(tài)度（44%）。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生更注重實(shí)際操作（占到44%），認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的考試以邊學(xué)邊考的形式對(duì)鞏固知識(shí)效果更好（44%）。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更注重實(shí)踐性（66%）。希望能與病人直接接觸（92%）；教學(xué)內(nèi)容能夠分級(jí)進(jìn)行（58%）；為使學(xué)生能重視實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)考試成績(jī)與理論考試活考研成績(jī)掛鉤（38%）；實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該注重興趣教學(xué)（48%）。

1.2按興趣分組，注重考核內(nèi)容

藥學(xué)實(shí)踐的崗位較多，從藥品采購(gòu)、保管、入庫(kù)到調(diào)配、使用，經(jīng)歷幾個(gè)關(guān)口。特別是臨床藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要求更高些。實(shí)踐教學(xué)前，再次給同學(xué)們發(fā)放調(diào)查表，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐興趣進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)。學(xué)生就自己感興趣的崗位先實(shí)踐，實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)生最感興趣的科目是臨床藥學(xué)，其中更關(guān)注臨床。認(rèn)為臨床藥學(xué)可以將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中（41%）。

1.3加強(qiáng)帶教老師考核，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

按照調(diào)查表匯總結(jié)果，我們關(guān)注了藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)，加強(qiáng)帶教老師的培訓(xùn)及考核。60%的學(xué)生希望老師能進(jìn)行情景教學(xué)、綜合教學(xué)，把學(xué)生真正當(dāng)作員工對(duì)待。據(jù)此我們把學(xué)生動(dòng)手能力的提高、實(shí)際操作的技巧放在首位，并以此制成考核條款，帶教之前先考核老師的準(zhǔn)備情況，再上崗帶教，以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要。對(duì)帶教老師考核，我們?cè)黾恿藢W(xué)生與老師的配合程度、學(xué)生臨床思維的能力、與患者溝通的能力等內(nèi)容，從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)入手，提高了對(duì)老師考核的全面性，讓師生共同重視實(shí)踐教學(xué)。

2藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)變更的內(nèi)容和措施

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還在于興趣。90后、00后的學(xué)生大多是獨(dú)生子女家庭培育，獨(dú)立性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)是其特點(diǎn)。在實(shí)踐內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的以大綱為主線變?yōu)橐詫?shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，提高學(xué)生的處理問題、解決問題的能力。從調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的需要了解較少，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，無論是處方審核、藥品調(diào)劑、病歷調(diào)閱都缺乏感性認(rèn)識(shí)（65%），根據(jù)調(diào)查，學(xué)生們還不知道如何把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來。59%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)僅少部分能應(yīng)用于實(shí)際。對(duì)于醫(yī)學(xué)人文的了解更少。59%的同學(xué)認(rèn)為人文教育非常值得，給今后的工作奠定基礎(chǔ)。這就更加需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的變更，讓學(xué)生能有效地結(jié)合課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。

2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近于實(shí)際工作

按照學(xué)生的意愿或興趣的選擇，老師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。如臨床藥學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，在進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)前，先進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德的培訓(xùn)，然后安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)診帶教。告訴學(xué)生要敬畏生命，珍惜生命。學(xué)會(huì)與患者溝通、與醫(yī)生溝通。初步了解藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床的應(yīng)用。另外，學(xué)會(huì)查看病歷及相關(guān)檢驗(yàn)單。教給學(xué)生如何結(jié)合實(shí)際了解醫(yī)生診斷，如何合理用藥。如何按照《處方管理辦法》進(jìn)行處方審核。如何進(jìn)行抗菌藥物合理性評(píng)定等。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完全與實(shí)際工作聯(lián)系在一起，引起學(xué)生們極大的興趣。

2.2實(shí)踐教學(xué)時(shí)間更加靈活

如何保證藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們大多數(shù)認(rèn)為教學(xué)的時(shí)間應(yīng)該在3～6個(gè)月（78%），以保證扎實(shí)地學(xué)到真本領(lǐng)。并且希望能長(zhǎng)時(shí)間在臨床藥學(xué)室、中心藥房學(xué)習(xí)。也有部分同學(xué)喜歡中藥、喜歡急診藥房。根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，我們既要結(jié)合大綱的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，也安排學(xué)生可以在自己喜歡的科室多帶一點(diǎn)時(shí)間，多了解自己喜歡的知識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生的考核也要隨之變化。重點(diǎn)變?yōu)楦骺剖业牟僮骷寄馨▽彿?、調(diào)劑、用藥交代、用藥教育等內(nèi)容。即用什么考什么，真正讓學(xué)生體會(huì)考試不是目的，掌握服務(wù)技能才是目標(biāo)。

2.3對(duì)帶教老師考核更加嚴(yán)格

對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容、時(shí)間、考核的調(diào)整加大了老師教學(xué)的難度。要求老師的基本功要扎實(shí)，知識(shí)面要更廣。而不是過去的靠著老經(jīng)驗(yàn)就可以應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)學(xué)歷、資歷、性格等更加看重，也說明老師在實(shí)踐教學(xué)中可能比理論教學(xué)占有更重要的位置。老師的一言一行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

3考核體系更加完備

實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，我們從管理指標(biāo)、實(shí)踐指標(biāo)、效果指標(biāo)三個(gè)方面考核教師、考核學(xué)生。管理指標(biāo)是從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間分配、人員搭配等各方面進(jìn)行考核。實(shí)踐指標(biāo)是指將能否調(diào)配處方、調(diào)閱病歷、做好用藥交代、用藥教育、與患者溝通等內(nèi)容作為實(shí)踐內(nèi)容。效果指標(biāo)即考核學(xué)生掌握的程度。

