序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇環境藝術設計畢業總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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上個世紀80年代以來，環境藝術設計在國內市場經濟繁榮的背景下重新找到用武之地。據不完全統計，至2007年，在全國1247所院校成立了設計類專業，在校生110萬人。①然而，對于許多院校而言，教師資源的合理運用極為不科學，缺少相應的教學評價體系，這也正是目前環境藝術設計專業發展的一個尷尬之處。基于這樣的情況，結合云南地區自身的特點，我們在教學中進行了一系列具有地區特色的教學改革，采用模塊化的教學方式進行教學，以期從根本上改變如上的尷尬現狀。

一、地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式的意義和定位

（一）地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式建立的意義

與眾多的設計專業學科一樣，環境藝術設計專業作為大學教育的一門專業，同時又具備一定的穩定性，因此“它的定位、方向、特點、優勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著時代的發展不斷界定、不斷調整、不斷梳理、不斷尋求、不斷思索的問題。”②正是基于此，為環境藝術設計專業制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“生長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證，同時也是本文的初衷所在。

（二）地方藝術類院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式的定位

改革開放30多年來，中國的經濟取得了舉世矚目的成績，中國人及中國的經濟在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態度來看事物的發展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。

在這樣的大環境下，云南本地的環境藝術專業該如何發展呢？

云南地處祖國邊陲，有著豐富的地理資源與民族資源，各個地區充沛的人文與地理資源正是立足本土進行發展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環境設計的形態與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式“學”與“教”的探索

（一）地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式中課程的設置探索

針對環境藝術設計專業的具體情況，需建立一個環境藝術設計專業模塊化教學新模型，該模塊共分為六大部分，每個部分為一大模塊，其下配以相關的子模塊予以完善其專業知識結構，同時根據每年學生的接收情況，細化每個課程的作業量以及不同課程作業之間的關聯性。六大模塊分別如下：

1.造型基礎模塊。其下設置子模塊為：造型基礎（1）與造型基礎（2）。主要以“二維造型”與“三維造型”為主，在進行課程大綱設置中，凸顯地區民族文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，同時在學生學習過程中進行介紹與練習。

2.專業通識模塊。其下分別設置子模塊為：藝術設計理論基礎（1）與藝術設計理論基礎（2）。主要結合地區文化特點進行講授，進行多方位的藝術觀點介紹的同時，主題講座結合學生課外自主學習完成課程的學習。

3.設計初步模塊。其下分別設置子模塊為：創作初步與學習方法指導。通過抄繪設計范例作品、教師進行點評、了解或認識三個專業的概況知識，嘗試設計入門性質的作業練習。

4.設計基礎模塊。其下分別設置子模塊為：設計基礎（1）（2）（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環境與構成基礎”和“環境與裝飾造型基礎”兩個知識點，強調環境藝術專業特色范圍內的構成、裝飾，以及民族民間造型技法基礎知識的教學。與傳統課程教學方法拉開距離。

5.專業設計模塊。其下分別設置子模塊為：專業設計（1）（2）。此部分模塊是整個模塊教學的核心部分，結合對于地區民族文化價值的研究，進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進行環境設計的保護與創新。

6.畢業設計模塊。主要由畢業設計、畢業論文兩部分組成。畢業論文結合畢業設計進行研究，畢業設計要求對具體一個民族地區進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環境問題的梳理與解答，解決當地在發展過程中碰到的具體問題。

（二）模塊化教學效果分析

作為藝術類院校的環境藝術設計專業，通過3年的模塊化教學實踐，在教學安排中突出藝術類院校特色，將一些在理工類院校中出現不了的課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、美學修養、藝術品鑒賞、西方歌劇鑒賞等以選修或必修的形式出現，在教學過程中培養學生的藝術修養，突出學校專業化教學特色。

在模塊化教學中，隨著專業學習逐漸深入，每個學期“大作業”與各科的“小作業”的關系逐步加強，設計深度也隨之逐步深入，同時，結合云南地區的民族特色，各個專業教師在課程設置中都將地區化和民族化作為重要的課程設置考慮因素，在“大作業”設置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個學期科目圍繞核心科目展開的局面。

模塊化教學還體現出一個很大特色，就是各個相關專業之間的聯系明顯加強，學生學習過程中對于知識的連貫性有了較為深切的理解，同時各個專業教師在教學過程中重復的內容雖難以消除但概率明顯降低。

模塊化教學模式的建立，使得專業課程的設置更加有機相連，同時使得教師、教學資源的配置更趨合理，減少人力和物力上的浪費，節省教育資源，對于專業特色建立是一個很大的補充。

（注：本文為云南省教育廳科學研究基金項目“模塊化教學模式在藝術類院校環境藝術設計專業教學中的運用”）

注釋：

①②宋建明.匠心行修三十年.//宋建明，王雪青.匠心文脈[M].杭州：中國美術學院出版社，2008：221.

參考文獻：

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一.環境藝術設計學科的特點

環境藝術設計是介于科學和藝術邊緣的綜合性學科，合格的畢業生應既具備藝術素養，又要有理性的思維與具體的科學技術知識。[1]環境藝術設計的專業所涉及的內容包括以室內空間，界面，內含物等要素進行的室內設計方面的內容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進行的景觀設計方面的內容。環境藝術設計專業所涉及的內容如此龐大，以致與其相關的學科有：建筑學，建筑設計，室內設計，家具設計，風景園林設計，景觀規劃設計，景觀學，城市規劃，城市設計，藝術學，美學，設計心理學，計算機圖形學以及其他相關的藝術設計專業等。而現在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型交通工具的內部空間設計等跨界設計領域也屬于環境藝術設計的范疇。因此，我們從環境藝術設計的范疇與內容中可以看出，環境藝術是科學與藝術，理論與實踐相結合的學科。作為藝術設計專業，環境藝術專業又具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。

二.課程設置及其問題

國內的環境藝術設計專業一般都設置在藝術類院校或者是建筑類院校與其他綜合性大學的藝術學院里，也有些在設計學院或者建筑學院里，但總體國內環境藝術設計的課程設置和教育模式大致相同，一般分為四個部分。第一部分為公共基礎課學習階段，作為藝術設計專業的基礎性教育，一般在大一進行，所設課程基本有素描，色彩，速寫，三大構成，美術史類等基礎課。第二部分是在大二期間，進而進入專業基礎課學習階段。主要的課程有設計原理，設計概論，表現技法，建筑制圖，室內設計原理，世界建筑史等，還有相應的設計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業設計課程為主，以室內設計，建筑設計與景觀設計為主干課程，對學生進行相應的設計訓練，將之前學到的理論知識貫穿于設計案例的實訓之中，循序漸進的讓學生掌握項目設計過程與方法。第四部分基本是畢業設計創作與畢業論文寫作這兩個階段，這個階段可以看做是學生四年學習效果的檢驗與總結。[2]

筆者從自身在環境藝術領域的學習與教學過程中的思考認為，國內環境藝術設計的課程設置存在兩個方面的問題。其一是課時整體安排的前松后緊。在學生四年的學習期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設計專業課和相應的技法培養都集中在大三期間，并延至到大四上半學年。因此，可以嘗試將大二的一部分設計史論課調到大一，例如設計概論，設計原理，現代設計史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業課在大二期間會有更多的課時來完成，讓大四的學生將所有的時間放在畢業設計，畢業論文寫作，畢業實習與就業等問題上，使得在大學四年里學生的專業課學習時間得到平衡。其二是理論聯系實踐的問題。筆者認為大一時期的素描與色彩基礎課占據了較多的課時，因為有很多學生在高中的時候已經具備了很好的造型基礎，那么他們更需要的是從美術的思維向設計的思維轉換，以及開始接觸自己未來要從事行業的特點。因此，我們可以相應的調整造型基礎課的教學內容，把重心放在設計素描，設計色彩，設計速寫的課程上，同時在保留美術史論課的同時，增加設計史論的課時，并可以嘗試開設有關藝術市場與設計管理方面的知識，培養學生主動學習的興趣，為學生的努力指出方向。再者對于三大構成，雕塑基礎，美學概論等設計基礎課與理論課也是個難點，這些課程在教學的時候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設計實踐運用聯系起來，比如雕塑基礎課程，其教學目的主要是讓學生掌握熟練的雕塑技法，但對于環境藝術設計的學生來說，他們更應該從整個環境藝術設計系統中去理解和認識雕塑在其中的地位與作用，他們應該學會怎樣運用雕塑的元素去做設計。環境藝術設計專業是一個需要與實踐密切相結合的專業，而現階段我們的學生大部分都只停留在學校，而學校能提供的實踐機會是遠遠不夠的，有些學生邊做兼職邊上課，結果會耽誤學校正常的理論學習，這對學生來說也是得不償失的。因此，對于環境藝術教育，我們應該在理論與實踐之間找到平衡點，就目前來說，我們應該增加實踐的環節，多培養學生的動手能力。

