序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師自評(píng)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 教育教學(xué)工作

學(xué)年初，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任和自身的努力，在擔(dān)任學(xué)校報(bào)賬工作的同時(shí)，繼續(xù)連任五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，努力完成學(xué)校安排的各項(xiàng)活動(dòng)，包括(政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研理論學(xué)習(xí)、體育活動(dòng))以及興趣小組的輔導(dǎo)等。在工作中，我始終把遵守職業(yè)道德作為自己的行為準(zhǔn)則,努力做到干一行,愛(ài)一行,鉆一行,把教書(shū)育人,為人師表作為自己的座右鉻,把熱愛(ài)學(xué)生滲透到教育教學(xué)中,.我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想品德教育并不完全是班主任的事情,作為一個(gè)非班主任覺(jué)得也應(yīng)該把對(duì)學(xué)生思想教育放在教學(xué)的首位,使學(xué)生端正學(xué)風(fēng),認(rèn)真學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度，有被動(dòng)變主動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)補(bǔ)差，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生。這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)教學(xué)，接班后,對(duì)于這個(gè)個(gè)班著實(shí)地?fù)?dān)心了一陣,因?yàn)椋忻恼{(diào)皮、搗蛋、不做作業(yè)的幾個(gè)學(xué)生就在這個(gè)班，并且這個(gè)班存在著嚴(yán)重的兩級(jí)分化，教學(xué)不能太快，也不能太慢，又要考慮全班的整體水平，但后來(lái)想想,只要盡心盡職去教,盡自己最大的努去教，我相信，孩子們一定有進(jìn)步，有進(jìn)步就是成功的一大步。每學(xué)期我都能向?qū)W校、家長(zhǎng)交一份滿意的答卷。

二、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)

在今年的四月初，我有幸代表學(xué)校參加了鎮(zhèn)組織的數(shù)學(xué)說(shuō)課活動(dòng)，取得了全鎮(zhèn)第一名的好成績(jī)，并且取得參加數(shù)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的資格，并在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。同月，在備戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課的同時(shí)，接到領(lǐng)導(dǎo)的通知，為迎接張店區(qū)第二屆體育節(jié)的召開(kāi)，我和王君君老師擔(dān)任學(xué)校男女隊(duì)排球訓(xùn)練，由于排球?qū)W生是第一次接觸，訓(xùn)練起來(lái)難度特別大，我就利用課間操、中午時(shí)間、下午課外活動(dòng)以及周六上午，手把手的教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中得到校長(zhǎng)、任德國(guó)老師的有力指導(dǎo)，歷時(shí)將近一個(gè)月的刻苦訓(xùn)練，那段時(shí)間我的嗓子沙啞了，腿也不聽(tīng)使喚了，但這些最終換來(lái)的是優(yōu)異的成績(jī)，在周主任精心的領(lǐng)導(dǎo)、安排照顧下，我們獲得了小學(xué)女子全區(qū)第一、男子第三的好成績(jī)。在今年7月，我通過(guò)說(shuō)課等一系列評(píng)選，被評(píng)選為張店區(qū)第六批數(shù)學(xué)教學(xué)能手，8月，我又評(píng)為張店區(qū)優(yōu)秀教師，在這里我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的培養(yǎng) 。今年的10月，在區(qū)教研室的安排下，我在九級(jí)小學(xué)成功出示了一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，并受到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。在11月分，在馬尚鎮(zhèn)素質(zhì)教育展演中，我和劉劍老師輔導(dǎo)的男女團(tuán)體毽球比賽分獲二等獎(jiǎng)，由于種種原因，我們與第一失之交臂，但我和我們的隊(duì)員絕不氣餒，我們會(huì)找出原因和不足，信心百倍迎接下一次比賽。在今年的慶元旦活動(dòng)中，我參加女子青年組團(tuán)體乒乓球比賽，又一次獲得全鎮(zhèn)第一的好成績(jī)，這是我們?nèi)赀B續(xù)獲得冠軍，這三連冠的優(yōu)異成績(jī)促使了我業(yè)余愛(ài)好的發(fā)展。使我發(fā)展了自己優(yōu)勢(shì)的特長(zhǎng)，深入學(xué)習(xí)，做到一專多能，即在教育教學(xué)、科研方面有所成就，又在自己的體育愛(ài)好方面有所提高。

三、積極參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)

在工作中，我清醒的意識(shí)到要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參加繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷給自己充電;提升個(gè)人修養(yǎng)，努力做有個(gè)性、品位的教師。不斷更新知識(shí)，每天安排一定的時(shí)間閱讀教育專著，養(yǎng)成勤讀書(shū)、勤做筆記的習(xí)慣，不斷豐富自己的科研理論，豐富自己的文化素養(yǎng)。增強(qiáng)科研意識(shí)， XX年XX月，我寫(xiě)的論文《體育教學(xué)中預(yù)防安全事故發(fā)生 》在市教育導(dǎo)報(bào)發(fā)表，在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己的理論水平，提高了科研能力。

篇（2）

本人具有良好的思想政治素質(zhì)，具有堅(jiān)定正確的政治方向，關(guān)心時(shí)事政治，有一定政治理論修養(yǎng)。熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)執(zhí)行黨的路線、方針、政策。積極參加各項(xiàng)政治活動(dòng)。遵守《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》。

文化專業(yè)素質(zhì)全面，具有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律；掌握本學(xué)科基本理論和相關(guān)知識(shí)，能將現(xiàn)代教學(xué)理念融入到教學(xué)之中。

身體和心理素質(zhì)良好，適應(yīng)實(shí)際工作的需要，具有團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神。并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力，完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的一切教育教學(xué)工作。

二、師德修養(yǎng)

忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校、教書(shū)育人，為人師表，具有強(qiáng)列的事業(yè)心和責(zé)任感；嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，積極上進(jìn)，誠(chéng)實(shí)守信，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益、依法執(zhí)教。

三、教育教學(xué)能力

能夠駕馭教材，具有一定的教學(xué)組織能力、口頭與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。具有一定的說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、做等教學(xué)基本功。實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范；能夠運(yùn)用新課程理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐；積極組織、參加、指導(dǎo)教科研活動(dòng)。每周至少聽(tīng)一節(jié)課，認(rèn)真記錄，用最新的教育教學(xué)理念悉心評(píng)課。使我們美術(shù)組成為教科研先進(jìn)集體。

四、履行職責(zé)情況

工作中，我能認(rèn)真履行職責(zé)，遵守學(xué)校規(guī)章制度，能認(rèn)真細(xì)致地制定各種計(jì)劃，并能按計(jì)劃做事。認(rèn)真及時(shí)地完成了領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，在美術(shù)課教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，吃透教材，設(shè)計(jì)課程的呈現(xiàn)形式，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

篇（3）

一、自評(píng)：

辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化得分：4分；學(xué)前教育得分：3分；學(xué)校安全工作得分3分，教育工作得分10分。

二、自查情況

（一）辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化工作。

辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是縮小城鄉(xiāng)教育硬件設(shè)施差距，提升我鎮(zhèn)教育發(fā)展的良好契機(jī)，為陳疃學(xué)生能享受到城區(qū)學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了保證。我們按照創(chuàng)建全國(guó)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)的要求，精心組織，快速推進(jìn)，學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作取得了顯著成效。

1.高度重視精研標(biāo)準(zhǔn)

全國(guó)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)建設(shè)一經(jīng)啟動(dòng)，我們就仔細(xì)研究《山東省辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)》及《山東省辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)解讀》，明確我們差距在哪里，努力地目標(biāo)是什么。多次召開(kāi)中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，組織各學(xué)校對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)上報(bào)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)缺項(xiàng)，到學(xué)校檢查，對(duì)各學(xué)科專用教室和公共教學(xué)用房的設(shè)置和器材配備的要求，先檢查校長(zhǎng)，再檢查管理人員和全體教師，要求人人都熟悉標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)情況，所有數(shù)據(jù)做到"一口清".

2.責(zé)任明確監(jiān)督到位

3.典型帶動(dòng)整體推進(jìn)

我們統(tǒng)籌考慮全鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目在資金、工期等方面優(yōu)先保障，全鎮(zhèn)建設(shè)整體穩(wěn)步推進(jìn)。在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作推動(dòng)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)校長(zhǎng)和老師多學(xué)習(xí)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，并不斷尋找我們自己在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中亮點(diǎn)并加以推廣，我們要求各學(xué)校都要發(fā)掘自己學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中的亮點(diǎn)并努力形成創(chuàng)新特色，先后召開(kāi)了5次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)全鎮(zhèn)所有學(xué)校的建設(shè)工作進(jìn)行觀摩，在觀摩中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

4.亮點(diǎn)紛呈效果顯著

在我們的不斷努力下，我鎮(zhèn)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作取得了顯著地成效，全鎮(zhèn)改造房屋40余間，配齊了學(xué)科專用教室和公共教學(xué)用房所需器材，建水沖式廁所4處，新建籃球場(chǎng)4處，新建排球場(chǎng)4處，改造爐渣跑道1000余米，綠化面積1000余平米，校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。

學(xué)校建設(shè)工作得到了區(qū)市省領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)，中心小學(xué)的體育器材室管理在區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作為標(biāo)準(zhǔn)推薦，市教育局認(rèn)為我鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)在全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中走在前面，在12月，省政府督導(dǎo)組專家檢查時(shí)給與了鎮(zhèn)中心小學(xué)高度評(píng)價(jià)，14項(xiàng)指標(biāo)獲評(píng)13項(xiàng)A,1項(xiàng)B,在全區(qū)所有抽查學(xué)校中A級(jí)指標(biāo)最多。

（二）學(xué)前教育

（三）學(xué)校安全工作

1.全面加強(qiáng)學(xué)校安全管理教育

以主題班會(huì)為主陣地開(kāi)展安全教育。做好防溺水、防食物中毒、防踩踏、防意外傷害、防交通事故、防煤氣中毒、防觸電等安全教育，讓學(xué)生做好安全知識(shí)記錄，讓安全知識(shí)入耳，入腦，潤(rùn)身。

