序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語教師課堂用語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、引言

英語教師的課堂用語指在英語課堂教學中，教師組織并進行教學的各個環節中所使用的口頭語言。英語教師的課堂用語不僅是課堂活動貫穿的主線，而且能營造良好的英語學習氛圍，提高學生運用英語思維的能力，鍛煉學生的聽說能力。

教育部制定頒布的《中小學英語教學大綱》別強調：“教師要力求自己的語言準確，要不斷提高自己的口語水平，盡量做到用英語組織課堂教學”，因此外語教師應該十分重視自己的課堂用語，注重課堂用語的規范性、交際性和針對性。從本質上說，一個外語教師課堂用語的質量，實際上是教師基本素質的縮影，能夠真正反映出教師的語言功底、應變技能、人文素養、教學技能等方面的信息；另一方面，教師課堂用語是師生教與學雙邊活動的直接呈現。可以說，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語的質量。一節成功的英語課，教師的課堂用語必定和教學活動設計相得益彰；相反， 差強人意的課堂用語很難達到精彩紛呈的教學效果。

二、問題的提出

筆者在聽課中發現很多英語教師存在課堂用語失誤現象。這些不地道甚或錯誤的課堂用語會直接影響學生語言輸入的準確性，影響教學環節的實施，挫敗他們英語學習的積極性、主動性，從而降低應有的教學效果，常見的英語教師課堂用語失誤包括以下幾個方面：

（一）無意識地重復學生答語

S： I like reading. And I benefit a lot from it.

T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？

S： Yes.

T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.

這是課堂教學中常見的一幕，教師在無意識地多次重復著學生的答語。在此環節中學生要表達的語言已生成，信息輸出和交際效果已達到目的，倒是教師頻繁重復給人以無效多余的感覺。表面上是教師唯恐學生聽不清而重復答語，其實質上是教師利用自己教的“特權”，在強占課堂時間，縮減學生話語交際時間的占有比例。

新課程標準倡導“以學生為主體”，提出“教師在教學中應通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，生成語言……，從而使學生在與教師和其他學生的交流與合作中發展英語技能和知識”。可見真正的課堂教學應當以學生為中心，突出學生的發展。“教師應從以教師、教材和課堂為中心的傳統觀念逐步轉到以學生、活動和興趣為中心的觀念上來”。

（二）課堂用語不嚴謹

T： Turn to Page 30，做練。

T： Give you five minutes to read the dialogue. （正確形式是You can read the dialogue within five minutes.）

不論是英漢摻雜，還是不符合英語表達習慣的漢式英語，這些課堂用語出現的根源在于英語教師沒有養成用英語表達思想的語言習慣。

英語教師用英語組織課堂，具有諸多意義：可以營造良好的英語學習氛圍，提高學生運用英語思維的能力；為學生運用英語提供可效仿的資源；有利于學生聽說能力的培養；可以調動學生學習英語的興趣，激發學生學習激情。因此英語教師應當提高自己的課堂用語，以達到大綱中“用英語組織課堂教學”的要求。

（三）語言不規范

T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正確形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）

T： Let’s see the two sentence. （ 正確形式是Let’s see the two sentences.）

受時間和語速所限，英語課堂上很多教師出現語言不規范、表達不準確的課堂用語失誤現象，尤為常見的是動詞第三人稱單數、從句的語序和名詞單復數的錯誤，有時也有時態誤用等問題出現。

學生的語言習得的一個重要內容就是在英語課堂上向教師學習。因此，教師的教學用語是學生學習的樣板，應是教師素質的一種語言展示。但另一方面，教師不規范的課堂用語會直接影響學生對課堂指令的理解和領悟，不利于教學環節的實施。有些低級的語音、語法、邏輯的錯誤甚至連學生都能指出，這必然影響教師在學生中的威信，打擊學生學習英語的興趣，降低教學效果。作為教師，我們就應該使用規范標準的課堂用語，以自己良好的語言習慣為學生起到示范作用。

（四）漠視學生答語中的錯誤

T： What do you know about Great Britain？

S： The Great Britain is make up of three countries.

T：Yes. You are right.

在此案例中，教師忽視了學生答語中的三處錯誤，而給以簡單草率的“Yes .You are right”評語了事。事實上，教師若是抱著負責的態度認真傾聽學生回答，此時通過反問“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重復“is make up of？”自然會引起學生的反思與糾錯，完全可以避免這個教學失誤。

課堂教學中很多教師并不能真正放下架子，認真負責地傾聽學生的回答，這完全是對學生的一種漠視和不尊重行為。課堂師生交際中，教師應在語音、語調、語法、內容等方面給學生以明確、具體、有針對性的指導，讓學生明白自己好在哪里、差在哪里、今后應從哪些方面改進提高。這樣，不僅回答問題的學生可以從中受益，其他同學也會受到間接指導，更重要的是，學生從中能感受到尊重和重視，自然會激發他們學習的動力。

（五）越俎代庖現象

T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？

S： Yes. Yes.

