序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教改論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、課堂教學(xué)方式靈活多樣，讓學(xué)生多方受益

1、開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話甚至影響課堂秩序。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)、老師也沒(méi)有激情，教學(xué)效果也沒(méi)有辦法保證。因此，在面對(duì)"90后"的年青一代時(shí)，我嘗試著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的一切活動(dòng)中來(lái)，想辦法為他們營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師事先將學(xué)生進(jìn)行分組，確立小組長(zhǎng)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，或者提出一些探究性實(shí)驗(yàn)然學(xué)生獨(dú)立完成，然后在課堂上進(jìn)行交流討論，老師最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在快樂(lè)的情境中迅速的掌握知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

2、請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)著講學(xué)，豐富課堂教學(xué)

在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)允許的情況下，我們藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)老師可以到制藥企業(yè)、藥店、醫(yī)院或者其他醫(yī)藥行業(yè)中去交流學(xué)習(xí)，結(jié)實(shí)更多同行。這樣，在條件許可的情況下，可以邀請(qǐng)醫(yī)藥行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)課堂進(jìn)行講學(xué)或者作報(bào)告。例如我們學(xué)校可以就近聘請(qǐng)延安大學(xué)附屬醫(yī)院或醫(yī)學(xué)院的專(zhuān)家教授、延安常泰制藥廠或其它制藥企業(yè)的老總和技術(shù)骨干以及醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)為藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)乃至全校學(xué)生公開(kāi)講學(xué)或者做專(zhuān)題報(bào)告。專(zhuān)家教授豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)藥劑行業(yè)發(fā)展的精辟分析可以使學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；企業(yè)老總可以從管理者、企業(yè)家的角度剖析藥劑學(xué)的發(fā)展的趨勢(shì)、研究動(dòng)態(tài)、制約該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，挑戰(zhàn)與對(duì)策，同時(shí)給學(xué)生傳遞現(xiàn)代制藥企業(yè)及醫(yī)藥行業(yè)中需要大量既具有理論知識(shí)，又掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才（供不應(yīng)求）等信息，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3、注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

藥劑學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們應(yīng)該重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在條件允許的情況下增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求，規(guī)范操作，充分提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在學(xué)生掌握的藥劑學(xué)的基本內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到藥店以及醫(yī)院去實(shí)踐，初步了解藥品的種類(lèi)、類(lèi)型及功能，到制藥企業(yè)去參觀、見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐及親身體驗(yàn)，將課堂所學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中解決課堂中的遇到的疑難問(wèn)題，這樣既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又能真正掌握制藥的操作原理及流程，從而加深對(duì)制藥企業(yè)的制藥設(shè)備和流程的感性認(rèn)識(shí)，全面了解藥品生產(chǎn)GMP規(guī)范，熟悉各類(lèi)劑型的大生產(chǎn)操作流程，全面提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平。

篇（2）

聽(tīng)課的老師都笑了，我看見(jiàn)上課的老師臉紅了。

我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式。可是突然之間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說(shuō)“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們?cè)谀樇t之后應(yīng)該感到欣慰。

有位老師上《葡萄溝》，上完了問(wèn)學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說(shuō)想，老師說(shuō)，那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我。本來(lái)老師是隨便說(shuō)說(shuō)的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)老師：“那你住在哪里啊？”

相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說(shuō)真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說(shuō)什么了，可是她居然不敢。我不知道提問(wèn)的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成。可是學(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？

有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽(tīng)、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。老師并沒(méi)有著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看。聽(tīng)一聽(tīng)吧。然后是配樂(lè)的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。

這樣的問(wèn)題我們也經(jīng)常會(huì)問(wèn)，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽(tīng)什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒(méi)看到、什么都沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒(méi)有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。

從“一言堂”的分析講解，到“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語(yǔ)文課什么都不缺，就缺真實(shí)。

語(yǔ)文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬(wàn)教，教人求真。”

向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。

真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本

新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。

最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無(wú)一例外地都叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。有小組畫(huà)的，有添畫(huà)的，有個(gè)別畫(huà)的，有到黑板上畫(huà)的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在聽(tīng)美術(shù)課了。

這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫(huà)風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)了。可是這樣的課反映了一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)文課到底姓什么？

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹(shù)立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫(huà)風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：

在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫(huà)，然后讓畫(huà)的小朋友說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)的是什么？為什么要這樣畫(huà)？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)。我們讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)是為了了解學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解狀況；二是畫(huà)了之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，把畫(huà)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

我還看到過(guò)另外一個(gè)教學(xué)案例：

一位老師上《臺(tái)灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時(shí)，老師突然說(shuō)找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)。

這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語(yǔ)言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語(yǔ)文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_(kāi)去。

學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂(lè)、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語(yǔ)文老師，現(xiàn)在上的是語(yǔ)文課。

人文關(guān)懷是語(yǔ)文課的靈魂

黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說(shuō)的，但對(duì)我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。

可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來(lái)看一個(gè)例子：

這是一堂識(shí)字課，要學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來(lái)說(shuō)，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說(shuō)我饞，說(shuō)我胖……我就吃了你！

課改以來(lái)，我們的學(xué)生變活躍了，他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也多了。可是我看到這樣的表演，聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，卻怎么也笑不起來(lái)。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒(méi)說(shuō)，就叫那學(xué)生下去了。我們的語(yǔ)文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)做。

有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚(yú)”。原來(lái)好像是常識(shí)課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開(kāi)始引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且好像很多名師都上過(guò)這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽(tīng)到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。

為了制造懸念，教師賣(mài)了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚(yú)煮了吃。然后問(wèn)學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說(shuō)可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)要煮金魚(yú)都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚(yú)煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘恕？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了。”

最后當(dāng)然是金魚(yú)被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛(ài)的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過(guò)。金魚(yú)當(dāng)然沒(méi)有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。

篇（3）

一、更新了教學(xué)思想

教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來(lái)“”十年的動(dòng)亂，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無(wú)所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國(guó)的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng)，也給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)撥開(kāi)了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過(guò)，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是不信任學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍處熃虒W(xué)只是一人唱獨(dú)角戲，把知識(shí)嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)可以不動(dòng)腦筋，只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識(shí)就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒(méi)有懂，教師是不多過(guò)問(wèn)的。換句話說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊(cè)《語(yǔ)文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問(wèn)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。