針對以上問題，除了國內院校設置環境藝術課程的基本模式，各個院校應結合自身的特點對其進行補充和調整，例如綜合類大學在科學與藝術結合方面會有優勢，各個院校應結合自己的強項開設有關特色課程。

三.實踐與創新的關系

國內大多數院校里的環境藝術設計專業主要突出培養學生的藝術與人文素養，對于學生的藝術創作和設計思維與表現方法和相應的理論基礎的教育也非常全面，但其中缺乏技術層面的內容，比如：建筑技術與施工，建筑構造，材料與力學，生態學等方面的課程。由于環境藝術學科與建筑學方面的學科緊密相關，學生未來也主要是進行設計實踐活動，因此，環境藝術專業也需要學生具有很高的技術層面知識和實踐作業能力，但我們的環境藝術教育在著重從理論上培養學生的創新能力的時候忽略了實踐與創新的關系。比如在對學生的創意思維進行訓練的時候，我們會充分的告知學生什么是創意，創新的概念，創新的方法，這在一定程度上可以提升學生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術才能有更廣闊的創新性思路。此外，新技術的出現也極大地豐富了環境藝術的表現力和感染力，刺激設計師創造出新的藝術形式。

因此，當我們明白了實踐與創新之間相互依存的關系時，一定要加重對學生實踐技能的培養，這樣不會限制學生的思維，反而會讓他們的設計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創意思維的培養，不注重實踐技能的培養，那即便是有了很多好的創意，但是與實踐不合拍，無法實現，那就會失去創意的價值。[3]就目前中國大多數院校的環境藝術教育體系來看，環境藝術教育依然只注視藝術教育，而缺乏技術知識的培養，環境藝術設計的學生在大學期間甚至不學習數學，物理等理科課程，并且對于建筑學方面知識的了解也很缺乏。雖然環境藝術專業從表面來看歸為藝術類文科，但其學科的特點證明了技術性層面的知識對于環境藝術這個學科是舉足輕重的。

設計學科的發展有其自身的規律性，設計學科是一種在技術和生產基礎上的，具有明確市場需求的發展模式。[4]因此，我們需要根據社會的發展變化來調整目前環境藝術設計專業課程體系的設置，加大其中技術層面的教育的比重，將技術知識的培養與設計的實踐與創新能力的培養應該貫穿學生學習的始終。在加大實踐的廣度和深度的同時，我們還可以開設有研究性質的實踐課，例如對新裝飾材料的認識和運用，對專門的施工工藝的了解，對家具設計中工匠們手工藝的學習，這樣學生們畢業后就會更好的適應社會并能走在行業的前沿。

綜上所述，通過對環境藝術設計學科的論述中我們可以得知環境藝術專業具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。從環境藝術設計的專業課設置中我們可以看到國內大多數院校還存在著不足之處，本論文主要強調其中的兩點，提出現階段國內院校環境藝術設計專業課程設置普遍存在前松后緊，理論與實踐沒有很好的相結合的現象。我們著重培養學生的創新設計能力，比較重視理論教育而忽略實踐的教育，通過在環境藝術設計專業中實踐與創新關系的討論，我們得知創新與實踐是緊密相連的，我們在現有的基礎上，應加大對學生的實踐能力的培養，這樣才能使學生更好的進行設計創新而為社會服務。

參考文獻：

[1]李沙.透視中國環境藝術設計教育[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,273-274.

[2]李瑞君.藝術向度與技術向度的結合[C].武漢：華中科技大學出版社，2009，15-17.

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環境藝術設計，是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、雕塑、裝飾、建筑、園林、人體工程學、材料學、心理學等多個領域，要求專業理論廣，專業技能多樣，“創造性”是其最根本的特點，設計目標指向“為人民服務”，這些方面也是人才培養的切入點，針對這些特征在教學中要強調傳統教學與社會性實踐的并重，強調其專業實用性和社會服務性相結合，這就要求與時俱進的專業實驗室建設保駕護航，它是環境藝術設計專業發展的必要條件。

1．2環境藝術設計人才培養的需要

培養“設計師”，是各高校對于環境藝術設計專業人才的培養目標，設計師的最根本品質是要富有創造性，學生的創造性思維和創造性意識的來源常常是藝術與設計實踐，實驗室在高校教育中就是這樣一個優秀的陣地，它不僅將學與用相貫通，更重要的是能夠為環境藝術課程學習各個相關專業的交接與融合搭建一個互通的平臺，根據對國內外多所高校的環境藝術設計專業教學模式考察，實驗室已經不再是教學的選擇性條件，而是必需項，實驗室建設已經成為人才培養的有力保障。

1．3產、學、研共同發展的需要

實驗室是環境藝術設計專業學生的學習基地，也是教師的科研基地，在這個基地上實現了教師將課程理論知識系統化、序列化的傳授過程，指導學生在實驗室通過相關的過程將學習理論成品化，學生通過相關的學習與親身實踐接收知識體系并形成為相應作品;教師在進行教研和科研工作時，很大程度上有賴于實驗室的完善配套;黨的十關于教育問題著意提出“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”、“加快發展現代職業教育”這就要求將教學與生產結合起來，實驗室就是校園生產的初期平臺，就目前來看各個用人單位也非常重視環境藝術設計專業學生的實踐能力。因此實驗室建設是環境藝術設計專業產、學、研齊頭并進的客觀需要。

2實驗室建設與教學相結合

2．1轉變觀念

環境藝術設計專業具有時代性、新穎性、預見性，在教學過程中注重知識的更新，相應的實驗室基礎性設施、設備、和實驗手段都需要隨著教學知識的變遷而更新，在有些院校許多實驗室在建成以后就定了型，數十年如一日，嚴重阻礙了環境藝術設計專業教學的與時俱進發展，在這種情況下教師和相關實驗室人員應當轉變觀念，化被動為主動，積極與相關部門溝通聯系并引起重視，使實驗室的建設如同計算機的程序更新一樣形成一種自覺機制，強而有力的新型實驗室也是提高教學質量的有力保障。比如學生在圖形實驗室，可以熟練掌握CAD，3D，SKETCHUP，PHOTO等多種計算機圖形處理手段，在模型實驗室除了能夠掌握模型制作的技術技法、機器設備的使用等還能夠將自己的設計成品化等等，只有先進的實驗室才能打造學生先進的知識與技術，使學生在實習、擇業過程中占據優勢，并且通過相應的實驗教學，也使得學生成為一專多能型人才，學生畢業后不僅能成為環境藝術設計師，還可能成為模型設計制作師，專業的制圖師等。

2．2以培養創新型人才為主

“實驗室是培養創新人才的搖籃，是現代大學的心臟”，從整個高校教育來看，無論國內國外強調創新性人才的培養是共同的目標，而創新型人才的培養成果也是衡量高校教學質量水平的重要條件，而一流的學科建設需要一流的實驗室作為支撐，才能培養出一流的創新人才。環境藝術設計專業由于其專業的特殊性質，更是要求對學生創新能力的培養，在環境藝術設計界有這樣一種說法:沒有創新意識和創造力的設計師，就不能稱之為設計師，只是單純的制圖員。因為學生的每一次設計都是一個全新的創作和創造過程，在創作過程中除了依靠系統的理論知識和相應的技術手法以外，在實驗室的實踐分析過程是其重要的創新來源，因此加強實驗室的建設要把學生作為主體因素來考慮，讓學生的實踐活動加入到實驗室的建設中來，引導學生主動改造實驗室設備和開發實驗項目，結合學習活動積極提出實驗室建設的相關意見和建議，從而實現創新型人才的培養目標。

