序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇道德與法治對學生的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。

一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義

（一）教學目標的要求

在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。

（二）教學有效性的標準

良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。

二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析

（一）以學生為中心，創設教學情境

隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學

在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]柳士功.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

篇（2）

一、初中《道德與法治》教學應用白板案例教學的意義

（一）提高學生學習興趣，引發學生積極思考

白板案例教學是指在教學過程中，利用新媒體形式，將教材中出現的文字案例，以及學生日常生活中與其相關的案例，生動形象的呈現出來。對于學生而言，這不僅是一種全新的教學手段，還是一種充滿趣味的教學方式。運用該教學方式對初中《道德與法治》進行教學，可以提高學生的學生興趣，避免學生因課堂乏味或教學內容晦澀難懂，而對該學科產生排斥情緒。而興趣是學習最好的老師，在積極主動吸收學習內容的同時，學生會不自覺的進行思考，從而進一步加深對學習內容的理解，在提高學習成績的同時，不斷提升個人道德修養。例如，教師在教導學生學會控制情緒時，通過白板向學生展示，兩位同學不小心撞在了一起，因為不懂得控制情緒，從而大打出手，最終從好朋友變成死對頭的案例，可以引發學生積極的討論，確保學生專注于課堂，不會走現走神等狀況，還可以引發學生主動思考，如果自己遇上這種情況會怎么做，從而有意識的控制情緒。

（二）構建和諧課堂氛圍，提高學習效率

傳統的教學模式，一般采用“填鴨式”教學，即教師依據教材進行講解，學生被動學習，這種教學方案不僅會影響學生的學習興趣，還導致學生失去了學習過程中的主體地位，不利于學生對知識的吸收。在初中《道德與法治》教學中應用白板案例教學，可以幫助教育工作者構建和諧的課堂氛圍，確保學生的主體地位，使學生主動學習，并充分發揮教師的主導作用，使教師能夠針對學生的不同需求進行因材施材，最終提高學生的學習效率。

（三）創建教學情境，提升學生學習認知

《道德與法治》是一門抽象的學科，初中階段的學生對新鮮事物勇于嘗試，一旦遇到挫折卻很容易一蹶不振，因此提高其認知能力，避免其學習積極性受到打擊，是非常必要的。白板案例教學可以通過創設教學情境等方式，將抽象的教學內容具體化，幫助學生快速且輕松的理解教材，并聯系自身，從而提高學習認知，塑造正確的道德觀念與法治觀念。例如，在教導學生認識法律重要性的時候，如果單純的講解法律的概念和意義，學生很難理解，而通過白板呈現校園霸凌案例，并引導學生思考，如果被欺負的小孩忍氣吞聲，會發生什么樣的后果，以暴制暴以會產生什么后果，則可以讓學生很快意識到法律的重要性，并堅定他們做知法、守法之人的決心，同時還可以讓學生學會運用法律的武器保護自己，可謂一舉多得。

二、白板案例在初中《道德與法治》教學中的應用形式

（一）白板案例應用于初中《道德與法治》課堂教學

初中《道德與法治》應用白板案例進行教學，最直接的方式就是應用于課堂教學。相關教育工作者，在實施教學的過程中，可通過白板案例進行課堂導入，引發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和思考能力；然后根據教學內容和教學任務，穿插相關案例，保持學生學習興趣的同時，加深學生對學習內容的理解，提高其學習認知；課堂結束前，則可以展示相關案例，讓學生在課下進行思考和討論，鞏固學習內容，促進學生正確價值觀念的形成。另外，在初中《道德與法治》課堂教學中，還可通過白板案例組織辯論賽等活動，讓學生通過交流和思維碰撞，進一步加深對教材內容的認知，并學會將從課本上學習的內容應用于日常生活，真正實現《道德與法治》學科培養學生道德觀念與法治觀念的教學目標。

（二）白板案例參與構建校園文化

教育的廣義概念為，凡是增進人們知識和技能、影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用，同樣學科的教學，也不僅局限在課堂教學中。因此，白板案例教學在初中《道德與法治》教學中的應用，不僅可以幫助教育工作者完成課堂上的教學任務，還可以通過其他形式發揮其作用。在創建校園文化時，通過白板案例加入初中《道德與法治》的內容，就是其中最適用的一種形式。例如，在校園人流量較大的路邊，或最醒目的地方安裝白板，并將與該學科有關的合適案例制作成漫畫、動漫等形式，反復播放，從而潛移默化的對學生造成影響，幫助學生理解《道德與法治》的精髓；還可以組織全校學生一起觀看相關題材的電影，以課外活動的形式，利用白板案例進行《道德與法治》教學。

三、白板案例應于初中《道德與法治》教學的注意事項

為落實素質教育，真正發揮初中《道德與法治》教學培養學生正確價值觀念的作用，必須打破傳統教學模式，白板案例教學的應用勢在必行，但是該教學模式的應用尚在起步階段，因此相關教育工作者在使用和推廣該白板案例教學時，必須嚴格遵守注意事項，以免無法達到預期目標，甚至對學生道德修養的提高造成阻礙作用。