4結(jié)束語

4.1按照目前的藥學(xué)實(shí)踐模式，提高了對(duì)帶教老師的要求。老師帶教前不做充分的準(zhǔn)備，學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的效果就會(huì)差。學(xué)生提出的很多問題要求老師知識(shí)面一定要寬，善于學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的大綱也提出了要求。大綱應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)單位的教師中很好的討論后方可定稿。

4.2雖然按照學(xué)生興趣分組，滿足了大部分同學(xué)的愿望，但直接與醫(yī)生、患者接觸也給我們教學(xué)提出了新問題。如何與醫(yī)生交流？如何與患者溝通？這些都不是固定模式可以解決的問題。需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文意識(shí)，站在對(duì)方的角度考慮問題，才能在老師的帶領(lǐng)下與病人接觸。在今天醫(yī)患關(guān)系如此緊張的環(huán)境里，能否真正做到想及病人所想，讓患者真正滿意，還需要進(jìn)一步探討。

4.3藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探討，給帶教老師帶來壓力，需要掌握較多標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、統(tǒng)一化。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)方法關(guān)系到教學(xué)大綱和教學(xué)思想的落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。良好的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)方法探索中，我們?nèi)孕璨粩喾治觥⒉檎医虒W(xué)方法中存在的問題，采取學(xué)生樂于接受的方式、方法，建立起符合當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、 探究教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究教學(xué)的復(fù)演性

探究教學(xué)具有復(fù)演性，這是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)是科學(xué)探究活動(dòng)的復(fù)演，但又與科學(xué)探究活動(dòng)不同?？茖W(xué)家的探究活動(dòng)與探究教學(xué)雖然在程度上不同，但在性質(zhì)上是相同的。探究教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。[1]學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)演知識(shí)的起源和途徑的過程。首先，探究教學(xué)復(fù)演科學(xué)家探究活動(dòng)過程?？茖W(xué)家探究活動(dòng)沒有固定的程序，但科學(xué)家探究活動(dòng)的共同點(diǎn)可以概括為從問題開始、運(yùn)用假設(shè)理論、尋找證據(jù)、進(jìn)行邏輯推理、表達(dá)交流結(jié)果等。學(xué)生應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在重新發(fā)現(xiàn)與組合知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家探究活動(dòng)研究的是有待解決的問題，而學(xué)生探究的則是教學(xué)材料的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接知識(shí)。通過探究教學(xué)過程，學(xué)生可以對(duì)間接知識(shí)產(chǎn)生直接的認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。其次，探究教學(xué)是精神層面的復(fù)演。“科學(xué)探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊(yùn)涵著求知、進(jìn)取與求實(shí)精神?？茖W(xué)家在科學(xué)探究活動(dòng)中所具有的精神態(tài)度也是探究教學(xué)應(yīng)該具有的。[2]科學(xué)家在探究活動(dòng)中具有求真、求善、求美精神，探究教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神的重要方式。

2.探究問題的真實(shí)性

師生探究問題必須具有真實(shí)性。學(xué)生探究的是真實(shí)性的問題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并且認(rèn)為探究活動(dòng)有意義。一方面，探究教學(xué)選擇的問題要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的探究的問題可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，探究的內(nèi)容具有實(shí)際應(yīng)用意義。如果探究的問題是一個(gè)虛假的問題，學(xué)生不會(huì)對(duì)其有更多的關(guān)注，即便引起了學(xué)生的注意，也會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生在探究真實(shí)性問題的過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、態(tài)度可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活世界中，能克服學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐相脫離的弊端。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)攝入的過程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過程。[3]在探究教學(xué)中，既要注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生探究方法的獲得，學(xué)生思維的發(fā)展是評(píng)價(jià)探究教學(xué)是否有效的重要準(zhǔn)則之一。

3.學(xué)生探究的主體性

探究教學(xué)以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體性地位，這是探究教學(xué)的核心。探究教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生發(fā)展的需求得到滿足。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]學(xué)生能夠與環(huán)境相互適應(yīng)，具有自組織能力。教師呈現(xiàn)的探究問題要讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，學(xué)生經(jīng)過自身的努力可以達(dá)到平衡的狀態(tài)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，學(xué)生直接參與探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。人的主觀能動(dòng)性必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，探究教學(xué)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)中，主動(dòng)地思考探究的問題，從而獲得了有意義的探究結(jié)論。與此同時(shí)，探究的過程也是學(xué)生思維發(fā)生巨大變化的過程。其次，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在探究過程中，學(xué)生可以的大膽質(zhì)疑與探究，提出具有個(gè)性的見解，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)重新審視自身的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義的精神，相信學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)并讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)對(duì)于自身的意義，探究教學(xué)對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)具有重要的意義。

4.任課教師的指導(dǎo)性

探究教學(xué)要有任課教師的指導(dǎo)，這是探究教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。探究教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生共同探索獲得知識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別探究的問題，使學(xué)生探究問題更加深入與集中。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)幫助學(xué)生聚焦到所探究問題上來，并且探究的問題具有價(jià)值和意義。其次，教師要幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵的信息，對(duì)探究問題做出解釋。找出探究問題中重要的信息，對(duì)于學(xué)生科學(xué)地分析探究問題起著關(guān)鍵的作用。再次，教師要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，其中重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師要在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。此外，在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的差異做到因材施教，對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、 探究教學(xué)有效實(shí)施的條件

探究教學(xué)要想有效、順利地實(shí)施，就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師自身、學(xué)生主體和課堂環(huán)境等四方面的重要教學(xué)要素。