2．3加強管理

畢業設計是環境藝術專業學生的重要課程，它不僅是學生是否能夠取得畢業證、學位證的關鍵，也是學生大學階段專業總結性設計的全面體現，但是目前環境藝術設計專業的畢業設計存在一些問題，如選題與實踐脫節、缺乏創新、畢業設計過程中實驗室不允許使用等，針對這些問題各院校應結合自身實際情況，首先根據實驗室現存承擔能力來為學生進行合適的畢業設計題目選取，在整個畢業設計過程中加強實驗室的人員配備和制度管理，讓學生實現設計與實驗相結合，并鼓勵學生組成研究團隊，團結協作，大膽創新，在實踐過程中發現問題。這不僅是培養學生創新能力和實踐能力的有效方法，更是提高畢業設計質量，促進實驗室建設與完善的有效途徑。

2．4加強實驗室管理隊伍建設

要全面提高環境藝術設計專業的教學質量，必須構建一支人員結構相對穩定，業務熟練且有責任心的管理隊伍，才能使教學得以保障:①重視人才吸納，強調按需到崗，實驗室的相關人員不僅要懂技術，還要懂得與環境藝術設計相關的專業知識，這樣才能在實驗課程中給予學生專業性的指導;②完善培訓制度，定期對相關人員進行培訓交流活動，向先進院校學習，注重實驗室隊伍掌握技術手段的時效性，了解新技術新設備的發展動向和趨勢等，提高實驗室隊伍的整體素質，保證學生實驗課程知識、技術、設備的常新性;③完善管理制度，實行激勵機制，必須制定一系列相應的規章制度，嚴格按照要求對實驗室進行科學管理，安全制度是重中之重，在此過程中還應該注重鼓勵實驗室隊伍的自主創新能力，鼓勵相關人員積極發表與實際工作相關的教學、科研論文，努力提高實驗技術和管理水平，對設備進行合理化改進，為環境藝術專業的教學活動奠定良好的物質和技術基礎。

2．5以點帶面，開展實驗室建設與教學

環境藝術設計專業學生的整體課程看作是一個面，那么不同的實驗課程就是其中若干個教學點，這些點散布在整個本科階段這個面中的各個部分，而多個實驗課程就形成了許多條線，這些線互相交織構成了一個強大的網絡存在于整個教學面中，并與其他課程形成無法分割的關系，如果我們針對教學中的某一實驗課程點發生了改變，那么整個課程網絡就會發生相應的改變，因此我們要重視實驗課程這一“點”的作用，加強實驗室相關建設，讓這個點做的更加完美，從而形成良好的教學面。

2．6引入“CDIO模式”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中指出:“把改革創新作為教育發展的強大動力”，“改革教學內容、方法、手段”，“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦”。“CDIO”是現代國際工程教育改革的最新成果，它十分符合我們國家的這一教育改革與發展目標的要求，它指的是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四個層次，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。環境藝術設計的專業特色和課程特點恰恰非常需要這種模式的引入，建立實驗室的開放式管理，將學生的構思切實引入到設計實踐中來，以實驗室為樞紐將所需課程有機整合，達到國家提出的“優化知識結構”，“學會動手動腦”的目標要求，落實科學發展觀，實現同學們之間的有機協作，增強團隊精神。

3環境藝術設計人才培養辦學實踐

3．1多個實驗室的聯袂打造共享體系

建筑學院環境藝術設計系設有模型、建筑物理、攝影、構造、計算機圖形和美術實驗室，形成了涵蓋教學多個方面的綜合性實驗室體系，學校和學院十分重視實驗室發展，每年均有專項撥款用于實驗室建設，并由專業實驗隊伍進行管理。依托這些實驗教師可以進行科研研究，獲得科研成果，促進了實驗教學;學生在學習過程中也實現了一條龍式的實踐活動，首先可以在美術實驗室進行思路的開拓與構思，然后進入圖形實驗室完成相應的計算機繪制，并在繪制過程中與模型實驗室的模型制作相結合共同完成設計理念的實現，之后進入建筑物理實驗室和結構實驗室來測定設計的科學性與可行性，最后對于定型的完整設計進入攝影實驗室對建筑模型，構思設定草圖等進行專業性的拍照，之后再回到計算機圖形實驗室對所有成果進行系統的整合、排版、藝術加工，最終生成一系列成品圖紙。

3．2打破院系分隔，協作教學

環境藝術設計專業的課程設置中有一些課程是跨越了院系的學科界限的，如材料學，工程力學，測量學，環境工程學等均是由土木學院、工程力學系、水利與環境學院等兄弟院系來開設，其相應的實驗課程也分別在這些院系的相關實驗室中進行，實現了互通有無的團結協作精神，為學生的學習建立了完善的實驗室解構，形成了良好的教、學、做一體化系統，極大地有利于力提高整體教學質量。

3．3實驗室與企業的強強聯手

建筑學院環境藝術設計系與鄭州大學綜合設計院、河南省徐輝建筑事務所、綠地置業等多個設計單位和企業保持良好的合作與人才輸送關系，在合作過程中實驗室發揮了巨大的作用，許多在校合作項目的技術問題都在實驗室中得到解決，這些單位也為實驗室的建設積極提出建議，捐贈與項目相關的設備等，實現了實驗室與企業的聯合建設。

3．4依托科技創意產業園區

2012年學校開始將科技創業園計劃納入學校發展藍圖，從2014開始全面建設，根據學校精神，各院系將各自學院的專業發展與相應實驗室納入科技創業園區的開發進程，建筑學院環境藝術設計專業實驗室將依托學校科技創意產業園區的發展，實現新的發展與創新，在教學、科研和人才輸出中發揮更大作用。

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近幾年來，環境藝術設計專業與其他學科的相互融合與發展，也使得信息量越來越多，促使課程的設置也逐漸增加。隨著經濟的不斷發展，環境藝術設計的發展也日趨成熟，其室內裝飾設計與景觀設計越來越專業，社會對于高品質設計人才的需要越來越高，如此便產生了日益增多的課程與有限的學制之間的矛盾及傳統教學方式與社會對人才需求之間的矛盾，因此環境藝術設計專業的改革迫在眉睫。

2.國外環境藝術設計的教育現狀

國外的環境藝術設計并沒有一個固定的概念，它包含在景觀設計與建筑設計中。沿用包豪斯教育體系，整個教學過程歷時三年半的時間，最初半年是預科，學習“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實習”三門課，然后根據學生的特長，分別進入后三年的“學徒制”教育。這種教學方式使得西方培養了一批既熟悉傳統工藝又了解現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產方式的美學風格，將現代設計提高到了新的水平。

二、環境藝術設計專業教學過程中的問題

1.課程設置的分類過于單一

目前高校環境藝術設計課程的設置偏重于對室內設計的教授，甚至有些高校僅設置了室內設計的課程，科目分類過于單一，即便是分成了室內設計與景觀設計兩個不同專業，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時間鞏固基礎，以素描與色彩訓練為主，加之中外工藝美術史、藝術概論等基礎理論課程，到后期開始往設計方向發展，開設課程的相似使學生對于環境藝術設計的概念過于籠統。隨著環境藝術設計水平的不斷提升，室內設計與景觀設計需要有各自更加專業與完整的教學體系；再者，隨著人們對于環境設計的需要越來越大，室內設計與景觀設計也備受關注，越來越分化著原先兩者合一的狀態，市場需要大量高品質的專業設計人才，這就促使高校教學結構體系需要明確室內設計與景觀設計這兩個不同方向的專業。

2.增多的課程與有限的課時之間的矛盾激化

環境藝術設計是綜合多門學科的一項專業，并且需要隨著社會經濟的進步，適時接受新的信息，需要接受大量的理論知識與技巧，還要保持創新的概念。隨著高校課程設置的增多，學生的學習課時逐漸被壓縮，造成學生學習有關課程的時候只是簡單了解，并未真正領悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來越激化。