（一）教師對白板案例教學保持積極態度

受傳統教學模式影響，部分教師習慣“填鴨式”教學，可能會對白板案例教學產生排斥情緒，甚至在應用該教學模式時，抱有敷衍的態度。作為教學過程的主導者，教師負責案例的選取和穿插，如果其態度不端正，很可能出現案例選取與教學內容關聯不大，或在教學過程中匆匆帶過等狀況，甚至可能出現教師因不排斥該教學模式，不會操作白板的現象。這些情況一旦發生，不僅無法激發學生的學習興趣，提高其學習認知，還會影響學習效率，結果適得其反。因此，初中《道德與法治》教育工作者，必須意識到該教學模式的優勢與意義，對應用該教學方式保持積極態度。

（二）把握案例尺度，形成正確引導

初中階段，學生的心理發展還未完全成熟，對事物的判斷和分析能力較弱，思考方式比較偏激，很容易受到誤導，因此教師在運用白板案例進行《道德與法治》教學時，必須注重案例選取，盡量選擇正面案例，對學生進行正面引導，少用負面案例，以免學生進行錯誤嘗試甚至誤入歧途。另外，初中階段的學生，正處于青春期，情緒起伏較大，而且很容易因挫折產生失望、消極等負面情緒，如果在教學過程中，需要通過負面案例對學生進行震懾，也要把握好案例的尺度，以免學生對自己、對社會，甚至對國家失望，從而嚴重影響其三觀的塑造。

（三）合理應用白板案例教學

萬事皆有度，在初中《道德與法治》教學過程中，如果忽視對白板案例的應用，會影響學生學習興趣，導致學習效率低下等一系列問題；但是如果過于重視對白板案例的應用，則會導致學生的思考缺乏理論支持，從而出現事倍功半的狀況。因此相關教育工作者在教學過程中，要根據實際情況進行調整，合理應用這一教學模式。

四、白板案例在初中《道德與法治》教學中的有效應用策略

（一）提高師資水平，優化教學模式

應用白板案例對初中《道德與法治》進行教學，首先要通過集體培訓、開展教研會議等方式，提高教師水平，幫助教師脫離傳統教學模式的影響，從而確保教師理智對待白板案例教學，并通過這一教學方式，充分發揮自身的主導作用，提高學生學習成績的同時，引導學生形成正確觀念，將素質教育落到實處。可見提高師資水平，優化教學模式，是白板案例應用于初中《道德與法治》教學并發揮應有作用的基礎。

（二）注重教學設計，重視案例選取

篇（3）

《道德與法治》課程的開設,凸顯了新形勢下國家對中小學生思想道德和法治教育的高度重視,是教育思想的進步,對于更好地培養中小學生的道德品質、法律意識和正確的世界觀、人生觀和價值觀,成為熱愛祖國、品德高尚、遵紀守法的合格公民,具有十分重大的意義。我校是一所義務教育九年一貫制學校，承擔著全鄉青少年學生的思想政治教育任務，在全面推進素質教育、開展基礎教育課程改革實驗的背景下，我校堅持“激發學生興趣、面向全體學生、理論聯系實際、培養契約精神、塑造優良品格”的教育理念，認真、扎實并常態性地對學生開展思想政治教育工作。特別是在新課程理念的指導下，各項工作得到了迅速的發展。學校非常重視《道德與法治》教學，借助新一輪的課程改革和新課程理念的東風，使《道德與法治》教育的發展水平得到更大的提高。在實踐中，教師與學生共同進步，共同成長，但也因條件的限制，還存在一些問題，現就我校的現狀作一分析。

二、經驗做法

1、規范開設國家課程。

嚴格執行國家課程方案，開全課程，開足課時，從不隨意增減每周的課時數，教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表完全一致；加大課堂巡查力度，堅決杜絕擠占《道德與法治》課行為的發生，嚴格貫徹落實國家課程設置。

2、完善各項管理制度

高度重視對學生的思想教育工作，著力抓好以課堂為中心的陣地建設，指導教師上好綜合實踐活動課。每學期制定學校課程開發與實施方案，引導教師科學設計課程教學方案，不定期地對教師課程實施情況進行督查和指導，不斷加強教師隊伍建設，為學生全面發展提供課程保障。

3、利用活動塑造學生品格。

發揮學校人力、物力、信息等各類課程資源，開展各項活動。一是充分利用每周四的隊日活動，加強對學生的思想道德建設，把舞臺交給學生，讓學生成為學習的主體并在活動中形成優良品質；二是增設實踐活動課，減少課外作業量，引導學生積極參與課外實踐活動，把時間還給學生，變被動學習為主動融入；三是每學期定期開展“美德少年”評選活動，用榜樣的力量去影響和帶動更多的人。

三、存在的突出問題：

1、學科專業教師嚴重不足。中心校對口分配的專業教師只有1人，其余全是由轉崗教師擔任《道德與法治》的教學工作，6所村小均無《道德與法治》專職教師。該學科的教學在村小處于一片空白。