開(kāi)展"安全教育三分鐘".每天下午放學(xué)前三分鐘，利用學(xué)校廣播系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，每天一個(gè)小主題，每天一個(gè)小重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，普及安全知識(shí)。

觀看安全教育警示片。每學(xué)期組織學(xué)生觀看《開(kāi)學(xué)第一課》，用生活中的觸目驚心的事例教育學(xué)生警鐘長(zhǎng)鳴。

2.深入開(kāi)展學(xué)校安全教育培訓(xùn)演練

舉辦安全教育培訓(xùn)班。每學(xué)期組織開(kāi)展兩次安全教育培訓(xùn)班，對(duì)校長(zhǎng)、班主任進(jìn)行安全培訓(xùn)，督促各個(gè)學(xué)校上好安全教育課，

組織開(kāi)展應(yīng)急疏散演練活動(dòng)。各學(xué)校制定完善的安全應(yīng)急預(yù)案，每學(xué)校定期開(kāi)展防震、防火、防踩踏應(yīng)急疏散演練，培養(yǎng)學(xué)生臨危逃生技巧。

3.扎實(shí)開(kāi)展學(xué)校安全隱患大檢查活動(dòng)

定期組織開(kāi)展安全隱患大排查。每學(xué)期初，都要對(duì)學(xué)校校舍進(jìn)行一次徹底的安全排查，作好記錄。遇到狂風(fēng)暴雨等極端天氣，隨時(shí)排查。

設(shè)立安全隱患舉報(bào)箱。讓學(xué)生學(xué)做安全檢查小衛(wèi)士，發(fā)現(xiàn)安全隱患，隨時(shí)舉報(bào)，及時(shí)整改。

4.扎實(shí)做好校園及周邊治安綜合治理工作

部門(mén)協(xié)同共筑學(xué)生安全網(wǎng)。協(xié)同公安、衛(wèi)生、工商等部門(mén)，大力開(kāi)展校園及周邊治安綜合治理活動(dòng)，認(rèn)真做好接送學(xué)生車輛安全管理。

家校聯(lián)動(dòng)共同做好學(xué)生安全管理。通過(guò)給家長(zhǎng)一封信的形式，宣傳學(xué)校在安全教育管理方面做的工作，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，支持學(xué)校，同時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中存在的安全問(wèn)題，為學(xué)校教育提供建議和方法。

5.大力開(kāi)展教育系統(tǒng)普法工作

加強(qiáng)教師法律教育工作。根據(jù)"六五"普法規(guī)劃，組織開(kāi)展法制安全教育月活動(dòng)，積極推進(jìn)教育系統(tǒng)普法工作。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。開(kāi)展教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教師十不準(zhǔn)，規(guī)范教師教育行為，預(yù)防教師違法、違紀(jì)。

6.做好教育系統(tǒng)維護(hù)穩(wěn)定工作

進(jìn)一步加強(qiáng)值帶班和信息報(bào)送工作，落實(shí)24小時(shí)教干值帶班制度和安全穩(wěn)定信息報(bào)告制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，著眼教育主流，正確宣傳教育，定期組織開(kāi)展教育系統(tǒng)矛盾糾紛排查化解工作，確保教育和諧穩(wěn)定。

篇（4）

幼兒園總占地面積5500㎡，建筑面積2241㎡，幼兒戶外活動(dòng)面積1089㎡，綠化面積1450㎡。幼兒園可容納9個(gè)教學(xué)班。幼兒園功能用房齊全，有綜合活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、閱覽室、保健室等各功能活動(dòng)室和輔助用房，各功能用房按配備標(biāo)準(zhǔn)配置物品。班班配有鋼琴、電腦、電視機(jī)、錄音機(jī)等教育教學(xué)設(shè)備，配有適合幼兒的桌椅以及空調(diào)、飲水機(jī)、水杯等生活設(shè)備。戶外大型玩具安裝了攀爬長(zhǎng)廊、蹦蹦床及滑梯。幼兒園根據(jù)《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》在公示欄中公示收費(fèi)。

二、教職工隊(duì)伍建設(shè)

我園現(xiàn)有教職工26名（包括東竇分園）。其中園長(zhǎng)1人，副園長(zhǎng)2名，幼兒教師10名，保育員8名，后勤人員5名，具有本科學(xué)歷的教師3人，大專學(xué)歷的教師12人，在讀大專教師8人，由教師資格證的15人。嚴(yán)格執(zhí)行《勞動(dòng)法》、《合同法》相關(guān)規(guī)定，規(guī)范合同制教師管理，積極組織老師參加各類培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師考取資格證書(shū)，多措同舉并施，保障保教正常開(kāi)展。盡最大努力為她們創(chuàng)造更好的工作條件，逐步提高工資待遇，發(fā)揮她們?cè)谟變簣@的重要作用。

三、管理工作

建章立制，創(chuàng)新管理管理是一門(mén)藝術(shù)，健全的制度是幼兒園管理的靈魂。為此，我園在民主討論的基礎(chǔ)上，先后協(xié)商、制定了符合本園實(shí)際又切實(shí)可行的管理辦法，《幼兒園教師月考核細(xì)則》并在一日常規(guī)工作中嚴(yán)格遵守和落實(shí)。實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制、教師聘任制和結(jié)構(gòu)工資制。重大事情協(xié)商解決，教師面向社會(huì)公開(kāi)招聘。

計(jì)劃、總結(jié)各項(xiàng)制度齊全，制度立足本園實(shí)際，可操作性強(qiáng)，是績(jī)效考核的重要依據(jù)。為加強(qiáng)過(guò)程管理，我們實(shí)行定期或不定期檢查，確保各項(xiàng)制度落到實(shí)處。制度的制定采用從下到上、再?gòu)纳系较碌霓k法，充分體現(xiàn)了人性化管理，做到大家定法，大家遵守。檔案有專人管理，專柜存放，材料分類、歸檔科學(xué)合理。

四、安全衛(wèi)生保健

1、制度與管理

建立健全幼兒園各類安全管理制度和幼兒一日活動(dòng)安全制度，各類突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案具體詳實(shí)，各項(xiàng)安全工作記錄認(rèn)真到位。成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，層層簽訂安全責(zé)任書(shū)，安全工作責(zé)任到崗、到人。安全保衛(wèi)人員和各項(xiàng)安保設(shè)施、設(shè)備配備齊全，并能規(guī)范使用。每日有管理和后勤人員進(jìn)行一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的安全值班檢查，內(nèi)容涉及到幼兒一日生活的方方面面，每周對(duì)園內(nèi)外場(chǎng)地、玩教具、設(shè)施等進(jìn)行安全檢查，及時(shí)排除安全隱患。

2、健康檢查方面

    我們重點(diǎn)把了“兩關(guān)”，一是嚴(yán)把幼兒入園關(guān)，新入園幼兒必須有正規(guī)醫(yī)院出具的體檢證明和防疫手冊(cè)。;二是嚴(yán)把教職工體檢關(guān)，全園教職工均有健康證明書(shū)。師幼都建有健康檔案，每年體檢一次。每季度都為孩子測(cè)量身高、體重。

3、幼兒按衛(wèi)生防疫部門(mén)的通知及時(shí)進(jìn)行計(jì)劃免疫，并查驗(yàn)幼兒的防疫手冊(cè)。堅(jiān)持晨午檢，并填好記錄。值班教師每天開(kāi)窗通風(fēng)，定時(shí)按照要求采用紫外線、84消毒液、暴曬、高溫等相應(yīng)方式進(jìn)行消毒，流程規(guī)范，責(zé)任到人，有記錄可查。

每名幼兒二巾一杯，并及時(shí)清洗、消毒，擺放合理，避免交叉感染。盥洗室配備了流水洗手設(shè)備里面配有肥皂，保證了孩子的個(gè)人衛(wèi)生。

五、教育工作

幼兒園以各級(jí)教育部門(mén)頒發(fā)的文件精神為指導(dǎo)，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。以游戲?yàn)橛變旱闹饕顒?dòng)形式，認(rèn)真組織活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、活潑的成長(zhǎng)！秉承“以人為本，師幼共同成長(zhǎng)，和諧發(fā)展”的辦園理念，一切教育活動(dòng)圍繞著培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而展開(kāi)。教育活動(dòng)符合幼兒特點(diǎn)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，投放活動(dòng)材料，根據(jù)主題進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。

六、家長(zhǎng)工作

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育與學(xué)校教育是缺一不可的，做好家長(zhǎng)工作就能使我們的工作更出色，孩子們更快樂(lè)。為工作的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，開(kāi)學(xué)初我們做了大量的工作，家訪、向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，短短的時(shí)間使我們和家長(zhǎng)的關(guān)系跨近了一大步。平時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，借助六一兒童節(jié)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、了解幼兒園，同時(shí)展示幼兒的在園風(fēng)采。工作中根據(jù)需要召開(kāi)臨時(shí)家長(zhǎng)會(huì)，并及時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作和對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，使家園共育發(fā)揮實(shí)效。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的年齡特點(diǎn)，提升家長(zhǎng)育兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園的管理。“事事用心，待人真心” 笑著面對(duì)每一位家長(zhǎng)，不急不躁做家長(zhǎng)的顧問(wèn)。耐心細(xì)致做家長(zhǎng)的聽(tīng)眾。真情真意做家長(zhǎng)的朋友。

七、幼兒發(fā)展

在園幼兒經(jīng)過(guò)不同時(shí)間的教育都有不同的發(fā)展，具體表現(xiàn)在懂禮貌、講衛(wèi)生、能自理、會(huì)合作、愛(ài)探究。我園幼兒全年出勤率都不低于80%，身體素質(zhì)普遍良好，喜歡幼兒園生活，愿意與人交往，主動(dòng)分享、合作和交流，個(gè)性都得到健康發(fā)展，形成了良好的生活、衛(wèi)生、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的規(guī)則意識(shí)，有了基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力，好奇心和求知欲強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)良好，能用喜歡的方式表現(xiàn)、表達(dá)，想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力得到充分發(fā)揮。

