序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇鼓勵(lì)式教育的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

分層教學(xué)和評(píng)估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對(duì)于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上對(duì)該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時(shí)，分層教學(xué)和評(píng)估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過(guò)程中離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有個(gè)正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評(píng)估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對(duì)差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說(shuō)服力的理論和事例對(duì)該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白我們這樣做的目的，贏得他們對(duì)我們的支持和信任，為接下來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個(gè)分層過(guò)程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個(gè)摸底考試，在做完摸底考試后我們會(huì)粗略地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)大致對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會(huì)再拿出兩個(gè)星期的時(shí)間在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對(duì)其聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會(huì)讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會(huì)有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程階段的作用

1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對(duì)A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競(jìng)爭(zhēng)。從知識(shí)、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵(lì)和加壓是其前進(jìn)的最好動(dòng)力。既要讓其客觀認(rèn)識(shí)到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個(gè)“距離”不是無(wú)法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級(jí)”的，同時(shí)也要讓他們清醒地意識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會(huì)由于自己在英語(yǔ)方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和支持。面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開(kāi)始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評(píng)估順利實(shí)施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時(shí)對(duì)出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。這種評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)。可層次變化有時(shí)也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)，這就要求我們教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式成果階段的作用

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績(jī)。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會(huì)以成績(jī)論成敗，倘若其考試成績(jī)雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績(jī)差距較大時(shí)，他們往往又會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其只是個(gè)欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長(zhǎng)和學(xué)生還會(huì)對(duì)我們的分層評(píng)估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對(duì)于目標(biāo)的不懈追求的源動(dòng)力必然會(huì)讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。

總之，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評(píng)估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評(píng)估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

2.《關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)的探索》.山東教育，2006.

篇（2）

骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。

課題組認(rèn)為，先進(jìn)教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時(shí)間的錘煉，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開(kāi)課，定期開(kāi)展“課堂”展示活動(dòng)，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開(kāi)展“亮相課”活動(dòng)；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開(kāi)展“研究課”活動(dòng)；三是以“教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)課”為主題，開(kāi)展“展示課”活動(dòng)；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

一般地，我校在開(kāi)學(xué)初做出公開(kāi)課計(jì)劃，根據(jù)骨干教師的實(shí)際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報(bào)名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點(diǎn)、課題和具體時(shí)間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級(jí)教研部門，力爭(zhēng)形成面向全校、全區(qū)和全市三個(gè)層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)。課前，學(xué)校調(diào)動(dòng)一切力量，整合資源為教師搭建平臺(tái)，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開(kāi)座談會(huì)，組織教師之間進(jìn)行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過(guò)程，如教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)課前后的心理感受等；其次，由與會(huì)教師從不同層面、不同角度進(jìn)行評(píng)議，提出自己的意見(jiàn)和建議并邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)；第三，整合從講到評(píng)的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗(yàn)材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動(dòng)情況看，主講人認(rèn)真謀劃，備課組全程參與，聽(tīng)課教師興趣盎然，每次活動(dòng)對(duì)全體參與者的教學(xué)水平都是一個(gè)提高的過(guò)程，同時(shí)學(xué)校的知名度也得以提升。

二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者

骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語(yǔ)權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進(jìn)其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：

（1）選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動(dòng)、合作、對(duì)話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長(zhǎng)至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會(huì)教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（2）動(dòng)員勇于開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，具有一定研究能力的骨干教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時(shí)代要求和自身發(fā)展實(shí)際來(lái)確定研修主題，承擔(dān)起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實(shí)”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開(kāi)題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗(yàn)并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動(dòng)力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。

（3）聘用責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。課題組認(rèn)為，青年教師的成長(zhǎng)，個(gè)人設(shè)計(jì)和奮斗是一個(gè)方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對(duì)”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時(shí)間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進(jìn)行約定，從而使雙方都承擔(dān)一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實(shí)力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點(diǎn)、寬視野、多角度、全方位地開(kāi)展對(duì)青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時(shí)，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長(zhǎng)。

（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對(duì)人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進(jìn)行宏觀思考和頂層設(shè)計(jì)，闡述他們的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗(yàn)推廣體系，有計(jì)劃地組織骨干教師開(kāi)展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標(biāo)解讀等專題講座，或通過(guò)頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長(zhǎng)的心路歷程和教書(shū)育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長(zhǎng)提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開(kāi)展合作研究，建立實(shí)驗(yàn)研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動(dòng)幫扶其他教師，促使更多的教師重新認(rèn)識(shí)職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)、快樂(lè)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛(ài)心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。

（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書(shū)和富有創(chuàng)造性的試題等，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴(kuò)散式”流動(dòng)，提升教師隊(duì)伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外，利用骨干教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動(dòng)，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。

篇（3）

前言

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，而學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，在很大程度上要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，那么其教學(xué)體系就應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來(lái)構(gòu)建的。因此，如何保證和提高實(shí)踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實(shí)踐課程一個(gè)非常行之有效的途徑就是評(píng)估。

一、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建的必要性

目前，教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，還處于探索階段，相關(guān)的理論研究還不夠深入，特別是實(shí)踐課程評(píng)估方面還沒(méi)有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此，迫切需要建立科學(xué)可行的高職院校實(shí)踐課程評(píng)估方案。

二、我國(guó)高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，高職教育實(shí)踐課程評(píng)估還是新領(lǐng)域。從國(guó)內(nèi)目前文獻(xiàn)研究資料看，我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國(guó)高職教育還處于探索階段，高職教育實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系研究目前還沒(méi)有形成體系。雖然眾多專家學(xué)者對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量和高職實(shí)踐課程提出了相應(yīng)的評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但總的來(lái)說(shuō)大多數(shù)的探討還停留在定性層面進(jìn)行評(píng)估，缺少操作性;評(píng)估內(nèi)容還不統(tǒng)一，指標(biāo)缺乏層次性和信度效度。

三、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建原則

構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系前首先要確立指標(biāo)體系構(gòu)建原則，本文評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下:

3.1遵循培養(yǎng)目標(biāo)的原則。評(píng)估指標(biāo)體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。

3.2科學(xué)性原則。設(shè)定每一項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)時(shí)都必須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證使每項(xiàng)指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù)，同時(shí)得到學(xué)校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認(rèn)可，能直接反映高職實(shí)踐課程特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)、確切。

3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。評(píng)定指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須首先明確評(píng)定目標(biāo)，在此前提下，按評(píng)定目標(biāo)要求，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、確定評(píng)定原則和評(píng)定要素。整個(gè)實(shí)踐課程評(píng)定指標(biāo)體系要有系統(tǒng)性，要能成為一個(gè)體系，各項(xiàng)評(píng)定要素應(yīng)有可比性。