2、教師的思想、視野固守陳規。舊的、不科學教學思想、教學方式還存在，對課程標準研究得不夠透徹，對新教材中一些貼近生活、貼近實際的知識挖掘得還不夠，部分內容不知如何去教。由于中小學《道德與法治》學科已納入考試科目，大多數教師存在應試心理，臨近期末考試時，為了提高學生考試成績，老師往往要求學生機械重復地對知識進行強化記憶。過分追求學生的考試分數而忽視學科育人。

3、教學資源分配不均：

雖然和以前相比，我校的硬件設施有了很大地提升，但受學校資金的限制，現有的教學設施還是不能滿足《道德與法治》學科教學的需要。我校中心校各個班級都配備了投影機和交互式電子白板并接通了寬帶網絡，但是各個村小僅配備了電視機，在教學硬件設施方面村小還是存在明顯的短板。

4、教師、學生的對課程重視不夠。部分教授《道德與法治》課程的老師存在認識的偏差，認為該學科是副科。不認真備課，上課隨意性較大。學生對該學科的學習也不夠重視，有些是想利用《道德與法治》課松弛一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用《道德與法治》課消化一下其他學科的作業。因此，《道德與法治》教師常為課堂紀律發愁；課堂氣氛太“活”，有的學生趁機“搗亂”而影響教學的順利進行；若教師過份嚴肅又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。

5. 社會和家庭的認識還有待提高。在農村，人們的整體素質普遍較低，對學生思想政治教育的認識也不高。許多家長認為把孩子送到學校里來是為了考上高中、考上大學，他們關心的是語文、數學科目的分數，正是這些認識上的偏差，給課堂教學帶來了相當大的負面影響。

四、工作建議：

1、強化監督，科學評估。

課程是學校文化的核心，未來學校競爭的重點體現在學校培養的學生是否具有普適性和個性化。普適性重在質量，質量越高，越適應社會的需求；個性化重在鮮明，越鮮明越受社會青睞。要達到這一目的，具體途徑就是課堂。因此通過課程設置來發掘學生潛力，才能實現學校的育人的目標。科學評估，開足開齊課時。《道德與法治》學科無論在家長、學生、甚至是教師眼中都把它做為副科對待，在這種不重視的思想指導下，《道德與法治》被擠占就很正常了。但歷經課改多年，學校領導、教師、家長越來越認識到德育對孩子的重要性。為了保證《道德與法治》課能開齊上好，建議上級部門和各校教學評估中對《道德與法治》課的開課、上課、學生的成績考查作出科學的規定，并在平時的檢查中認真落實。

2、構建體系，明確標準。

要實現學生的自主學習,有著許多因素和條件。其中，對學生學習的評價體系起著很關鍵的作用。新課程標準的評價體系的建立對于發揮學生主體的獨立性、主動性、積極性與創造性,從而實現學生的自主學習有著積極的作用。具體的評價策略（是應以學生的考試成績還是以學生在活動中的表現為為主要評價標準）和手段還有待完善。

3、開發資源、拓展空間。

充分利用社區和街道及家長資源，針對不同層次的學生開展社會實踐活動。營造良好氛圍，搭建展示的舞臺。                  

4、加大投入，改進設施。

篇（4）

道德培養和法治教育是引領廣大中學生思想政治教育的兩條重要主線，也是學生對自我紀律約束能力的教育。在當下我國全面實現依法治國的背景下，中學生道德和法律意識的培養成為重要的項目，需要學校和教師給予高度的重視和認可，能夠為社會發展提供大批優秀的道德意識強、法律思維敏銳的高素質人才。因此，我們需要結合社會發展的實際需求來對本校學生的道德和法治教育進行內容和方式方面的創新，提升實用性內容的教育，讓學生能夠真正意識到提升自己道德和法律意識的重要性，從而積極進行學習。

一、道德培養與法治教育結合的必要性

在對道德培養與法治教育結合的路徑進行探索之前，我們首先要明確在中學教育過程中實現兩者有效結合的必然性，只有理解了這種必然，才能夠有動力、有信心去做好相關的創新工作。具體來說，道德培養與法治教育結合的必要性主要體現在以下兩方面:1．完善中學生思想政治教育的迫切需要中學階段對于學生教育來說處于關鍵時期，一方面，學生的思想意識開始逐漸模式化，所形成的世界觀、認識觀和價值觀逐步趨于穩定，如果對學生思想政治教育工作忽視會造成學生不良思想意識的形成;另一方面，學生的各種習慣也逐步開始形成，而這些行為習慣往往在其以后的發展中能夠直觀地得到體現。但是，就當前我國中學生思想政治教育工作來說，往往采用的是書本知識單一灌輸的方式，將道德與法律內容以文本的形式傳授給學生，而學生所掌握的只是一些文字性的內容，對于其背后所蘊藏的思維和行為層次的內涵并沒有深刻領會。近年來，我國所發生的中學生暴力犯罪行為律見報端，所展現的正是中學生思想政治教育不完善的結果。2．我國人才培養質量提升的客觀要求近兩年，我國出現的因為道德與法律意識與社會發展要求不匹配而出現的人才質量的下降經常發生，一些人員利用工作之便突破道德與法律底限，謀取私利，貪圖享樂，造成了不良的社會影響。因此，要提升我國人才培養的質量，就要從學校的道德與法律教育出發，將高素質的道德與法律人才培養作為中學教育中的重點目標。