當(dāng)然，我們只是認(rèn)識(shí)到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式”的研究課題，通過(guò)報(bào)告會(huì)、示范課等形式提高教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐，提高效率。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學(xué)堂”

在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，它是對(duì)“教師中心論”的否定，同時(shí)，要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實(shí)質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問(wèn)題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會(huì)流于形式。“滿堂問(wèn)”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問(wèn)題。

從那時(shí)起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國(guó)范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠(yuǎn)的。

（三）破“無(wú)序”為“有序”

在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無(wú)序”問(wèn)題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無(wú)遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？基于這種情況，我們開(kāi)展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫(xiě)了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書(shū)》。

不僅如此，為了切實(shí)提高作文教學(xué)的效果，我們還開(kāi)展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動(dòng)，積極開(kāi)展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次全省學(xué)生的作文競(jìng)賽，等等。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書(shū)匠”為“教育家”

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。為了有效地解決教師隊(duì)伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，使他們能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)能手，直至教育專(zhuān)家。我們的措施是：舉辦各種類(lèi)型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類(lèi)型的研究活動(dòng)；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及其論文評(píng)比活動(dòng)；提供實(shí)驗(yàn)科研課題，鼓勵(lì)他們參加課題研究等。

20年來(lái)，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國(guó)已贏得了榮譽(yù)，被稱(chēng)為教育專(zhuān)家了。

二、結(jié)出了豐碩果實(shí)

一份耕耘，一份收獲。20年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實(shí)。下面列舉幾例：

（一）單元教學(xué)研究初見(jiàn)成效

1988年至今，湖北省中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)課題研究已有11個(gè)年頭了。課題名稱(chēng)是：三段六步多課型能級(jí)遞進(jìn)式單元教學(xué)。“三段”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對(duì)不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級(jí)遞進(jìn)”，是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。具體地講，就是從識(shí)記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個(gè)“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的，是滾動(dòng)式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個(gè)研究課題，主要是因?yàn)樗芙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級(jí)遞進(jìn)。這個(gè)課題的名稱(chēng)也不是從一開(kāi)始就有的，它是從實(shí)踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說(shuō)明了一點(diǎn)，我們?cè)趩卧虒W(xué)研究中也走過(guò)了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識(shí)的曲折過(guò)程。

現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開(kāi)展起來(lái)。起初只是在初中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實(shí)施教學(xué)。

實(shí)施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強(qiáng)了三個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、整體性意識(shí)、流程意識(shí)。從學(xué)生方面講，普遍增強(qiáng)了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實(shí)施單元教學(xué)后，避免了過(guò)去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說(shuō)：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個(gè)單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對(duì)集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)力度，同時(shí)，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求，從這個(gè)意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價(jià)值。

今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估驗(yàn)收，作階段性的小結(jié)，探討深化問(wèn)題。

（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模

在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個(gè)新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”。現(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個(gè)春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國(guó)正先生兩次到宜昌，第一次是進(jìn)行實(shí)地考察，第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專(zhuān)家一行10人對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，影響是深遠(yuǎn)的。

為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專(zhuān)家們的高度重視呢？正如國(guó)正先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)就是語(yǔ)文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語(yǔ)文教學(xué)與生活》、《展開(kāi)雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實(shí)驗(yàn)課題的方向。

正是因?yàn)榉较驅(qū)︻^，所以實(shí)驗(yàn)見(jiàn)效很快。對(duì)語(yǔ)文課，現(xiàn)在宜昌市的語(yǔ)文教師普遍樂(lè)教，學(xué)生普遍樂(lè)學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開(kāi)闊，知識(shí)面寬，自學(xué)能力強(qiáng)，談吐明快，舉止大方。這就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果。

不過(guò)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問(wèn)題有待研究，不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度，突出課題特點(diǎn)，在“銜接”二字上下苦功夫；加強(qiáng)科學(xué)管理，使實(shí)驗(yàn)納入科學(xué)化的軌道。

（三）素質(zhì)教育研究正在深入

實(shí)施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個(gè)新的研究課題，我省廣大中學(xué)語(yǔ)文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動(dòng)，特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報(bào)了該項(xiàng)課題的研究。我們可以這樣說(shuō)，該項(xiàng)課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對(duì)素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)提高不無(wú)關(guān)系。特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及其創(chuàng)新精神。

第二，突出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，梳理知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識(shí)、個(gè)性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。

第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。

第四，倡導(dǎo)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活，不斷擴(kuò)大知識(shí)視野，在實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。

第六，提高教師的素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時(shí)，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會(huì)迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說(shuō)剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國(guó)的未來(lái)，我們是有信心和決心堅(jiān)持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵(lì)個(gè)人的鉆研精神，積極開(kāi)展教改活動(dòng)，如武漢市六級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級(jí)教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國(guó)頗有影響，為湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來(lái)我們所走過(guò)的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。

但是，在歷史的長(zhǎng)河中，20年時(shí)間只不過(guò)是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_(kāi)掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h(yuǎn)啊！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，沒(méi)有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會(huì)大，甚至堅(jiān)持不下去，依然走回頭路。即或有的實(shí)驗(yàn)有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進(jìn)的國(guó)外先進(jìn)理論不少，國(guó)內(nèi)許多教育專(zhuān)家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時(shí)代的高度去審視問(wèn)題，才能大膽地去開(kāi)拓進(jìn)取。

篇（4）

“素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育；是開(kāi)發(fā)青少年的潛能，訓(xùn)練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為核心，以社會(huì)文化傳播和創(chuàng)造為手段，實(shí)施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的歸宿。

天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)開(kāi)展的和諧教育改革實(shí)驗(yàn)是比較典型的素質(zhì)教育改革實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們提出了以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧；以課堂教學(xué)為主的學(xué)校諸教育活動(dòng)中教與學(xué)的兩個(gè)過(guò)程的和諧；學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育關(guān)系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)與個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