3.4可操作性、真實(shí)性原則。設(shè)定各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)必須可以實(shí)施，指標(biāo)定義要明確，不能含糊其詞，便于指標(biāo)數(shù)據(jù)采集，保證相對(duì)真實(shí)可靠。評(píng)定方法選擇要具有合理性，使評(píng)定結(jié)果能反映真實(shí)性結(jié)果。

3.5全面和重點(diǎn)相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系是由若干個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，每個(gè)指標(biāo)都要從一個(gè)側(cè)面反映高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨(dú)立指標(biāo)之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充、相互完善，形成指標(biāo)的最佳組合，從而使指標(biāo)體系優(yōu)化。

四、高職實(shí)踐課程評(píng)估主體

4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(教育管理者)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的管理者，需要高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)實(shí)踐課程的整個(gè)過(guò)程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件，為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)展提供更好的軟硬件保障。

4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的使用者，對(duì)實(shí)踐課程有更全面的了解，與學(xué)生直接接觸，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的一些想法。任課教師對(duì)課程的評(píng)估有直接的發(fā)言權(quán)，通過(guò)教師的評(píng)估可以了解多方面的因素。

4.3學(xué)生。學(xué)生是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的直接作用對(duì)象，這里主要可以分為兩類:

4.3.1已學(xué)學(xué)生。已學(xué)學(xué)生是指已完成某一階段的訓(xùn)練，但尚未畢業(yè)的學(xué)生。讓這部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程作出評(píng)估，可以檢驗(yàn)實(shí)踐課程是否使學(xué)生感興趣、難易度是否合適，能否讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐課程內(nèi)容有趣、實(shí)用、易學(xué)等等。

4.3.2畢業(yè)生。通過(guò)畢業(yè)生評(píng)估，可以了解實(shí)踐課程所教授的知識(shí)與技能對(duì)畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗(yàn)實(shí)踐課程的作用性和實(shí)踐性。

4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評(píng)估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生，而實(shí)踐課程評(píng)估主體除以上三者之外，還應(yīng)包括相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干。因?yàn)椋笳呤切袠I(yè)的專家，是內(nèi)行，他們對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域所需要的技能最熟悉，因而最有發(fā)言權(quán)。可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)他們參與實(shí)踐課程計(jì)劃和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的制訂，擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)院的實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估等。

五、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系的內(nèi)容

高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的內(nèi)容可以分為:對(duì)實(shí)踐課程目標(biāo)的評(píng)估、對(duì)實(shí)踐課程計(jì)劃的評(píng)估、對(duì)實(shí)踐課程過(guò)程的評(píng)估以及對(duì)實(shí)踐課程結(jié)果的評(píng)估。

5.1對(duì)實(shí)踐課程目標(biāo)的評(píng)估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程目標(biāo)即實(shí)踐課程所要達(dá)到的目的，是實(shí)踐課程實(shí)施的指南，也是衡量實(shí)踐課程最終質(zhì)量的準(zhǔn)繩。它是實(shí)踐課程實(shí)施的總綱。對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐課程目標(biāo)的評(píng)估是實(shí)踐課程評(píng)估的基礎(chǔ)。

5.2對(duì)實(shí)踐課程計(jì)劃的評(píng)估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程計(jì)劃是實(shí)踐課程目標(biāo)的具體化，是對(duì)實(shí)踐課程的一個(gè)總體安排。包括實(shí)踐課程項(xiàng)目、門類、次數(shù)、在整個(gè)課程體系中所占的比重、課時(shí)安排、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段、考核的方式、方法或途徑、達(dá)到的效果等方面。

5.3對(duì)實(shí)踐課程過(guò)程的評(píng)估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程過(guò)程是指教師對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、策劃和具體實(shí)施的情況。包括設(shè)計(jì)思路，操作內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施方式方法，課時(shí)安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的核心。

5.4對(duì)實(shí)踐課程結(jié)果的評(píng)估:這是對(duì)實(shí)踐課程實(shí)施效果的評(píng)估。包括平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練熟練程度、操作考核成績(jī)、職業(yè)資格證書(shū)、等級(jí)證書(shū)以及終結(jié)性考核結(jié)果等方面。這是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的關(guān)鍵。

這四個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互融合，形成一個(gè)相對(duì)完整的高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐課程有序、有效的開(kāi)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

目前，教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、又便于操作的實(shí)踐課程評(píng)估體系和實(shí)施辦法，是確保實(shí)踐課程取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

1 暗示的內(nèi)涵

暗示是我們學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常用到的一種教育形式。它可以在有形或者無(wú)形中，對(duì)他人產(chǎn)生影響。使被暗示者朝著暗示者期望的方向發(fā)展。在暗示的過(guò)程中，暗示者不直接說(shuō)出自己的意圖，而是以比較委婉的方式或者是旁敲側(cè)擊的方式，對(duì)被暗示者進(jìn)行教育。被暗示者則潛移默化的受到這種暗示的影響。在暗示的過(guò)程中，暗示者并沒(méi)有提出明確的要求，對(duì)被暗示者沒(méi)有強(qiáng)迫的意味，這樣對(duì)于融洽暗示與被暗示者之間的關(guān)系，化解被暗示著的心理防御，有著很好的作用。把這種方式應(yīng)用于幼兒，可以起到很好的教育作用。

2 暗示教育

2.1 暗示教育的研究現(xiàn)狀及其內(nèi)涵

我們所說(shuō)的暗示教育，指的是教育者通過(guò)委婉、間接的形式表達(dá)自己的意圖，使受教育者在能力、愛(ài)好等方面受到影響，產(chǎn)生變化，朝著教育者希望的方向發(fā)展的教育形式。換句話說(shuō)，暗示教育就是教育者通過(guò)暗示的方式表現(xiàn)出自己的傾向，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)“什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的”。暗示教育的方式比較含蓄，給幼兒營(yíng)造的氛圍比較輕松和諧，可以在幼兒無(wú)意識(shí)的情況下，對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。教育方式比較簡(jiǎn)單，幼兒容易接受。

2.2 暗示教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

暗示是在幼兒無(wú)意識(shí)中形成的教育。教師可以通過(guò)語(yǔ)言或者是其他形式，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。我們通常所說(shuō)的言傳身教，就是一種很好的暗示教育形式。由于暗示教育不具有強(qiáng)制性，沒(méi)有明確的教育目的，所以在幼兒發(fā)展過(guò)程中，具有非常重要的作用。