篇（5）

一、我園教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的弊端

無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制在教育發(fā)展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過(guò)重要的作用。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái)、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端越來(lái)越顯示出來(lái)。

⒈評(píng)價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

從理論上說(shuō)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)可以達(dá)到兩方面的目的：一是為管理者對(duì)教師聘任、降級(jí)、晉升、獎(jiǎng)懲等決策提供有說(shuō)服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理目的，這種教師評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評(píng)價(jià)，很難得到廣大教師的認(rèn)可和積極反應(yīng)，更不能對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評(píng)價(jià)者主觀判斷；第三，評(píng)價(jià)方案對(duì)顯性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置比較完備，而對(duì)隱性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則非常欠缺。

⒊評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以“他評(píng)”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等。“他評(píng)”大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平。另外，“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對(duì)教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評(píng)價(jià)做到客觀、公正、全面。從而導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)制度和結(jié)果持消極、懷疑、漠然的被動(dòng)態(tài)度，評(píng)價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評(píng)價(jià)在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評(píng)價(jià)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

教師評(píng)價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)象的主體參與和主動(dòng)性的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的思想之后，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、方法等進(jìn)行了重新審視，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象本身的主體性作用，提倡非獎(jiǎng)懲性、合作性、個(gè)別差異性等評(píng)價(jià)原則，提出了合作式評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、自主發(fā)展評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，這便體現(xiàn)著教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評(píng)價(jià)未來(lái)的一個(gè)重要發(fā)展走向——自主評(píng)價(jià)。

自主性評(píng)價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，是教師在自主發(fā)展意識(shí)的支配下，以我為主，主動(dòng)進(jìn)行的對(duì)自己教育教學(xué)行為和效果的評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。它包含教師自我評(píng)價(jià)和教師自主請(qǐng)求他人（包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等）評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體為“我”，即教師自己，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。教師自主請(qǐng)求他人評(píng)價(jià)是指教師主動(dòng)地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，這表明，自主評(píng)價(jià)不排斥他人評(píng)價(jià)，但他人評(píng)價(jià)的前提條件是“我”的請(qǐng)求，我為主動(dòng)而不是被動(dòng)。可見(jiàn)，自主評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)動(dòng)力來(lái)自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評(píng)價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題，著力探討以教師自我評(píng)價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評(píng)價(jià)的策略和方法，初步構(gòu)建了符合本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)了有益的平臺(tái)。

（一）、建構(gòu)教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)

《綱要》指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動(dòng)力。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”

（二）、教師自主性評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”的口號(hào)，并將其作為幼兒園改革教師工作評(píng)價(jià)、構(gòu)建教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”包含了兩方面的要求：對(duì)教師的要求和對(duì)管理者的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是“成為”，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創(chuàng)設(shè)想自評(píng)、愿意自評(píng)、會(huì)自評(píng)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯?dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正“讓”教師成為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，最終使評(píng)價(jià)發(fā)揮教師對(duì)自身工作的反思 總結(jié)、展示激勵(lì)、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。可見(jiàn)，“成為”是目的，“讓”是條件，沒(méi)有“讓”這個(gè)條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評(píng)價(jià)的原則

教師自主性評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求，正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在教師自主性評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原則。指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書(shū)育人和教學(xué)的能力和工作的效績(jī)作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性和勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長(zhǎng)、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

⒊全面性原則。是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性另一方面還要抓住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⒋主體性原則。是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

⒌可行性原則。是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評(píng)價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過(guò)高或過(guò)低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原則。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。但在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。

（四）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。只有具備自主發(fā)展的意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生自主評(píng)價(jià)的需要。自主評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。為此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立全新的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念：自主發(fā)展需要自主評(píng)價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主發(fā)展與自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導(dǎo)教師自覺(jué)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)；鼓勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)技術(shù)。我們通過(guò)各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識(shí)，掌握一定的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展；了解社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，從橫向和縱向進(jìn)行比較，尋找問(wèn)題和差距，自覺(jué)加以改善；引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，主動(dòng)獲取他評(píng)信息。

⒊營(yíng)造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)主體的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評(píng)價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動(dòng)的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評(píng)價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在自主評(píng)價(jià)中，我們更重視定性評(píng)價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。定量評(píng)價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級(jí)”的方法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)方案，細(xì)評(píng)分，粗定等，不設(shè)等級(jí)比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級(jí)。例如，人參評(píng)，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的專家指導(dǎo)。自主評(píng)價(jià)不是閉門(mén)造車。在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中主動(dòng)征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)對(duì)象的自愿為前提，以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

（五）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)

即把新的觀念具體化為評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評(píng)者注重達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過(guò)由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并增設(shè)了自評(píng)說(shuō)明，把新的教育理念融入到易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如《學(xué)期教師工作評(píng)價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（）注重各領(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動(dòng)均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動(dòng)。

關(guān)于教師“觀察記錄”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃和教育策略，使課程實(shí)施符合幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過(guò)觀察了解自己的教育行為。

可見(jiàn)，引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和幫助教師在反復(fù)評(píng)價(jià)和實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長(zhǎng)搭梯子。

⒉教師自主選擇性評(píng)價(jià)

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來(lái)只由行政提出的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的做法為將教師自主選擇獎(jiǎng)項(xiàng)與行政擬定獎(jiǎng)項(xiàng)相結(jié)合，將大部分單項(xiàng)獎(jiǎng)的選擇權(quán)交給教師，出臺(tái)了教師自 主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了《教師教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)自選表》，教師可以充分結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自主選擇申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，所申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說(shuō)服力（可信度）強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)有開(kāi)放教育獎(jiǎng)、特殊幼兒關(guān)愛(ài)獎(jiǎng)、熱心服務(wù)獎(jiǎng)、扎實(shí)工作獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、家園互動(dòng)成效獎(jiǎng)、區(qū)角材料用心獎(jiǎng)、積極投稿獎(jiǎng)、主題內(nèi)容整合獎(jiǎng)、靈活調(diào)整課程獎(jiǎng)等等。這些獎(jiǎng)設(shè)出來(lái)后，我園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動(dòng)、一日活動(dòng)的優(yōu)化等方面的評(píng)價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎(jiǎng)項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場(chǎng)自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)

即改過(guò)去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長(zhǎng)式管理評(píng)價(jià)為以鼓勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)。其方法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來(lái)交流和互評(píng)的內(nèi)容，作為現(xiàn)場(chǎng)自我展示觀摩評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場(chǎng)展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩（可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢(shì)，填寫(xiě)“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表”，以展示優(yōu)勢(shì)的多少作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對(duì)自己班開(kāi)展的主題活動(dòng)有信心，就選擇了主題活動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的自然整合方面做得好，就自選開(kāi)放區(qū)角活動(dòng)；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容。自我展示性評(píng)價(jià)氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來(lái)源與對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定。否定的過(guò)程，就是創(chuàng)新的開(kāi)始。

我園的教師自我反思、自我否定評(píng)價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)是相對(duì)應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過(guò)程中的不足，敢于承認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動(dòng)或案例研討活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問(wèn)題存在的原因，尋找解決問(wèn)題的策略；三是教師在撰寫(xiě)教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過(guò)教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與不足并存，只有不斷地自我批評(píng)和否定，才能積累更多的優(yōu)勢(shì)。

⒌教師自我檢測(cè)、自我實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

即為教師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造空間、制造壓力，讓她們通過(guò)自我檢測(cè)一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先教師制定自我成材計(jì)劃，遠(yuǎn)期的有三年成長(zhǎng)計(jì)劃，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的確立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長(zhǎng)檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、反省自己，檢測(cè)自己的成長(zhǎng)歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評(píng)表》、《教師區(qū)域材料自評(píng)表》、《開(kāi)展主題活動(dòng)自評(píng)表》等自評(píng)表。通過(guò)自評(píng)，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測(cè)的意識(shí)。

第四，改革逐日計(jì)劃繳交方式。采用教師自定繳交時(shí)間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫(xiě)繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動(dòng)要求為主動(dòng)完成，但在自定繳交時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無(wú)論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書(shū)面計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識(shí)。

三、開(kāi)展教師自主性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)

教師自主性評(píng)價(jià)是一種充滿了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的目的上，自主性評(píng)價(jià)較之以往純粹的鑒定性、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來(lái)發(fā)展的積極的導(dǎo)向；從評(píng)價(jià)的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無(wú)疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的教師。教師自主性評(píng)價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力；管理者、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，又成了教師成長(zhǎng)的外動(dòng)力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的自主性評(píng)價(jià)，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對(duì)衡量自己、評(píng)價(jià)別人的尺度標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可以在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于有了一個(gè)正確的評(píng)價(jià)制度，使教師在衡量自己工作的同時(shí)，也能正確地評(píng)價(jià)他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評(píng)價(jià)制度作為教師工作的一面鏡子，真實(shí)地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時(shí)了解自己工作中的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀。

教師自主性評(píng)價(jià)制度為教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀、并以此來(lái)指導(dǎo)自己的工作起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說(shuō)過(guò)：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒。”說(shuō)明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性，教師也會(huì)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動(dòng)性。如我園有的教師學(xué)會(huì)了把評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評(píng)價(jià)規(guī)則遵守情況的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。實(shí)踐證明，我園的教師自主性評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，具有較強(qiáng)的可操作性，是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

主要參考文獻(xiàn)：

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何育萍，教育評(píng)價(jià)專題講座，順義區(qū)教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的研究

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開(kāi)。學(xué)前教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的確立是關(guān)鍵。教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要激勵(lì)手段。

教師的評(píng)價(jià)是指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過(guò)程。《綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”、“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為住，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”我們認(rèn)為，教師是貫徹新《綱要》、實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開(kāi)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實(shí)際的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。