湖南懷化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在進(jìn)行“實(shí)施教育綜合改革、提高學(xué)生整體素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；(2)加強(qiáng)學(xué)科間的滲透；(3)因材施教，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)；(4)建立活動(dòng)體系，把相關(guān)的活動(dòng)列入課表。這些措施的提出，對(duì)探索學(xué)科素質(zhì)教育是有積極意義的。

總結(jié)各地開(kāi)展“素質(zhì)教育”實(shí)驗(yàn)的情況，小學(xué)教學(xué)“素質(zhì)教育”的主要特征有三點(diǎn)，即堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會(huì)不斷提高；教學(xué)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞；重視理解知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性。實(shí)施“素質(zhì)教育”后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成功欲；(2)循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)；(3)為每個(gè)學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；(4)消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種矛盾；(5)改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學(xué)方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學(xué)教育與學(xué)生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實(shí)際教學(xué)中要提倡活動(dòng)式、后發(fā)式、問(wèn)題解決式的教學(xué)方法。”

趨勢(shì)之二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與

教學(xué)的理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。過(guò)去說(shuō)學(xué)生是教師教會(huì)的，這是一種典型的教師中心論。如果學(xué)生不愿參與，教師教得再好也是枉然。

基于此，上海市進(jìn)行了“學(xué)會(huì)參與”與“參與教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出了“參與教學(xué)法”的基本原則和操作要素。基本原則包括主動(dòng)性原則、體驗(yàn)性原則、激勵(lì)性原則、反饋性原則。操作要素有四點(diǎn)，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；及時(shí)反饋調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與；采用積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，如下圖：

（附圖{圖}）

廣東饒平師范附小進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，以“主體參與”為突破口，設(shè)計(jì)了教與學(xué)的四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問(wèn)題——小組學(xué)習(xí)——自練習(xí)題——自我小結(jié)。

他們的這些實(shí)驗(yàn)成果，無(wú)疑能給我們諸多有益的啟示。

趨勢(shì)之三：注重整體優(yōu)化

教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的整體，它不光涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，還涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個(gè)方面的局部?jī)?yōu)化問(wèn)題，在多年的教學(xué)改革中已作了較多的探索。然而，教學(xué)不能單純把注意力放在教學(xué)的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個(gè)最優(yōu)整體。

華中師大姜樂(lè)仁教授主持的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是一種尋求教學(xué)整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。其改革的思路是：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學(xué)體系。”華中師大教科所何雄智副教授正在進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)——目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理一體化”的實(shí)驗(yàn)。不少專(zhuān)家指出：這是一項(xiàng)著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實(shí)驗(yàn)。杭州大學(xué)教育系主持指導(dǎo)的“系統(tǒng)化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是比較典型的整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。他們擬定了“系統(tǒng)化教學(xué)”四階段19個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序。

至于是否實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實(shí)驗(yàn)研究成果，可用這樣3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學(xué)思想；是否做到了“六個(gè)有利于”（有利于學(xué)生參與教學(xué)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；是否實(shí)現(xiàn)了“八個(gè)和諧統(tǒng)一”（教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識(shí)與能力的和諧統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動(dòng)與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時(shí)間的和諧統(tǒng)一）。

趨勢(shì)之四：突出思維訓(xùn)練

突出思維訓(xùn)練，一方面是時(shí)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。時(shí)代需要知識(shí)廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就遠(yuǎn)不止是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨著相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，這必將使數(shù)學(xué)教學(xué)為社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維。所以說(shuō)，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。

注入式教學(xué)，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過(guò)程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認(rèn)識(shí)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學(xué)教改響亮地提出了“加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)”的口號(hào)。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。”為此，全國(guó)各地廣泛開(kāi)展了突出思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與討論。

廣西玉林市古定小學(xué)的“導(dǎo)思——點(diǎn)撥教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，把課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)激學(xué)導(dǎo)思。激學(xué)，就是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；導(dǎo)思，就是啟發(fā)學(xué)生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)所“思”的問(wèn)題進(jìn)行討論研究；釋疑，就是通過(guò)討論，使疑問(wèn)得到解決。(3)點(diǎn)撥提高。點(diǎn)，是指點(diǎn)醒、點(diǎn)破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強(qiáng)化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有思考性、實(shí)踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習(xí)題。這四個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以傳授基本知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以“思”為核心，組成一個(gè)“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。

篇（5）

可以體現(xiàn)出它是基礎(chǔ)理論和正確實(shí)踐兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，所以我們?cè)谡n程的設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，只有把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，注重全面的發(fā)展和創(chuàng)新完備的實(shí)際教學(xué)體系的建立，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并形成勤于動(dòng)手、獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、單獨(dú)解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系已經(jīng)在我們心中根深蒂固，我們難免會(huì)受到這一體系的影響，而且我國(guó)在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育方面投入的實(shí)際經(jīng)費(fèi)較少，體現(xiàn)出了這其中的看重基礎(chǔ)、輕視實(shí)踐；看重書(shū)本、輕視設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的落后教育思維。如果不及時(shí)對(duì)此問(wèn)題加大重視力度，并且及時(shí)修改和整頓，則會(huì)讓學(xué)生耽誤了終身的創(chuàng)新發(fā)展。