二、實現道德培養與法治教育相結合的路徑

既然道德培養與法治教育進行有效結合是社會發展和學校教育發展的一種必然要求，那么我們就需要從理論與實踐層面來尋求將兩者進行有效結合的方式，以實現思想政治教育效果最大化。1．創新道德與法治教育開展方式從某種程度上來說，道德與法治教育是通過將一些社會發展中產生的規律以教育的方式傳輸給學生，使其能夠內化于心、外化于行，用規律來指導自己的生活和工作。因此，在道德與法治教育進行結合的過程中，更多地需要創新教育內容開展的方式，讓學生以更加積極的態度進行學習。而教育信息化的逐步發展，恰恰為教師教學方式的創新提供了可能。一方面，可以通過互聯網平臺搜集大量現實生活中的道德與法律案例，通過真實例子的講解來強化學生對道德與法律重要性的認識，如通過法院對犯罪分子的審判告訴學生要在實際生活中懂法、守法、護法;另一方面，教師可以借助多媒體手段，將一些書本上枯燥的條文內容以一種生動的方式展現在學生面前，吸引學生的注意力，如通過組織學生觀看動畫版的《道德經》，讓學生領悟道德的內涵與真諦。2．注重對學生行為能力的塑造無論是道德培養還是法律教育，歸根結底都是通過學生的行為體現出來的，因此，學校和教師要注重對學生行為方式的教育。例如，可以組織學生參加一些義務勞動、到養老院去進行幫扶等有意義的道德與法律實踐，讓學生在行為實施過程中感受到道德與法律的意義和重要性。3．充分發揮學生學習主體性教育的主體和最終塑造者是學生，因此，在教學活動開展過程中，學生是最重要的主體。教師在開展道德培養與法治教育相關課程時要從學生的實際學習情況出發，深刻明確學生學習的興趣點所在，并與教學目標進行有效融合，通過學生喜聞樂見的形式來引導學生參與到教學課程之中。例如，組織學生進行現實生活中一些道德與法治知識的競賽獲討論，調動學生學習的積極性，實現一定的目標。

三、結語

隨著法治理念的不斷深入，具有合格的道德與法律素養是學生進入社會為國家做貢獻的前提和基礎。而中學承擔著重要的道德培養與法治教育的使命，要通過內容和形式的創新來激發學生學習相關知識和塑造良好形象的動力，為國家和社會的發展培養大批優秀的人才。

參考文獻:

篇（5）

政史老師究竟應該如何貫徹落實對高中學生的道德與法治教育？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

篇（6）

有些學生由于對自己的認識不全導致自卑、自負等較為消極的情緒，不利于學生的心理健康以及學生的個人成長。教師可在道德與法治教學中組織一些實踐活動，滲透心理健康教育，提升學生的自我認知能力，讓學生能夠更加客觀和全面地認識自己，從而促進學生的心理健康，幫助學生養成良好的性格。

例如，以“如何正確認識自己”這一教學內容為例，我設計了“你眼中的我和我眼中的自己”這一實踐活動，并讓學生4人為一組，我給每個學生發4張小紙片，讓學生分別寫出自己的優、缺點以及其他3個組員的優、缺點，寫完之后相互交換卡片，對比他人眼中的“我”與自己眼中的“我”有何差異，最后交流心得。活動展開之后，那些自卑的學生發現，其實在他人眼中，自己也有很多的優點，并不像自己想象的那么糟糕，因此變得越來越自信；那些自負的學生也會發現，自己其實也是有缺點的，并沒有那么完美。同時，由于自我心理暗示作用，學生也逐漸偏向那些“優點”發展。心理健康教育的滲透不但使學生更加客觀地認識自己，而且能培養學生健康的心理。

二、創設心理教學情境，培養學生的情緒控制意識

情緒是人心理狀態的體現，然而“情緒”對于學生而言，是一個比較抽象的概念。傳統教學方法中，教師單純地向學生介紹情緒的含義、種類等，沒有結合學生自身情況類進行教學，因此很難讓學生較好地理解和吸收。因此，在教學的過程中，教師可以通過激發學生各種情緒，讓學生親身去感受這個情緒產生的過程，以及其發生變化的原因，使“情緒”變得有血有肉，從而讓學生對于“情緒”的種類與變化過程有一個更加深刻的了解，加強教學效果。