一、我園教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的弊端

無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制在教育發(fā)展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過(guò)重要的作用。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái)、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端越來(lái)越顯示出來(lái)。

⒈評(píng)價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

從理論上說(shuō)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)可以達(dá)到兩方面的目的：一是為管理者對(duì)教師聘任、降級(jí)、晉升、獎(jiǎng)懲等決策提供有說(shuō)服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理目的，這種教師評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評(píng)價(jià)，很難得到廣大教師的認(rèn)可和積極反應(yīng)，更不能對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評(píng)價(jià)者主觀判斷；第三，評(píng)價(jià)方案對(duì)顯性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置比較完備，而對(duì)隱性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則非常欠缺。

⒊評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以“他評(píng)”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等。“他評(píng)”大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平。另外，“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對(duì)教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評(píng)價(jià)做到客觀、公正、全面。從而導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)制度和結(jié)果持消極、懷疑、漠然的被動(dòng)態(tài)度，評(píng)價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評(píng)價(jià)在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評(píng)價(jià)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

教師評(píng)價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)象的主體參與和主動(dòng)性的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的思想之后，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、方法等進(jìn)行了重新審視，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象本身的主體性作用，提倡非獎(jiǎng)懲性、合作性、個(gè)別差異性等評(píng)價(jià)原則，提出了合作式評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、自主發(fā)展評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，這便體現(xiàn)著教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評(píng)價(jià)未來(lái)的一個(gè)重要發(fā)展走向——自主評(píng)價(jià)。

自主性評(píng)價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，是教師在自主發(fā)展意識(shí)的支配下，以我為主，主動(dòng)進(jìn)行的對(duì)自己教育教學(xué)行為和效果的評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。它包含教師自我評(píng)價(jià)和教師自主請(qǐng)求他人（包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等）評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體為“我”，即教師自己，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。教師自主請(qǐng)求他人評(píng)價(jià)是指教師主動(dòng)地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，這表明，自主評(píng)價(jià)不排斥他人評(píng)價(jià)，但他人評(píng)價(jià)的前提條件是“我”的請(qǐng)求，我為主動(dòng)而不是被動(dòng)。可見(jiàn)，自主評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)動(dòng)力來(lái)自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評(píng)價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題，著力探討以教師自我評(píng)價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評(píng)價(jià)的策略和方法，初步構(gòu)建了符合本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)了有益的平臺(tái)。

（一）、建構(gòu)教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)

《綱要》指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動(dòng)力。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”

（二）、教師自主性評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”的口號(hào)，并將其作為幼兒園改革教師工作評(píng)價(jià)、構(gòu)建教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”包[本文權(quán)屬文秘港:]含了兩方面的要求：對(duì)教師的要求和對(duì)管理者的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是“成為”，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創(chuàng)設(shè)想自評(píng)、愿意自評(píng)、會(huì)自評(píng)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯?dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正“讓”教師成為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，最終使評(píng)價(jià)發(fā)揮教師對(duì)自身工作的反思總結(jié)、展示激勵(lì)、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。可見(jiàn)，“成為”是目的，“讓”是條件，沒(méi)有“讓”這個(gè)條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評(píng)價(jià)的原則

教師自主性評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求，正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在教師自主性評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原則。指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書(shū)育人和教學(xué)的能力和工作的效績(jī)作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性和勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長(zhǎng)、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

⒊全面性原則。是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性另一方面還要抓住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⒋主體性原則。是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

⒌可行性原則。是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評(píng)價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過(guò)高或過(guò)低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原則。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。但在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。

（四）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。只有具備自主發(fā)展的意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生自主評(píng)價(jià)的需要。自主評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。為此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立全新的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念：自主發(fā)展需要自主評(píng)價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主發(fā)展與自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導(dǎo)教師自覺(jué)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)；鼓勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)技術(shù)。我們通過(guò)各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識(shí)，掌握一定的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展；了解社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，從橫向和縱向進(jìn)行比較，尋找問(wèn)題和差距，自覺(jué)加以改善；引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，主動(dòng)獲取他評(píng)信息。

⒊營(yíng)造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)主體的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評(píng)價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動(dòng)的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評(píng)價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在自主評(píng)價(jià)中，我們更重視定性評(píng)價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。定量評(píng)價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級(jí)”的方法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)方案，細(xì)評(píng)分，粗定等，不設(shè)等級(jí)比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級(jí)。例如，人參評(píng)，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的專家指導(dǎo)。自主評(píng)價(jià)不是閉門(mén)造車。在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中主動(dòng)征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)對(duì)象的自愿為前提，以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

（五）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)

即把新的觀念具體化為評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評(píng)者注重達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過(guò)由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并增設(shè)了自評(píng)說(shuō)明，把新的教育理念融入到易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如《學(xué)期教師工作評(píng)價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（）注重各領(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動(dòng)均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動(dòng)。

關(guān)于教師“觀察記錄”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃和教育策略，使課程實(shí)施符合幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過(guò)觀察了解自己的教育行為。

可見(jiàn)，引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和幫助教師在反復(fù)評(píng)價(jià)和實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長(zhǎng)搭梯子。

⒉教師自主選擇性評(píng)價(jià)

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來(lái)只由行政提出的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的做法為將教師自主選擇獎(jiǎng)項(xiàng)與行政擬定獎(jiǎng)項(xiàng)相結(jié)合，將大部分單項(xiàng)獎(jiǎng)的選擇權(quán)交給教師，出臺(tái)了教師自主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了《教師教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)自選表》，教師可以充分結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自主選擇申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，所申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說(shuō)服力（可信度）強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)有開(kāi)放教育獎(jiǎng)、特殊幼兒關(guān)愛(ài)獎(jiǎng)、熱心服務(wù)獎(jiǎng)、扎實(shí)工作獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、家園互動(dòng)成效獎(jiǎng)、區(qū)角材料用心獎(jiǎng)、積極投稿獎(jiǎng)、主題內(nèi)容整合獎(jiǎng)、靈活調(diào)整課程獎(jiǎng)等等。這些獎(jiǎng)設(shè)出來(lái)后，我園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動(dòng)、一日活動(dòng)的優(yōu)化等方面的評(píng)價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎(jiǎng)項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場(chǎng)自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)

即改過(guò)去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長(zhǎng)式管理評(píng)價(jià)為以鼓勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)。其方法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來(lái)交流和互評(píng)的內(nèi)容，作為現(xiàn)場(chǎng)自我展示觀摩評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場(chǎng)展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩（可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢(shì)，填寫(xiě)“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表”，以展示優(yōu)勢(shì)的多少作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對(duì)自己班開(kāi)展的主題活動(dòng)有信心，就選擇了主題活動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的自然整合方面做得好，就自選開(kāi)放區(qū)角活動(dòng)；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容。自我展示性評(píng)價(jià)氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來(lái)源與對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定。否定的過(guò)程，就是創(chuàng)新的開(kāi)始。

我園的教師自我反思、自我否定評(píng)價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)是相對(duì)應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過(guò)程中的不足，敢于承認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動(dòng)或案例研討活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問(wèn)題存在的原因，尋找解決問(wèn)題的策略；三是教師在撰寫(xiě)教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過(guò)教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與不足并存，只有不斷地自我批評(píng)和否定，才能積累更多的優(yōu)勢(shì)。

⒌教師自我檢測(cè)、自我實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

即為教師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造空間、制造壓力，讓她們通過(guò)自我檢測(cè)一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先教師制定自我成材計(jì)劃，遠(yuǎn)期的有三年成長(zhǎng)計(jì)劃，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的確立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長(zhǎng)檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、反省自己，檢測(cè)自己的成長(zhǎng)歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評(píng)表》、《教師區(qū)域材料自評(píng)表》、《開(kāi)展主題活動(dòng)自評(píng)表》等自評(píng)表。通過(guò)自評(píng)，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測(cè)的意識(shí)。

第四，改革逐日計(jì)劃繳交方式。采用教師自定繳交時(shí)間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫(xiě)繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動(dòng)要求為主動(dòng)完成，但在自定繳交時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無(wú)論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書(shū)面計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識(shí)。

三、開(kāi)展教師自主性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)

教師自主性評(píng)價(jià)是一種充滿了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的目的上，自主性評(píng)價(jià)較之以往純粹的鑒定性、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來(lái)發(fā)展的積極的導(dǎo)向；從評(píng)價(jià)的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無(wú)疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的教師。教師自主性評(píng)價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力；管理者、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，又成了教師成長(zhǎng)的外動(dòng)力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的 自主性評(píng)價(jià)，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對(duì)衡量自己、評(píng)價(jià)別人的尺度標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可以在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于有了一個(gè)正確的評(píng)價(jià)制度，使教師在衡量自己工作的同時(shí)，也能正確地評(píng)價(jià)他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評(píng)價(jià)制度作為教師工作的一面鏡子，真實(shí)地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時(shí)了解自己工作中的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀。

教師自主性評(píng)價(jià)制度為教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀、并以此來(lái)指導(dǎo)自己的工作起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說(shuō)過(guò)：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒。”說(shuō)明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性，教師也會(huì)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動(dòng)性。如我園有的教師學(xué)會(huì)了把評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評(píng)價(jià)規(guī)則遵守情況的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。實(shí)踐證明，我園的教師自主性評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，具有較強(qiáng)的可操作性，是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

主要參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評(píng)價(jià)的思考《教育導(dǎo)報(bào)》××年第期

篇（6）

中圖分類號(hào)：S156.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）40-0367-02

1 自然保護(hù)區(qū)概況

1.1 地理位置與面積

牙克石西郊濕地自然保護(hù)區(qū)位于呼倫貝爾市中部，大興安嶺北段的牙克石市境內(nèi)，地理坐標(biāo)為東經(jīng)120°28′00″至122°29′00″，北緯47°39′至50°52′，濕地保護(hù)區(qū)距牙克石市林業(yè)局局址5公里左右，涉及牙克石林場(chǎng)7個(gè)林班，總面積813公頃。

