序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼師年度考核個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

      人事行政工作總結(jié)報告

 

  時間如梭，不知不覺**即過去，新的一年即將到來。進(jìn)入公司已九月有余，回首過去的工作時間里雖說沒有轟轟烈烈的戰(zhàn)果，但也不失一段不平凡的考驗和磨礪。以下是就入職以來的工作總結(jié)及12年的兩部分分別陳述如下：

 

  第一部分：工作總結(jié)工作內(nèi)容：

 

  1、行政事務(wù)：優(yōu)化員工膳食、車輛管理、油費控制、宿舍管理、辦公物資采購及控制費用、固定資產(chǎn)維護(hù)盤點、公司綠化等

 

  2、人事事務(wù)：績效統(tǒng)計、歸檔，員工考勤抽查、匯總，簡歷更新，篩選、通知安排面試等。作為行政專員，深知工作的繁瑣，小到打印、復(fù)印、傳真、各類文件歸檔和保管，大到接待、會議、結(jié)算、車輛管理、固定資產(chǎn)添置、采購辦公用品及對其領(lǐng)用情況進(jìn)行備案……

 

  在完成本職工作的同時也發(fā)現(xiàn)很多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

 

  1、由于行政部工作常常事無巨細(xì)，每項工作我們主觀上都希望能完成得最好，但由于人力和精力有限，不能把每件事情都做到盡善盡美;

 

  2、由于車輛管理專業(yè)知識方面的欠缺，車輛管理一直沒有很好的提高;

 

  3、抓制度落實不夠，由于公司事物繁雜，基本檢查不到位，因而存在一定的重制度建設(shè)，輕制度落實現(xiàn)象。這些都需要我在今后的工作中切實加以解決。

 

  工作效率雖有所提高，但并非是最快的!接下來的個人中會根據(jù)以前工作中存在的不足，不斷改進(jìn)，提高自我工作意識及工作效率，努力做好工作中的每一件事情!總的來說**年的工作是盡職盡責(zé)的，雖然亦存在著些許的不足，但這一切的一切相信也會隨著20xx年的到來而逝去。非常感謝公司可以給我一個學(xué)習(xí)與進(jìn)步的舞臺，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，和同事對我指導(dǎo)和幫助!讓我在工作中不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，慢慢的提升自己的能力!

 

  第二部分：**年工作計劃：

 

  1、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富自己，拓寬知識面;本著實事求是原則，做到上情下達(dá)、下情上報，及時了解部門員工的思想動態(tài)，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，第一時間將相關(guān)情況上報上級領(lǐng)導(dǎo);

 

  2、加強(qiáng)主動意識，提高辦事的實效性;全面提高執(zhí)行力度，抓決策落實;新的一年，新的挑戰(zhàn)，我將以更好的姿態(tài)和更敬業(yè)的工作態(tài)度，投入到公司行政管理的各項工作當(dāng)中，為公司整體目標(biāo)實現(xiàn)，發(fā)揮行政應(yīng)有的作用，力爭20xx年能獨立擔(dān)起行政管理的全面工作!

 

  最后，請公司領(lǐng)導(dǎo)給予我指導(dǎo)性意見!

 

      人事行政工作總結(jié)報告

 

  一、人事制度改革工作

 

  人事制度改革是監(jiān)測中心今年的一項重大舉措，我根據(jù)中心部署，開始著手進(jìn)行人事制度改革的籌備工作。人事科負(fù)責(zé)承辦人事制度改革具體工作。為很好地完成這次人事制度改革，在xxx的帶領(lǐng)下，我們開始著手草擬各部門考核制度、崗位說明書、各崗位任職資格、機(jī)構(gòu)人員設(shè)置方案、獎金分配方案等，并對原有的部分規(guī)章制度作了修改。

 