（2）電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)際的操作中存在的主要問(wèn)題

普遍來(lái)講，現(xiàn)在我們國(guó)家高校現(xiàn)在正在實(shí)行的教學(xué)計(jì)劃，電子技術(shù)的設(shè)計(jì)大部分都是安排在大二的第二學(xué)期上，當(dāng)學(xué)生的課程結(jié)束以后就開(kāi)始展開(kāi)實(shí)習(xí)周，開(kāi)始訓(xùn)練，這兩個(gè)教學(xué)工作是由兩位教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。除了這兩個(gè)環(huán)節(jié)其他比較分散的教學(xué)內(nèi)容則導(dǎo)致了電子技術(shù)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和電工電子實(shí)現(xiàn)的基本內(nèi)容存在一定的差距，不能更好地聯(lián)系實(shí)際。設(shè)計(jì)課程的環(huán)節(jié)大部分都是以擬定的設(shè)計(jì)目標(biāo)為依據(jù)，并且通過(guò)在實(shí)驗(yàn)器材上的實(shí)際操作與設(shè)計(jì)進(jìn)行電力測(cè)試，這其中不包括動(dòng)手制版的過(guò)程，也不能對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行連接和調(diào)試。但是在電工電子實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，通常就是指導(dǎo)教師將已經(jīng)是成品的電路板以及對(duì)應(yīng)的電器零件發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生按照發(fā)放的零器件對(duì)照給定的電路圖對(duì)零器件進(jìn)行對(duì)號(hào)入座后，用焊臺(tái)和焊槍等將零器件連接起來(lái)，接上電源看看電路板是否能正常工作，實(shí)際上這種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不好的，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候根本沒(méi)有了解各個(gè)零器件到底是什么功能，電路板的整體工作狀態(tài)是什么原理。也就是說(shuō)制版電路設(shè)計(jì)的過(guò)程和實(shí)際工程調(diào)試的實(shí)踐過(guò)程被劃分開(kāi)了，成為兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)，這樣就使學(xué)生無(wú)法將自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作相聯(lián)系起來(lái)，得不到有效的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的充分鍛煉效果，這就直接體現(xiàn)出了現(xiàn)實(shí)電子技術(shù)課程教學(xué)化實(shí)踐創(chuàng)新的弊端。

2新教改下電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐改革

（1）使課程設(shè)計(jì)的手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容變得多樣化、徹底有效地貫通

課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)教學(xué)。豐富課程的設(shè)計(jì)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建多樣化、立體全方位教學(xué)體系的核心基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該從加強(qiáng)基礎(chǔ)的能力入手，是創(chuàng)新的教學(xué)體系以整體的形式覆蓋模擬、數(shù)字化電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合電路設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，此外還包含了編程邏輯的器件、CAD設(shè)計(jì)、EWB方針、單片機(jī)等創(chuàng)新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)這些來(lái)促動(dòng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)開(kāi)展，如在點(diǎn)在的元器件教學(xué)的內(nèi)容上采取利用多媒體文檔的形式和教師的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式；電子課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用上機(jī)的實(shí)際操作的教學(xué)和教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料相結(jié)合的方式；在電子產(chǎn)品的實(shí)踐制作的環(huán)節(jié)上以學(xué)生的實(shí)際操作為主，以教師的教學(xué)材料為輔的方式來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果；同時(shí)學(xué)生自主探索式教學(xué)和問(wèn)題的情境教學(xué)的方法相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新以及動(dòng)手實(shí)踐的積極性，要注重課程設(shè)計(jì)與電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的方法相整合優(yōu)化、有次序的關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)這些方法為學(xué)生構(gòu)建出集電子技術(shù)設(shè)計(jì)，電路器件的測(cè)試、計(jì)算機(jī)的輔助的應(yīng)用和設(shè)計(jì)、制版焊接的技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)等綜合技能于一身的教學(xué)體系。

（2）科學(xué)的編制電子課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容

大力推舉開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的管理模式的完善建立，在編制課程設(shè)計(jì)的大綱環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該充分了解電子技術(shù)課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的定位，以新一輪的教學(xué)改革為指導(dǎo)方向，要充分注重教學(xué)的實(shí)踐性、素質(zhì)教育、自主創(chuàng)新，要突出對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力和實(shí)際操作能力的雙方面能力培養(yǎng)，為學(xué)生制定出一系列的、分為不同層次的、不同渠道的實(shí)踐訓(xùn)練課程，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)和其他科目的貫通，從而使電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能跟上時(shí)展的腳步，能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)這樣的人才需求。當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，我們必須要用現(xiàn)代化的信息武器來(lái)武裝自己，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的設(shè)備、教學(xué)材料和各種教學(xué)媒體進(jìn)行模擬演練、虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)并構(gòu)建完善的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)題庫(kù)，使這一教學(xué)具有科學(xué)、綜合、實(shí)踐、新穎、包含的知識(shí)量多、內(nèi)容完善的特點(diǎn)，從而可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)研究電子科學(xué)的積極性。我們?cè)诰帉?xiě)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)加以充分的重視，讓學(xué)生通過(guò)查詢各種不同的資料，為他們提供自主創(chuàng)新、通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬、接通電力原件、測(cè)試調(diào)試環(huán)節(jié)的依據(jù)，從而使學(xué)生在科學(xué)有效的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主的實(shí)踐的充分鍛煉。

篇（6）

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展,高等院校體育教學(xué)改革的觀念雖然有了一定的發(fā)展和變化,但是從改革的結(jié)果來(lái)看,情況并不樂(lè)觀,學(xué)生依然不能完全成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體還沒(méi)有完全從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生,教師在授課的過(guò)程中也沒(méi)有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學(xué)生主體性學(xué)習(xí)時(shí)只是體現(xiàn)在課堂中,僅僅是注意到了學(xué)生在課堂中的積極性的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,營(yíng)造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學(xué)改革的目的。但是卻沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)體育的興趣和愛(ài)好,沒(méi)有注重學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,因而使學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的課堂之中,而沒(méi)有深入貫徹體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的理念和觀念,很多學(xué)生不具備主動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和自覺(jué)開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的積極性,這種現(xiàn)象的造成主要還是由于高校體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)自主性方面還存在不足和亟待加強(qiáng)。同時(shí),在高校體育教學(xué)改革的過(guò)程中雖然形成了新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒(méi)有進(jìn)行深入的教學(xué)改革和深層次的教學(xué)分析,在體育教學(xué)之中,很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學(xué)模式,雖然有相應(yīng)的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,但是并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和自覺(jué)的行動(dòng)[2]。因而,教師在體育教學(xué)的過(guò)程中就存在內(nèi)容和形式的不統(tǒng)一,填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)模式不再適合當(dāng)今高等院校教學(xué)的模式,更不利于高校體育的教學(xué)發(fā)展。高等院校教師在授課時(shí)沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,沒(méi)有將學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