1.教學(xué)內(nèi)容具有可探究性是教學(xué)的必要條件

探究教學(xué)得以實(shí)施的必要條件就是探究的內(nèi)容有可探究性。一切創(chuàng)新活動(dòng)都源于問題的發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)過程中師生要有共同探究的焦點(diǎn)。探究問題在探究教學(xué)中處于核心的地位，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，以保障課堂教學(xué)的連續(xù)性與有效性。探究的問題一定是個(gè)真問題，具有探究的價(jià)值。教學(xué)中并不是每一個(gè)問題都需要通過探究教學(xué)的方式來解決，從現(xiàn)實(shí)的需要看，探究的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)科的核心問題中選取。探究的問題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現(xiàn)型問題，另一類是學(xué)生在課堂中生成的發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。探究教學(xué)過程中教師要精心地準(zhǔn)備探究的問題，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)，同時(shí)，教師要注重學(xué)生課堂中生成的問題，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探究教學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。

2.教師自身素質(zhì)是探究教學(xué)得以實(shí)施的關(guān)鍵

教師在探究教學(xué)的實(shí)施過程中具有重要的指導(dǎo)性作用。教師要對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行組織并掌控探究教學(xué)的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學(xué)的內(nèi)涵，具有科學(xué)的探究教學(xué)理念。探究教學(xué)是對(duì)人的生命特性與力量的更全面、更深層的關(guān)懷，是對(duì)內(nèi)在于生命中的探索欲望和主動(dòng)精神的尊重與體認(rèn)。[5]教師正確的探究教學(xué)觀念是探究教學(xué)的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學(xué)目標(biāo)，要清楚地知道通過探究教學(xué)所要達(dá)到的成效。許多探究教學(xué)往往空有探究教學(xué)的形式，卻沒有實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的“神”。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)作為手段所要達(dá)到的目標(biāo)。其三，教師要對(duì)探究的方法有系統(tǒng)的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學(xué)生才能夠掌握科學(xué)探究的方法。其四，教師要在適切的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要在參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)探究的認(rèn)識(shí)，并不斷地進(jìn)行反思，進(jìn)行有效的探究教學(xué)。

3.學(xué)生具備的條件是探究教學(xué)開展的前提

探究教學(xué)之所以能夠進(jìn)行，其主要原因在于學(xué)生具備了探究教學(xué)的條件。探究教學(xué)要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平、探究的技能與策略、態(tài)度等方面。只有全面了解學(xué)生的背景，探究教學(xué)的開展才具有意義。首先，學(xué)生要具有廣泛的、概括化的知識(shí)背景。探究教學(xué)要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)施，這樣在熟悉的領(lǐng)域中學(xué)生可以做出積極的思考。其次，學(xué)生要具備一定的探究能力作基礎(chǔ)。探究能力是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，是建立在多方面知識(shí)和技能之上，探索新知識(shí)、解決問題的能力。探究教學(xué)要考慮不同年齡段學(xué)生探究能力的程度，進(jìn)行不同水平的探究教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再次，學(xué)生要具有科學(xué)的探究態(tài)度。人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度可分為三個(gè)等級(jí)，最低的等級(jí)是被動(dòng)應(yīng)答，第二個(gè)等級(jí)是自覺適應(yīng)，最高等級(jí)是主動(dòng)創(chuàng)造。[6]當(dāng)學(xué)生的探究是為了滿足自身的需求時(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)是探索性與創(chuàng)造性的，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決問題的方法與答案。所以，探究教學(xué)的內(nèi)容要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這樣學(xué)生才會(huì)具有科學(xué)的探究態(tài)度。

4.探究環(huán)境是課堂教學(xué)融洽進(jìn)行的重要保障

探究教學(xué)特別講求探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，和諧的課堂氛圍是探究教學(xué)進(jìn)行的重要保障。一方面，探究環(huán)境不僅強(qiáng)調(diào)空間上良好的課堂氛圍，而且?guī)熒g的關(guān)系也很重要。在探究教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、尊重與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，平等、民主的師生關(guān)系有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)造的火花。學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下更容易養(yǎng)成善思的好習(xí)慣。另一方面，探究環(huán)境還包括各種探究資源。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來探究問題，找到解決問題的辦法。因此，教師在探究教學(xué)過程中要為學(xué)生提供資源上的支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)行探究活動(dòng)。此外，還要保證學(xué)生有足夠的可以進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短學(xué)生探究、思考問題的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

1 教學(xué)方法的分析與討論

1.教學(xué)方法的定義：“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。

2.“教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。

3.教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段。

健美操組合動(dòng)作多，內(nèi)容變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，促進(jìn)健美操教學(xué)水平的提高，主要是采用正確的教學(xué)方法和手段，我們通常運(yùn)用的有線性漸進(jìn)法、金字塔法、遞加法，連接法、過渡法和分解變化法等六種。健美操組合動(dòng)作變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，為使復(fù)雜的教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，使抽象感覺具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到健身的目的。

現(xiàn)代健美操教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開放對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校體育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)所教科目、動(dòng)作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學(xué)是“教師教――學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式下，教師僅教給學(xué)生各種組合、套路，然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣，學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動(dòng)學(xué)習(xí)，離開課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀(jì)已經(jīng)來臨，更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學(xué)校體育教育，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校體育教育進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐。一種“學(xué)習(xí)――創(chuàng)編――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造力教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)代需要，有利于提高教學(xué)效果，由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)成的新的模式運(yùn)行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提高基本技術(shù)、基本理論的運(yùn)用能力，為下一步的能力發(fā)展進(jìn)行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學(xué)生通過課堂領(lǐng)操實(shí)踐的鍛煉，達(dá)到能力和膽量提高的目的，通過課內(nèi)外實(shí)踐的反饋，全面發(fā)展學(xué)生的身體能力和心理能力，提高水平，同時(shí)不斷改革，充實(shí)模式系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。多維綜合評(píng)價(jià)模塊是對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)模式系統(tǒng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以利于檢驗(yàn)系統(tǒng)的效能，發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