2.2.1 暗示教育尊重幼兒的身心。由于教師和幼兒之間思維的差異性，很多情況下，教師并不能按照幼兒的思維去考慮問(wèn)題，而簡(jiǎn)單的以強(qiáng)制命令代替和幼兒之間的溝通。這樣的教育方式很容易損傷幼兒的自尊心，對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展不利。暗示教育以非強(qiáng)制性的教育特點(diǎn)，以含蓄的方式期望幼兒朝著教師希望的方向發(fā)展，可以很好的保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，保持幼兒活潑好動(dòng)的天性。

2.2.2 暗示教育使幼兒在潛移默化中受到多種教育，發(fā)展比較全面和健康。幼兒時(shí)期，是人生的第一個(gè)教育階段。幼兒時(shí)期的人生，可以說(shuō)是一張白紙，教育者可以繪出任何的圖案。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒時(shí)期，孩子的自制能力比較弱，但是想象力豐富。教育者采用暗示的方式進(jìn)行幼兒教育，不僅可以避免其他教育形式的強(qiáng)制性，和幼兒形成沖突。而且采用的多種教育形式，比方說(shuō)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，不僅可以教會(huì)幼兒比較豐富的面部表情等動(dòng)作，而且對(duì)幼兒的心理、情感的等全面發(fā)展極為有利。

3 暗示教育在幼兒園教育中的運(yùn)用

3.1 語(yǔ)言暗示的作用

語(yǔ)言暗示是教育者以比較委婉、含蓄的方式說(shuō)出教育者教育意圖的暗示方式。比如說(shuō)孩子上課不舉手回答問(wèn)題，孩子只所以不舉手，會(huì)有很多的原因，我們不能因?yàn)椴换卮鸲蟀l(fā)雷霆，而要以比較含蓄的方式鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考，勇敢的進(jìn)行發(fā)言。要改強(qiáng)迫的語(yǔ)氣為鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，“小朋友都在開(kāi)動(dòng)小腦筋呢，快快的相出好辦法，把你的小手舉起來(lái)，讓大家看看誰(shuí)最聰明。”在教育過(guò)程中，呵斥只會(huì)讓孩子產(chǎn)生畏懼和逆反心理，鼓勵(lì)才能激發(fā)孩子的思考。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言暗示孩子怎么做才會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，以圖取得更好的教育效果。

3.2 眼神暗示的作用

人們常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，而眼神可以更好的表現(xiàn)教育者的情緒。在日常教育中，我們可以用眼神去鼓勵(lì)或者是禁止孩子的某些行為，這種形式是無(wú)聲的，是教育者和幼兒之間一對(duì)一的無(wú)言交流，可以有效的保護(hù)孩子的面子，減少語(yǔ)言交流帶來(lái)的負(fù)面影響，教育效果直接，立竿見(jiàn)影。

3.3 表情暗示的作用

表情是人的內(nèi)心情緒在臉部的表現(xiàn)，是教育者對(duì)幼兒行為的一種無(wú)聲但有形的表態(tài)。幼兒可以會(huì)根據(jù)教育者的面部表情，明確的判斷出教育者對(duì)自己行為所采取的態(tài)度，從而根據(jù)教育者的態(tài)度，決定自己下一步的行動(dòng)。教師在教育過(guò)程中一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)撫摸，都可以表現(xiàn)教師對(duì)幼兒的贊賞與關(guān)愛(ài)，相反一個(gè)皺眉、一個(gè)搖頭，都可以表示教師對(duì)幼兒行為的不贊同，這些表情都可以在無(wú)聲中起到不錯(cuò)的教育效果。

3.4 情境暗示的作用

情景暗示就是教育者利用周圍的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育的行為。人的天性中，都有從眾的心理，幼兒也是一樣。周邊環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有很大的影響。在孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境中，張貼一些積極的語(yǔ)錄，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。給孩子創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子也會(huì)自覺(jué)的開(kāi)始學(xué)習(xí)。特別是幼兒午睡，如果其他小朋友都睡，而一個(gè)孩子不睡，這時(shí)候，教師只要讓孩子看看其他的小伙伴都在睡覺(jué)，那么這個(gè)孩子也會(huì)很快入睡。情景暗示就是利用孩子的從中心理，對(duì)孩子進(jìn)行情景暗示。

3.5 榜樣暗示的作用

榜樣暗示是教師通過(guò)一個(gè)符合自己教育方向的幼兒，對(duì)它進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等，鼓勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)的過(guò)程。榜樣的作用是無(wú)窮的，幼兒最擅長(zhǎng)的就是模仿。他們想要得到贊賞，就會(huì)模仿受老師表?yè)P(yáng)的小伙伴的行為。他們的思維很簡(jiǎn)單，就是他這樣做受表?yè)P(yáng)，我這樣做也可以受表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)該很好的利用幼兒的這種心理，多樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的榜樣。提高孩子的學(xué)習(xí)效率，幫助孩子形成獨(dú)立自強(qiáng)的性格。

篇（5）

一、建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)式教育的氛圍



在教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系是鼓勵(lì)式教育的必備條件.

首先，教師要能夠蹲下來(lái)與學(xué)生平等地交往.客觀、公正、平等地對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生推心置腹地交流，真誠(chéng)無(wú)私地關(guān)愛(ài)學(xué)生.

其次，讓學(xué)生在充分尊重中愉快地接受教育.潤(rùn)物無(wú)聲的教育才能陶冶出尊師的好學(xué)生.

再次，教師要有寬容的胸懷，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間，用寬容來(lái)感動(dòng)、感化學(xué)生.在教學(xué)過(guò)程中，教師要“換位思考”，欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程；教師要有一顆充滿仁愛(ài)的心和寬容的品質(zhì)，以營(yíng)造師生間暢所欲言的氛圍，從而在和諧的師生關(guān)系中開(kāi)展鼓勵(lì)式教育.

二、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，分層鼓勵(lì)

學(xué)生的發(fā)展水平是參差不齊的，不同學(xué)生的智力水平和心理是各不相同的.在教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，不能偏愛(ài)學(xué)優(yōu)生，冷落學(xué)困生；教師要知道每個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的心理，每個(gè)學(xué)生都有得到老師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的愿望.教師可以采用當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、分層鼓勵(lì)的方法進(jìn)行教學(xué).具體的做法是：在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的智力和成績(jī)等差異，設(shè)計(jì)一些難易不同的問(wèn)題，有針對(duì)性地讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答解決，即簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓后進(jìn)生來(lái)回答，復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)優(yōu)生來(lái)回答.在學(xué)生回答正確時(shí)，教師要毫不吝嗇地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，特別是后進(jìn)生回答正確時(shí)更應(yīng)加大表?yè)P(yáng)的力度.在學(xué)生回答不正確時(shí)，教師要盡量不批評(píng)，而是引導(dǎo)他們認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，并對(duì)他們勇于回答問(wèn)題的精神給予表?yè)P(yáng).