  從人事制度改革的程序操作上，我們遵照中心的要求，參照xxx的改革方案，制定出切實可行的改革方案。為使干部職工正確認(rèn)識人事制度改革的必要性和重要意義，人事科組織學(xué)習(xí)了人事制度改革的相關(guān)文件，并對監(jiān)測中心以及我的各項規(guī)章制度、獎金分配辦法、百分制考核辦法進(jìn)行了詳細(xì)地講解。消除了干部職工對改革的抵觸情緒，從思想上理解改革。為到達(dá)改革的目的，充分調(diào)動大家工作學(xué)xxx取性，我們抓住改革的兩個關(guān)鍵：

 

  一是實行全員聘用制，

 

  二是引入激勵機(jī)制，制定合理的內(nèi)部分配方案。

 

  人事制度改革主要是在中層干部的選拔任用上，實行競聘上崗的辦法，人事科嚴(yán)格按照競聘程序推進(jìn)競聘工作。為充分體現(xiàn)民主，我們對照應(yīng)聘條件嚴(yán)格審查每名應(yīng)聘人員。大家為每名參加競聘人員打分，投出自我神圣的一票，使全體職工都參與到中層干部的選拔工作中來。我每名職工都與簽訂了為期兩年的聘用合同。經(jīng)過一系列的改革準(zhǔn)備工作，到人事制度改革工作圓滿結(jié)束，實行全員聘用制。

 

  二、完善管理

 

  按照年初制定的工作計劃，繼續(xù)完善各項規(guī)章制度和崗位職責(zé)、完善各項考核制度，加大執(zhí)行力度。我大部分職工均已轉(zhuǎn)正，這帶來了一些新出現(xiàn)的問題。為與里的實際情景協(xié)調(diào)，我們參照中心、兄弟以及地方的政策、規(guī)定，及時制定出切合實際情景的規(guī)定、制度。

 

  三、基礎(chǔ)工作

 

  人事科完成了職工工資正常晉級調(diào)整工資標(biāo)準(zhǔn)等項工作，新招調(diào)職工x人，人事科為他們辦理了招錄手續(xù)和調(diào)入手續(xù)，為他們工資定級，并上報中心得到批復(fù)。為今年實習(xí)期滿的畢業(yè)生辦理轉(zhuǎn)正定級手續(xù)以及職稱的評定工作。經(jīng)過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，對人事工作的一些具體問題有了深刻地了解，對提高工作效率和工作質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)班結(jié)束以后，人事科根據(jù)新的人事檔案管理規(guī)范，統(tǒng)一整理了我職工個人檔案。對工作中的一些登記制度等也相應(yīng)作了更趨合理的調(diào)整。

 

  今年工作得以順利完成，我們得到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、得到了全體干部職工的理解和支持。人事科的工作關(guān)系到每名職工的切身利益，這就要求我們工作中來不得半點馬虎，為圓滿完成工作任務(wù)，人事科將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，努力提高業(yè)務(wù)水平、提高政治修養(yǎng)，做到使每名職工滿意。

 

      人事行政工作總結(jié)報告

 

  20xx年，人事科在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)和上級業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，按照年初的目標(biāo)，認(rèn)真履行科室職責(zé)，圓滿完成了各項工作任務(wù)。

 

  主要做了一下工作：

 

  一、按照要求做好學(xué)校教職工的年度考核工作。

 

  二、做好了職稱評審工作。完成申報中專系列高級職稱教師3人、中級職稱2人，擬申報中學(xué)系列高級教師職稱3人，一級教師職稱4人，申報幼師教師資格260人。

 

  三、根據(jù)年度考核做好全校教職工薪級工資晉檔工作。

 

  四、做好了教職工退休手續(xù)辦理和待遇落實。辦理教職工退休5人并按政策落實退休人員的工資待遇。

 

  五、組織完成了工人技術(shù)等級考試工作。

 

  六、做好了人事檔案整理、規(guī)范、歸檔等管理工作，完成了教職工基本情況及專業(yè)技術(shù)人員數(shù)據(jù)輸入和數(shù)據(jù)庫建立。

 

  七、依據(jù)有關(guān)政策法規(guī)，根據(jù)事業(yè)單位的崗位設(shè)置與用人管理，辦理了聘用合同簽訂，做好聘用管理、受聘人員工資待遇落實等工作。

 

  八、完成了校委會交辦的其他工作。

 