2 實(shí)施與運(yùn)用

（一）創(chuàng)造力教學(xué)模式的實(shí)施

使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領(lǐng)操實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)才干，提高綜合能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施首先必須對(duì)教材和教法進(jìn)行改進(jìn)，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視健美操教育，合理安排教材內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)的以競(jìng)技健美操項(xiàng)目為主的格局，重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，在完成健美操專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)之外，增加自我設(shè)計(jì)體育鍛煉能力訓(xùn)練、心理品質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容，充實(shí)健美操專項(xiàng)課的教材內(nèi)容，構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造力教育教學(xué)模式三個(gè)?？斓膶?shí)施步驟。

1、鋪墊模塊教學(xué)部分：第一學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面進(jìn)行理論和技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生下一步創(chuàng)編操進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)突出自身個(gè)性特點(diǎn)的自編操做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動(dòng)作編排原理、動(dòng)作特點(diǎn)向?qū)W生介紹，同時(shí)在理論教學(xué)中講授動(dòng)作編排及記寫方法，然后讓學(xué)生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)作、內(nèi)容。

2、發(fā)展模塊教學(xué)部分；安排在第二學(xué)期進(jìn)行，在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。

教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學(xué)，讓他們按運(yùn)動(dòng)規(guī)律和編排原則編排動(dòng)作，并把動(dòng)作用文字和圖解記錄下來，在實(shí)踐課之后，教師給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)在技術(shù)上、心理上進(jìn)行調(diào)整。

3、多維綜合評(píng)價(jià)部分：學(xué)生的考核通過教師評(píng)定和學(xué)生自評(píng)，互評(píng)形式，對(duì)學(xué)生體育能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

創(chuàng)造力教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生不是復(fù)制性地接受知識(shí)和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

創(chuàng)造力教學(xué)模式更有利于職校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)有助于提高學(xué)生的體育能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生在掌握健身方法和技能的同時(shí)，提高了自我鍛煉能力，這無疑對(duì)終身體育觀的樹立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無限的，新世紀(jì)一切事物都在飛速地發(fā)展，作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人，我會(huì)加強(qiáng)健美操教學(xué)研究工作，了解健美操最新動(dòng)態(tài)，發(fā)展和完善健美操教學(xué)組織形式，不斷提高健美操教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平，在今后的工作中，我要敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛力，為推動(dòng)我國(guó)健美操運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份力量！

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

摘要：探究性學(xué)習(xí)在體育教育中主要有五大特點(diǎn)。本文從探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)結(jié)合體育教育中的事例，從五個(gè)方面闡述了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，旨在今后在體育教學(xué)中，能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使體育教學(xué)更加深透。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；特點(diǎn)

在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中，特別強(qiáng)調(diào)如何選擇體育的教學(xué)方式方法，體育教學(xué)的方式方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和所在學(xué)校的條件合理選擇。使用多樣化的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生掌握體育與健康的基本知識(shí)、技能，增強(qiáng)自覺參與性，形成正確的態(tài)度情感和價(jià)值觀。在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重體育與健康教育的探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課堂中選擇和確定探究的主題，主動(dòng)獲得知識(shí)，并用運(yùn)所學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)中存在的問題的學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段，第一進(jìn)入狀態(tài)階段，第二實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三表現(xiàn)發(fā)揮階段。探究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

一、過程性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師是重教動(dòng)作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了什么價(jià)值，則很少教給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了大量的體育技能，但并沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，因此在體育教學(xué)中要注重過程，使學(xué)生在過程中參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對(duì)體育課的興趣，并付諸于行動(dòng)。

探究式學(xué)習(xí)可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而在這一過程中，一是更加重視參與，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都必須有自身的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是更加重視實(shí)踐，學(xué)生在接受體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)，更能積極參與各種教學(xué)比賽，運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)成功。三是從中能增強(qiáng)自信心、進(jìn)取性、毅力等，對(duì)自己更有信心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生在以展的過程中存在問題以及做出努力而取得的進(jìn)步。

二、實(shí)踐性

體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)又是一種實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在：一是通過教師的動(dòng)作示范，學(xué)生要分析動(dòng)作技能的重難點(diǎn)，尋求更快掌握動(dòng)作的途徑；二是通過學(xué)生自身的親身體驗(yàn)，荻得運(yùn)動(dòng)技能掌握方法；三是通過學(xué)生間的比賽，更進(jìn)一步提高自己的運(yùn)動(dòng)技能。如在學(xué)習(xí)“站立式起跑”這一動(dòng)作時(shí)，我采用幾種特殊的起跑方式讓同學(xué)們按要求做：下蹲后聽口令跑出――背對(duì)起跑線聽口令轉(zhuǎn)身跑出――俯臥，兩手撐地聽口令跑出――最后采用站在起跑線前聽口令跑出。在做完以上幾種起跑方式后，我讓學(xué)生討論、比較，采用哪一種方式跑出去最快，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、思考，很快就找到了站立式起跑的最佳方法，學(xué)習(xí)效果很好。

三、自主性

體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只要學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，學(xué)生都可探究。在教學(xué)過程中，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)生的個(gè)性可得到張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然大大提高。

課堂的大氣，開放與和諧，源于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的埋性把握，課堂源于教學(xué)，教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)，還為了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識(shí)的獲得，還為發(fā)了豐富學(xué)生精神境界。要把自還給學(xué)生，充分相信學(xué)生有能力去選擇去決定。讓優(yōu)等生滿足更高的求知欲；讓后進(jìn)生消除壓力，增強(qiáng)自信心；讓中等生鼓起勇氣，大膽地跳起來摘果子。