3.教學觀念的陳舊

現在的環境藝術設計教育體系缺乏對現代藝術系統的學習和研究，知識結構還停留在傳統的概念模式時代，這使得我們落后于西方藝術教育，阻礙了我們專業的良性發展。有的甚至一味模仿西方教學模式，沒有考慮到自身的真實條件與環境，反而適得其反。

4.傳統教學模式的僵化

國內大部分高校教師在教授知識時掌握了課堂大部分的時間，忽視了學生的主動求知欲。課程結束之后要求學生完成作業就算學習完畢，只是把學生作為一個學生來培養，而不是當做一名未來的優秀設計師。傳統僵化的教學方法已經不能適應不斷發展的環境設計類專業。

5.學生實踐能力薄弱

從歷屆畢業生回饋的信息，不難看出，畢業生剛進入工作單位的前期都只是在試用或者實習的階段，真正到了實踐的時候，能力就顯現不出來了，在之后的很長一段時間，大多數的畢業生難以成為工作單位的主要力量。由此看來在校學習期間，實踐能力的培養必不可少，過少地參與實踐不利于學生更好地接受知識。

三、環境藝術設計專業基礎課程教學改革

1.環境藝術設計專業課程的結構體系研究

要促進環境藝術設計的發展進步，教學結構體系的改革首當其沖。各高校在根據自身的辦學條件，從實際出發，將設置的相關專業課程適當融匯，建立多層次的結構體系。首先要設立室內藝術設計與景觀藝術設計這兩大基本專業，在融合其他相關課程的同時，各自建立不同的教學理論；其次，在這兩大專業旗下包含其他諸多設計門類，例如，室內家具設計、燈光照明設計、庭院設計、植物配置、建筑景觀結構等，形成多元化的教學結構體系，使學生更加明確自身的學習目標與定位，通過多樣化的課程設置，促使學生成為一專多能的全能高品質設計人才。

2.環境藝術設計專業課程的教學內容研究

教學內容的選擇是影響到環境藝術設計專業改革的一個重要因素。不論是設計理念還是設計過程中運用到的設計元素，都需要隨著社會發展節奏的變化而變化。再者，環境藝術設計專業屬于綜合性的學科，其涉及的知識面廣泛，因此要合理布置教學內容，避免出現三分熟七分生的情況，要最大限度地達到理想效果，解決增多的課程與有限的課時之間的矛盾，這就需要對部分重復的課程或者知識，進行適當的刪減，對不適應環境藝術專業發展的陳舊課程理論要堅決取締，讓繁多的課程進行適當的“瘦身”，使節省出來的課時為后續的課程銜接上，要用有限的課時，在堅持環境藝術專業理論與設計主線的同時，最大限度地吸收課程中的精髓，發揮環境藝術設計專業的平臺作用，并在接受新信息的同時，整合其他有關科目的信息資源，保證教學內容之間的連續性與關聯性。

3.環境藝術設計專業課程觀念研究

在環境藝術設計課程改革中，教學方式需要有正確的教學觀念的引導，因此在總結以往經驗的基礎上，我們必須改變教學觀念。環境藝術設計類專業，關鍵在于如何去設計，在教學觀念上要堅決摒棄傳統的教學觀念思想，不要事事都效仿普通美術學院的作風，在一定的方式方法上根據實際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學生學習其專業課程的課時，過于重復的基礎課程能省則省，讓學生更充分地去理解和學習設計。

4.環境藝術設計專業課程的教學方法研究

設計類課程的學習是一個理論與實踐相結合的過程，我們既要注重培養學生的專業理論知識和職業素養，又要注重培養學生的創新意識和動手能力。在這個思路的基礎上，我們對教學方法進行了如下的改革：首先，采取互動式教學方法。在課堂上要將寶貴的課時充分利用起來，課堂上的主體就是教師和學生，因此兩者都是重要的角色，以教師學生共同探討學習來代替以教師為主的教學方式，充分給學生發言提問的機會。第二，將市場項目轉化為課堂作業。社會環境藝術設計行業中，每年都會有大量優秀的作品呈現給社會公眾，以這些為設計主題，教給學生重新進行新的設計，鼓勵學生敢于將自己的設計作品與行業大師相比較，建立自信的同時，又讓學生看清了自己的不足之處。第三，組織學生開展市場調查。利用課余時間，組織學生一起去進行市場調查，讓學生主動地接觸社會，接觸環境藝術設計行業的發展行情，搜集課堂上學不到的知識，再上課時，學生可以與教師進行交流與探討。第四，組織學生參與科研項目。積極鼓勵學生主動參與學校的科研項目，重視學生的各種提議，根據學生的意見與想法，將好與不好分析給學生進行探討，由此，學生在鞏固基本專業知識的同時，可以學習到更多的東西，并建立團隊合作意識。

5.環境藝術設計專業課程的實踐教學體系研究

要完成環境藝術設計專業課程的教育，除了教與學這兩個環節之外，還要有實地的實踐。在筆者所在院校，還在籌建環境藝術設計車間、建筑材料工作室等專業實訓室，作為課堂理論教學現場的有益補充，使學生在汲取理論知識的同時，更能深刻地理解所學，感觸實際的操控，得到更充分的認知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學生組成的，他們的設計得到大多數業內人士的肯定，這是一個可喜的現象。另外學校要與社會上的環境藝術設計行業中比較突出的公司企業，建立長期的合作關系，能夠讓更多的學生得到實踐的機會，給學生一個長期的實踐基地，保證學生進行實地實踐的穩定性與長期性。

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環境藝術是一個尚在發展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。關于它的學科對象研究和設計的理論范疇以及工作范圍，包括定義的界定都沒有比較統一的認識和說法。從百度百科上查，你會驚訝地發現，“環境藝術”是一個大的范疇，綜合性很強，而且它的內涵非常寬泛。不是這個專業的人很難對這個專業有一個明確的認識和定義，甚至于這個專業的人也對如何定義這個專業，向別人解釋這個專業感到苦惱。環境藝術設計的叫法，始于上世紀80年代末。當時的中央工藝美術學院室內設計系為仿效日本，而將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”。一時間，全國眾多設計院校步其后塵，紛紛效法。在中國，所謂的環境藝術設計更多指的是室內設計，而后延伸到室外領域，也指室外設計。它的叫法很多，有室內裝飾、裝修設計、建筑裝飾和裝飾裝潢等，后來也有叫室內外設計、景觀設計的。從這些叫法和所涉及到的內容來看，環境藝術具有其狹義的一面，它的概念就是圍繞建筑所進行的設計和裝飾活動。但同時，環境藝術還有其寬廣的內涵。環境是個非常大的概念，環境既包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素；既包括自然因素，也包括社會因素；既包括非生命體形式，也包括生命體形式。從這個定義出發來看環境藝術，環境藝術幾乎涵蓋了地球表面的所有地面環境和與美化裝飾有關的所有設計領域。城市規劃、城市設計、建筑設計、室內設計、城雕、壁畫、建筑小品等都屬于環境藝術范疇。

著名環境藝術理論家多伯（RichardP.Dober）對環境藝術是這樣定義的。環境藝術“作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被傳統所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的。”環境藝術范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術特征，還具有科學、技術、工程特征。“環境藝術是一種場所藝術、關系藝術、對話藝術和生態藝術。”

作為第一屆環境藝術設計專業的全日制本科畢業生，在四年的大學時間里，我們學習的課程非常多。而且，作為試驗田，學校的老師們也是想盡一切辦法，從各種渠道出發，希望這個專業的學生能夠學到更多的知識，掌握更多的技能，把第一屆辦好，把頭開好。所以我們在學校里學習的課程是非常豐富的。首先，作為建筑學院里頭的科系，我們要學習建筑學方面的知識；其次，作為藝術類進來的考生，我們還要學習藝術方面的東西；除此之外，作為這個專業的學生，涉及到的本專業方面的知識我們也要學習。而且，從這個專業角度來看，這個專業又能進一步分成室內環境藝術和室外環境藝術。在這種情況下，我們在學校里學習的課程是非常多的。舉個例子來說，我們要學習素描、水粉、鋼筆速寫、超寫實、藝術概論、陶藝、家具設計、室內設計、園林設計、畫法幾何、建筑設計、規劃設計等等再加上一些文化課和選修課。但我們只有四年的時間，每個課程我們只能蜻蜓點水似的學一點，所以我們學到的東西每樣都要淺一些。后來在社會實踐中，遇到其他學校相關專業的同事學友，了解后才知道原來這個專業在某些學校是有開五年的。個人覺得五年的時間就比較好，像建筑學的課程就可以多開一些，專業基礎就好一些。到三年級下學期，再學本專業的設計。而事實上，建筑學我們只學到兩年級。