1.2高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容單一

由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力大,因而對(duì)高校體育學(xué)習(xí)并沒(méi)有引起足夠的重視,都是抱著玩樂(lè)的心態(tài)在上體育,教師對(duì)高校的體育教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解,雖然存在一些新的教學(xué)內(nèi)容,但是教師并沒(méi)有將之付諸實(shí)踐,也沒(méi)有將新的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處,教學(xué)內(nèi)容還是以單一的田徑、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味,缺乏交叉學(xué)科,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育和上體育課的熱情。同時(shí),一些高校教學(xué)本身就對(duì)體育教學(xué)不重視,造成體育課被其他專(zhuān)業(yè)課霸占,還被認(rèn)為是習(xí)以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法完成,教學(xué)目的很難實(shí)現(xiàn)。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識(shí)的時(shí)候,都是參照體育教材,沒(méi)有將體育教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,缺乏科學(xué)性和有效性,因而就會(huì)造成教學(xué)的信息量減小,限制了學(xué)生視野的開(kāi)拓、思維能力的進(jìn)一步挖掘,無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求。

1.3高等學(xué)校體育教學(xué)方式亟待改進(jìn)

高等院校體育教學(xué)的教學(xué)方式主要采用教師講解法、學(xué)生練習(xí)法等等,教師在教授一個(gè)體育動(dòng)作時(shí),都是采用教師講解和做示范的方法,學(xué)生仿照教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿,然后讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)相應(yīng)的動(dòng)作,因此必然造成教學(xué)方式的單一和學(xué)生對(duì)體育課的厭倦。同時(shí),高校教師在體育授課時(shí)并沒(méi)有注意到學(xué)生身心的健康發(fā)展,每一位學(xué)生都渴望被肯定,希望受到鼓勵(lì)和尊重,高等院校的大學(xué)生更是如此,但是高校體育教學(xué)采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一位學(xué)生,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和主動(dòng)性的創(chuàng)造。因此,從一定程度上不利于學(xué)生身心的發(fā)展。同時(shí),高等院校并沒(méi)有一套完整的對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就沒(méi)有引起足夠的重視和把握,造成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單和單一,學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)也不到位,不利于學(xué)生和教師的雙向發(fā)展[3]。

2針對(duì)高校體育教改的措施

2.1確保將新的教學(xué)觀念落到實(shí)處

針對(duì)高等院校體育教學(xué)觀念落實(shí)不到位的現(xiàn)象,可以通過(guò)以下幾個(gè)方面著手,改變?cè)械呐f觀念,樹(shù)立新的符合時(shí)展要求的新觀念。第一,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識(shí),加強(qiáng)體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學(xué)中不僅僅要在課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,營(yíng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和愛(ài)好,同時(shí)還要注重與課堂之外的結(jié)合,提高學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力,保障學(xué)生的主體性在課外體育運(yùn)動(dòng)中也能發(fā)揮作用。第二,將新的體育教學(xué)觀念落實(shí)到實(shí)踐之中,這就要求教師不僅要在書(shū)面教材和資料中實(shí)現(xiàn),更需要在平時(shí)的課堂實(shí)踐中檢查和落實(shí)。第三,高校教師在教學(xué)中還要樹(shù)立“健康第一,終身運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)理念,敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣,做到終身運(yùn)動(dòng)。

2.2不斷完善高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容

高度重視高等院校體育教學(xué),不僅需要學(xué)生在觀念上樹(shù)立體育運(yùn)動(dòng)的理念,更需要高校教師和領(lǐng)導(dǎo)重視體育課程的設(shè)置,保證體育課程開(kāi)足開(kāi)全,高校教師應(yīng)該樹(shù)立新的符合社會(huì)發(fā)展需要的人才觀,保證體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式,在完善和更新的過(guò)程中將一些新的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),并將一些新的具有發(fā)展前景的交叉學(xué)科引入到體育教學(xué)中來(lái)[4],同時(shí),還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的處理,擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

2.3不斷改善高校體育改革的教學(xué)方式

在高校體育教學(xué)中,教師可以采取自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí),教師可以先讓學(xué)生按照自己的方式練習(xí),然后教師再針對(duì)學(xué)生在自主練習(xí)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行指正,學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)比和模仿練習(xí)來(lái)加強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正確投籃運(yùn)動(dòng)的熱情,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球、熱愛(ài)籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果要好。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的組織體育比賽,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情。最后,高等院校各層領(lǐng)導(dǎo)還要注重對(duì)體育教師的評(píng)價(jià),更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和測(cè)評(píng)。根據(jù)實(shí)際的需要將過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合。

篇（7）

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，創(chuàng)設(shè)和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

我校每個(gè)班學(xué)生都在四十人左右，絕大部分學(xué)生上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)學(xué)生的積極性。于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的學(xué)生學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各個(gè)組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，學(xué)生也在互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

記得有一次，我在講解完畫(huà)圖的基本操作后，組織了學(xué)生開(kāi)展圖畫(huà)作品大賽活動(dòng)。學(xué)生們自愿結(jié)合分成若干個(gè)小組，每個(gè)組都有“小老師”的指導(dǎo)，都有明確合理的分工，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、有負(fù)責(zé)制作的……最后各個(gè)小組還將作品存到指定的文件夾中利用廣播教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變了以前由教師一人說(shuō)了算的現(xiàn)狀，大家暢所欲言，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，取得了非常好的效果。

也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關(guān)系下學(xué)生才不會(huì)受到壓抑，才能與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，才能主動(dòng)參與到大集體中去合作去深層次地探究問(wèn)題。

二、采用形象直觀的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取知識(shí)和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象直觀的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。

1．針對(duì)學(xué)情化繁為簡(jiǎn)。如：在給低年級(jí)上計(jì)算機(jī)課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤(pán)上的字母不熟悉，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢谩＝o計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解帶來(lái)很大困難。通過(guò)實(shí)踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動(dòng)畫(huà)、配上音樂(lè)、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