四、創(chuàng)新性

對(duì)體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)來說，教師可靈活運(yùn)用異質(zhì)分組的友伴分組的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，主張創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自學(xué)、自教、自練的能力，為了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

常言道：熟能生巧，其巧就帶有創(chuàng)新的成份，如在籃球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球達(dá)到酷愛的境界時(shí)，他們此時(shí)不僅想用自己所學(xué)的基 本理論進(jìn)行實(shí)踐，在人們面前展示，還希望有美國(guó)NBA籃球賽的風(fēng)采的償試，更渴望自已能成為一名優(yōu)秀的籃球隊(duì)員。在體育課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、合作性

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)，體育與健康教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享成功，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

例如：在游戲“運(yùn)傷員”教學(xué)中，我根據(jù)這一游戲的特點(diǎn)，要求學(xué)生比一比，賽一賽，看哪一組的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，將傷員運(yùn)到目的地。要求提出后，學(xué)生自己想辦法，自己尋找合作伙伴，充分發(fā)揮自己的想像力，齊心合力，結(jié)果，全班很出色的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在體育教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，符合新課改的要求，這對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)用于21世紀(jì)的復(fù)合型的有用人才，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)學(xué)校體育》.

[2]《體育與健康評(píng)價(jià)》.

篇（8）

一、“親師取友”――更多尊重，更多關(guān)愛

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，孔子時(shí)期就有“親師、取友”的教育主張，到了學(xué)記更是將其作為學(xué)程的重要內(nèi)容，“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成”。所以親師和取友是學(xué)有所成不可或缺的條件，“親師取友”也是中學(xué)共生文化建設(shè)視域下的一大教育特點(diǎn)?！坝H師取友”意味著亦師亦友，意味著平等互助，意味著生生和諧。

放眼當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都有其各自的位置，受世人注目的程度不一，雖說公民人人平等，不可否認(rèn)還是存在著“等級(jí)”的劃分，不過在共生文化建設(shè)下的學(xué)校必然是一方凈土，教師無論社會(huì)地位與他人相比或高或低，但是面對(duì)自己的學(xué)生，都是平等的。共生文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)師生共同成長(zhǎng)，教師在學(xué)生面前不再是知識(shí)的壟斷者，從某種意義上說，老師和學(xué)生之間已沒有嚴(yán)格的界限，在課堂上、課堂外的師生學(xué)習(xí)、生活、交往中師生是相互平等的關(guān)系，唯有平等地對(duì)話與交往，才能實(shí)現(xiàn)地位上的真正平等，教師才能感受到學(xué)生真實(shí)的情感、想法和需要，只有平等地對(duì)待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、學(xué)生才會(huì)信任我們老師，才不會(huì)認(rèn)為我們?cè)趯⒆约旱囊庵緩?qiáng)加給他們，學(xué)生會(huì)更樂意接納我們給予的建議、忠告，更樂于傾聽我們的課堂講學(xué)，更樂于與我們課后交心、交流。

民主、平等的師生關(guān)系，意味著對(duì)個(gè)性的尊重，對(duì)個(gè)體權(quán)利的尊重。尊重個(gè)體的教育，不僅僅是使兒童免受傷害，更是要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育氛圍，使他們能“自由地享有生存與發(fā)展的權(quán)利、選擇與判斷的權(quán)利、理解與表達(dá)的權(quán)利、創(chuàng)造的權(quán)利，在教育中獲得快樂與幸福的權(quán)利”。

民主、平等的師生關(guān)系，意味著淡化師生在教育中彼此的身份意識(shí)，雙方都是真實(shí)的、活生生有自身思想與情感的人，在教育、交往的過程中人格平等，將全部的真實(shí)的情感投入到對(duì)知識(shí)、問題的研討之中。教師平等地看待每一個(gè)學(xué)生，采取民主的教學(xué)方法上。“盍各言爾志”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得時(shí)，應(yīng)不吝褒獎(jiǎng)，要鼓勵(lì)和要求學(xué)生“當(dāng)仁不讓于師”，提倡在“真理面前，人人平等”的教育主張，切忌憑經(jīng)驗(yàn)教育、教學(xué)，自以為是。

當(dāng)然，民主、平等并不意味不尊師重教，相反，我們倡導(dǎo)民主、平等是因?yàn)槲覀兘處熡凶銐虻淖孕藕腿烁聍攘υ诮煌^程中展示與流露，真實(shí)的情感和性格，真切的關(guān)懷，必將受到學(xué)生更多的理解與尊重。

共生文化建設(shè)視域下，師生有著共同的社會(huì)理想目標(biāo)以及相近的旨趣――建構(gòu)和諧之道，師生通過日常實(shí)際生活中的真正交往，相互維系，“仁”與“禮”來統(tǒng)攝師生之間的關(guān)系，在相互交往中相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，借助于真實(shí)的師生交往、生生交往促進(jìn)師生的人格趨于和諧，最終實(shí)現(xiàn)至善完美的人生鴻鵠之志――老師成為名師，學(xué)生成為高材生。