例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可演示金屬鐵與酸溶液反應(yīng)和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象讓后進(jìn)生回答，分析反應(yīng)前后溶液質(zhì)量的變化讓學(xué)優(yōu)生回答解決.回答正確時(shí)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；回答不正確時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，并對(duì)他們勇于回答問(wèn)題的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng).這樣，不同層次的學(xué)生都能感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

三、創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅



教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng).在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，是外部條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是內(nèi)部條件.

例如，在講“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么選擇大理石或石灰石和稀鹽酸.這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別要在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)多下工夫.在教學(xué)中，教師應(yīng)采用討論法、談話法、探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；在課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展走訪、參觀、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).只有這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到提高；學(xué)生才能體會(huì)到老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和成功的喜悅；學(xué)生才能在參與活動(dòng)和獲得成功的過(guò)程中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng).

四、鼓勵(lì)的原則

1．鼓勵(lì)要適時(shí)

在教學(xué)中，教師要用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，善于從平凡中找出不平凡.在提問(wèn)后，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)造性的想法，以及學(xué)生較好的表現(xiàn)和細(xì)微的進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)地捕捉到，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).這樣，學(xué)生既能及時(shí)地體驗(yàn)被賞識(shí)的喜悅，又能時(shí)刻感受到老師的鼓勵(lì)和關(guān)懷，從而不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步.

2．鼓勵(lì)要適度

篇（6）

這里特按不破不立的道理,先講環(huán)節(jié)上的否定:

①事情的起點(diǎn)是謊言。不錯(cuò),羅森塔爾的動(dòng)機(jī)不壞,這謊言是所謂善意的謊言,無(wú)惡性后果,但謊言是一種缺失。古來(lái)兩軍對(duì)壘,兵不厭詐。但教育不需動(dòng)謊,可以說(shuō)真。真比謊更有力。

②少了因材施教。教育的功能歸根結(jié)蒂是人的個(gè)性解放。人才是以個(gè)體形式存在的。因此對(duì)人在進(jìn)行共性教育時(shí),少不了個(gè)性教育,即因材施教。但那個(gè)所謂“最有前途者”名單給予老師的影響是一種共性。名單上沒(méi)有學(xué)生的各個(gè)情況,它并不提示老師因材施教。反而 杜絕了因材施教的可能。

③一次性作為。羅森塔爾的做法,為謊言所制約。事后的情況表明,僅此一次:他本人沒(méi)有連續(xù)以這謊言進(jìn)行再試驗(yàn);也無(wú)任何另一人,循其軌跡,在任何另一所學(xué)校復(fù)制這種試驗(yàn)。可見(jiàn)原命題、原做法總體上不能照搬照用。

盡管如此,對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的基本精神還應(yīng)加以肯定,應(yīng)感知它引出的結(jié)果是非常可貴的,因此有必要能動(dòng)地在改進(jìn)中積極運(yùn)用。要點(diǎn)是:

1.聚焦暗示作用

羅森塔爾效應(yīng)本身就是暗示作用。

理解暗示作用,羅森塔爾效應(yīng)才能自覺(jué)運(yùn)用。你不了解它,當(dāng)然就不能駕馭它。什么是暗示作用呢?簡(jiǎn)單地說(shuō),含蓄的語(yǔ)言或示意所起的作用,就是暗示作用。廣義地說(shuō),語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等使人不加考慮地接受某種意見(jiàn)或作某種事情的作用也叫暗示作用。它與啟發(fā)式教學(xué)關(guān)系緊密。按教師的特定職責(zé)來(lái)講,暗示相反于強(qiáng)制,有別于明白昭示。教師要善于暗示,充分發(fā)揮暗示作用。言傳身教,都可以發(fā)揮暗示作用。強(qiáng)調(diào)地講,不知發(fā)揮教育暗示作用的老師,就不能稱為稱職老師。不用說(shuō),老師的教育活動(dòng)多明白昭示,即對(duì)學(xué)生徑直講明問(wèn)題,這與暗示作用相輔相成,彼此滲透,不加排斥。

2.以鼓勵(lì)增強(qiáng)信心

羅森塔爾穿透人心的慧眼,自信那具有暗示意義的“最有前途者”名單,可以鼓勵(lì)老師勤教善教,能夠鼓勵(lì)學(xué)生巧學(xué)勤學(xué)。顯得暗示通過(guò)鼓勵(lì)而起作用,鼓勵(lì)是暗示的靈魂。這衍生多方面作用,最肯定的是給予教與學(xué)雙方信心。教、學(xué)與作事―樣,氣可鼓而不可泄,信心常決定成敗。因此教師務(wù)必鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心。學(xué)生的信心是志向, 是力量,是追求,是高度。信心比黃金更重要。學(xué)生獲得任何成績(jī),都與老師給予愛(ài)戴、鼓勵(lì)自己獲得信心分不開(kāi)。無(wú)論羅森塔爾對(duì)老師對(duì)學(xué)生起了怎樣大的作用,學(xué)生無(wú)論有了多么大的進(jìn)步,最終都在于學(xué)生受到鼓勵(lì),得以自重、自覺(jué)、自勉與自強(qiáng),在不斷增強(qiáng)信心中進(jìn)步。

3.再求真實(shí)與具體

羅森塔爾名單給予老師的作用,產(chǎn)生教育的共性作用。凡是名單的人,得到的際遇是一樣的。這有必要,但不夠。應(yīng)再求真實(shí)與具體,以因材施教充實(shí)之。這里可引進(jìn)翁格瑪麗效應(yīng),就是說(shuō),老師真的將學(xué)生一個(gè)一個(gè)具體地放在心上,逐一分析并掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ),分別確定其高而可達(dá)的要求及根據(jù)(主要是學(xué)生自身亮點(diǎn)),撇開(kāi)謊言,用真言真情真事作暗示,將愛(ài)心與期望傳輸給學(xué)生,使學(xué)生獲得鼓勵(lì)與自信,自覺(jué)去追求與實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)達(dá)的高度(當(dāng)然也可對(duì)學(xué)生直說(shuō)其事,只要能使學(xué)生受到鼓勵(lì)與獲得自信就行)。這與羅森塔爾的謊言試驗(yàn)只用過(guò)一次不同,可以連續(xù)使用,使學(xué)生不斷進(jìn)步。可見(jiàn)在羅森塔爾效應(yīng)中,吸納翁格瑪麗效應(yīng)作因材施教,更多地以更具體的暗示作用作用于學(xué)生,將顯著地提高教育效能。