T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？

S： Yes. I agree with you.

教師提出問題的目的本應是讓學生利用現有知識體系展現觀點、表達思想，達到語言交際的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的語言輸出，學生卻在機械地重復Yes來對教師的長篇大論表示認可，如此教學設計很難促成學生去獨立思考和積極交流。

諸如此類的師生對話，并不是真正意義上的交際，教師也根本不可能達到激發并拓展學生思維的目的。教師可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因為學生有切身的生活感受，所以很容易調動他們用英語表達思想的欲望，誘發學生積極主動參與到課堂活動中來，語言交際的目的極易達成，且在教學過程中促進了學生思維拓展和延伸。

三、提高教師課堂用語的幾點建議

針對英語教師課堂用語中存在的諸多問題，筆者提出以下建議：

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中圖分類號：G451.2；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0023-01

課堂用語是指教師在課堂上向學生傳播教學知識而使用的一種教學語言，有趣、標準的課堂語言能夠為學生創造出一片利于他們學習英語的天地，從而激發出他們學習英語的潛能。當前，部分小學英語課堂教學存在著問題，致使學生無法流暢地使用英語進行交流。因此，文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關對策。

一、英語課堂存在的問題

（1）教師與學生的主體地位分不清。“傳道、授業、解惑”是教師的天職，教會學生英語知識、運用英語進行交流是所有教師的課堂目標。然而，一些英語課堂的教學模式只是教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下默默聽講，根本不能理解所學的知識。同時，教師忽視與學生在課堂上的交流，使學生的主觀想法受到限制，學生只會讀、寫，口語表達能力未見提高。這就要求教師要重新探索其他新型的教學模式，讓師生的位置互換，使學生由課堂上的配角變為主角，激發學生學習英語的興趣，不斷提升學生的英語口語表達能力。

（2）英語課堂教學呈現書面化。英語教師有一部分是一些剛剛畢業缺乏教學經驗的大學生，有一些是半路出家的教師，他們的發音不夠標準，該翹舌時沒翹舌，該平舌時沒平舌，語調混亂，在課堂教W中不能夠靈活運用，經常出現卡頓現象，間接影響了學生的學習效果。尤其口語方面的學習，教師錯誤、混亂的口語教學會直接影響學生的英語口語表達能力。而學生基本功不夠扎實，則會直接影響到教師后期的英語教學。

（3）情感用詞把握不恰當。在教學過程中，教師為了調動學生上課的積極性，會創設情境，通過激勵、鼓舞學生來達到教學的目的。然而，現實的課堂教學卻有點差強人意，教師使用否定用語往往比肯定用語多，要不就是贊美用詞過于單一或夸大其詞，前者會挫敗學生的自尊心，后者會使學生產生厭倦感。它們唯一的共同點就是都會降低學生對學習英語的積極性，甚至對英語產生厭惡、恐懼的情感。

二、解決課堂用語弊端策略

（1）“翻轉”課堂，學生不再是配角。現實的課堂教學中，基本都是教師在臺上講，學生在臺下聽，一堂課下來，學生卻沒有學到多少有用的知識。同時，教師站在主導位置，學生會產生一種被動感，不愿意學習，缺乏思考能力。因此，教師要改變原有的教學模式，創造出一個平等、和睦的學習氛圍，以學生的思想為中心，時刻關注學生的興趣點，不能一味把知識強加給學生。同時，教師還可以結合一些教學活動吸引學生，如設置“學生教學生”環節，讓學生自己當教師，促進學生主動學習英語、熱愛英語，快速融入到課堂氛圍中。再者，小學英語教學比較簡單，多是基礎部分，教師要著重注意學生的發音，及時矯正學生的發音，以增強學生的英語口語表達能力。

（2）運用綜合性的口語教學方式。在英語課堂教學中，教師切不可要求學生當前的學習效果必須達到自身理想的目標。小學生剛剛接觸英語，要想掌握好英語并說出一口流利的英文，需要教師耐心教學，并通過每天一定量的積累學習，才能提升英語水平，達到真正的教學目標，即學生能夠學以致用。因此，運用綜合性的口語教學方式不僅能提高學生英語口語表達能力，而且能提高課堂教學質量。同時，教師在教學過程中可以適當用簡單基礎的英語與學生進行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用語與學生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教師通過這種教學方式來激發學生在課堂上踴躍發言，不僅可以增加師生之間的情感交流，還可以鍛煉和提高學生的英語口語表達能力。除此之外，教師還可以增加一些游戲教學模式。比如，教師組織學生一起玩猜謎游戲，教師先拿出一個小足球或者鉛筆，然后讓學生用英語作答。游戲教學模式有利于學生記憶和理解，能增加學生學習英語的樂趣，有效提高教學質量。