和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們應(yīng)該要求學(xué)生在與他人（尤其是其他學(xué)生）的交往過程中能一秉仁心，充分展現(xiàn)自己內(nèi)在的德性，在自己觀點(diǎn)正確時(shí)，要敢于堅(jiān)持，從更有利于提升自己和他人的知識(shí)及情感合宜、合適的要求出發(fā)，提出有個(gè)性、不盡相同的見解，在思想交流和碰撞中促進(jìn)整體素養(yǎng)和諧發(fā)展，當(dāng)然，在班級(jí)團(tuán)體內(nèi)部還要強(qiáng)調(diào)“君子周而不比”，強(qiáng)調(diào)生生團(tuán)結(jié)共處，共生共榮。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦理解、信任老師，會(huì)由內(nèi)心出發(fā)關(guān)心教師，勇于批評(píng)我們教育、教學(xué)過程中的不足，提出自己的觀點(diǎn)、見解和思想，有些看似奇異，但卻是對(duì)我們教師閱歷的豐富，不由地把我們的穩(wěn)重和涵養(yǎng)傳遞給了學(xué)生，學(xué)生也把陽(yáng)光、快樂和希望分享給了我們。

二、“教學(xué)相長(zhǎng)”――和而不同，共生共榮

共生文化視域下的教學(xué)是教師將學(xué)生視作完整的，具有獨(dú)立個(gè)性的人，通過師生互動(dòng)、交往幫助學(xué)生的科學(xué)、人文知識(shí)與精神情感均獲得充分的發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與受教育的過程理解人類歷史的生活經(jīng)驗(yàn)和生活方式，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，思考生活的價(jià)值取向。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，眼里不只是知識(shí)，還有學(xué)生，將自己所擁有的包括知識(shí)在內(nèi)的完整的人格、素養(yǎng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解世界與生活，當(dāng)然在交往的過程中也了解了學(xué)生的情感、態(tài)度和意向。教師在傳知識(shí)、通情感的過程中自己的交往能力與智慧得到升華，觀千人而變?yōu)橹钦摺?/p>

共生文化視域下的教學(xué)相長(zhǎng)是師生共生共長(zhǎng)，“對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本的部分，它的質(zhì)量，直接影響當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者都具有個(gè)體生命價(jià)值”。

共生文化視域下的教學(xué)相長(zhǎng)是學(xué)生在其發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大化的發(fā)展，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異性，因此要實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展必須做到因材施教。共生文化建設(shè)在因材施教上采納的是孔子的主張“視其所以，觀其所由，察其所安”。在觀察、了解了學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)后進(jìn)行有區(qū)別的教育，“‘因材施教’的關(guān)鍵在于通過對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，各依其長(zhǎng)、兼據(jù)其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，克服所短，抑或揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得應(yīng)有的進(jìn)步”。共生文化視域下的因材施教是新課程背景下對(duì)教育公平的真切關(guān)注，是我們推進(jìn)教育公平進(jìn)程、均衡優(yōu)質(zhì)教育的主導(dǎo)價(jià)值、彰顯教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、“對(duì)話互動(dòng)”――獲得知識(shí)，生成智慧

共生文化視域下教育的方式主要是對(duì)話互動(dòng)，理解和溝通是師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展之根本，在此基礎(chǔ)上“教”與“學(xué)”才具有實(shí)際意義，師生關(guān)系才能通達(dá)和融洽，教育教學(xué)活動(dòng)才有可能愉快地鋪開，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為有知識(shí)、有文化、有情感完整的“人”。

師生在對(duì)話、互動(dòng)的過程中相互承認(rèn)、相互理解，在師生交互性對(duì)話的過程中，兩者是互主體性關(guān)系，“互主體性關(guān)系說明雙方共同享有某種和諧、某種一致，雙方共同達(dá)到理解和溝通，雙方之間不是‘主體一客體’關(guān)系，也不是‘人一物’關(guān)系，而是人與人之間的相互承認(rèn)與理解的社會(huì)性關(guān)系”。

對(duì)話教學(xué)要求教師相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，通過創(chuàng)設(shè)多重對(duì)話形式架設(shè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的橋梁，教師在這一過程中更多地是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是建構(gòu)知識(shí)的主體。設(shè)置情境既可以讓學(xué)生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

在具體教學(xué)過程中，要將情境的設(shè)置與學(xué)生的日常生活緊密相連，為現(xiàn)實(shí)問題的解決服務(wù);其教學(xué)過程要用解決現(xiàn)實(shí)問題的基本過程大體一致。在具體的實(shí)施過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，扮演專家的角色，提出解決問題的原型，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中形成正確的觀念。

對(duì)于一個(gè)教師而言大半輩子和學(xué)生打交道，“把視線只停留在學(xué)生的身上”是共生文化建設(shè)的終極目標(biāo)和內(nèi)涵所在，有人說這是忘了自我，其實(shí)不然，關(guān)注學(xué)生，其實(shí)就是在關(guān)注我們自己，教育教學(xué)不只是學(xué)生在成長(zhǎng)，同時(shí)我們教師自己的生命價(jià)值和自身發(fā)展也得到了充分的展現(xiàn)，教師全身心投入到教育之中，必定能與學(xué)生共同感受生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，共同體驗(yàn)智慧的閃現(xiàn)和精神的豐盈。

參考文獻(xiàn)：

[1]金生宏.教育與人的尊嚴(yán)[J].西北師大學(xué)報(bào)（社科版），2000，（4）.