1.2 地形地貌

濕地自然保護(hù)區(qū)位于大興安嶺西北坡，為山間河谷地形，河谷比較寬廣，約為11km左右，屬低山丘陵地貌，是大興安嶺主脈通過(guò)地段。地勢(shì)平坦開(kāi)闊，地形平緩。區(qū)內(nèi)最高海拔1600.3米，最低海拔402米。

擬建牙克石濕地保護(hù)工程位于免渡河右岸一級(jí)沖積階地上，按地貌成因類型和形態(tài)分類可劃分為構(gòu)造剝蝕地形（中低山）、山麓斜坡堆積地形、河流侵蝕堆積地形。現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

1.3 土壤

土壤是在一定的植被、氣候、地形、母質(zhì)等自然成土因素和人類生產(chǎn)活動(dòng)長(zhǎng)期綜合作用下形成的歷史自然體。保護(hù)區(qū)的土壤主要為草甸土和沼澤土。

（1）草甸土是草甸植被下發(fā)育的隱域土壤，分布于保護(hù)區(qū)河流低階地、山間谷地，成土母質(zhì)為洪、沖積物。土壤剖面由暗灰色的腐殖質(zhì)層、含有較多銹紋銹斑的潴育層、受地下水浸泡處于還原狀態(tài)的灰藍(lán)色潛育層或母質(zhì)層組成。草甸土質(zhì)地因現(xiàn)代河流沉積顆粒粗細(xì)差異，變化很大，剖面常形成粉粘相間的質(zhì)地層次。土壤中性反應(yīng)，pH值在6.7―7.5左右，養(yǎng)分除速效磷含量低外，都很充足，土壤水分偏多，土溫偏低。草甸土有草甸土和草甸黑鈣土2個(gè)亞類。

（2）沼澤土

沼澤土是在季節(jié)性積水或長(zhǎng)期積水條件下發(fā)育的隱域土壤，廣泛分布于積水洼地。成土母質(zhì)為沖積物、湖積物。沼澤土剖面基本上有兩個(gè)發(fā)生層次組成，上部為草根盤(pán)結(jié)層、腐殖質(zhì)層或泥炭層組成，下部為潛育層，中間有過(guò)渡層。腐殖質(zhì)層顏色深暗，質(zhì)地較粘重。有沼澤土和草甸沼澤2個(gè)亞類。

（3）粗骨土

屬于幼年土壤，特點(diǎn)是極薄的土層之下即為含大量石塊的母質(zhì)層或地表即含大量礫石，分布于石山地頂部及陽(yáng)陡坡。粗骨土由于有效土體過(guò)薄或土體中含有大量的礫石，是一種難利用的土壤類型。

保護(hù)區(qū)內(nèi)土質(zhì)肥沃，有機(jī)質(zhì)、全氮、堿解氮、速效鉀含量均十分豐富，反映出了森林土壤水分偏多，氮素充足，母質(zhì)富含鉀素的特點(diǎn)。各土類間，由于森林土壤受有機(jī)質(zhì)積累特征和地區(qū)氣候冷濕的環(huán)境條件所決定，表土有機(jī)質(zhì)含量極高，碳氮比大，反映了森林土壤水分偏多，土性冷涼，有機(jī)質(zhì)分解速率低，水、肥、氣、熱不協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。

1.4 水文

牙克石西郊濕地自然保護(hù)區(qū)附近主要河流為免渡河（又名扎敦河）和海拉爾河，屬額爾古納水系。

1.5 氣候

保護(hù)區(qū)氣候?qū)俸疁貛Т箨懶詺夂颉＞哂卸L(zhǎng)夏短、春季干燥多風(fēng)，冬季嚴(yán)寒多雪，寒暑相差較大的特征。根據(jù)牙克石氣象局資料，多年平均氣溫-2.9℃，極端最高氣溫38.0℃，極端最低氣溫-46.7℃，多年平均降水量378.5毫米，多集中在7～8月份，占全年降水量的60%，多年平均蒸發(fā)量1250毫米。

2 自然保護(hù)區(qū)評(píng)價(jià)

2.1 自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)價(jià)值

自然保護(hù)區(qū)的建立，是為了保護(hù)各種保存完整的自然生態(tài)系統(tǒng)、瀕于滅絕的生物物種和各種自然歷史遺跡。從人類發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，自然保護(hù)區(qū)的建立其意義在于人類認(rèn)識(shí)自然和利用自然提供必要的途徑。從科學(xué)飛速發(fā)展的今天看，保護(hù)好各種資源，包括千百年遺留下來(lái)的“已知資源”和未被人類發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的各種“未知資源”，同樣具有重要意義。

牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)是以保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)及其棲息的生物物種為主要保護(hù)對(duì)象，集生物多樣性保護(hù)、科學(xué)研究、宣傳教育、生態(tài)旅游和可持續(xù)利用等多功能于一體的綜合性自然保護(hù)區(qū)。

2.1.1 生態(tài)價(jià)值

（1） 蓄水、保水

濕地在控制洪水，調(diào)節(jié)水流方面功能十分顯著。濕地在蓄水、調(diào)節(jié)河川徑流、補(bǔ)給地下水和維持區(qū)域水平衡中發(fā)揮著重要作用。濕地對(duì)項(xiàng)目區(qū)周邊具有明顯的水量調(diào)節(jié)作用，減輕洪旱災(zāi)害，穩(wěn)定地下水位，保持土壤水份。濕地減緩了河水的流速，同時(shí)也減輕了對(duì)河岸及地表的沖刷，降低了土壤的水土流失。

（2）調(diào)節(jié)氣候。濕地可以影響小氣候。濕地水份通過(guò)蒸發(fā)成為水蒸氣，然后又以降水的形式降到周圍地區(qū)，保持當(dāng)?shù)氐臐穸群徒涤炅浚绊懏?dāng)?shù)厝嗣竦纳詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。保護(hù)區(qū)大面積濕地對(duì)周邊的局域氣候產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

（3） 濕地的生物多樣性占有非常重要的地位。區(qū)內(nèi)良好的環(huán)境為許多野生動(dòng)物提供了棲息地或遷徙歇腳地。保護(hù)區(qū)建成以后，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格保護(hù)和管理，可以為野生動(dòng)物創(chuàng)造了一個(gè)理想的生存繁衍環(huán)境。

2.1.2 社會(huì)價(jià)值

通過(guò)對(duì)保護(hù)區(qū)的保護(hù)，使?jié)竦乇Ｗo(hù)區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的居民、企業(yè)、組織都清楚自己的行為對(duì)環(huán)境的影響，從而共同建設(shè)生態(tài)環(huán)境。保護(hù)區(qū)的發(fā)展將帶動(dòng)周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、林農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)的發(fā)展，既增強(qiáng)保護(hù)區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，又為當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤诹μ峁┚蜆I(yè)機(jī)會(huì)，拉動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.1.3 經(jīng)濟(jì)價(jià)值

（1）直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值

直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在生態(tài)旅游和多種經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的實(shí)施。所得收入對(duì)保護(hù)來(lái)說(shuō)，將能夠解決資源保護(hù)問(wèn)題，增加保護(hù)區(qū)的自養(yǎng)能力，為保護(hù)區(qū)的建設(shè)注入資金。在保護(hù)好濕地資源和環(huán)境的前提下，有計(jì)劃的進(jìn)行一些資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)，有利于濕地保護(hù)區(qū)的長(zhǎng)期發(fā)展和資金的積累，從而實(shí)現(xiàn)“以資養(yǎng)區(qū)”的滾動(dòng)發(fā)展。

（2）間接經(jīng)濟(jì)價(jià)值

濕地生態(tài)系統(tǒng)，在涵養(yǎng)水源、防止水土流失、保持水土、調(diào)節(jié)氣候、生物多樣性的保護(hù)與利用等方面具有潛在的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)維持流域農(nóng)牧業(yè)和其它經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展及維護(hù)生態(tài)安全等方面均具有積極作用。同時(shí)對(duì)凈化流域內(nèi)水質(zhì)，減少泥沙流入，調(diào)節(jié)水的小循環(huán)，防止自然災(zāi)害，保障人民生活用水，提高生活質(zhì)量都起著不可替代的作用。

2.1.4 科研價(jià)值

科研主要是以濕地生態(tài)、生物多樣性的系統(tǒng)監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ)研究保護(hù)區(qū)濕地資源及其動(dòng)態(tài)變化情況，特別是對(duì)濕地的結(jié)構(gòu)、功能、演替規(guī)律等方面進(jìn)行深入的研究。研究珍稀瀕危野生動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律、生物學(xué)特性與種群動(dòng)態(tài)及其與環(huán)境因子的關(guān)系，探索利用人工措施加快珍稀野生動(dòng)物繁殖速度，增加動(dòng)物種群，并建立物種基因庫(kù)，同時(shí)研究各種珍稀物種及其它有較大經(jīng)濟(jì)價(jià)值的物種的開(kāi)發(fā)與利用方法。

2.2 保護(hù)區(qū)的類型與面積

2.2.1 保護(hù)區(qū)類型

依據(jù)《自然保護(hù)區(qū)類型與級(jí)別劃分標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T1459―93），牙克石市西郊濕地保護(hù)區(qū)屬“自然生態(tài)系統(tǒng)類”的“濕地生態(tài)系統(tǒng)類型”自然保護(hù)區(qū)。保護(hù)區(qū)的主要類型為水域及沼澤。

2.2.2 保護(hù)區(qū)面積

牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)劃定面積813公頃，完全能夠達(dá)到保護(hù)目的的需要，劃定合適的保護(hù)區(qū)面積可使區(qū)域內(nèi)的動(dòng)植物得到有效保護(hù)，同時(shí)也可以達(dá)到保護(hù)區(qū)區(qū)域的完整性和連續(xù)性。

2.3 自然生態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)