4.延伸應(yīng)用于各類教育

羅森塔爾這次心理研究的對(duì)象是小學(xué)生。小學(xué)生的重要特點(diǎn)是天真、單純、幼稚,易于接受“權(quán)威的人”影響。所以羅森塔爾名單上的人物易于進(jìn)步。但教育中暗示與鼓勵(lì)具普遍意義,適用于各類各級(jí)教育。教師總要熱愛(ài)、鼓勵(lì)并寄期望于學(xué)生,教學(xué)少不了暗示。但教育類別不同,層次不同,具體對(duì)象不同,暗示與鼓勵(lì)的內(nèi)容與方法亦應(yīng)不同。這是一種藝術(shù),簡(jiǎn)單看待是不行的。作為教師,作為教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)用,應(yīng)有不同對(duì)象的特異性。重要的是教育者備藝德,即師德,以優(yōu)而更優(yōu)的心境,對(duì)學(xué)生言傳身教,甚至身教重于言教,以師者應(yīng)有的形象,贏得學(xué)生的敬重;讓學(xué)生感受老師對(duì)其熱愛(ài)、鼓勵(lì)、推動(dòng)上進(jìn)的誠(chéng)意,為學(xué)生樂(lè)意接受教育確立前提。同時(shí)教師積極構(gòu)建快樂(lè)教學(xué)氛圍,以自然、機(jī)巧的方式進(jìn)行暗示,以親切、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)并且是少而精的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。可以說(shuō)這是教學(xué)的一種機(jī)巧和完美。

5.以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨

篇（7）

賞識(shí)教育，從誕生來(lái)源方面看，是生命的體驗(yàn)；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態(tài)的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達(dá)方式看，是語(yǔ)言的突破。另一方面，賞識(shí)教育觀念對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的積極性，保障了教學(xué)質(zhì)量和有效性，賞識(shí)教育是符合新時(shí)代教育的科學(xué)教育手段，為教育帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。

一、小學(xué)低年級(jí)賞識(shí)教育的重要性

賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，而是去賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，強(qiáng)化孩子行為的過(guò)程，賞識(shí)教育方式能夠激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)，糾正孩子的不良行為，賞識(shí)教育不同于傳統(tǒng)教育，賞識(shí)教育有著“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱情”等特點(diǎn)。可以說(shuō)賞識(shí)是一種尊重生命規(guī)律的教育，這種教育方式更符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析賞識(shí)教育在小學(xué)低年級(jí)教育中的作用。

（一）有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多孩子厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、自卑，就是因?yàn)榈貌坏浇處煛⒓议L(zhǎng)的賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣的孩子往往會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪涔膭?lì)的話語(yǔ)高興起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生的精神得到自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生積極性和自覺(jué)性，賞識(shí)可以讓學(xué)生每天都進(jìn)步，讓學(xué)生充滿信心，有效促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，抑制學(xué)生不良心理的產(chǎn)生。

（二）有利于師生友好關(guān)系的建立

賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生人格的尊重，賞識(shí)過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生好感，這更有利于促進(jìn)師生關(guān)系。俗話說(shuō)“話是開(kāi)心鎖”，賞識(shí)的話語(yǔ)能夠打開(kāi)學(xué)生的心靈，能夠起到縮短師生距離的作用，這樣學(xué)生會(huì)親近教師、佩服教師，上課更愛(ài)聽(tīng)講。賞識(shí)教育讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助了學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀。

二、在日常小學(xué)教學(xué)中賞識(shí)教育中存在的問(wèn)題

（一）只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)

通過(guò)對(duì)幾所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，從三十位教師的調(diào)查問(wèn)卷中得知，其中25位教師認(rèn)為賞識(shí)教育就是不斷的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，只有五位教師認(rèn)為在賞識(shí)教育中需要適度的批評(píng)和警告，并沒(méi)有任何一個(gè)位選擇嚴(yán)厲的批評(píng)教育。這對(duì)賞識(shí)教育意義的誤解，認(rèn)為賞識(shí)教育只能鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。

（二）教師把自身位置擺得過(guò)高

一些教師一直持有傳統(tǒng)的師道權(quán)威的觀念，因此把自己的位置擺得過(guò)高，并不真正愿意親近學(xué)生，認(rèn)為師生關(guān)系是不平等的，對(duì)學(xué)生態(tài)度十分冷漠，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)認(rèn)為是賞賜。這種賞賜似的賞識(shí)教育容易讓學(xué)生受寵若驚，懷疑教師的賞識(shí)目的和動(dòng)機(jī)，起不到作用，反而會(huì)激化師生關(guān)系。

（三）操作過(guò)程存在困難

賞識(shí)教育對(duì)教育有著重大意義，賞識(shí)教育的提出為教育帶來(lái)了新轉(zhuǎn)機(jī)，但是實(shí)踐證明賞識(shí)教育暫時(shí)只適用于小班教學(xué)中。在大班教學(xué)中，可行性和操作上存在較大困難，目前的小學(xué)多為大班教學(xué)，一般一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都要三十到四十人左右。教師很難把時(shí)間和精力平均分給每一個(gè)學(xué)生，這必然會(huì)引起學(xué)生的不平衡心理，這并不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、賞識(shí)教育中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育

教師在開(kāi)展賞識(shí)教育中，要全面、客觀地認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育的科學(xué)內(nèi)涵，不能一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這并不科學(xué)。賞識(shí)教育雖然要做到對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛(ài)，但是并不代表溺愛(ài)，不能對(duì)孩子的無(wú)理要求及錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，這將導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的縱容會(huì)害了學(xué)生，適時(shí)的批評(píng)有著一定的必要性。但是批評(píng)過(guò)程中應(yīng)注意自己的態(tài)度，要以平等朋友的身份進(jìn)行勸誡正確引導(dǎo)，而不是權(quán)威壓制，這樣更容易被學(xué)生所接受。

（二）因材施教，客觀鼓勵(lì)