例如，在“情緒”這一內容的教學中，通過“體驗活動”的方式來培養學生的情緒控制意識。在上課之前，我先跟學生說一句話：“同學們，經過學校領導研究決定，這個周末所有同學都要到學校補課。”聽到這個消息之后，全班學生就沸騰了，有不滿的抱怨聲，有失望的嘆息聲。我接著又說：“剛剛老師在跟你們開玩笑的，周末不用補課。”這時，全班歡呼雀躍起來。我又提出問題：“同學們，當你們聽到‘補課’的消息時，內心是什么感覺？當知道不用補課時，又是什么感覺？”從而引出“情緒”的概念，并說明情緒對于人的影響，從而培養學生的情緒控制意識。在這個過程中，學生由平淡轉向悲憤、焦慮，再由悲憤、焦慮轉向喜悅、輕松，通過這樣的方式，學生能夠更加深刻地認識到情緒產生的原因以及變化的要素等，有助于學生理解教學內容。

三、結合游戲展開教學，增強學生的意志鍛煉意識

很多學生都缺乏堅持不懈的品質。因此教師應該在教學中滲透心理教育，增強學生的意志鍛煉意識。傳統教學模式中，教師過于注重學生的考試成績，教學中讓學生對于理論內容死記硬背。實際上，這樣的教學方式考核的多是?W生的記憶力，知識并沒有得到內化。因此，教師在課堂上可適當結合游戲來進行教學，這樣的教學方式不但能夠有效吸引學生的興趣，并且在游戲的過程中，學生也有一個思考和消化知識的過程，加強學生對于教學內容的理解，促進知識的內化，促進教學有效性。

例如，在“自尊自信，自強不息”教學中，為了讓學生明白“意志力”的重要性，我組織了一個“看看誰能堅持到最后”的小游戲，讓學生排成一排，伸出雙臂平舉于胸前，并保持身體不動。剛開始學生很不以為然，認為這根本難不倒自己。3分鐘過去了，5分鐘過去了，逐漸有人堅持不住，身體搖晃了起來，最后只有2個學生堅持了超過10分鐘。這次活動讓學生明白了，很多看起來很簡單的事，實際上堅持下去是很困難的，只有真正去實踐、操作和堅持，才能提升自己的意志力，做好更多的事情。通過結合游戲進行教學，學生才能有切身的感受，既能增強學生的學習興趣，又能加強學生對于知識的理解，將相關的知識內化。

四、團體游戲配合教學，提高學生適應環境的能力

適應環境、適應社會是學生在社會中生存和立足必須要掌握的技能。當今社會，很多學生都是家里的獨生子女，長輩的過分呵護使得他們喪失了適應環境的能力。有些學生出現自閉、自私等心理，不善于與他人相處，融入集體的能力較差。道德與法治課程教師可以充分利用這一契機，在教學過程中多讓學生參與一些集體活動，在教學中滲透心理教育，提高學生對于社會環境的適應能力，并讓學生走出“自我”的小世界，形成積極、健康向上的性格。

例如，在“積極融入集體”這一內容的教學中，為了讓學生明白集體的重要性，我讓學生開展“啄木鳥捉蟲子”的游戲，全班分成4組，每組12人。每組學生排成一排，然后吸管銜在嘴里，把雙手放在背后，扮成“啄木鳥”，口銜吸管傳遞“蟲子”（用三根橡皮筋替代）。第一只“啄木鳥”銜起蟲子時，傳向下一只“啄木鳥”，然后再“銜”下一只“蟲子”，直到10只“蟲子”全部傳到最后一只“啄木鳥哪里”，傳遞過程中只能用吸管，不能用手，用時最少的組獲勝。通過這個游戲培養學生的集體意識，讓學生明白融入集體的重要性。

五、通過實踐強化教學，培養學生孝老愛老的美德

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小學道德與法治作為一門教學課程，其實一直都存在，只不過是在傳統應試教育下，長期被忽視。有的學校雖然開設了相關的課程，但是因為種種因素，一直都是形同虛設。因此，加強小學道德與法治教學對小學生的指導作用，必須重視教學的創新，真正發揮它應有的教育作用。教師在進行教學的時候，要能夠做到以教材為基礎，但又超越教材。教材雖然能夠為開展教學提供一個方向，但是因為教材是統一編寫的，很難照顧到每一個地方的情況。教師如果僅僅是按照課本進行照本宣科式的教學，會使得學生對這種說教式的道德說教產生逆反心理。所以，教師要根據學校的情況、學生的情況，靈活的開展教學，這樣才會提高學生的學習興趣，讓學生感受到學習的意義。教師可以根據教學內容的不同，創設不同的情境，激發學生的參與熱情，讓學生不自覺的參與到教學中去，思考和理解這些知識。教師還可以組織學生圍繞一個特定的主題進行自由的討論，讓每一個人都分享一下自己的看法，增加學生在課堂上的參與度，使得學生對問題的認識更加全面。