從學校畢業后，我主要從事室外環境藝術設計工作。因為工作需要，也學習了一些植物方面的知識。所以在專業課上，我還建議學校多開設一些植物方面的課程，像植物花卉學、植物配置、植物病蟲害學等，這樣這個專業的教學時間和內容就非常完美了。當然開設植物課也會受到自然條件的限制，因為西北地區的植物品種要比華東、中南、西南、東南等地區要少很多。

從學校畢業后，我們這個專業的學生主要有三大就業方向。一、建筑師；二，室內設計師；三，景觀設計師。而我主要從事景觀設計方面的工作。從剛畢業當助理工程師配合設計師工作到自己獨立完成方案設計或制作景觀施工圖，十年下來，感觸頗深。這個專業需要了解的知識，掌握的知識太多了。俗話說建筑師是個“雜家”，而景觀設計師同樣也是個“雜家”。建筑需要的知識面主要是縱向的、深度的，而景觀需要的知識面則更多是橫向的、廣度的。作為一個優秀的景觀設計師，它需要了解和掌握這個專業所涉及到的方方面面的東西。比如作一個設計，需要了解水文地理、地質地貌、天氣氣候、歷史人文、政治、經濟、社會等各行各業的內容，才能有所兼顧的控制好一個設計。單從設計本身講，又需要了解設計學方面的知識。光設計學方面就有很多設計手法、技術需要掌握。而方案設計方面又分小區設計、公園綠地設計、廣場設計、辦公環境設計、街道設計等設計類別。

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-126-2

0 引言

當下設計行業大部分區域機應用軟件應用無處不在，各種類型的應用軟件可以幫助設計師們完成以往很難實現的效果，以至于當下許多高職院校的環境藝術專業減少了手繪課程的課時量，或者干脆去除了手繪課程，只教授應用軟件的課程。筆者將從各方面來分析及闡述這樣的做法并不合適高職院校的環境藝術專業。

1 高職環境藝術設計專業現狀

1.1 專業名稱及內容

從2016年9月開始很多高職院校的專業名稱改了，究其原因是以往高職院校很多專業名稱與本科院校的專業方向名稱沖突，為了有效地區別以免混淆，相關部門對各高職類院校的專業名稱進行的統一的名稱改革，所以環境藝術設計專業很多并不一定是傳統意義上的園林景觀類專業。現在很多高職類院校的環境藝術設計專業大部分可以分為以下幾類：①以農林牧學為主的園藝類的，旨在培養從事園藝生產，園藝產品營銷，園林綠化、施工管理，園藝植物培育養護，花藝設計加工，盆景制作養護，草坪建植養護等工作人才;②以城市園林綠地規劃、設計、園林植物造景為主的園林技術專業、旨在培養能完成園林綠地規劃設計、園林工程施工管理、綠地養護管理、花卉苗木生產經營、花藝設計與經營管理、園林景觀要素材料的應用與營銷、室內外軟環境設計與施工、平面設計等工作人才;③以往室內裝飾專業整合而成的，旨在培養面向家裝設計公司、建筑裝飾設計公司，展覽展示設計公司、家居配飾設計公司的設計人才。本文的環境藝術專業主要是指后兩種類型。

1.2 就業方向

高職院校的環境藝術設計專業主要是培養綜合性的高級工程技術人員為目標，人才培養是以就業為導向的，較為重視培養學生的實際操作能力，以培養實際應用型人才為培養方向。高職院校的環境藝術設計專業的就業方向也一般定位是國內外設計公司及環境藝術設計專業相關企業，擔任著方案設計、方案表現、工程管理、工程預算、工程監理等崗位的工作。

2 簡述一般環境藝術設計畢業生就業成長階段及具備能力

隨著市場經濟的發展與轉型，設計行業崗位從傳統的設計師，裝修師傅轉變成細分為設計團隊、工程建設團隊、（甲乙雙方）項目監理幾個部分。高職院校的環境藝術設計專業的畢業生如若進入設計公司或環境藝術設計專業相關企業的設計團隊，無論是園林景觀設計師，還是室內空間設計師，起初并不一定能夠接觸核心設計內容，主要是從事設計師助理、制圖員、繪圖員相關工作，幫助設計師完成平面圖渲染，效果圖制作等工作，此時畢業生應熟練地具備相關計算機軟件操作能力。而隨著設計分工越來越細，很多大型的設計公司或相關企業把最終效果圖都轉發給專門的效果圖公司制作，既節省了項目制作的時間，又節省了前期設計費用。當畢業生進入公司或企業一段時間，對整個項目的設計流程都有所了解，在能夠完成設計師助理、制圖員或繪圖員工作的基礎上，就可以慢慢接觸基礎設計師工作的內容，主要完成項目設計概念的具化與細化工作，此時畢業生不僅要具備計算機軟件操作能力，還需要具有較好的手繪能力，在與上下級設計人員的方案溝通中完成及時有效的交流。最終，若畢業生自身具備較好的設計創造能力就可以擔任主力設計師甚至設計總監的工作，此階段設計任務主要是設計概念的創想和實踐工作，畢業生也基本擺脫計算機軟件的操作，主要以各種溝通方式為主協調上下級設計人員的工作，這其中手繪能力尤為重要。

另一個方面，有一部分規模較小的設計公司或相關企業的項目效果圖也主要以手繪效果圖表現為主，這是因為當下一位熟練的效果圖后期制作人員的市場薪資較高，而專業的效果圖單位收費也不低，在前期投標沒有資金保證的前提下，規模較小的設計公司或相關企業的項目方案投標書全部由本公司設計人員完成，加之時間的限制，多以手繪表現為主。

3 手繪對于高職環境藝術設計專業的重要性

現代科學與現代哲學已經證明，在人類進化的過程中，人類的直立行走具有決定性的意義。從人類直立行走以后，雙手解放出來了，通過勞動而與外界產生了十分頻繁的物質與能量交換關系，而神經、大腦通過雙手與外界的反應關系的建立與頻度，使得雙手的活動越來越多，由此而刺激了大腦物質的迅速增加，使得人類大腦的容量與反應速度都飛速增長。這說明手指與大腦之間有著密切的關系。手的動作，特別是手指的動作，越復雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經聯系。科學家通過研究發現，學生采用活動手指來刺激大腦，遠比死記硬背更能增強大腦的活力，并可延緩腦細胞的衰老。醫學界也認為，人類經過進化，從四肢爬行到直立行走，上肢比下肢更加靈活。手指功能越來越多和越來越精細，極大地促進了大腦發育，這便是經常活動手指可促進大腦功能的保持與強化，延緩或阻止大腦衰老之理。甚至有專家直言：由于大腦和手的關系密切，中年以后，如能經常做手指運動，有助于大腦血流通暢，這樣既健腦又可預防老年癡呆的發生。原因是因為：手部的血液回圈豐富且微循環密集，毛細血管網和神經末梢極為豐富，尤其是手指，每平方英寸所含的神經末梢數量高達50000，為大腦提供了極多的資訊，從而促進了腦細胞的發育。從另一個層面上來看，手的活動刺激大腦的發育，讓人更加聰明，對于設計師來說，手繪活動可以使設計者腦部活動頻繁，讓他們更有靈感，可以設計出更多有創意的作品。高職院校與社會上的電腦專修學校畢業的學生在本質上的區別就在于學生的設計構思與創想，社會上的電腦專修學校畢業的學生可以根據客戶提供的參照物完成相似度百分之九十以上的效果圖制作，從而可以勝任如效果圖制作員似的工作，但在沒有參照物的基礎上，這類畢業生就很難辦法完成工作。而高職院校的畢業生不僅需要具備熟練的軟件操作能力來完成具象的效果圖制作，還要有豐富想象力來創造全新的設計。