2.3.1 典型性

該保護(hù)區(qū)是歐亞針葉林植物區(qū)和歐亞草原植物區(qū)的交錯(cuò)地帶，這對(duì)研究各大植物區(qū)系之間及動(dòng)物之間相互影響、相互交流和通過(guò)該生物多樣性變化來(lái)研究生物對(duì)全球氣候變化的反應(yīng)，都具有十分重要的意義。

2.3.2 稀有性

大興安嶺地區(qū)是我國(guó)的主要林區(qū)之一，分布著大面積的天然林，木材蓄積量較高，材質(zhì)優(yōu)良。建國(guó)后，經(jīng)過(guò)大規(guī)模采伐利用，天然林面積日趨減少。因此具有珍稀性。

另一方面，保護(hù)區(qū)還棲息著許多珍稀瀕危野生動(dòng)物，這些動(dòng)物具有較高的保護(hù)價(jià)值，在保護(hù)區(qū)內(nèi)比較集中，這一方面也體現(xiàn)了保護(hù)區(qū)具有較高的物種稀有性。

2.3.3 多樣性

濕地自然保護(hù)區(qū)植被類型多樣，植被種類組成變化土壤類型也隨之變化，加之植物地帶性的相互滲透，其物種多樣性表現(xiàn)比較豐富。

2.3.4 自然性

牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)內(nèi)是很少受人為干擾的自然濕地生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)保護(hù)我國(guó)寒溫帶區(qū)域以濕地為代表的濕地生態(tài)系統(tǒng)及物種資源具有十分重要的意義。

2.3.5 脆弱性

牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)雖然具有豐富的物種資源和顯著的生態(tài)功能，但是濕地保護(hù)區(qū)地處森林草原的交錯(cuò)地帶，為生態(tài)脆弱帶，各物種之間及物種與環(huán)境之間的依存關(guān)系十分密切和敏感，群落也極具不穩(wěn)定，所以其一旦遭受破壞，將有可能引起整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。

2.4 自然保護(hù)區(qū)綜合評(píng)價(jià)

2.4.1 保護(hù)區(qū)是保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性的基地

保護(hù)區(qū)具有濕地生態(tài)系統(tǒng)的特征和比較完整、豐富的物種資源。該濕地自然保護(hù)區(qū)植物資源僅維管束植物有22科46屬58種，是野生動(dòng)物的棲息場(chǎng)所。本區(qū)脊椎動(dòng)物有33種，其中獸類是以典型的草原型為主，分布該區(qū)域獸類有3目4科6種，有國(guó)家II級(jí)保護(hù)獸類有1種，鳥(niǎo)類以草原型和森林型鳥(niǎo)類為主，分布該區(qū)域鳥(niǎo)類有10目15科27種，有國(guó)家I級(jí)保護(hù)鳥(niǎo)類有1種，國(guó)家II級(jí)保護(hù)鳥(niǎo)類有5種，兩棲爬行類1目1科1屬1種。保護(hù)好這些珍貴的動(dòng)植物物種資源，都將為人類的生存環(huán)境提供美好的前景。

2.4.2 保護(hù)區(qū)具有涵養(yǎng)水源的重要作用

保護(hù)區(qū)屬濕地生態(tài)系統(tǒng)類型，對(duì)于調(diào)節(jié)控制洪水，調(diào)節(jié)水流方面功能起著重要的作用。保護(hù)區(qū)對(duì)周邊具有明顯的水量調(diào)節(jié)作用，減輕洪旱災(zāi)害，穩(wěn)定地下水位，保持土壤水份。濕地減緩了河水的流速，同時(shí)也減輕了對(duì)河岸及地表的沖刷，降低了土壤的水土流失、保障農(nóng)牧業(yè)和人民生活用水，改善環(huán)境，提高生活質(zhì)量都起著不可替代的作用。

2.4.3 保護(hù)區(qū)是開(kāi)展科學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室

牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)保存有完整的生態(tài)系統(tǒng)，豐富的物種，生物群落賴以生存的環(huán)境，為開(kāi)展各個(gè)科學(xué)研究提供了得天獨(dú)厚的基地和天然實(shí)驗(yàn)室，其研究領(lǐng)域不僅包括生態(tài)學(xué)、生物學(xué)方面，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會(huì)學(xué)方面。尤其是研究古氣候變化、植物遷徙和區(qū)系演變的研究和生態(tài)監(jiān)測(cè)等方面起著重要作用。

2.4.4 保護(hù)區(qū)是進(jìn)行宣傳教育的自然博物館

篇（7）

屈原，作為開(kāi)創(chuàng)一代詩(shī)風(fēng)的一國(guó)忠臣，給后世留下了那樣多的瑰麗詩(shī)篇。按說(shuō)該是很堅(jiān)強(qiáng)的，但只因?yàn)榧槌嫉南莺Γ鞣艞墖?guó)家就自投汨羅。我總覺(jué)得很可悲，如果他也像岳飛那樣被迫砍頭也就罷了，至少還有“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。”的滿腔豪情長(zhǎng)留天地間，他卻選擇了自己了解自己的方式。

也許別人都認(rèn)為他是忠義之士，國(guó)存我存，國(guó)亡我滅，所以他是偉大的。我認(rèn)為“君子不必死于節(jié)”他可以忍辱負(fù)重的為國(guó)再效力呀！難道隨著滾滾的江水一同逝去就可以把這些責(zé)任全拋掉嗎？比之諸葛亮，他差矣。

不過(guò)不管怎樣，屈原的名字會(huì)永傳后事，汨羅江邊的萬(wàn)古悲風(fēng)也會(huì)永被后人所說(shuō)！

深思高舉，潔白清忠。

汨羅江上，萬(wàn)古悲風(fēng)。

篇（8）

我們班有八個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，我們不能當(dāng)一個(gè)有名無(wú)實(shí)的小衛(wèi)士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護(hù)環(huán)境有關(guān)的事情。

早晨，我7：00就起床了。當(dāng)我穿好衣服時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)窗外傳來(lái)“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇！天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒(méi)主意了，心想：怎么辦呢？到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說(shuō)話不算話。記得爸爸說(shuō)過(guò)：做事情要講原則，不能做個(gè)言而無(wú)信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。

于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學(xué)們事前約定的地方，準(zhǔn)備和同學(xué)們一起去撿路邊的垃圾。我一個(gè)人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學(xué)們。時(shí)間就像河水一樣一分一秒地流著，過(guò)了好半天都沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)。這時(shí)我的心里有些著急，又有些生氣，感覺(jué)好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問(wèn)問(wèn)同學(xué)們到底來(lái)不來(lái)。

篇（9）

關(guān)鍵詞 ：高職學(xué)院；教育投資效益；評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)包分析方法（DEA）；廣州

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高等職業(yè)教育投入機(jī)制與效益問(wèn)題研究—以廣州為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013A157）

作者簡(jiǎn)介：王超輝，男，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院監(jiān)察審計(jì)處經(jīng)濟(jì)師，高職研究所兼職研究人員，主要研究方向?yàn)楦呓萄芯俊?nèi)部審計(jì)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0017-05

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅猛，如何對(duì)其教育投資效益作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)成為人們關(guān)注的問(wèn)題。以往學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育投資效益的研究大多數(shù)停留在定性分析方面，鮮有從定量分析的角度進(jìn)行研究，而衡量教育投入產(chǎn)出最根本的指標(biāo)就是其生產(chǎn)效率。因此，本文從教育投入產(chǎn)出實(shí)際出發(fā)，以廣州市屬高職學(xué)院教育投資效益為研究對(duì)象，嘗試應(yīng)用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（Data Envelopment Analysis，以下簡(jiǎn)稱DEA）對(duì)廣州市屬高職學(xué)院的技術(shù)效率和規(guī)模效率進(jìn)行數(shù)據(jù)包絡(luò)分析。同時(shí)，通過(guò)投入產(chǎn)出指標(biāo)的不同組合，探討人力資本、教育經(jīng)費(fèi)和物力資本的相對(duì)效率，以期發(fā)現(xiàn)廣州高等職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題，為相關(guān)政府部門(mén)和高職院校采取有效措施提高教育投資效益提供參考，從而為我國(guó)高職教育的健康發(fā)展提供有益幫助。

一、DEA評(píng)價(jià)方法的選擇

DEA最早是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家查恩斯（A.Charnes）、庫(kù)伯（W.W.Cooper）和羅茲（E.Rhodes）等學(xué)者于1978年基于“相對(duì)效率評(píng)價(jià)”原理而建立起來(lái)的一種非參數(shù)分析方法［1］，基本思路是運(yùn)用線性規(guī)劃的方法構(gòu)建觀測(cè)數(shù)據(jù)的非參數(shù)分段曲面或前沿面，然后相對(duì)于這個(gè)前沿面來(lái)計(jì)算效率。即把每一個(gè)被評(píng)價(jià)單位作為一個(gè)決策單元（Decision making unit，以下簡(jiǎn)稱為DMU），眾多DMU構(gòu)成被評(píng)價(jià)群體，通過(guò)對(duì)投入和產(chǎn)出比率的綜合分析，以單元的各個(gè)投入和產(chǎn)出指標(biāo)的權(quán)重為變量進(jìn)行評(píng)價(jià)運(yùn)算，確定有效生產(chǎn)前沿面，根據(jù)各單元與有效生產(chǎn)前沿面的矢量距離，確定各DMU是否DEA有效。基于法雷爾（Farrell）測(cè)量的數(shù)學(xué)規(guī)劃方法，查恩斯、庫(kù)伯等學(xué)者提出了CCR模型（規(guī)模報(bào)酬不變），而后又修正為BCC模型（規(guī)模報(bào)酬可變），從而擴(kuò)大了CCR模型的應(yīng)用范圍。總之，所謂的DEA就是評(píng)估一群DMU之間的相對(duì)效率，當(dāng)某個(gè)單位的投入越少，而產(chǎn)出越多，顯示這個(gè)單位的績(jī)效較高。因此，DEA常用于多投入與多產(chǎn)出的評(píng)估。