例如，針對最近新聞上比較火的一個“老人倒地該不該扶”話題，教師可以組織小學生一起討論。教師可以先了解一下小學生的基本觀點，然后將小學生分為兩隊，一隊認為該扶，另一對認為不該扶，隨后讓這兩隊進行辯論并闡述自己的理由。通過唇槍舌戰之后，小學生會自己明白，碰見需要幫助的老人，我們有責任有義務去幫助他們，但是同時我們也需要保護好自己。通過這樣的一個教學形式，讓小學生參與其中，積極地思考和討論，會大大提升教學的效果。

二、善于從生活中挖掘素材

小學道德和法治教學和其他學科比起來，更具有一定的靈活性和自由度。教師可以根據學習的主題，選取不同的教學案例和教學形式來開展教學。因此，教師要對小學生有一個熟悉的了解，其中包括小學生的興趣愛好、生活環境、個人經歷等，然后教師才可以發現他們存在的問題，才可以有針對性的進行教學，提高道德與法治教學的有效性。例如，教師在和小學生的交流中發現，許多的學生對網絡安全的意識不強，容易被一些煽動性的言論影響，也很容易相信網上的一些陌生人。因此，教師針對這種情況，教師組織一堂“網絡安全”的學習課，來提升學生的安全意識。教師可以列舉一些小學生比較熟悉的、就發生在他們身邊的案例，來引起小學生的注意。然后在進行相關的講解，讓小學生了解到網絡安全意識的重要性、網絡上存在哪些安全隱患以及如何應對他們。這個是道德與法治教育中的一個重要組成部分，又和小學生的生活息息相關，因此小學生的學習興趣都比較高，對小?W生的作用也非常重大，教學的作用也會容易凸顯。

三、積極參加社會實踐活動

任何知識的學習都是來自實踐，最終也將指導實踐。因此，在進行小學道德和法治教學的時候，教師可以將教學的課堂拓展到實踐中去，讓小學生在切身參與中去感受，去體驗，這樣他們才會真正的明白這些知識的真正意義。

篇（8）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0089-03

學生的成長與發展過程中應有社會主義核心價值觀作為方向指導，避免出現不必要的偏頗。這就要求小學教師在實踐教學過程中重視學生的素質培養，將貫徹落實社會主義核心價值觀作為自身所肩負職責，促使學生持續性、長遠化發展。特別是小學道德與法治課程教學環節，教師有必要提高責任意識，將社會主義核心價值理念融入其中，使學生的日后發展更加明晰、更為穩健。這樣才能幫助學生形成正確的價值觀，促使其樹立遠大的理想，并在成長中認識自我、提升自我、完善自我，最終方可符合企業對于人才的需求。接下來該文將針對小學道德與法治課程教學過程中社會主義核心價值觀教育工作的開展相關問題進行分析與探討，提出了如下建議。

1做好課堂延伸，提高學生社會主義核心價值觀的消化能力

小學校內教研工作者在組織教學實踐活動的環節，需要基于以往的教學經驗，不斷優化教學方法，并選擇恰當的教學方式，激發學生參與實踐活動的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。為了進一步提高教學活動的效果，教師可加快教學改革進程，將社會主義核心價值觀落到實處，根據學生的年齡特征與成長需求，為學生營造良好的成長環境，幫助學生形成良好的德育素養[1]。

建議小學道德與法治教師明確自身所肩負重任，根據學生的年齡特征與成長特點，針對性地組織社會主義核心價值觀教學實踐活動，引導學生全面參與其中，在參與同時深切意識到社會主義核心價值觀對于自身成長與發展方面的影響，不僅有助于提升自我，更能為日后的發展奠定基礎。此外，教師還應優化教學活動形式，引導學生參與革命烈士緬懷實踐活動中，或是觀看紅色影片，影片觀看后及時寫下觀后感，使得體會進一步深化，進而內化為核心素養，為學生的成長與發展注入源源不斷的動力。或是與學校領導溝通，在組織升旗儀式等活動時，引導部分表現優越的學生上臺講話，將社會主義核心價值觀有效宣傳，提高實踐力度，為更多學生形成社會主義核心價值理念打下鋪墊[2]。

2重視課堂教學環節的引導，將社會主義核心價值觀融入其中

小學道德與法治課堂教學環節，教師應根據學生的興趣愛好、生活實際等，參照教學目標，不斷優化課堂內容，拓展教學路徑，突出學生的主體地位，始終將以人為本的教學理念落到實處，使道德與法治教學效率進一步提升，提高教學質量。建議教師發揮自身的引導作用，不僅要彰顯自身的專業優勢，強化學科教育，同時要加強指導，根據教材中的內容，將社會主義核心價值觀相關理念融于課堂，使得課堂內容更具深度、教學措施更加寬泛，幫助學生形成核心價值理念。這一過程中，教師需要將法治、愛國等元素融入課堂中，加強學生的理解，使學生深入掌握相關知識，內化為綜合素質，領悟社會主義核心價值觀的內涵，受之潛移默化的影響，提高學生的核心素養[3]。