  20xx年工作計劃：

 

  1、為全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，合理配置教育人才資源，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化事業(yè)單位人事制度改革，建立健全事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度，實現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，堅持按照“按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理”的人事制度及崗位管理。

 

  2、做好專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的申報、評、聘管理工作。

 

  3、根據(jù)國家離退休干部管理制度，做好離休、退休、退職手續(xù)辦理等事宜，落實離退休人員的工資福利待遇。

 

  4、做好人事檔案管理工作以及全校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，人員編制和用人計劃；組織實施人事制度改革和制定教職工聘任方案。

 

  5、做好年度考核工作，按照上級要求做好教職工工資調(diào)整工作。

篇（2）

（一）非正式制度的潛在影響

1.社會對幼兒教師專業(yè)認(rèn)同度不高

由于幼兒自理能力差需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，在“學(xué)高為師”、“體腦分工”的傳統(tǒng)觀念影響下，不少人將幼兒教師視為高級保姆，認(rèn)為他們的主要任務(wù)就是看護(hù)孩子，不需要專門的知識和技術(shù)。這種偏見降低了幼兒教師的本職認(rèn)同感，消損了專業(yè)發(fā)展的動力，容易滋生職業(yè)倦怠。

2.對幼兒教師隊伍的社會評價走低

專業(yè)化在某種程度上意味著“終身化”，意味著從業(yè)年限越長、經(jīng)驗越豐富，價值就越高。現(xiàn)實中，幼兒教師待遇偏低，難以吸引、留住高素質(zhì)人才，學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生大量改行，幼兒園只好頻繁招收剛畢業(yè)的學(xué)生，彌補教師流失造成的師資不足。另外，勞動法要求為從業(yè)達(dá)到一定年限的教師購買保險，一些民營幼兒園為了降低人力成本，規(guī)避勞動法的相關(guān)要求，常短期雇用年輕的幼兒教師，加劇了幼兒教師的流失。基于以上原因，幼兒教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)非常不合理，呈現(xiàn)出過分年輕化的特點，經(jīng)驗豐富的幼兒教師占比很低。這容易留給社會一種印象：幼兒教師是吃青春飯的職業(yè)，不需要經(jīng)驗，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會對幼兒教師低評。評價的偏低又反過來會影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

3.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識淡薄

缺乏社會認(rèn)同的職業(yè)地位與工作待遇，造成教師職業(yè)榮譽感和專業(yè)歸屬感的缺失，難以將幼兒教育當(dāng)成事業(yè)來追求。同時，教師自學(xué)、重構(gòu)知識的能力較差，缺乏自我反思的習(xí)慣，久而久之就會形成惡性循環(huán)。

（二）正式制度的顯在制約

1.幼兒教師的準(zhǔn)入制度不嚴(yán)

雖然教育行政部門三令五申幼兒教師持證上崗，但各種違規(guī)人事安排仍然存在：通過多種途徑隨意攤派幼兒代課老師；隨意抽調(diào)合格幼兒教師到小學(xué)代課；為降低教育成本，幼兒園往往不愿錄用高學(xué)歷或正規(guī)幼師畢業(yè)生，而雇用一些低學(xué)歷的教師。現(xiàn)在，農(nóng)村幼兒園主要由鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小學(xué)開辦，實質(zhì)上是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)。小學(xué)管理者對幼教不熟悉，往往對幼兒園不聞不問或無暇顧及。農(nóng)村幼兒教師部分從小學(xué)抽調(diào)，部分由學(xué)校自主招聘。前者往往是工作不勝任的教師，勢必也不能帶來幼兒教育的高質(zhì)量。因此，農(nóng)村幼兒教師中真正具備幼兒教師資格的人少之又少。