2．引導(dǎo)觀察感知體驗(yàn)。在上《計(jì)算機(jī)的組成》這一課時(shí)，我避開(kāi)了復(fù)雜難懂的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺(tái)計(jì)算機(jī)說(shuō)起，首先給學(xué)生介紹了各個(gè)部分的名字，然后讓大家看一看各個(gè)設(shè)備的后面有些什么。所有的學(xué)生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說(shuō)顯示器后面有兩條線，有的說(shuō)鍵盤(pán)后面有一條線，還有的學(xué)生說(shuō)主機(jī)后面有很多很多線。然后我又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)設(shè)備，而且掌握了計(jì)算機(jī)的連接方法，更重要的是消除了他們對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3．動(dòng)手實(shí)踐掌握技巧。在教學(xué)畫(huà)圖時(shí)，我經(jīng)常會(huì)利用畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線、畫(huà)圖形等操作組成形象生動(dòng)的各種畫(huà)面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過(guò)操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)了許多工具和菜單的使用。通過(guò)復(fù)制、剪切、粘貼和移動(dòng)，學(xué)會(huì)了畫(huà)《奧運(yùn)五環(huán)》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學(xué)畫(huà)圖過(guò)程中，我將學(xué)生作品配上優(yōu)雅的音樂(lè)播放給全體學(xué)生觀看，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，紛紛加以評(píng)論，我就適時(shí)鼓勵(lì)他們只要努力學(xué)，就一定能成功。學(xué)生們互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，直到下課，仍然余興未盡，圍著老師問(wèn)這問(wèn)那久久不愿離去。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

直觀形象化的教學(xué)在使課堂更加活躍、有氣氛地同時(shí)也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受形成全方位的立體空間，同時(shí)獲得審美效果。

三、利用情境激勵(lì)的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在日常教學(xué)工作中，往往是教師在備課過(guò)程中確立教學(xué)目標(biāo)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施。其實(shí)有時(shí)我們可以充分發(fā)掘教材中的內(nèi)容重新加以設(shè)計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)確立自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

如在教學(xué)如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱這樣一課時(shí)，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有時(shí)同學(xué)對(duì)老師的一些建議和意見(jiàn)可能當(dāng)面不好意思講，本課就可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求學(xué)生自己參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并馬上給老師的郵箱發(fā)送郵件，看誰(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機(jī)操作了。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后在我這樣不斷的刺激下，還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能做到成功發(fā)送電子郵件。

我在介紹計(jì)算機(jī)基本操作方法中鍵盤(pán)指法練習(xí)這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容比較枯燥，不太容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真練習(xí)英文指法，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但設(shè)計(jì)了介紹中英文打字應(yīng)用的重要性等相關(guān)內(nèi)容，而且讓學(xué)生實(shí)際操作一下網(wǎng)上會(huì)議的內(nèi)容，試著輸入短文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的輸入速度還有待提高，然后設(shè)計(jì)一個(gè)打字競(jìng)賽練習(xí)軟件，學(xué)生可以和計(jì)算機(jī)展開(kāi)競(jìng)賽，可以和同伴比賽誰(shuí)的輸入速度快，準(zhǔn)確率高，這樣就提高了學(xué)生的練習(xí)熱情和興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

所以，如果教師在上課時(shí)能夠巧妙利用情境激勵(lì)的教學(xué)手段，就能幫助引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以完成一個(gè)“真實(shí)的任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，最終達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，有效挖掘了學(xué)習(xí)潛能。

我在教學(xué)《圖形有移動(dòng)和復(fù)制》一課，就是先給學(xué)生設(shè)計(jì)了情境優(yōu)美的課件，并提出了三點(diǎn)任務(wù)：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動(dòng)）、“把你邀請(qǐng)的小動(dòng)物復(fù)制到畫(huà)圖文件中”（復(fù)制、粘貼）、“添加自己的創(chuàng)意，展示個(gè)性”（體現(xiàn)層次性），前兩個(gè)任務(wù)必須完成，第三個(gè)任務(wù)可選。上機(jī)時(shí)，我又將探究的主動(dòng)權(quán)又交給了學(xué)生，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。

確實(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的探究體驗(yàn)可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

總之，我們作為教育改革的實(shí)踐者和研究者，在信息技術(shù)教學(xué)中，要積極探索，關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，采取多樣實(shí)效的辦法和策略，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，真正促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》國(guó)家教育部2000年

篇（8）

目前教育體制的要求是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合適的人才，這也是中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向。所以需要提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)效益以及教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校快速發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

一、法律課程教育教學(xué)改革的必要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，及人才需求類(lèi)型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。比如法律課程的設(shè)置與社會(huì)和市場(chǎng)的需求脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體質(zhì)量不高，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多家長(zhǎng)只想把自己的孩子放到中職院校學(xué)習(xí)兩年再就業(yè)，這給中職學(xué)校帶來(lái)了很不好的影響，這就需要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的法律課程進(jìn)行改革，提高教學(xué)水平，這是今后一段時(shí)期所面臨的重要的任務(wù)。

二、面向社會(huì)需求，改革法律課程體系

中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場(chǎng)的，法律課程的設(shè)置要進(jìn)行改革，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)建立符合社會(huì)中企業(yè)對(duì)人才的需求，要和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師要幫助學(xué)生學(xué)好法律知識(shí)，教育要和生活與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后對(duì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說(shuō)，在對(duì)法律課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)要以實(shí)訓(xùn)為主，要緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容要及時(shí)刪除，不斷吸納新的知識(shí)，調(diào)整課程，讓教學(xué)適應(yīng)時(shí)展，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)要達(dá)到各占一半，運(yùn)用多種培訓(xùn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家認(rèn)可的法律考試，拿到相應(yīng)的證書(shū)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

1．因材施教

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們要根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)建立適合中等職業(yè)學(xué)校法律課程的教學(xué)的方法，不僅要提供給學(xué)生足夠的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要以就業(yè)為導(dǎo)向，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的興趣，主要教授他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能；對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都掌握得比較好的學(xué)生，根據(jù)本人的意愿，如果想升學(xué)，就給他們更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)因材施教，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2．現(xiàn)代化教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，法律教學(xué)當(dāng)中也需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)圖像以及文字同時(shí)表達(dá)的手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。還可以運(yùn)用模擬仿真的教學(xué)手段，這種方式可以把教學(xué)內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)出來(lái)，在法律教學(xué)當(dāng)中，可以組織學(xué)生開(kāi)庭，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)法律的審判過(guò)程，給學(xué)生配置各種角色，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生深入了解并掌握法律知識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結(jié)合起來(lái)，在教育過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)個(gè)人的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學(xué)生的整體法律素質(zhì)。