每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，每個(gè)孩子都有自己的思維方式，沒(méi)有任何一種教育方法可以適用于每一個(gè)孩子，所以生搬硬套的教育方式并不能夠起到良好的效果，教師應(yīng)形成因材施教的教育意識(shí)。在賞識(shí)教育中應(yīng)因人而異，重視學(xué)生的個(gè)性差異，充分了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，依據(jù)學(xué)生的特征對(duì)其采取因材施教的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)的賞識(shí)教育。對(duì)性格內(nèi)向、不自信的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)眾對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和賞識(shí)，用集體的力量和教師的關(guān)愛(ài)增加學(xué)生的信心。對(duì)驕傲的學(xué)生應(yīng)適度地批評(píng)，誘導(dǎo)。

（三）提升教師自身素質(zhì)

教師是教育開(kāi)展的關(guān)鍵，是文化和知識(shí)的傳播者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。賞識(shí)教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵就是教師，教師就是賞識(shí)教育的核心，因此教師必須提高對(duì)自身的要求，提高專業(yè)技能和素養(yǎng)。把賞識(shí)學(xué)生視為一種職責(zé)，學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和價(jià)值的肯定，學(xué)生會(huì)因教師的肯定獲得信心。因此，為了保障賞識(shí)教育的有效性，教師必須提高自身素質(zhì)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：B844.1　文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000－6729(2007)011－00795－05

有研究表明學(xué)前兒童行為異常可以預(yù)測(cè)成年發(fā)生精神障礙的危險(xiǎn)性，因而兒童心理行為問(wèn)題已經(jīng)引起醫(yī)學(xué)界和社會(huì)各界的重視。我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始較多地對(duì)兒童行為問(wèn)題及其影響因素進(jìn)行研究，但對(duì)早期氣質(zhì)，以及氣質(zhì)哪一個(gè)維度有問(wèn)題，怎樣與養(yǎng)育方式共同作用對(duì)兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生影響的研究較少，尤其是缺少針對(duì)農(nóng)村地區(qū)兒童的研究。本研究探求上述問(wèn)題，以便更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)不同氣質(zhì)“因材施教”，給予其良好的認(rèn)知刺激，減少行為問(wèn)題的發(fā)生，為兒童以后成長(zhǎng)奠定良好的心理素質(zhì)。

1 對(duì)象與方法

1．1　對(duì)象 北京市大興農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面屬北京市農(nóng)村中等水平，具有較好的代表性。本研究在大興區(qū)采取整群抽樣方法選取7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，將身體健康丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)(Denver DevelopmentScreeniy，DDST)發(fā)育篩查正常的138名2～3歲農(nóng)村戶口兒童納入研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷138份，回收氣質(zhì)有效問(wèn)卷119份，家長(zhǎng)養(yǎng)育方式有效問(wèn)卷122份，行為有效問(wèn)卷120份。122份問(wèn)卷中，男童64人，占52.5％，女童58人，占47.5％。2歲組63人，3歲組59人。母親受教育程度：大專以上(24人)20.9％，高中(38人)33.0％，初中(51人)44.3％，小學(xué)(2人)1.7％，未回答1人．父親受教育程度：大專以上(28人)24.1％，高中(31人)26．7％，初中(55人)47.4％，小學(xué)(2人)1.7％。

1．2　工具

1．2．1　幼兒氣質(zhì)評(píng)估量表(BIS，適用于12―36個(gè)月的幼兒)

1．2．2　3～7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷(BSQ，適用于3～7歲兒童)

1．2．3　Achenbach的兒童行為調(diào)查表(CBCL，2～3歲用)　包括80個(gè)描述兒童行為的項(xiàng)目，按0、1、2三點(diǎn)記分，請(qǐng)最了解孩子的家長(zhǎng)根據(jù)最近一個(gè)月內(nèi)對(duì)兒童行為的觀察填寫。本研究抽取內(nèi)隱行為、外顯行為兩類進(jìn)行分析。

1．2．4　兒童撫養(yǎng)行為Q分類卡片(Child-rearingPractice)　包括91個(gè)描述父母教養(yǎng)方式的項(xiàng)目，請(qǐng)母親根據(jù)家庭中實(shí)際的教養(yǎng)方式來(lái)填寫。

1．3　方法 首先對(duì)測(cè)查員進(jìn)行使用培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后由查員按問(wèn)卷涉及年齡階段，向兒童父母發(fā)放問(wèn)卷，并解釋填寫方法。一周內(nèi)收回問(wèn)卷，獲得幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)、撫養(yǎng)方式、行為問(wèn)題的分?jǐn)?shù)。

1．4　統(tǒng)計(jì)方法 t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析。

2 結(jié) 果

2．1　農(nóng)村與城市3歲兒童氣質(zhì)比較

本研究選擇1995年張勁松等對(duì)北京市城區(qū)調(diào)查結(jié)果　進(jìn)行比較，由于缺少3歲以下數(shù)據(jù)，只對(duì)3歲組分性別進(jìn)行單一樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示除反應(yīng)強(qiáng)度外，其他八個(gè)維度均存在顯著性差異。除反應(yīng)閾評(píng)分農(nóng)村兒童高于城市外，其他方面均是城市兒童高于農(nóng)村兒童(見(jiàn)表1)。

氣質(zhì)類型分布：難養(yǎng)型(13人)占10.9％，啟動(dòng)緩慢型(19人)占16.0％，易養(yǎng)型(50人)占42.0％，中間偏難養(yǎng)型(1人)占0.8％，中間偏易養(yǎng)型(36人)占30.3％。t檢驗(yàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)、行為量表評(píng)分有性別差異(P＞0.05)。

2．3　氣質(zhì)類型與兒童行為問(wèn)題的關(guān)系

表2顯示在焦慮行為維度上組間差異顯著，內(nèi)隱行為問(wèn)題組間差異邊緣顯著，Post-Hoc檢驗(yàn)顯示，啟動(dòng)緩慢型及難養(yǎng)型兒童得分均高于易養(yǎng)型兒童；難養(yǎng)型兒童攻擊維度得分高于易養(yǎng)型兒童。過(guò)失、外顯行為問(wèn)題維度及行為問(wèn)題總分組間差異顯著，難養(yǎng)型和啟動(dòng)緩慢型兒童得分均高于易養(yǎng)型兒童。易養(yǎng)型兒童在多個(gè)維度上的得分都低于其他類型的兒童。

2．4　各氣質(zhì)因子與Achcnbach兒童行為調(diào)查表評(píng)分的相關(guān)性

表3顯示氣質(zhì)的節(jié)律性、趨避性、情緒、堅(jiān)持性維度與兒童行為調(diào)查表的各項(xiàng)評(píng)分呈正相關(guān)，活動(dòng)水平與攻擊、過(guò)失、外顯及行為呈正相關(guān)。反應(yīng)強(qiáng)度與攻擊呈正相關(guān)。注意分散度與退縮呈負(fù)相關(guān)。