2.缺乏相對獨立的職稱晉升體系

職稱作為教師專業(yè)化水平認(rèn)定和評判的標(biāo)尺，直接關(guān)系到教師的職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)利益，幼兒教師晉升職稱走的是小學(xué)職稱系列。在各級教育中，學(xué)前教育是唯一沒有獨立職稱晉升系列的教育體系。“幼兒教師職稱晉升及其獨立性的喪失，不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)的喪失，更是整個學(xué)前教育專業(yè)屬性的喪失。”伴隨機(jī)關(guān)與事業(yè)單位后勤部門社會化改革的推進(jìn)，公辦園的公辦性質(zhì)也在不斷弱化，有些還被完全“改制”（公有轉(zhuǎn)為私有），幼兒教師的事業(yè)編制也基本不再增加甚至不斷壓縮。幼兒園以合同工形式招聘教師，幼兒教師成為流水般的“打工者”，根本沒有職稱評聘的資格。職稱晉升通道不暢，自然會挫傷教師專業(yè)發(fā)展的積極性。可以說，職稱晉升體系的缺失，帶來的是幼兒教師專業(yè)自的喪失。

3.幼兒教師評價制度不完善

當(dāng)前，我國的幼兒教師評價制度主要還是以獎懲為目的的評價制度。這種評價制度存在著以下弊端：其一，將評價結(jié)果作為評優(yōu)、年度考核、職稱評聘的依據(jù)，教師不能坦白解剖自己的問題和不足；其二，這種制度的動力來自行政自上而下的推動，教師內(nèi)在動力不足，難以調(diào)動教師的工作積極性；其三，為保證評價的客觀性，通常會采用他人評價的方式，自我評價缺失或流于形式，缺少自我反饋，不利于教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整和規(guī)范自身行為和角色內(nèi)化；其四，缺少信息反饋和雙向交流，促進(jìn)教師發(fā)展的功能未能實現(xiàn)。

4. 教師培訓(xùn)制度建設(shè)滯后

培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。總體來說，幼兒教師培訓(xùn)制度建設(shè)相對滯后，制約著教師的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會較少，層次相對偏低。尤其是民辦幼兒園，由于教育經(jīng)費緊張，民辦園教師外出參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，但他們又是亟須專業(yè)提升的群體，因為民辦園教師學(xué)歷和職稱層次較低。同時，由于規(guī)模小、教師配置少，幼兒園根本沒有搭建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的工作平臺。教師只能在沒有專業(yè)分工的“看孩子”層面上辛勞地忙碌，很少有與主流教育者交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐步喪失了發(fā)展的可能性。所幸，近三年來在國家加快發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒教師培訓(xùn)工作受到同度重視，并在全國范圍內(nèi)廣泛開展。

（2）培訓(xùn)課程設(shè)置單一，存在著“城市化”傾向。很多地方把培訓(xùn)等同于高質(zhì)量講座，爭先恐后地邀請學(xué)前教育理論界的專家開展講座，講座的質(zhì)量不可謂不高，參訓(xùn)者聽著激動，回去之后卻實效性不強(qiáng)。在當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)中，城市幼兒教師和農(nóng)村幼兒教師“混培”現(xiàn)象非常突出，課程設(shè)置是以城市優(yōu)秀教師為參照對象而設(shè)計的，不符合農(nóng)村幼兒教師的實際，針對性較差。

5. 幼兒教育科研制度缺失

教育科研的自覺與否，是區(qū)別教書匠與教育家的分水嶺。良好的教育科研制度，有利于培養(yǎng)幼兒教師的教育科研意識，提升他們對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思、探索和研究的能力，提高自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)前幼兒園教育科研制度卻存在著諸多問題：

（1）科研制度缺失或不健全。目前很多幼兒園“缺失教育科研管理制度，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性”。② 很多幼兒園教育科研缺少規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，沒有明確的方向性和針對性。課題來源主要靠上級下放，幼兒園自身開展課題研究的內(nèi)在動力不強(qiáng)。在科研組織上，大部分幼兒園都缺少科研機(jī)構(gòu)和組織，由教研室充當(dāng)教育科研管理的職能。長期“重教研輕科研”使科研工作邊緣化，屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的部分，教育科研成了裝點門面的“裝飾品”。