誠(chéng)然，衡量高等職業(yè)教育投資效益的方法有多種，如比例分析法、回歸分析法和包絡(luò)分析法。相比于其他測(cè)量方法，DEA的優(yōu)點(diǎn)在于適合處理多投入、多產(chǎn)出的效率評(píng)價(jià)；不需要預(yù)先估計(jì)參數(shù)，在避免主觀因素、簡(jiǎn)化運(yùn)算和減少誤差等方面有著不可低估的優(yōu)越性；DEA分析不受指標(biāo)量綱的限制，相對(duì)于一般生產(chǎn)函數(shù)衡量方法而言，DEA方法以整體為研究的基礎(chǔ)，更符合系統(tǒng)原理。因此，DEA被廣泛應(yīng)用于包括企業(yè)績(jī)效研究、金融機(jī)構(gòu)績(jī)效評(píng)估、產(chǎn)業(yè)效率評(píng)價(jià)和高校等非盈利機(jī)構(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)等方面。

DEA中的效率具體可分為技術(shù)效率（crste）、純技術(shù)效率（vrste）和規(guī)模效率（scale）。技術(shù)效率=純技術(shù)效率×規(guī)模效率。純技術(shù)效率是指在既定的產(chǎn)出組合量下，所投入最小的投入組合量，或以現(xiàn)有的投入組合生產(chǎn)最大產(chǎn)出組合量，來(lái)衡量DMU是否以最少的投入達(dá)到最大的產(chǎn)出，若DMU能夠在維持相同的產(chǎn)出水平下，減少多余的投入，即可增加技術(shù)效率。規(guī)模效率是生產(chǎn)量與資源投入量的比例，當(dāng)產(chǎn)量與資源投入量成等比增加時(shí)，即具有規(guī)模效率，若不成比例增加，代表不具規(guī)模效率。本研究主要在衡量教育資源投入下所產(chǎn)生的效益，并采取以BCC模式中的產(chǎn)出導(dǎo)向效率作分析。另外，由于DEA效率值的測(cè)定很大程度上依賴于各投入和產(chǎn)出指標(biāo)的組合［2］，本文也通過(guò)不同投入—產(chǎn)出組合來(lái)分別探討效率值，即單一投入對(duì)應(yīng)多產(chǎn)出和多投入對(duì)應(yīng)單一產(chǎn)出，借此說(shuō)明各投入與產(chǎn)出的效益情況。

BCC模型原理可以理解為：假設(shè)存在N個(gè)DMU，每個(gè)DMU都有P種投入和T種產(chǎn)出，而對(duì)于第m個(gè)DMU，Xm表示投入向量，Ym表示產(chǎn)出向量。將X定義為（P×N）的投入矩陣，而將Y定義為（T×N）的產(chǎn)出矩陣。在規(guī)模收益可變的假定下，第m個(gè)DMU的投入型效率值可以通過(guò)求解獲得。其函數(shù)簡(jiǎn)化形式如下［3］：

minθ

s.t.∑tj=1λjxj≤θx0,

∑tj=1λjyj≥y0,

Iλ=1

λj≥0,j=1,2,…,t,

其中θ（θ≤1）是一個(gè)變量，約束條件Iλ=1，可以確保前沿面滿足凸性，表明規(guī)模收益可變。我們能夠用BBC模型判定是否同時(shí)技術(shù)有效和規(guī)模有效：當(dāng)θ＝1，且s1+＝s1-＝0，則DMU為DEA有效，DMU的投資活動(dòng)同時(shí)為技術(shù)有效和規(guī)模有效；當(dāng)θ＝1，但至少某個(gè)輸入或者輸出大于0，則DMU為弱DEA有效，決策單元的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不是同時(shí)為技術(shù)效率最佳和規(guī)模最佳；當(dāng)θ＜1，DMU不是DEA有效，投資活動(dòng)既不是技術(shù)效率最佳，也不是規(guī)模最佳。［4］

二、指標(biāo)選擇和數(shù)據(jù)處理

在用DEA方法評(píng)估高等職業(yè)教育投資效益之前，必須先確定高職院校投入與產(chǎn)出的指標(biāo)。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于教育投入與產(chǎn)出的研究表明：高等職業(yè)教育可以看作將一定數(shù)量的教育投入（人力資本、財(cái)力資本、物力資本）轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究等產(chǎn)出的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。所以，人力資本、財(cái)力資本、物力資本等可以看作投入指標(biāo)，人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究等為產(chǎn)出指標(biāo)。而在確定基本指標(biāo)之前，我們對(duì)所有候選指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析，除出了一部分無(wú)效指標(biāo)之后，本次研究選取的投入指標(biāo)有專任教師數(shù)（X1）、教育經(jīng)費(fèi)總額（X2，萬(wàn)元）、教學(xué)行政房面積（X3，萬(wàn)平方米）、教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值（X4，萬(wàn)元）、紙質(zhì)圖書(shū)總數(shù)（X5，萬(wàn)冊(cè)）；產(chǎn)出指標(biāo)為在校生數(shù)（Y1）、為學(xué)校社會(huì)服務(wù)收取的服務(wù)費(fèi)（Y2，萬(wàn)元）、技術(shù)專利項(xiàng)目（Y3）及論文數(shù)量（Y4）。我們把參加評(píng)估的所有廣州市屬高職學(xué)院看作是同類型的DMU（所有的數(shù)據(jù)均來(lái)源于《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量2014年度報(bào)告》及中國(guó)知網(wǎng)），表1為2013年6所廣州市屬高職學(xué)院投入產(chǎn)出指標(biāo)的具體數(shù)據(jù)值。

高等職業(yè)教育投資組合效益包括人力效益（B1）、財(cái)力效益（B2）、物力效益（B3）、基于人才培養(yǎng)數(shù)量的效益（B4）、基于社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值的效益（B5）和基于科學(xué)研究成果的效益（B6）。如表2所示，其中含“√”為參與指標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

（一）綜合效益分析

應(yīng)用DEA分析方法評(píng)價(jià)廣州市屬高職學(xué)院教育投資的技術(shù)效率、純技術(shù)效率及規(guī)模效率，結(jié)果可見(jiàn)表格3。從整體上看，2013年，6所廣州市屬高職學(xué)院純技術(shù)效率和規(guī)模效率的平均值分別是1和0.997，純技術(shù)效率皆為1而規(guī)模效率卻相對(duì)較低，這說(shuō)明廣州市屬高職學(xué)院在不考慮規(guī)模規(guī)模因素影響的情況下其教育投資有效率，但是由于其辦學(xué)規(guī)模的不合理，導(dǎo)致了整體投入產(chǎn)出效率的低下。其中，6所學(xué)校中有5所技術(shù)效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率同時(shí)為1，說(shuō)明這些高職院校教育投入產(chǎn)出效益全部有效，并且全部處在規(guī)模收益不變階段。而DMU4純技術(shù)效率雖然為1，然而由于其規(guī)模效率的偏低影響了整體效率，而從該學(xué)院所屬類型來(lái)看，處于規(guī)模報(bào)酬遞減階段。這種規(guī)模效率的降低來(lái)源于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不合理擴(kuò)大。因此，就目前數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，大部分廣州市屬高職學(xué)院的規(guī)模基本達(dá)到最適合的狀態(tài)，必須嚴(yán)格控制辦學(xué)規(guī)模來(lái)實(shí)現(xiàn)效率的整體提升，在保證辦學(xué)規(guī)模的適度擴(kuò)張的同時(shí)，還要注意通過(guò)教育管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新等創(chuàng)新手段提高自身的辦學(xué)能力即純技術(shù)效率。

（二）組合效益分析

應(yīng)用不同投入—產(chǎn)出組合來(lái)分別探討人力、資本、物力資源以及這些投入對(duì)于廣州市屬高職學(xué)院人才培養(yǎng)數(shù)量、社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值和科學(xué)研究成果的影響程度，表4給出了通過(guò)DEA方法評(píng)價(jià)的不同組合條件下的相對(duì)效率數(shù)值。

由表4可知，人力、財(cái)力和物力資源的純技術(shù)相對(duì)效率平均值分別為1、0.961、1，這與綜合效率比較接近，然而由于財(cái)力資源的規(guī)模效率值僅為0.807，這嚴(yán)重影響了廣州市屬高職學(xué)院教育財(cái)力投資效益，這也說(shuō)明存在財(cái)力資源利用方面的規(guī)模無(wú)效性，這種無(wú)效性對(duì)于廣州市屬高職學(xué)院的影響甚至高于財(cái)力對(duì)效率的影響。另外，從表中可以看出，人力、財(cái)力和物力資源的規(guī)模效率平均值依次是0.951、0.807、0?981，有效性排序?yàn)槲锪Γ救肆Γ矩?cái)力，這表示只有80.7%的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有效地轉(zhuǎn)化為了教育產(chǎn)出，其中，有2所學(xué)校（DMU2，DMU5）處于規(guī)模報(bào)酬遞增階段，2所學(xué)校（DMU1，DMU4）處于規(guī)模報(bào)酬遞減狀態(tài)，剩余兩所學(xué)校處于規(guī)模報(bào)酬不變階段。總之，人力、財(cái)力、物力資源DEA效益數(shù)據(jù)顯示，廣州市屬高職學(xué)院雖然純技術(shù)相對(duì)效率整體有效，但是三者都不具備規(guī)模效益，處于弱有效階段，即每增加一個(gè)單位的投入將產(chǎn)生少于一個(gè)單位的產(chǎn)出，尤其是財(cái)力投資效益更為突出。

從表5可以看出，基于人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究純技術(shù)相對(duì)效率平均值分別為1、0?949、0.972，這與綜合效率也是比較接近。人才培養(yǎng)數(shù)量的規(guī)模效率（0.941）相對(duì)于科學(xué)研究成果的規(guī)模效率（0.942）有些偏小，這說(shuō)明廣州市屬高職學(xué)院教育教學(xué)水平相對(duì)于自身的學(xué)術(shù)科研質(zhì)量偏低。