2．5　兒童撫養(yǎng)行為Q分類卡片評(píng)定結(jié)果與兒童行為調(diào)查表評(píng)分的相關(guān)性

表4顯示父母撫養(yǎng)方式中的鼓勵(lì)獨(dú)立、鼓勵(lì)成就與兒童行為調(diào)查表評(píng)分呈正相關(guān)，拒絕與攻擊、過(guò)失、外顯呈負(fù)相關(guān)。接受與退縮、過(guò)失呈正相關(guān)。

2．6　氣質(zhì)與家長(zhǎng)教育方式對(duì)兒童行為問(wèn)題的預(yù)測(cè)

選取與兒童各種行為問(wèn)題相關(guān)顯著的各個(gè)維度，進(jìn)行逐層回歸分析，考察氣質(zhì)各因子和教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為的影響。表5顯示趨避性、適應(yīng)性以及情緒與鼓勵(lì)成就的交互作用可以影響兒童的內(nèi)隱行為；活動(dòng)度、家長(zhǎng)拒絕、適應(yīng)性和鼓勵(lì)成就的交互作用、節(jié)律性和拒絕的交互作用可以影響兒童的外顯行為；情緒、適應(yīng)性和鼓勵(lì)成就的交互作用、注意分散度和拒絕的交互作用可以影響兒童的行為問(wèn)題。

3 討 論

兒童的氣質(zhì)受很多社交因子包括文化背景及種族等的影響，相同種族和類似環(huán)境使兒童的氣質(zhì)很相近。本研究顯示農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)兒童相比，表現(xiàn)為活動(dòng)量少、節(jié)律性強(qiáng)、較少退縮行為、適應(yīng)性強(qiáng)，男童更傾向于積極情緒，女童更傾向于消極情緒、堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)、注意力易于集中、反應(yīng)靈敏度高。這些差異與兒童成長(zhǎng)環(huán)境和家長(zhǎng)的育兒方式密切相關(guān)，表明氣質(zhì)并不是一成不變的，隨環(huán)境的改變氣質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，與其他研究結(jié)果一致。氣質(zhì)的性別差異是遺傳因素和后天環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，與家庭的教育、期望有關(guān)，是兒童發(fā)展過(guò)程中社會(huì)化的結(jié)果。

本研究結(jié)果還顯示難養(yǎng)型兒童的各種行為問(wèn)題最高，易養(yǎng)型兒童危險(xiǎn)性最低；啟動(dòng)緩慢型兒童的內(nèi)隱行為問(wèn)題較多；難養(yǎng)型兒童的外顯行為問(wèn)題較多。行為調(diào)查表得分高的兒童，在氣質(zhì)緯度上表現(xiàn)為活動(dòng)較多、日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)規(guī)律、對(duì)新環(huán)境或新刺激不宜適應(yīng)、趨向于退縮；主要的情緒表現(xiàn)消極不愉快、專心于活動(dòng)的時(shí)期不持久。提示某些氣質(zhì)特征與兒童行為問(wèn)題的發(fā)生關(guān)系密切。該結(jié)果與以往的研究一致，進(jìn)一步證實(shí)消極的氣質(zhì)特點(diǎn)是行為問(wèn)題發(fā)生的危險(xiǎn)因素。Gjone等研究發(fā)現(xiàn)，情緒性是行為問(wèn)題最強(qiáng)的預(yù)測(cè)因子，本研究回歸分析的結(jié)果與此一致。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0065-01

心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態(tài)度、判斷、意愿等影響后產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是日常生活中較普遍的一種心理現(xiàn)象，它時(shí)刻影響著人們的心理狀態(tài)、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見(jiàn)的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對(duì)暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導(dǎo)下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗(yàn)極致的樂(lè)趣。幼兒是一張沒(méi)有經(jīng)過(guò)絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護(hù)心靈、引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優(yōu)勢(shì)。

一、積極心理暗示在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)

教育要從娃娃抓起。近年來(lái)，隨著教育改革的漸進(jìn)式推進(jìn)，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來(lái)越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，已成為各教育學(xué)者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒全面健康發(fā)展，具有積極的作用，呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動(dòng)、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、向上、生機(jī)盎然的綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，并找到自身價(jià)值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發(fā)潛能“小宇宙”，推動(dòng)幼兒積極健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對(duì)幼兒起到鎮(zhèn)定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進(jìn)行自我心靈對(duì)話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學(xué)習(xí)與情感行為，促進(jìn)人格與智力的提升。

二、積極心理暗示運(yùn)用于幼兒教育的有效策略

（1）充分發(fā)揮語(yǔ)言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語(yǔ)言暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等，其中語(yǔ)言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優(yōu)勢(shì)。幼兒情感和智力發(fā)育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點(diǎn)使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，而語(yǔ)言暗示無(wú)疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式。枯燥的幼兒教育手段難免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往因?yàn)樽孕挪蛔愣鴮?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，這時(shí)教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會(huì)做得更好”等各種語(yǔ)言暗示，激發(fā)幼兒的自信心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與激情。

（2）善于運(yùn)用眼神暗示和體態(tài)暗示。除了語(yǔ)言暗示之外，眼神暗示和體態(tài)暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對(duì)幼兒心理產(chǎn)生微妙的影響，鼓勵(lì)贊揚(yáng)的眼神、充滿關(guān)愛(ài)的注視方式、溫情的教育體態(tài)，往往能使幼兒產(chǎn)生積極的心理情愫，促使幼兒奮發(fā)向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當(dāng)幼兒成功完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言褒揚(yáng)，同時(shí)用眼神鼓勵(lì)幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來(lái)自教師的溫暖和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)適逢挫折時(shí)，教師要適當(dāng)給予幼兒安慰、鼓勵(lì)和安撫的眼神，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生直面挫折、勇于拼搏進(jìn)取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛(ài)意、溫情的眼神和動(dòng)作。教師親切的微笑，鼓勵(lì)的動(dòng)作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長(zhǎng)。