（2）幼兒教師科研意識及能力不強(qiáng)。許多幼兒教師日常教學(xué)更多依靠經(jīng)驗，很少對自身的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、分析與提升，也難以運用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析。這容易導(dǎo)致幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣，寶貴的實踐經(jīng)驗得不到及時的總結(jié)，使幼兒教師錯失各種專業(yè)發(fā)展契機(jī)，使教師的自我提高“心有余而力不足”。

（3）科研存在“虛假繁榮”。一些幼兒園為了追求科研課題的數(shù)量，熱衷于申報課題，卻不能認(rèn)真展開課題研究，而將主要精力放在課題申報和結(jié)題上，研究過程缺失。很多科研不是“做”出來的，而是“寫”出來的。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上來看，課題很多，但這種虛假的研究是對教育科研價值的貶低與褻瀆，對目前與未來的幼教實踐有害無利。

建立健全促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各項規(guī)章制度，有助于教師專業(yè)發(fā)展更加有效和規(guī)范地進(jìn)行。

（一）理念先行，推動非正式制度建設(shè)

非正式制度更多地表現(xiàn)為理念、價值觀等，因此政府一方面要引導(dǎo)社會對幼教專業(yè)化的認(rèn)識，提高幼兒教師待遇，營造有利于幼兒教師專業(yè)成長的社會氛圍。另一方面要強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)化意味著不可取代，只有在教育實踐中展示了幼兒教師不可替代的專業(yè)性后，社會才能予以認(rèn)同。要搭建幼兒教師自我展示的平臺，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)的正式制度

1.建立幼兒教師的資格認(rèn)定和注冊制度

建立規(guī)范的幼兒教師資格認(rèn)定制度。各級教育行政部門要將《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師準(zhǔn)入的基本依據(jù)，對擬進(jìn)入幼兒教師隊伍的人員進(jìn)行資格認(rèn)定，嚴(yán)禁未經(jīng)認(rèn)定的人員進(jìn)入幼教隊伍。針對幼兒教師嚴(yán)重不足的問題，各地可允許中小學(xué)教師或者其他崗位的教職工進(jìn)入隊伍，但必須經(jīng)過系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入考試，以保證幼教隊伍的專業(yè)性。

打破教師資格終身制度，推行幼兒教師資格證書的注冊制度。在終身制背景下，一旦獲得教師資格，教師資格制度對教師便沒有了任何約束力，缺乏對教師有效的激勵和監(jiān)督機(jī)制。為不斷推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，實行教師資格定期注冊制度。教師資格每5年注冊一次，教師資格證屆滿時，由本人提出申請，除特殊承認(rèn)的教師外，申請教師需要接受一定學(xué)時的教師資格證更新課程培訓(xùn)，課程修滿后可予以注冊，未完成培訓(xùn)任務(wù)、教育教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)的教師不予注冊。

2.確立獨立的職稱評聘制度

在幼兒教師職稱評聘方面，可以從兩方面入手：一是探索設(shè)置獨立的幼兒教師職稱評審和晉升的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國實際情況的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供基本的制度渠道；二是參照其他行業(yè)，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發(fā)揮職稱的專業(yè)約束和激勵功能。

3.實施發(fā)展性的教師評價制度

就目的而言，有兩種不同的教師評價制度：以獎懲為目的的教師評價制度；以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教師評價制度。前者是一種終結(jié)性的評價制度，根據(jù)對教師表現(xiàn)的評價結(jié)果，作出績效獎勵、職稱評聘等決定。而“發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，立足點是教師的未來發(fā)展，將評價視為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段”。③ 因此，應(yīng)實施發(fā)展性幼兒教師評價制度。

實施發(fā)展性幼兒教師評價應(yīng)注意：一是評價與獎懲脫鉤，否則會使絕大多數(shù)教師對之懷疑和懼怕甚至抵制，可能影響領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間的團(tuán)結(jié)。二是全員參與、全面評價，評價應(yīng)面向全體教職工，管理人員和后勤人員也不能游離在外，否則，教師易產(chǎn)生被監(jiān)督和驅(qū)使的感覺，影響他們對評價的接受。三是要全體參與、民主公開，鼓勵領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、幼兒家長、教師自己參與評價。四是要保密，確保教師評價材料及結(jié)果的保密，只有評價者、評價對象、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人才有權(quán)接觸這些材料，未經(jīng)教師本人同意，不能泄露教師的評價信息。五是要注重信息的反饋，需要向幼兒教師提供反饋信息，從而促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展。總之，要秉持“平等關(guān)系”“過程參與”“結(jié)果質(zhì)詢”等理念，去實行教師專業(yè)發(fā)展評價。