手繪對于設計師來說更為重要的一點是：設計師在跟客戶前期溝通時，運用手繪表現完成設計草圖可以更具象的與客戶在設計概念與細節方面達成雙方的共識。假想一下，設計師通過操作計算機運用計算機軟件與客戶溝通，利用起碼20分鐘的時間來闡述與修改設計者的初步設想，而這期間客戶無所事事，此時會發生設計師與客戶無法有效及時溝通的不良后果，從而對設計師的能力產生懷疑。更甚者，客戶根本沒有這么多的時間與設計師溝通，所以運用手繪來完成與客戶的方案溝通是非常適合的方式。根據前文可知，高職院校環境藝術設計畢業生進入設計公司或環境藝術設計專業相關企業的中后期上升階段，不僅需要有較好的計算機軟件操作能力，還需要具備良好的手繪表現能力，這不僅有利于上文提到的與客戶的溝通，還有利于設計團隊內部完成上下級設計人員有效及時的溝通與交流。如若畢業生不能具備良好的手繪能力，勢必對今后的工作和職業晉升有所影響。高職環境藝術設計專業的畢業生主要以就業為主，不似本科相似專業重理論輕實踐，所以從就業方面來分析，手繪能力的具被對于高職環境藝術設計專業的畢業生來說是非常重要的。

4 總結

隨著時代的發展和科學的進步，計算機已經越來越智能化，應用軟件也能夠在短時間內出色地幫助我們完成許多以往需要花成倍時間的才能結束的工作。對于高職院校的以就業為導向，旨在培養符合當下社會需要的高水平的專業化人才，重視實際應用能力的大方向，我們并不否認許多計算機軟件課程的學習對于高職環境藝術設計專業的學生來說是必需的，但傳統手繪表現能力的學習也是非常重要的。高職院校的環境藝術設計專業在課程設計時，應投入一定的人力物力來完成此方面的教學工作，不能完全刪減手繪課程，以為學生今后的就業與職業晉升打下基礎，為國家培養給符合社會需要的人才。

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中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0232-01

環境藝術設計專業是一門實踐性極強的專業，要求學生在設計實踐上要有較高水平。但是，目前在國內大多數高等院校，該專業實踐教學課程設置、教學模式上不能充分體現其實踐性特征，存在一些問題和不足，與該專業培養人才目標有一定的偏離。如在師資力量上較為薄弱，多是以剛畢業的環境藝術設計專業研究生為主，具有豐富實踐經驗的教授較少;在課程設置上，雖然以設計基礎課程代替了傳統的造型藝術教學，如素描、色彩等基礎課程，但是，在各門課程銜接上不夠緊密，缺乏知識的連貫性和延續性。

一、目前存在的問題和不足

第一，課堂以講授知識為主，實踐操作為輔。環境藝術設計專業的特殊性正在于其實踐性，學生在掌握一定專業知識后必須參加設計實踐活動，在設計實戰中迅速掌握該專業技能。但是很多高校該專業的培養方案和教學大綱的制定卻是以課堂講授為主，實踐環節只安排一小部分，甚至沒有實踐課時安排，無法滿足該專業實踐性的要求，老師和學生只能面對黑板紙上談兵，不能把設計活動真正落實到實踐中來。

第二，設計工作室利用率不高。目前大多數院校環境藝術設計專業都有工作室的設置，但是工作室的利用情況并不樂觀。有的工作室管理存在不合理現象，學生無法使用工作室的情況也不在少數，甚至有的長期關閉，機器設備閑置，造成資源浪費。

第三，缺少實際設計項目。能夠讓學生進行實習實踐活動的設計項目太少，學生只能從老師講授的課堂知識中獲取間接經驗，遠不能滿足學生實踐鍛煉的要求，畢業后走向工作崗位不能很好地與設計工作銜接。

二、實踐教學模式改進探索

第一，重新調整培養方案，增加實踐環節和比重。環境藝術設計專業培養方案要體現其實踐性特色，增加專業實踐環節和比重。雖然該專業借鑒了傳統造型藝術專業實踐培養方案，比如寫生、專業考察實踐環節，但是僅有這兩個基礎性的實踐是不夠的，應更多地增加各門課程內的實踐環節。比如專業實習環節，讓學生階段性的到社會企業中實踐，積累實際設計經驗，再回到學校與老師同學相互交流學習，與課堂所學的專業知識相互融合滲透，這樣的實習環節可以在高年級學生中多次安排;增加課程設計環節，老師給學生布置一個或多個設計主題，學生根據這個主題進行市場調研，掌握市場設計動態，充分發揮主觀設計能力，并把設計方案表現出來，這個實踐環節可以多次安排，使學生在學習過程中循環實踐并總結經驗，快速提高自身設計能力。

第二，提高設計工作室的使用率，增加學生在工作室中參與設計的實踐機會。一般情況下，工作室是由一位專業知識和實踐設計經驗豐富的教授作為負責人，其領導兩至三名高學歷且有一定設計經驗的專業老師共同組建成一個核心設計團隊，學生自愿進入工作室學習，參與到老師的設計項目中來，以獲得直接的實踐經驗，提高實際設計操作能力。另一方面，學生應充分利用現有工作室的軟硬件資源，可以以團隊合作或個人方式承接一些大大小小的設計項目，甚至是校園內學生個體的小型設計訂單，都可以把它們引入到工作室中來完成。

第三，以學校或學院名義承接實際設計項目，讓學生有機會參與到項目中來。除了增加課程內實踐環節和提高工作室利用率之外，以學校或學院名義承接的一些大型設計項目或校企合作的社會項目，也能為學生提供諸多參與實際設計項目的學習機會。每個項目或課題可以帶領多名學生參與，利用學生課外時間，針對學生專業特長進行人員合理安排。由于環境藝術設計專業綜合了多種專業知識，教師需要以多種方法進行立體研究，借助相關教學研究課題，指導性地拓展自己的知識面和調整知識結構，有針對性地設計教學內容和方案，使實踐教學的開展更符合教學的客觀規律，適應現代設計教學的要求。

總之，環境藝術設計專業實踐教學不能簡單地參照傳統教學模式，應最大限度地給予該專業發展的自由空間，進行實踐教學改革，加大實踐教學環節，使學生走出課堂，走出校外，走進實際設計項目中去，真正體現出環境藝術設計專業的實踐性。將創新精神與實踐能力的培養作為現階段環境藝術設計專業教學的重點，加強教學實踐模式的開展，在筆者所在院校環境藝術設計專業教學中取得了明顯成效。實踐教學的開展激發了學生對專業的熱情與學習的主觀能動性。通過實踐訓練，學生全程體驗實踐項目的各個環節，既完成了規定的知識構建，又提升了綜合實踐能力，更提高了分析解決問題的能力。實踐教學對于學生感受市場、感受社會，畢業后順利走上環境藝術設計師的崗位將起到很大的作用。

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一、環境藝術設計專業現狀及其素質教育狀況分析

如今社會,人們開始對生存環境的藝術品位提出更高的精神需求,期望生存環境更加完美。在這種社會需求形勢下,環境藝術設計專業悄然興起,并逐漸開始形成一門獨立學科。培養專業對口的高級環境藝術設計人才,已經成為高等院校的歷史責任。建立和完善專業的課程理論體系對于當前高校設置的環境藝術設計專業而言也不例外。環境藝術設計專業對所培養的人才的專業技能和理論知識的教育要適應社會發展需求,而社會的需求就是學校培養人才的目標和方向。環境藝術專業的課程設置要有針對性,要重視設計基礎課和專業課的教學,要重視實踐教學,要不斷拓展環藝專業的外延以謀求專業的新發展。面對未來的人才市場,要求具備較強的適應性,這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業知識面。環境藝術設計專業教學必須從社會實際出發,對教學目標、教學內容、教學模式、課程設置體系和教材等方面進行全面、系統的探索,突出綜合素質培養,強化崗位技術教育。近幾年,各高校不斷擴招,環境藝術設計類學生人數呈倍數增長,畢業的學生相應也就增多了,而在新形勢下的“就業”問題無疑會成為我們必須面對的現實問題。