3．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性

首先，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，教師要選擇好是從理論開(kāi)始，還是從實(shí)踐課程開(kāi)始，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把理論和實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)年限，對(duì)于已經(jīng)達(dá)到了畢業(yè)水平的學(xué)生，可以讓學(xué)生提前畢業(yè)；如果沒(méi)有達(dá)到要求，那么也可以延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要使學(xué)生對(duì)客觀世界的存在產(chǎn)生興趣，才能集中精力好好學(xué)習(xí)，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，智力的開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生接受法律教育。如果學(xué)生對(duì)與法律相關(guān)的事物沒(méi)有興趣，就不可能讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)，興趣在學(xué)習(xí)法律的過(guò)程中不能被忽視，興趣可以激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生可以取得好的成績(jī)，提升了自己的法律意識(shí)和法律素質(zhì)。

四“多證式”目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)教育的特色就在于使學(xué)生掌握必須的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。“多證制”適應(yīng)了這種需求，讓學(xué)生在走向社會(huì)之前就掌握了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和至少一種技能。手握一技之長(zhǎng)畢業(yè)離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的最基本要求。可見(jiàn)，“多證制”有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、拓寬就業(yè)范圍，這也是人才市場(chǎng)對(duì)技能型人才的要求。

同時(shí)，實(shí)行“多證制”，還有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能素質(zhì)的提高，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過(guò)“多證制”促使教師達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中職院校法律教學(xué)存在的問(wèn)題分析〔J〕.消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（08）

〔2〕黃娟娟.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)類(lèi)型及成因的研究〔A〕.2008年度上海市社會(huì)科學(xué)界第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)文集（政治?法律?社會(huì)學(xué)科卷）〔C〕，2008

〔3〕劉彩紅.中職法律基礎(chǔ)課中案例教學(xué)法初探〔J〕.成才之路，2009（04）

篇（9）

二、進(jìn)行高職院校音樂(lè)教改的基本概念

在進(jìn)行高職院校音樂(lè)教改的過(guò)程中，以多媒體手段輔助高職音樂(lè)教學(xué)為例，使用多媒體教學(xué)手段輔助音樂(lè)教學(xué)，從形式上和手段上根本的改善了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的基本形態(tài)(多媒體教學(xué)手段是借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的放映技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的豐富數(shù)據(jù)資源庫(kù)，將原本枯燥無(wú)味的課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為豐富多彩的圖片或者Flash短片視頻，可以有效的改善音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)趣味性)，并從教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、師生關(guān)系等多個(gè)層面賦予了音樂(lè)教學(xué)模式以全新的涵義。通過(guò)利用多媒體技術(shù)手段，音樂(lè)課堂教學(xué)的授課氛圍將更加的貼近于學(xué)生群體，并可以借助于多媒體技術(shù)手段直觀的表達(dá)形式，創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生和教師交互式的學(xué)習(xí)討論環(huán)境，在利用多媒體技術(shù)手段之中的Flash短片的過(guò)程之中，可以從聲音、視覺(jué)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行刺激，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)之中的海量文件來(lái)豐富音樂(lè)課堂的知識(shí)內(nèi)容(例如，在制作的音樂(lè)課件PPT之中添加內(nèi)容超鏈接，可以直接查詢到互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)頁(yè)等)。

三、傳統(tǒng)高職音樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(一)音樂(lè)教學(xué)模式的基本概念

所謂音樂(lè)教學(xué)模式，指的就是音樂(lè)教師在相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)指導(dǎo)理論的指引下，在一定的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境下，形成的教導(dǎo)者、教導(dǎo)工具、接受教導(dǎo)者(例如，音樂(lè)教師、高職學(xué)生、教材課本、媒體材料、教學(xué)工具等)之間的的穩(wěn)定關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是一種高度概括化的教學(xué)理論，又是對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和系統(tǒng)化的概括。

(二)傳統(tǒng)高職音樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在新時(shí)期，對(duì)于人才的基本要求也越來(lái)越多，如果還只是堅(jiān)持傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，單純的培養(yǎng)單一型的音樂(lè)知識(shí)人才，就難以滿足日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的需要，在這樣的背景下，就需要反思傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式之中的不足之處，并根據(jù)這些不足之處，總結(jié)出傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式需要改進(jìn)的地方。截至目前為止，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，這種音樂(lè)教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在音樂(lè)課堂上，音樂(lè)教師手持一支筆，拿著一本書(shū)，在黑板上寫(xiě)板書(shū)和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過(guò)程，在這樣的音樂(lè)教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程全是憑借教師的一張嘴來(lái)完成的，教學(xué)知識(shí)的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時(shí)的反映給音樂(lè)教師，也難以直接獲取自己所急需的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了音樂(lè)課堂上的被動(dòng)接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重的影響到了音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、高職院校音樂(lè)教育的教改模式

(一)新型的音樂(lè)教學(xué)模式

開(kāi)展高職院校音樂(lè)教育的教改模式，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)背景下，音樂(lè)教學(xué)模式充分的結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上有效的實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，有效的提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也在教學(xué)過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效的提升了學(xué)生匯總問(wèn)題、總結(jié)分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、交流合作解決問(wèn)題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式互動(dòng)性不強(qiáng)，機(jī)械性記憶的劣勢(shì)，讓學(xué)生積極的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中來(lái)。針對(duì)這樣的情況，處于網(wǎng)絡(luò)背景下的音樂(lè)教學(xué)模式就需要音樂(lè)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解，不斷更新優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)模式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，制定出更加合理的音樂(lè)教學(xué)模式。