篇（9）

人民教育出版社出版的高中英語新教材(以下簡(jiǎn)稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語教材(以下簡(jiǎn)稱SEFC)的基礎(chǔ)上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神，對(duì)SEFC教材做了較大的改進(jìn)，成為由高中英語教學(xué)大綱向新課程標(biāo)準(zhǔn)過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來引起了人們的廣泛關(guān)注。一線教師普遍認(rèn)為，NSEFC教材帶來的啟示大于指示，挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，跨越大于過渡。

一、對(duì)教材體系的認(rèn)識(shí)

1． 在編排內(nèi)容上，它一改以往教材大多注重語言知識(shí)的傳授，而賦予教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合知識(shí)能力的責(zé)任，通過大量貼近社會(huì)生活的真實(shí)材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實(shí)際的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開教和學(xué)，從而全面提高運(yùn)用英語這一語言工具來表達(dá)情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務(wù)教學(xué)的方式。對(duì)教師而言，這無形中減輕了年輕教師在課型設(shè)計(jì)上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學(xué)素材的收集上，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但我們也看到，一些教學(xué)步驟對(duì)于學(xué)生來講，知識(shí)起點(diǎn)較高，開展師生之間的教學(xué)活動(dòng)仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語言點(diǎn)的解釋還有不盡詳細(xì)的地方，個(gè)別還有疏漏之處，艱難適應(yīng)今后高考的目標(biāo)和要求，這些都需要編者和教師加以改進(jìn)和補(bǔ)充。

二、NSEFC教材的特點(diǎn)

1. 基本特點(diǎn)

NSEFC教材的結(jié)構(gòu)合理，形式活潑，設(shè)計(jì)美觀，符合學(xué)生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元?jiǎng)澐值姆绞?，但取消了每個(gè)單元設(shè)置4課的做法，而是設(shè)置了若干個(gè)板塊。

NSEFC教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人為修養(yǎng)。

NSEFC教材在采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，符合新課程標(biāo)；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。練習(xí)冊(cè)各個(gè)單元所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補(bǔ)充建議，并設(shè)計(jì)了一些診斷性測(cè)試題，供教學(xué)時(shí)參考。教學(xué)中淡化語法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學(xué)法和交際法，鼓勵(lì)教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強(qiáng)化語言綜合技能的整合；同時(shí)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改造評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來的挑戰(zhàn)和困難

(1)NSEFC教材學(xué)生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練混合一體，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時(shí)的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務(wù)活動(dòng)量提高的幅度較大，教師難以整合，學(xué)生也難以掌握。據(jù)介紹，該套教材覆蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的24個(gè)話題，66個(gè)功能意念項(xiàng)目和3000多個(gè)單詞及300余條習(xí)慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎(chǔ)上增加了8個(gè)話題，23個(gè)功能意念項(xiàng)目和1500多個(gè)詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設(shè)有彈性任務(wù)；原本簡(jiǎn)單的口語訓(xùn)練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語言功能項(xiàng)目，讓學(xué)生開口說英語，討論、辯論、采訪或?qū)懻{(diào)查報(bào)告等耗時(shí)較多的活動(dòng)。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學(xué)步驟也多。學(xué)生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個(gè)板塊；練習(xí)冊(cè)(Workbook)包括10個(gè)板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語化，應(yīng)該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味大濃，學(xué)生對(duì)材料的背景知識(shí)不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學(xué)生聽力的難度。

(5)NSEFC教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”，特別是用英語編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義?？赡芤?yàn)閮?nèi)容和體例全新的緣故，目前其對(duì)教師教學(xué)的參考作用卻難以發(fā)揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。

三、教學(xué)建議

長(zhǎng)期以來，由于多種因素我校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中興趣都不是太高，聽力、口語、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實(shí)施，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對(duì)教材進(jìn)行必要的增減，重新整合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于我們來說尤其重要。要完成以上任務(wù)，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念

教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務(wù)”都做完，因?yàn)榻滩闹皇且环N教學(xué)資源包。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減，增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容。

(1)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語言知識(shí)和技能．比如，簡(jiǎn)化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學(xué)步驟。另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內(nèi)容。)

(2)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可通過報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容，比如，在教學(xué)News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時(shí)間里，筆者要求學(xué)生閱讀至少5份適合中學(xué)生閱讀的英語報(bào)紙，如《考試報(bào)》等。學(xué)生不僅能高效率完成課上所學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課外自學(xué)英語的積極性和創(chuàng)造性。

(3)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日常活動(dòng)的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。例如，教師可以在開學(xué)時(shí)教學(xué)Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間教學(xué)Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學(xué)Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學(xué)校開展理想教育時(shí)教學(xué) Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實(shí)施，突出聽讀，落實(shí)任務(wù)

針對(duì)NSEFC教材“有單元無課時(shí)”的特點(diǎn)，教師可對(duì)圍繞單元話題讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運(yùn)用。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活劃分課時(shí)，粗線條把握進(jìn)度，自主確定教學(xué)進(jìn)程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

根據(jù)NSEFC教材的特點(diǎn)，聽力(特別是高一年級(jí)）和閱讀是各單元的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生聽力理解感到困難的語段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對(duì)于學(xué)生閱讀理解有難度的語料，教師有必要幫助學(xué)生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數(shù)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)知之甚少，實(shí)施時(shí)頗感棘手。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)的過程中，應(yīng)把握好以下特點(diǎn)：(1)必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；(2)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活和貼近學(xué)生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過程；(4)必須運(yùn)用語言做事情；(5)運(yùn)用語言的重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練語言形式；(6)必須有具體的活動(dòng)結(jié)果。因此，任務(wù)并不等同于練習(xí)，也不意味著教師放任學(xué)生自由行動(dòng)；同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應(yīng)否定兩種任務(wù)型教學(xué)的方式：

①集中與分散相結(jié)合，選擇并完成好重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。費(fèi)時(shí)少的任務(wù)隨堂完成，中等難度和復(fù)雜的任務(wù)周末完成，費(fèi)時(shí)多的任務(wù)可以利用長(zhǎng)假或寒暑假完成。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和興趣，結(jié)合地方特色開展大型英語活動(dòng)或?qū)嵤ｍ?xiàng)課題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉(xiāng)的英語演講比賽及單詞競(jìng)賽等。