（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實(shí)施積極心理暗示的另外兩種手段，對(duì)幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對(duì)幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創(chuàng)設(shè)積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)中，感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、角色扮演法、猜謎語(yǔ)等教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師還要教幼兒多進(jìn)行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵(lì)幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵(lì)、自我暗示性語(yǔ)言，這對(duì)幼兒暫時(shí)克服恐懼及培養(yǎng)幼兒積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣至關(guān)重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，積極心理暗示是當(dāng)前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時(shí)展要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護(hù)幼兒興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面至關(guān)重要。幼兒教育者在教育過(guò)程中，要基于幼兒的生理和年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用積極心理暗示，從語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、體態(tài)等方面為幼兒營(yíng)造積極心理暗示的環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育整體質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園是接受教育和認(rèn)知世界的第一個(gè)階段，同樣也是第一次離開(kāi)父母單獨(dú)去面對(duì)生活的一個(gè)階段。這個(gè)階段對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)可塑性比較強(qiáng)的階段，對(duì)孩子今后的生活學(xué)習(xí)都有很大的作用。因此，創(chuàng)新教育對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為了得到高效的創(chuàng)新教育，本文在此進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。

一、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

在幼兒園教育中良好的教育環(huán)境既指為兒童準(zhǔn)備的真實(shí)物質(zhì)環(huán)境，又包括一個(gè)良好的心理環(huán)境。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，豐富的物質(zhì)是教育得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童可以?shī)蕵?lè)進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)兒童的需求以及幼兒園的實(shí)際情況，能夠提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓兒童可以從游戲中學(xué)到知識(shí)。

兒童對(duì)于玩具的喜愛(ài)像是一種天性，但是不同種類的玩具質(zhì)檢所存在的差異也是比較大的。玩具本身的可操作性是進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，只有可操作性比較強(qiáng)的玩具，才能夠增加兒童的動(dòng)手能力。在一些幼兒園中，教師往往會(huì)把玩具進(jìn)行精美的包裝，不允許兒童在使用中損壞包裝，這樣就減少了兒童動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因而缺乏探索和創(chuàng)新，導(dǎo)致兒童的積極性受挫。

二、制定合理的教學(xué)模式

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者對(duì)兒童的創(chuàng)新思維往往不能引起重視，久而久之，則會(huì)降低兒童的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，如若兒童有自身的想法，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)兒童去進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)而提高兒童的創(chuàng)新能力。一般而言，傳統(tǒng)的教育模式中教師往往對(duì)課堂的教學(xué)比較重視，而對(duì)活動(dòng)并沒(méi)有太多的關(guān)注。在教師既定的要求下，如果兒童的行為沒(méi)有按照要求去執(zhí)行，此時(shí)兒童會(huì)受到較為嚴(yán)厲的批評(píng)。這樣的結(jié)果不僅對(duì)兒童的自尊心有一定程度上的傷害，還在兒童的創(chuàng)新思維方面產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。由此可知，以安全為前提在對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，對(duì)兒童的行為可以不必有太多的限制，當(dāng)然這并不是就意味著兒童可以不守課堂紀(jì)律。教師要通過(guò)教學(xué)的方式，鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的想象去描述自己所看到的世界并用畫(huà)筆繪制出心中的藍(lán)圖，并利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要觀察兒童的發(fā)散性思維并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，進(jìn)而打破兒童的定式思維，培養(yǎng)其形成創(chuàng)新思維，從而提高兒童的綜合能力水平。

三、讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

根據(jù)多年的研究表明，對(duì)事物產(chǎn)生的興趣與好奇心是產(chǎn)生創(chuàng)造的先決條件。只有不斷探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的突破，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)探索。當(dāng)兒童接觸一個(gè)新事物時(shí)，不要直接告訴他這是做什么的，具有什么用途，而是讓兒童通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新事物并了解其特點(diǎn)。每一個(gè)幼兒園的兒童都是極富于好奇心的，喜歡探索和了解自己感興趣的事物，因此也說(shuō)明了自身的自發(fā)性與創(chuàng)造性。

兒童具有豐富的想象力，但是表達(dá)方法相對(duì)比較少，經(jīng)常會(huì)采用畫(huà)畫(huà)的方式去表達(dá)自己的想法。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，世界是美妙的和五顏六色的，因而教師可以鼓勵(lì)兒童把想象中的世界用畫(huà)筆勾勒出來(lái)，從而增加他們的想象力，這對(duì)提升他們的創(chuàng)新能力也有一定的幫助。在對(duì)兒童的教育過(guò)程中，游戲環(huán)節(jié)是必不可少的。組織以創(chuàng)新為主題的活動(dòng)可以增強(qiáng)兒童的主體意識(shí)和提升兒童的獨(dú)立能力，還能夠改變傳統(tǒng)的授課方式，采用自由組合以及自行確定活動(dòng)內(nèi)容的方式，讓兒童的主體作用得到充分的發(fā)揮，從而搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓兒童在活動(dòng)中提升創(chuàng)新的思維和掌握知識(shí)。

四、組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的兒童自身的特點(diǎn)去因材施教。年齡相對(duì)較小的兒童可以講述名人故事，年齡相對(duì)較大的兒童可以讓其自己講故事。另外，教師可以鼓勵(lì)兒童將自己擁有的書(shū)籍與其他的小朋友一起分享，或是交換著閱讀，從而增加兒童的知識(shí)量。兒童在學(xué)習(xí)中，往往會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，如太陽(yáng)為什么從東邊升起、為什么白天看不見(jiàn)星星等，由此可見(jiàn)兒童對(duì)知識(shí)的渴望。教師可以將兒童提出的各類問(wèn)題進(jìn)行整理，然后通過(guò)做游戲的方式去鼓勵(lì)大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并回答。另外還可以將答案寫在問(wèn)題卡的背面，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng)新意識(shí)。教師還可以通過(guò)做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓兒童在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中快樂(lè)地將知識(shí)學(xué)到手。

五、提升教師的綜合素質(zhì)

教師是教育內(nèi)容的傳播者，因而對(duì)于兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師的綜合素質(zhì)具有非常大的作用。學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從兒童自身的特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，探索出有針對(duì)性的教學(xué)模式進(jìn)行因材施教。同時(shí).教師需要對(duì)自身嚴(yán)格，并不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)給自己充電，進(jìn)而提升自身的教育水平與綜合素質(zhì)。另外，教學(xué)的過(guò)程中要充分關(guān)注兒童的主體作用，并引導(dǎo)兒童創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，讓兒童通過(guò)不同的見(jiàn)解去闡述和探尋問(wèn)題的答案，讓其樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)。

總之，對(duì)于兒童而言幼兒園就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的第一個(gè)階段，在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮其主體作用，與此同時(shí)教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)以及去探索合理有效的教學(xué)模式。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以兒童的角度為起點(diǎn)，以鼓勵(lì)性的教育為主，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，這有利于他們今后的生活與學(xué)習(xí)。相信通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，可以讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維和探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

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