(二)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

通過(guò)開(kāi)展高職院校音樂(lè)教育的教改模式，可以有力的改善傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的核心地位。具體的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)背景下的音樂(lè)教學(xué)模式要求音樂(lè)教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”而不是“教授作用”，要求音樂(lè)教師在課堂上甘做學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的指引者，在教學(xué)過(guò)程之中服務(wù)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在音樂(lè)教師的指引下，積極主動(dòng)的獲取新知識(shí)，形成新的音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺(jué)地音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，還可以賦予音樂(lè)教師更多的教學(xué)創(chuàng)造力，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程之中，音樂(lè)教師可以根據(jù)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學(xué)思想和教學(xué)理念，由于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)具有著兼容性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在這樣的背景下，音樂(lè)教師進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的空間就很大，就可以充分的結(jié)合教材之中的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

通過(guò)通過(guò)開(kāi)展高職院校音樂(lè)教育的教改模式，音樂(lè)教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。具體的來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式的束縛下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性都受到了一定程度上的限制，學(xué)生的個(gè)性難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思想的欲望也難以得到滿足。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效的解決傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的束縛，學(xué)生可以充分的按照多媒體課件上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的解決了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式之中存在的“一刀切”的問(wèn)題。與此同時(shí)，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以及時(shí)的了解到自身學(xué)習(xí)不足存在的地方并及時(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

篇（10）

1、積極前進(jìn)，循環(huán)上升

《GX》認(rèn)為，不鞏固不能前進(jìn)，但不前進(jìn)也可能鞏固。在“前進(jìn)”與“鞏固”這一矛盾統(tǒng)一體中，“前進(jìn)”是目的，“鞏固”是為了更好地前進(jìn)，“前進(jìn)”是學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，只要前進(jìn)就應(yīng)鞏固。這樣才能保證有較快的進(jìn)度，省出較多時(shí)間。有了時(shí)間，就有了主動(dòng)，就更能因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)中往往機(jī)械理解“循序漸進(jìn)”，與“打好基幢的含義，為了“穩(wěn)妥”，加大保險(xiǎn)系數(shù)，奉行“前不清，后不接”，“不煮夾生飯”，“層層夯實(shí)”的“畢其功于一段”的教學(xué)觀，在實(shí)際操作中則所內(nèi)容分成若干知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上反復(fù)講，重復(fù)練，使教學(xué)在同一處，同一水平上重復(fù)過(guò)多，停留時(shí)間較長(zhǎng)，勢(shì)必效益低下，并壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《GX》認(rèn)為，只要理解基本事實(shí)，會(huì)基本操作，就可以前進(jìn)。認(rèn)識(shí)總是接“否定之否定”規(guī)律前進(jìn)的。高效的教學(xué)，只能在積極前進(jìn)的基礎(chǔ)上，用循環(huán)來(lái)完善和加深認(rèn)識(shí)，熟練操作，逐步解決存在的問(wèn)題。

2、談化形式，注重實(shí)質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)是按知識(shí)的邏輯順序、先概念、性質(zhì)（定理、公式）、操作步驟，再例子，最后是學(xué)生模仿解題。這是一種“理論＋例子＋練習(xí)”的模式，著眼點(diǎn)在知識(shí)本身，它與人的認(rèn)識(shí)規(guī)律恰好朋友。而《GX》一般是從問(wèn)題出發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引出相關(guān)的概念和結(jié)論，力圖讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)悟知識(shí)，著眼點(diǎn)是在通過(guò)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能。所謂“淡化形式”主要是指：（1）“淡化概念”。主要是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面理解科學(xué)性原則，在名詞、術(shù)語(yǔ)上孜孜以求，對(duì)概念的文字?jǐn)⑹鲎终寰渥茫⒎蠢用磸?fù)講，要求學(xué)生朗讀、背誦等不恰當(dāng)?shù)摹靶问街髁x”而提出的。其實(shí)，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動(dòng)和神圣不可侵犯。概念應(yīng)與知識(shí)相結(jié)合、相適應(yīng)，不宜單純?cè)诟拍钌舷鹿Ψ颉Ｕn堂時(shí)間是有限的，要盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)問(wèn)題，就需讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中理解相關(guān)概念。（2）淡化純文字?jǐn)⑹觥７?hào)化本身是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，對(duì)意義非常明確的公式、法則，沒(méi)有必要要求學(xué)生的表達(dá)與教材上的文字?jǐn)⑹鲆蛔植徊睿灰靼坠剑▌t的意義，能正確運(yùn)用就該認(rèn)可。對(duì)文字?jǐn)⑹霾灰艘?guī)范到只有一種，甚至可以允許學(xué)生自創(chuàng)表達(dá)形式與符號(hào)，只要明白無(wú)誤都可以允許。

如果表達(dá)形式都不允許靈活，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，創(chuàng)造性，豈非“緣術(shù)求魚(yú)。

（3）摒棄形式理論。追求形式的嚴(yán)密、完整，在教學(xué)中增加了師生不必要的負(fù)擔(dān)。時(shí)間沒(méi)有用在刀刃上，得不償失。“注重實(shí)質(zhì)”是指要注意適當(dāng)說(shuō)理，這不但是發(fā)展學(xué)生智能的需要，也是掌握知識(shí)的需要。“理”可以把知識(shí)組織聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)能更好地為學(xué)生所掌握。

3、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，適當(dāng)集中

課堂教學(xué)要直接了當(dāng)?shù)亟沂局黝}，突出主要矛盾，這樣才能保證有較快的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)積極“前進(jìn)”。如有理數(shù)教學(xué)可直接由實(shí)例引入正負(fù)數(shù)，使學(xué)生領(lǐng)悟有理數(shù)的加法就是“正負(fù)相消”，第一節(jié)課就可從正負(fù)數(shù)的概念進(jìn)入加減運(yùn)算，以后再?gòu)呐c學(xué)生共同運(yùn)算中總結(jié)出法則。這樣可以充分利用有限的課堂時(shí)間，既提高課堂效益，又克服學(xué)生不觀察不動(dòng)腦，按例題畫(huà)葫蘆做題的不良習(xí)慣。《GX》強(qiáng)調(diào)盡可能多的采用“整體出現(xiàn)，分層推進(jìn)”和“集中講，對(duì)比練”的方式，這是由“小苗到大樹(shù)”的發(fā)展方式，使學(xué)生在一定程度上了解知識(shí)的全貌，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生智能的發(fā)展。

4、先做后說(shuō)，師生共做