尤其是道德與法治課堂中，教師若想進一步提升教學效果，達到育人目標，那么就要意識到社會主義核心價值觀教育的重要性與必要性，在此基礎上，優化教學模式、創新教學理念、拓寬教學范圍，而其中情景創設教學法的應用具有一定的優勢，學生在參與情景創設活動的同時將加深理解、高效學習，意識到道德與法治課程知識的趣味性，潛在地消化了相關的知識，并理解了其中難點。而后，教師需要根據學生的日常生活，將生活中的場景呈現于課堂，與相關知識點有效結合，強化學生的情感體驗，學生在參與情景實踐的過程中也將提高對于部分社會現象的認知，理解其中的道理，使學習全過程更具深度與廣度[4]。

比如，教師在道德與法治課堂中，可以基于部分教材內容，設置針對性的情景活動，盡可能地使活動內容緊密銜接，并引導學生全面參與其中，使學生在參與情景活動時加強思考，深入探究，在思維碰撞中產生新的認知，從而明確社會主義核心價值觀對于個體成長及發展方面的影響。

3體現班主任的引導作用，將社會主義核心價值觀融于課堂

小學道德與法治課程教學過程中教師若想將社會主義核心價值觀教育工作落到實處，那么就要從多個環節入手把控其中細節，使得核心價值觀體系的落實更加高效，為學生的成長與發展注入動力源。

這一過程中，班主任教師要明確自身所肩負的職責，不僅要加強監督與管理，同時要基于教學過程中的常見問題，運用社會主義核心價值觀妥善處理。比如，部分小學生的成長過程中缺乏自信，或存在自卑心理，這就要求班主任教師加強與這部分學生之間的情感交流，及時給予心理疏導，避免使學生產生負面情緒；相反的，需要幫助學生打開內心世界，在自我成長的同時加強認知，提升自我管理能力，將社會主義核心價值觀潛移默化地傳輸給學生，使學生強化情感體驗，逐步形成正確的三觀，為學生的長遠發展奠定基礎[5]。

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.014

《道德與法治》這門課程對情感教育的要求非常高，在教學活動中，情感教育的突出，體現當代教育從只著重關注學生的知識能力向知識品性教育相結合的轉變。以往教學中未被滲透的部分，如今以一個嶄新的角度展現，指導師生更好的參透道德與法治。

一、情感教育的重要性

（一）情感教育的含義

情感教育與J知教育相輔相成，它們彼此交融且互相促進，共同構成一個完整的教育體系。情感教育是指在課堂知識傳授過程中，教師要積極構建一個有利于與學生學習交流的和諧教學環境，在教學過程中，妥善的處理好學生的情感需求和求知需求。還要充分發揮情感教育中的積極作用，通過教師與學生的情感交流，使學生產生對美好情感的感知，然后培養和發展學生的積極情感，使它們變得更豐富更具體，進而激發學生的求知需求和對未知事物的探索精神。情感教育有利于幫助學生形成正確健康的個性和人格，它既是一種教學的模式，又是一種教學的方法。

（二）情感教育的重要性

1.提高認知能力。學生獲取知識一般從求知開始，他們的求知需求又與情感需求密切聯系，求知需求通過情感需求得以滿足。實踐表明，積極的情感能使人產生極大的求知欲望。在教學活動中，教師通過情感教育與學生產生感情上的共鳴，學生受其影響產生積極的情感需求，進而調動自己的求知需求，改變自己的求知態度，激發自己作為學習主體的潛能，增強對知識的理解程度，提高認知能力。

2.提升心理品質。初中生正處在一個敏感的人生階段，他們的情感十分稚嫩，內心想法也比較單純，以至于情感迅猛噴涌的時候卻找不到一個合適的發泄方法。在恰當的條件下，如碰到愿意聆聽的人或者有能產生情緒共鳴的人時，有利于打破他們內心的封鎖，流露出自己的真實情感。在教學活動中，若是能及時發現他們的情感變化過程，就能按這個變化的過程安排合適的教學內容對學生進行情感和教育兩方面的指導，促使學生以正確的態度面對自己在學習和生活上所遇到的困難，有利于幫助學生樹立健全的人格和優秀的品性。

3.有利于創建和諧的教學氛圍。教學氛圍是師生對教學狀況的接受程度所形成的心理上的情感共鳴。在教學活動中，對于思想簡單又情感單純的初中生而言，不僅要傳授書本知識，還要注重情感信息的傳遞。師生間的情感對學生的學習非常重要，簡單來說，教師的教學情感的強烈程度對學生的喜樂程度起直接的感染作用，教師的教育情感越積極越愉快，學生與之起到的共鳴越強烈。所以，在教師營造的這種的學習氛圍中，學生會自然而然的去接受新的知識和對美好事物的向往，特別是當學生感受到自己的老師不偏頗他人時，他們產生巨大的勇氣，回應變得更加積極，思想表達更加懇切，對于老師所教授的知識更加積極掌握。