4.優(yōu)化現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度

（1）確立培訓(xùn)的經(jīng)費保障制度。增加幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費，在確定期限內(nèi)實現(xiàn)幼兒教師全員培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上實施分層分類培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。

（2）研究和制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)。為每個片區(qū)幼兒園預(yù)留一定的編制指標(biāo)專門用于幼兒教師的繼續(xù)教育，以保證幼兒教師有時間、有能力參與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)期間，工資不低于所在幼兒園教師的平均水平，培訓(xùn)費予以報銷，差旅費給予補助。

（3）實施質(zhì)量監(jiān)測和評估制度，提高培訓(xùn)的實效性。建立教師培訓(xùn)的全程監(jiān)測機(jī)制，引入社會中介機(jī)構(gòu)評價，確保評估的公正性。政府通過培育和發(fā)展社會中介組織，委托專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。建立培訓(xùn)效果的跟蹤問效制度，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行跟蹤，對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估。

（4）大力推行“園本培訓(xùn)”制度。“園本培訓(xùn)”應(yīng)立足幼兒園工作實踐，針對性強(qiáng)，與脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的統(tǒng)一。“園本培訓(xùn)”的有效性依賴于組織者對幼兒園情況的全面診斷和對幼兒教師的發(fā)動，否則，培訓(xùn)效果必然大打折扣。

5.建立科學(xué)的教育科研制度

教育科研是由下而上和由上而下相互結(jié)合推進(jìn)的一種行為，“是上有所呼下有所應(yīng)，同時也是下有行動上有所行的。”④ 這種特殊性為制度的制定與實施提供了便利，因為它是學(xué)校肌體內(nèi)部的需求。要建立科學(xué)的教育科研制度，用制度引導(dǎo)科研，用制度管好科研。要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實可行的解決辦法。隨著問題研究的深入，學(xué)習(xí)、反思成為必然，教師的知識被拓寬，經(jīng)驗得以豐富，教育智慧得以啟迪。在制定教育科研制度時，要注意與教學(xué)制度、教師考核制度的聯(lián)系，使各項制度構(gòu)成一個完整的體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展既受外在因素的制約，也有內(nèi)在機(jī)制的作用。外在因素作用強(qiáng)大，但過度強(qiáng)調(diào)外在制度則會漠視教師專業(yè)發(fā)展的主體性、獨立性和內(nèi)在動力。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本影響因素，因此還要探尋影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。“‘教師專業(yè)發(fā)展制度’的制度框架內(nèi)，隱含著不同利益主體之間的直接對話，而且是一種‘在場’的、活生生的‘相遇’。”⑤建立民主平等的管理文化，實現(xiàn)制度框架內(nèi)不同利益主體之間的直接對話，讓幼兒教師參與學(xué)校管理，體驗民主、自由、平等，學(xué)校制度的功用發(fā)揮和學(xué)校決策的執(zhí)行力度就會隨之增大。通過對話，強(qiáng)化幼兒教師內(nèi)心的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的信心，實現(xiàn)幼兒教師和幼兒園之間的相互理解，實現(xiàn)幼兒教師個人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合，才是解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵。

總之，一方面要搭建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度平臺，另一方面也要營造良好的氛圍，只有幼兒園和幼兒教師在溝通和對話中達(dá)成共識，幼兒園的價值追求才能內(nèi)化為幼兒教師的價值追求，學(xué)校制度的作用才能真正發(fā)揮，教師的內(nèi)在動力才能真正激發(fā)，幼兒教師才能得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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② 劉巖.影響教師專業(yè)發(fā)展的制度性因素探析.當(dāng)代教育科學(xué)〔J〕，2010（1）：36