二、課堂教學改革的措施

(一)加強專業素質教育

“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”由此可見,專業素質教育主要包括“創新精神”和“實踐能力”兩個主要方面的內容。這兩個內容的實現,需要建立適應行業與社會發展的以實踐課為主的人才培養體系和教學模式,改革傳統的教育教學方法。專業教學內容各環節之間的協調和連接,教師知識結構的更新是環境藝術設計專業教學體系的焦點。在教學過程中,根據環境藝術設計專業教學特點,應實行階段性教學,而階段性教學最大的問題是專業教學內容各環節之間的銜接,環境藝術設計專業教學內容前后之間有很強的承接性,如果不能合理安排各教學內容之間的銜接,就會造成學生知識鏈的斷裂,也就無法保證知識的系統性和學生的學習效果。還要注意建立與理論課相輔相成的實踐課教學體系,通過參加實踐教學的學習形成感性認識,具備分析和解決實際問題的能力,并進一步提高理性認識,達到理論創新的效果;另外對社會人才知識結構需求進行調查,教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋等。通過對這幾個方面的討論和研究,建立符合環境藝術設計專業的教學計劃和模式。環境藝術設計在我國還屬于一門新興學科,它隨著歷史和社會的發展而發展,這就要求教師的知識結構始終處于前沿位置,所以合理安排教師的進修和培訓,根據社會的發展和需求更新知識結構是非常必要的。在教學內容中還要強調基礎知識扎實,專業面寬泛的指導思想。要按照“寬專業、厚基礎、靈活專業培養方向”的要求,根據業市場需求的變化,及時加強后期針對性專業教學。充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力,并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中,這也是課程建設重要目標。在教學中積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識;要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,培養學生追求科學的精神和創新思維的習慣;通過課程設計中的綜合設計實踐,使學生的獨立思考能力和創新意識得以實現,切實提高教學質量。

(二)加大實踐教學環節力度

設計藝術是與生產實踐密切相關的藝術門類,設計的過程離不開實踐環節,而且學生的實踐能力也是專業素質的具體體現。在環境藝術設計教學過程中,必須與社會實踐性教學內容相結合,使學生更多地參與實踐活動,課堂理論和工程實踐相結合,以便縮短“虛擬設計”與“實例設計”之間的距離。在有條件的情況下進行課程的項目教學,使學生在校期間就具備一定的專業實踐能力。依托廣泛的社會實踐交流基礎,為學生提供各類學習平臺,同時也創造了良好的就業前景。

實踐教學是專業素質教育的重要組成部分,它包括實踐教學、課程實習、課程參觀實習、畢業實習、參與科研等。有計劃有目標地安排社會實踐,參觀調研,讓學生接觸社會,接觸實踐工程,在提高專業認識的同時,提高交流溝通能力,協作能力等方面的能力。實踐教學最根本的目的是為了培養學生的實踐能力,幫助學生將書本知識用于生產實踐,學以致用。通過實踐教學,提高高職高專學生對社會的認知能力和勞動技能,使學校教學和社會生產接軌,幫助畢業生在較短的時間內融入社會,順利就業。我們可以通過廣泛的校企合作,訂單式教育模式,建立健全校內外實習實訓基地等方法,實現加強實踐教學的目的。

設計教學中必須緊隨時代和社會進步的步伐,在堅持知識、能力、素質辯證統一的基礎上,積極探討富有創新意識的專業設計教學模式。通過實踐總結經驗,有計劃、有創意地組織教學。力求在教學計劃、教學內容和課程體系等人才培養諸環節中注入新鮮的、系統的、全面的教學新理念,從而更好地激發學生的設計創造潛能。通過大力加強和提高專業素質教育,從而增強學生的就業競爭能力。加強專業素質教育還必須把學生動手能力、實踐能力的培養放在突出位置。要為學生創造條件,學好本領,迎接挑戰。采取有力措施,幫助學生增強適應就業市場的競爭能力、就業和創業能力,從而在動態變化的就業市場中處于有利的位置。理論教學教授的更多的是專業理論,而社會實踐則豐富學生的社會經驗和學科的知識,培養他們的自立創新精神和實踐能力,提高他們的綜合素質,拓寬他們的知識面,使其適應新挑戰、適應時代的發展,以便更好的服務于社會。

參考文獻:

[1]顧力平.院校途徑培養高技能人才的研究[J].中國高等教育,2005,(23).

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構建以技能為核心的實踐教學體系

1.強調系統性和整合性

以理論認知為基礎、以設計實踐為途徑，加強各個課程之間的貫通和融合，來達到課程教學體系的系統性和整合性，有效達到實踐性教學的目的。環境藝術設計專業是一門具有很強的邏輯性，且需要各個學科交叉和綜合來進行學習的學科。并且，環境藝術設計專業的基礎性很強，一門課程往往是另一門課程的先導，另一門課程也往往是另一門課程的深化。許多課程之間都有這種相互依托和因果關系，因此在課程設置中要把握好這種關系。我們應該努力讓學生在這四年當中樹立完整的專業理念，而這種理念形成就需要教師在進行課程設計時注重由淺入深、由表及里、由理論到實踐、課內外結合進行分層次、分階段循序漸進的教學過程，從而形成邏輯嚴謹、結構合理的系統化、完整性的教學體系。

2.保證實踐的連貫性

實訓需要有足夠的課時來展開和深入，從而保證實訓時段的連貫性和延續性，從而使得實踐性教學可以持續的展開。首先就要在課時量上有所加強。技能訓練的課時應該不低于60--70課時，專業課方面的課時應該適當的減少；其次，公共課程的較少，學生的業余時間比較充裕，同時經過學習，學生又具備的自主學習研究的能力，可以利用課外的時間進行專業的訓練和作品設計

實施序列教學，提升學生綜合素質

藝術性是環境藝術設計專業的重要特點，也是衡量作品水平高低的重要尺度，所以藝術性直接關系到學生藝術設計作品的水平，而藝術修養決定了藝術設計作品的水平的高低。

1.注重對學生藝術造型能力的培養

繪畫本身是一門兼具技術性和學生性的學科。手繪是目前以及以后藝術作品展現其藝術性的重要手段。教師應該鼓勵學生通過色彩寫生、建筑速寫等實踐形式來提高學生的藝術表現力，提高學生對建筑物的理解能力，這要比單純的講解和教師的課堂傳授要深刻的多。

2.開展多種形式的藝術實踐活動

首先應該鼓勵學生或者帶領學生到能夠反映我國環境藝術特色的地區去學習、考察和研究。學生只有充分的了解了我國各個歷史時期、各個地區的不同的環境藝術設計的特點，才能夠融會貫通，才能夠形成符合中國人民欣賞習慣的藝術設計理念，并成為日后藝術設計創新的源泉。其次要鼓勵學生到當代優秀的藝術設計作品的地區進行教學實踐。例如，北京、上海、深圳等中國的一線城市。在這些城市中匯聚了來自世界各地的優秀的藝術設計作品。學生們通過觀察、學習實踐可以開拓自己的思維、受到先鋒作品的啟發，更好的進行藝術設計。

3.多渠道開拓視野

教師可以借助多媒體等渠道，開闊學生的視野、提高藝術修養。當前高校環境藝術設計專業的3DMAX課程教學，主要重點是傳授室內空間設計表現方面，而對于公共空間類型方面比較少接觸。教師可以視課堂進展情況，鼓勵學生大膽創新敢于想象設計自己個性化的作品，也可以盡量多的創造一些公共場景讓學生課下練習，幫助學生在鞏固已學知識的基礎上進一步提高軟件綜合運用能力，多渠道的引導和拓展學生的視野和創造思路.