然而，基于社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值的規(guī)模效率為0.847，并且僅僅有1所學(xué)校處在規(guī)模遞減階段，顯然，廣州市屬高職學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)增加參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，從而可以提高自身教育投資效益。而從基于科學(xué)研究成果的規(guī)模效率及規(guī)模報(bào)酬類型可以看出，科學(xué)研究是帶動(dòng)教育投資效益的重要?jiǎng)恿Γ鴮?duì)人才培養(yǎng)數(shù)量的不合理擴(kuò)張，則成為了一種不容忽視的阻力。

四、討論與建議

由前文對(duì)廣州市屬高職學(xué)院教育投資DEA效率的研究結(jié)果可知：在現(xiàn)有教育教學(xué)水平下，學(xué)校規(guī)模、人力、財(cái)力、物力的有效利用、參與社會(huì)服務(wù)、教育科研水平是提高高等職業(yè)教育投資效益的主要方式。

1.嚴(yán)格控制學(xué)校規(guī)模增長(zhǎng)，充分利用教育經(jīng)費(fèi)。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)國(guó)家技術(shù)人才的搖籃，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基石，然而，從前文研究結(jié)果可見(jiàn)6所學(xué)校的規(guī)模效率（0.997）和人才培養(yǎng)數(shù)量的規(guī)模效率（0.941），這在一定程度上表明廣州市屬高職學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的教育效益帶有弱有效性。因此，政府和學(xué)校必須嚴(yán)格控制學(xué)校規(guī)模增長(zhǎng)，使得高職教育投資效益實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。誠(chéng)然，教育投資必然涉及教育經(jīng)費(fèi)，財(cái)力投資的技術(shù)效率（0.961）和規(guī)模效率（0.807）要求我們不能盲目地加大財(cái)政投入，必須充分利用教育經(jīng)費(fèi)，只有這樣，才可以向著高職教育投入與產(chǎn)出的理想化道路邁進(jìn)。

2.適當(dāng)增加人力和物力資本，努力提升教育教學(xué)水平。由前文研究結(jié)果可以看出，廣州市屬高職學(xué)院人力和財(cái)力的純技術(shù)相對(duì)效率平均值皆為1，規(guī)模效益分別為0.951、0.981，但是其規(guī)模報(bào)酬類型大都沒(méi)有處在遞減階段。所以，適當(dāng)增加人力和物力資本方面的投入，諸如擴(kuò)大專任教師數(shù)量、引進(jìn)高素質(zhì)人才、擴(kuò)大校園基本設(shè)施建設(shè)等，都可以有效地提升高等職業(yè)教育投資效益。事實(shí)上，這也與解決人才培養(yǎng)數(shù)量上規(guī)模效率較低的路徑不謀而合，即努力提升教育教學(xué)水平。眾所周知，教育教學(xué)最終是要落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)踐中，而這需要學(xué)校人力資本（教師）和物力資本（設(shè)施）的強(qiáng)有力的支持，才可能達(dá)到較高水平和質(zhì)量。

3.積極參與社會(huì)服務(wù)，高度重視科學(xué)研究。由于廣州市屬高職學(xué)院社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值的規(guī)模效率（0.847）和整體所處類型，以及科學(xué)研究成果的規(guī)模效率（0.942）和規(guī)模報(bào)酬遞增（IRS），積極參與社會(huì)服務(wù)和高度重視科學(xué)研究則成為政府和學(xué)校提高教育投資效益的必然選擇。對(duì)此，國(guó)家和高職院校應(yīng)更加積極參加大量的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用、融入社會(huì)的理想目標(biāo)，同時(shí)重視自身的科學(xué)研究水平，加大自身學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、科研成果、專利項(xiàng)目的產(chǎn)出數(shù)量，從而進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育投資效益。

最后，由于本研究是對(duì)截面數(shù)據(jù)進(jìn)行的橫向比較，因此結(jié)論只能反映廣州市屬高職院校某一階段的教育投資效益，以后將通過(guò)對(duì)各年數(shù)據(jù)及各省市院校進(jìn)行縱向分析，探討其效益效率發(fā)展變化的情況及趨勢(shì)，并考察近年來(lái)人力、財(cái)力、物力資源和人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究的變化給教育投資效益帶來(lái)的改進(jìn)是否顯著。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

軌道車輛制動(dòng)課程是城市軌道交通車輛專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，屬于理實(shí)一體化課程。本課程傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是由教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及期末理論考試試卷的成績(jī)來(lái)確定的，在最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐課在理實(shí)一體化課程中的重要性。以至于部分學(xué)生實(shí)踐課敷衍了事，實(shí)踐報(bào)告抄襲嚴(yán)重，這種考核模式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視。因此，為了能夠充分發(fā)揮實(shí)踐課的作用，保證學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠具有滿足職業(yè)能力及崗位的需求，我們對(duì)本門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。構(gòu)建了多元化考核評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等內(nèi)容。

1 多元化考核評(píng)價(jià)體系

本課程的考核評(píng)價(jià)體系在成績(jī)?cè)u(píng)定部分，過(guò)程考核占20%，實(shí)踐考核占40%，理論考核占40%。主要包括考核內(nèi)容、考核方法及考核形式3部分。其中過(guò)程考核主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等；實(shí)踐考核主要考查學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的態(tài)度（占10%），實(shí)踐報(bào)告書(shū)的評(píng)價(jià)（15%），操作考核（15%）；理論考核主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，通過(guò)期末試卷的方式（40%）。

1.1 考核內(nèi)容的優(yōu)化 本課程為了建立起科學(xué)合理的理實(shí)一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)實(shí)踐課部分首先在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了優(yōu)化重組，構(gòu)建了以實(shí)踐技術(shù)為主的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技術(shù)，編寫(xiě)實(shí)踐項(xiàng)目操作要求及評(píng)分要點(diǎn)，并按考核評(píng)價(jià)體系的要求進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。具體包括：①實(shí)踐操作考核，從實(shí)踐項(xiàng)目中抽取具有代表性的項(xiàng)目，考核的內(nèi)容重要是針對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目選擇合適的使用工具，由教師根據(jù)考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在操作的過(guò)程中操作步驟是否正確合理等。②實(shí)踐報(bào)告書(shū)的評(píng)價(jià)，其中加大了在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生是否表現(xiàn)出了創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)合作精神部分的權(quán)重。主要是針對(duì)是否獨(dú)立完成實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐結(jié)果的分析情況、實(shí)踐過(guò)程的記錄情況以及實(shí)踐報(bào)告書(shū)的填寫(xiě)情況等。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中有沒(méi)有靈活應(yīng)用課堂中講授的相關(guān)理論知識(shí)，能否自行設(shè)計(jì)出與車輛制動(dòng)相關(guān)的故障并解決故障的能力等。③實(shí)踐態(tài)度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。④實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是包括實(shí)踐理論、實(shí)踐操作技術(shù)的掌握情況及實(shí)踐效果等，是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

1.2 考核方法的多元化 學(xué)生的考核成績(jī)由過(guò)去的平時(shí)表現(xiàn)與期末試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核與終結(jié)考核，在終結(jié)考核中加入了實(shí)踐考核的部分。使考核成績(jī)更加全面，也使學(xué)生更加注重實(shí)踐課，從而加強(qiáng)了學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作的能力，在操作的過(guò)程中又掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.3 考核形式的完善 將考核的形式由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。為此，我們?yōu)橄鄳?yīng)的實(shí)踐課編制了學(xué)生自評(píng)表，自評(píng)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、理論理論知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐操作的能力四個(gè)部分；評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)和相應(yīng)的權(quán)重比。并將學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)的意義、要求作了詳細(xì)的說(shuō)明，要求學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告的同時(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師則在批改實(shí)踐報(bào)告時(shí)查閱學(xué)生自評(píng)情況，對(duì)自評(píng)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，使其逐漸規(guī)范。學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立對(duì)由教師的單一評(píng)價(jià)起到了有效的補(bǔ)充作用，強(qiáng)化了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體意識(shí)。

2 理實(shí)一體化課程考核評(píng)價(jià)體系的特色

2.1 建立了學(xué)生自評(píng)系統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)教師單方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只注重終結(jié)而忽視過(guò)程，從而也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。理實(shí)一體化課程學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)的建立，更注重了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠進(jìn)相應(yīng)的提問(wèn)及思考，積極的找到答案。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課的考核權(quán)重，強(qiáng)化了學(xué)生的能力訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、客觀、實(shí)事求是的對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，同時(shí)利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)改善自己的學(xué)生狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2 師生互動(dòng)平臺(tái)的建立 在實(shí)踐項(xiàng)目自評(píng)表中學(xué)生除了對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)踐操作情況作出自評(píng)外，還建立了師生互動(dòng)平臺(tái)，包括對(duì)本次實(shí)踐課中實(shí)踐者在實(shí)踐過(guò)程中遇到了怎樣的問(wèn)題，這種問(wèn)題應(yīng)該如何解決，有幾種解決的方案；如有機(jī)會(huì)想再操作那些方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有沒(méi)有創(chuàng)新性的建議和對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容方法的改革等幾個(gè)欄目。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告及在操作過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于課程更好的展開(kāi)。

2.3 增加了實(shí)訓(xùn)設(shè)施的利用率 傳統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)備的使用往往是根據(jù)教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求為學(xué)生安排相應(yīng)的使用時(shí)間和內(nèi)容，不考慮學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異。而師生互動(dòng)平臺(tái)的建立，為實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用狀況提供了一種新的開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率的模式。即每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作情況，提出針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目中所使用的實(shí)訓(xùn)器材還想怎樣運(yùn)用達(dá)到其他的目的。這樣可以使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由原來(lái)的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視程度，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解，強(qiáng)化了理論知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。更主要的是通過(guò)考核評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建，可以更合理、更客觀、更全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：