二、情感教育的應用

（一）培養教師的情感教育素質

情感育人的前提的培養教師的情感教育素質。情感教育素質具體表現為情感美，同時情感美折射的是心靈美。一個人只有心靈美才能具備情感美，進而轉化為情感教育素質。心理學教授丹尼爾在《情感智力》一書中提出，一個人成才智商占百分之二十作用，而情商占百分之八十的作用。人的情商包括性格、興趣、意志等情感因素，在人類的創造活動中這些情感因素的作用很重要，如定向、調解、啟動等等。這要求教師具備高層次的情感教育素質，互相在心靈和精神上觸碰交融，使師生間的思想上能真正一致，才有利于與學生構建和諧的師生關系。教師需要有極高的教學責任感，用真實的情感傳播書本知識，人文情懷，正確三觀。另外，教師要有良好的意志品質，以身作則，向學生展示不放棄不拋棄精神，達到以人育人的重要作用。當然，教師也要具備積極樂觀的生活熱忱。熱忱是一種堅定而深厚的情感，有利于指導學生更明確的做事、做人，樹立正確健康、樂觀奮強的品格。

（二）建立積極情境教學氛圍實現情感互通

教師要按照初中生身心發展的變化，根據教育內容制定各式各樣的教學情境，讓學生積極的融入教學過程。學校的德育工作很大一部分落實到道德與法治學科教學中，所以，教師要把情感的滲透充分體現在備課中。其中融入情感的導課，能使教學氣氛更加和諧、愉悅，可以提升課堂的教學效率。如在課程中用相關教學材料設定某種情節，讓學生們合唱自己熟悉的歌曲，在一種放松開心的狀態下學習，更加增加對學習的興趣和好奇心。另外，就是在具體的課堂教學中，教師把學生的情感充分的融入到課堂教學中，如讓學生進行課堂辯論的方式，讓學生能從自己的實際生活出發，勇于表達自己的想法。具體的問題制定具體的解決措施，使師生在一個積極的教學環境中實現情感的互通。

（三）營造和諧的師生關系

篇（10）

一、指導思想以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的內心，使法治原則為更多兒童所了解和遵守，引導兒童熱愛生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規則，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思品學科的各項常規工作，提高教學效率，同時加大學科科研力度，以社會主義核心價值觀引領學科建設。

二、常規教學

㈠教學目標本冊教材圍繞公民與國家的關系的生活主題，以法律和憲法精神為主線，堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體。

1.通過第一單元《我們的守護者》的教學，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才會和諧美好，讓學生體認憲法的核心價值，初步理解憲法精神

2.通過第二單元《我們是公民》的教學，著重講憲法規定公民的基本權利與義務，并保障公民權利的實現。本單元的教學重難點是了解公民的權利與義務，依法行使權力，依法履行義務。

3.通過第三單元《我們的國家機構》的教學，識記國家機構的含義、組織體系、設置。著重講憲法規定國家制度，憲法將國家權力賦予國家機構并規范國家權力的運行，以實現人民當家作主

4.通過第四單元《法律保護我們健康成長》的教學，體會自己受到的法律特殊保護，增強運用法律保護自己合法權益的意識和能力，了解保護未成年人的健康成長的專門法律，知道未成年人受家庭保護、學校保護、社會保護、和司法保護的基本內容，及其在青少年成長中的地位。

㈡教學資源分析《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）開放性；（3）活動性。材力求體現思想性原則、科學性原則、現實性原則、綜合性原則和活動性原則。

根據《道德與法治》課程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：

1. 從兒童真實生活出發實現學科內容的整合 教材不是從傳統德育的規范體系或德目體系展開學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。

2. 強化教材的生活指導職能教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。

3. 以活動型教學為主要特征的過程導向設計為切實地引導活動型教學的開展，教材設計將改變傳統教材編寫中以教師的“教”組織教學過程的設計思路，消解以“預成的學習結果”為核心的教材組織模式下課文加練習的刻板結構，將活動型教學中學生的活動過程作為設計的主要依據。因此，教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導教師重點關注學生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目標割裂的“情感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目標的自然統整。

4. 讓教師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經濟、文化背景，以及師生的經驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動中進行二次開發留有空間。

㈢學生基本情況分析

六年級學生共有44人。孩子經過一年的學習后基本懂得了學校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能安全健康地學習生活。還有少數學生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模仿社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的方法開展教學，激勵所有孩子努力學習。

㈣教學方法設計

1. 激發學生的學習興趣，寓道德概念和行為要求于生動、活潑的具體形象之中。

2. 利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學生理解。

3. 開展豐富多彩的課堂教學活動。以孩子們生活中的現實問題為抓手，以實際生活案例為依托，突出正面引導，讓孩子們在學習中體會到法治讓生活更美好。

4.結合大隊部的各項活動進行教育。

5.充分利用教學用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學中。

6.領略大自然的美，了解社會的繁榮，培養學生的環境素養。

7.根據小學生心理發展水平和認知特點，聯系學生的生活經驗，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形式多樣等方式，引導孩子們通過學習，從不同角度、側面感悟和踐行核心價值觀。