實現由課堂到社會的角色轉換

1.進行模擬練習

這項教學內容，需要在老師的帶領下進行。教師可以為學生提供多種渠道來 了解市場的走向，并對現狀進行總結和歸納。例如，對裝飾材料、人才市場、建筑材料、家具市場進行調研，了解市場運行的特點、行業的發展狀況、分析未來的發展趨勢，并對所搜集的內容進行歸納和總結。

2.進行實習

因為剛入專業的學生基本都是缺少對專業知識的理解和沒有實踐能力，高校可以鼓勵學生們在掌握一定理論知識基礎后敢于走出去，鼓勵學生可以尋找機會與一些企業合作，進行藝術設計；增強提升學生對理論知識轉化為具體實踐的能力，在畢業之后，到相關企業進行實習，可以提高學生對于藝術設計的理解和實現觀念的轉變。

結語

環境藝術設計專業的基礎就是實踐性和藝術性，這是當下高校專業教學體系中最迫切需要解決的問題之一 本文主要分為三部分。第一部分主要從技術、技能實踐出發來探討構建以實踐和藝術為導向的環境藝術設計教學體系；第二部分從具體的專項實踐中來挖掘教學體系建設的方式；第三部分主要從行業實踐的中獲得教學體系研究的方向。通過這三個部分構建了一個“技能--藝術修養---行業”的完整的教學體系。

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《關于河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要的報告》提出四大主體戰略、可持續發展和城市化戰略、一線兩廂戰略，都為我們發展環境藝術設計高等職業教育提供了良好的條件和契機。發展環境藝術設計高等職業教育，符合地方經濟發展要求，同時，良好的產業背景，為培養環境藝術專業設計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設計公司1000多家、包裝設計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規化、科學化、協作化，在各個領域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經濟的發展和收入的增長，對于上述行業中的職業人才要求日趨擴大。這些情況表明：環境藝術設計行業已進入了成熟發展階段，人才需求量正在增加，人才素質要求和職業規范更加嚴格，這就要求藝術設計專業的培養充分適應市場，培養出更多更好的專業人才。目前，石家莊市的平面設計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業人才更在2-3千人上，我校環境藝術專業學生就業率近年來一直是90%以上。通過幾年的摸索我們把環境藝術設計專業定位為主要面向景觀設計所、景觀工程施工等單位，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、敬業精神和創新能力，能從事中小型環境景觀規劃設計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質技能型景觀設計人才。

2校企合作下的人才培養模式改革與創新

2.1專業人才培養目標及質量標準

堅持以就業為導向來設置專業。圍繞區域經濟建設的需求開展專業教學改革，以培養設計應用能力、設計創新能力和創業能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，突出學生的能力培養，構建環境藝術設計專業人才培養體系。

2.2專業人才培養計劃的設計與實施

2.2.1“專業平臺+就業方向”的人才培養計劃“專業平臺+就業方向”指學生在入學初期學習專業基礎平臺課程，在學習基礎的過程中逐步了解專業及未來就業崗位要求。在堅實的專業基礎上學習就業知識。學生從專業基礎平臺到就業方向經過三個相關階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業要求。為了使專業培養與學生就業能夠良好對接，環境藝術設計專業研究了企業相關崗位分類、專業崗位分布及工作流程、工作內容，分析職業崗位與專業內涵的關系，細化就業方向，使專業方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內適應就業創造條件。目前，環境藝術設計專業的就業方面就有：公共藝術設計方向、景觀設計方向、植物景觀設計方向、計算機設計表現方向、室內設計方向等。環境藝術設計屬實用藝術設計范疇，工作全程涵蓋藝術創造、工程管理等多方面內容，工作崗位設置多樣，因而采用大基礎（專業基礎）逐步過渡到小方向（就業方向）的教學方式能夠適應行業對人才培養的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據自身條件在有限的專業空間內逐步調整和發展，提高學習興趣。

2.2.2環境藝術設計專業的就業方向崗位①在環境景觀設計公司等單位擔任設計師或助理設計師。②在環境景觀設計公司等單位從事設計繪圖，施工員等工作。③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設計繪圖工作。④風景區規劃設計。⑤自主創業，獨資或合資創辦設計實體，成為環境藝術的自由設計師。⑥與本專業或藝術設計相關的其他工作。

2.3課程體系構建

根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系結構，實現系統的基礎理論知識學習和系統的實踐能力培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。環境藝術設計專業主要由景觀設計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設計基礎類課程、環境藝術設計課程、設計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經驗，結合我系六年的教學實踐，不斷適應市場，堅持保證專業主干課程和專業基礎課程的持續開設，理順公共課程與專業課程的關系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經比較合理。環境藝術設計課程分類具體如下：①環境藝術設計基礎類課程：《書法》、《三大構成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術基礎》、《花卉學》、《植物生長環境》、《photoshop》、《計算機輔助設計cad》、《普通測量》。②環境藝術設計方向：《現代公共藝術設計》、《景觀規劃設計》、《招投標及景觀工程預算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設計》《風景區規劃》、《室內設計》。③環境設計理論課程：《建筑基礎》、《景觀設計概論》、《城市規劃原理》、《景觀史》。④公共課：《法律基礎》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應用基礎》、《應用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業指導與創業教育》等全校公共課程。

3校企合作下的專業核心課程改革與建設

3.1教學內容改革

3.1.1探索“專業教學項目化”的教學模式根據設計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調整。根據企業的工作流程設計教學過程，按照設計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業的實際項目為核心內容。根據難易程度選擇工程項目；根據工程項目設置課程內容；根據工作流程安排課程次序；根據設計方案完成教學任務。達到內容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業核心課程設置的結構是以項目設計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業教學隨景觀規劃設計、風景區規劃設計、現代公共藝術設計和植物景觀設計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業設計。

3.1.2構建“專業與基礎一體化”的課程體系改變“基礎先行”的舊思維，模糊了基礎課與專業課的界線。打破了傳統的以素描、色彩“、三大構成”為核心內容的專業基礎課程體系，將傳統素描、色彩、“三大構成”等核心內容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現課程中，將“三大構成”課程的核心內容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環節中。形成基礎與專業并行的“專業基礎一體化”的新課程體系，實踐“專業———基礎———專業”的新思維，使整個基序號12345技術研發項目名稱河北政法職業學院新校區500畝綠地景觀規劃河北政法職業學院西院沿院墻景觀改造香河郊野公園3800畝的旅游規劃衡水"在水一方"高檔生活區的景觀規劃柏鄉漢牡丹城的整體規劃與設計年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今來源學院學院公司公司公司參與的年級2005級、2006級2007級學生2007級、2008級學生2008級、2009級學生2008級、2009級學生2009級、2010級學生所起作用及效果2007年新校區被評為花園式單位已完工進行中進行中進行中近幾年工作室對外承接的項目職業教育礎課程內容與職業能力訓練融為一體。

3.1.3實施“教、學、做一體化”的教學方法采取精講多練，邊講邊練，講練結合，“教、學、做一體化”教學形式。以現場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務驅動、分組研討等多樣方式進行教學。

3.2教學模式、教學方法手段改革

為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業能力培養，我們在深入調查研究的基礎上，構建了模塊化的課程模式。現行的課程體系包括：專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、院開公共課、畢業設計等五大部分。專業必修課15門，專業選修課12門，專業技能訓練課10門。這是打破單一人才培養模式，注重人才個性發展的重大舉措，對于增強學生就業能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設是本專業人才培養方案的主要特點。環境藝術設計專業實際發展狀況如下：一是追求務實，實際操作性強。二是市場上對這個行業流程以及質量要求都非常高。三是該行業是新興行業，與人民生活水平以及商業發展的水平息息相關，管理政策不斷出臺，行業規范正在形成中。為了適應這一實際現狀，藝術設計課程采取多種形式。①在專業授課上具體有：專業理論多媒體授課、專業作品實踐課、專業市場調查課、專業實習課、專業工地實踐課、專業作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業綜合考查課、專業理論考試課、專業繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業后期作品合成課、假期實踐課。以后環境藝術設計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構想：打破專業授課時間限制，一切為了學生就業，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業專家來教專業課，以適應市場和職業化教育的需要。

4實踐教學

為使學生能夠在較短的時間內適應就業環境，教學過程中將產學研與課程教學融為一體，將教學環境與企業環境完全對接，建立具有企業運行模式又與專業教學緊密結合的環境———環境藝術設計工作室，積極探索將實際項目引入專業教學，讓學生在真實的環境和真實項目中學習專業知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內容，工作中包含專業學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設計操作，提高學生的專業能力和職業能力，加強職業素質和綜合素質培養，使他們從畢業到就業真正達到零距離。因此，環境藝術設計專業堅持“學中干”、“干中學”、“工學結合”等現念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內外實踐教學基地建設，完善校內外實踐教學制度，取得了預想的效果。

4.1實踐教學體系設計