②嘗試單元整體任務(wù)(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項(xiàng)目)。每單元按照任務(wù)設(shè)計(jì)、聽力輸入、閱讀輸入、語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、讀寫輸出和任務(wù)展示與評(píng)估等幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師可大膽精簡(jiǎn)和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務(wù)．單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)可遵循變?nèi)蝿?wù)為項(xiàng)目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認(rèn)知后交際的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅感和成就感。比如，在教學(xué)Scientific achievements時(shí)，筆者給學(xué)生一些提示詞，只談?wù)揟hese are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對(duì)其他離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題，就不一定得花費(fèi)時(shí)間去完成。

3.合理處理詞匯教學(xué)

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會(huì)使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運(yùn)用的詞匯有很大一部分對(duì)于舊版教材來說也是新增詞匯。高中學(xué)生應(yīng)掌握和能夠運(yùn)用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱要求詞匯量為1200+75，現(xiàn)行高考考綱的要求為2200。實(shí)踐證明，按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)的高中學(xué)生其英語水平非常有限。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)將詞匯量定為1400―2500，入級(jí)目標(biāo)定為3300，九級(jí)目標(biāo)定為4500。這樣的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)可以基本解決學(xué)生在英語閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯?？梢哉f，達(dá)到了這種要求的高中英語教學(xué)就為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新版教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒有變化。那么，教師應(yīng)如何完成詞匯教學(xué)任務(wù)呢?其實(shí)答案就在教材的詞匯練習(xí)之中。

1. 用已學(xué)的英語詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯(lián)系

新版教材提倡培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，其練習(xí)的特點(diǎn)或是以舊引新，或是以新習(xí)舊，擴(kuò)大詞匯量。這種練習(xí)在高二上冊(cè)教材中有兩種形式：①連接英語單詞與英語概念的練習(xí)，如課后習(xí)題中的Item3 Vocabulary；②根據(jù)英語釋義或句子語境填寫英語單詞的練習(xí)，如每個(gè)單元中的Word Study。③詞的構(gòu)成規(guī)律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語境中運(yùn)用所給詞匯，學(xué)會(huì)在具體語境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者在闡述語法和詞匯教學(xué)時(shí)指出：“教師可嘗試改變?nèi)坑山處熤v解詞語用法和分析語法現(xiàn)象的教學(xué)方法?！苯處熡脮刑峁┝艘恍┰~匯教學(xué)的方法以及詞義推測(cè)的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構(gòu)成和已有的知識(shí)來猜測(cè)詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語境中運(yùn)用詞匯的練習(xí)。這些練習(xí)又分為詞匯意義運(yùn)用和語法形式運(yùn)用兩種。從練習(xí)的比例看，編者是以意義運(yùn)用為主，但也注重語法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語境中運(yùn)用所給詞匯，體會(huì)詞匯在語境中的邏輯關(guān)系

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者談到詞匯教學(xué)時(shí)還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐才能達(dá)到?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運(yùn)用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實(shí)的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。

4. 適當(dāng)對(duì)比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯(lián)系

現(xiàn)在有不少人強(qiáng)調(diào)英語課要全部用英語組織教學(xué)。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習(xí)。通過這兩種練習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語言形式之間的異同，只有通過仔細(xì)比較英漢兩種語言形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語言形式的意義。從這方面練習(xí)的比例分配來看，編者是以用所給英語詞匯翻譯漢語句子這種形式為主。同時(shí)，該部分練習(xí)還包括用所給漢語完成英語句子和用所給的一個(gè)單詞翻譯多個(gè)英語句子等形式。

5. 運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)剖析生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

掌握英語構(gòu)詞知識(shí)有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識(shí)，編寫了各種練習(xí)．例如，高二上冊(cè)中的這類練習(xí)有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習(xí)系統(tǒng)地分散到各個(gè)單元，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法知識(shí)起到了良好的指導(dǎo)作用。

四、完善評(píng)價(jià)手段

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管控，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，把文化意識(shí)滲透到愛國(guó)主義教育和集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中。通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，筆者所教學(xué)生較開學(xué)以來有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)有了較明顯的提高，自己在教學(xué)中的不斷摸索學(xué)習(xí)，處理教材各板塊時(shí)較得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

概念是人們?cè)诟杏X、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念，因此從這個(gè)意義上講，初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。

（1）觀察和實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)，為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材，所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求，物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室（如國(guó)內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)的鱷魚夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等）加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí)，不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫；再如在討論“聲音的三要素”時(shí)，可以調(diào)用一下示波器仿真軟件，對(duì)各種聲源特征進(jìn)行對(duì)比分析；又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí)，不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示，科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu)。

（3）問題與情境

眾所周知，物理問題并不是憑空產(chǎn)生的，都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境，可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí)，教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會(huì)沿相反的方向退回岸邊）我們?cè)诮虒W(xué)中，每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉，關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用，努力避免機(jī)械地就事論事，了然無趣的概念教學(xué)。

2.漸進(jìn)性特點(diǎn)

影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”的確，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”，這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn)，它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的，有的是學(xué)習(xí)物理前形成的，有的是在學(xué)習(xí)物理過程中形成的，有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化，逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí)，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因。

前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素，值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要簡(jiǎn)單地求全責(zé)備，要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足，要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí)，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，例如他們?cè)褜?duì)宏觀現(xiàn)象的理解簡(jiǎn)單地映射到微觀領(lǐng)域，以至于對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)、黑體輻射的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)過錯(cuò)誤。

3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)

許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密，但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上，學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如對(duì)于光的反射定律的表述，應(yīng)該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比，而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注，并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。

4.系統(tǒng)性特點(diǎn)

任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的，都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系，概念與概念的聯(lián)系就形成了命題，而命題是知識(shí)意義的最小單元。從這個(gè)意義上講，概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。

概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)”，從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)，概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示，增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此，筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué)，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學(xué)中，積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系，不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。