（3）在適當的教學環境給予合適的贊許。小學生的心理承受能力有一定的限度，喜歡得到大家的贊許的同時，也容易產生滿足感、驕傲感。因此，教師在教學中要學會揣摩學生的心理，在學生回答問題時多多鼓勵和贊美學生。比如，教師在適合的場景，可多運用合適的課堂用語，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教師的贊賞要適度，不可夸大其詞。教師適度的表揚可以有效激發學生學習英語的積極性，提高學生的英語素養。

三、結束語

總之，英語教師在教學課堂上的教學用語水平直接影響到學生未來學習英語的興趣。當前的英語課堂教學環境仍存在著一些弊端，英語教師只有不斷完善自己的英語口語，改變自己的教學模式，在教學中多關注學生身上的優點，多給學生營造一個良好的學習環境，才能真正提高學生的口語表達能力。

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1. 教師用語與課堂教學

隨著中職英語新版教材的普遍使用和教學改革的不斷深入，中職英語課堂教學的面貌發生了很大的變化。使用英語進行教學組織已是一種必然狀態，之前的漢語充斥課堂的情況已一去不復返了。而處于這種情況時，怎樣科學并有效地應用英語的課堂教學用語成了中職英語教師所不得不面臨的一個難題。

面對英語基礎較差的中職生，教師應該多用一些簡單的詞匯和易懂的句型，并根據學生英語水平的不同調整語速和停頓時間。這樣，可以幫助學生克服理解和表達困難，以利于師生間更好地進行交流。

2. 課堂用語的特點

2.1語音

教師經常使用夸大的發音，或延長停頓，或放慢速度。教師一般在發元音時較為清晰，而為了更好地傳達信息，較少發輔音連綴，如look at 等。

2.2詞匯

教師使用的課堂用語多為基本詞匯，很少用非正式的口語體、縮略式和不定代詞，如說“Are you all here？”，而不會說 “All here？”

2.3句法

教師用語中短句多、從句少。教師多用現在時，句子結構完整規范，信息傳送頻率比正常語速要慢一些，如：Let me introduce myself. My name is ... and I will teach you English this year.

2.4語篇

教師用語的語篇特點是大量使用第一人稱，重復較多，如：I don’t think we have learned this expression before. OK. I will tell you the meaning of this expression ...

英語教師的課堂教學用語于內容上也應該是比較豐富的，有開場白如（Good morning / afternoon， everyone！Class begins！）、提問語（Do you understand？ Who can answer this question？）、演示語（Look at the blackboard. This is ...） 、反饋語 （Good job， Excellent ...） 和結束語 （Goodbye， everyone！） 等。為了達到與學生交際的目的，教師用語往往簡單易懂，詞語選用要考慮學生的實際語言水平，所以復雜的時態、句型、書面語、歧義詞句等都應盡量避免使用。

根據課堂觀察，教師用語的數量受到上課形式的影響，在聽說課或會話練習時，教師用語就會多些。此外，教師的性格也會影響其課堂用語的多少。在以學生作為中心的新的教學理念的引導之下，中職外語教師使用的教學用語也有很大改變。最大的變化是大量的課堂命令式語言改成了建議式語言，以顯示師生的平等關系，如將“Turn to the next page.”改成“Let’s move on to the next page.”等。

中職生通常英語學習的基礎較差，教師課堂用語使用恰當與否，會給他們進行實際學習的興趣、和主觀能動性及學習能力、效率方面產生比較大的影響。而教師教學用語的水平高低常常直接制約學生的學習效率，甚至能夠決定課堂教學的成敗。

3. 提高課堂用語質量

第一，擁有熟練且準確的口語能力屬于提升英語課堂教學用語效用的關鍵保障。因此，作為教師必須要有流利的口語，語音、語調、用詞、用句必須要準確，并能恰到好處地運用到教學用語之中。除此之外，中職英語教師也要不斷增強自己的整體專業素養。中職外語教師的專業素養通常包括英語語言水平和與之相關的某些文化知識，還包括進行教學的實際能力以及進行教學科研的能力等，也就是說，英語教師必須功在平時，時刻注意學習和研究，并重視對教學實踐的體驗和知識、技能的積累。

其次，教師還要積極地參加校本科研活動，虛心向有經驗的老教師學習，多聽課，聽好課，互相觀摩和點評同行的課堂用語。教師也應該多去參加有關英語口語與課堂教學的學習來增強自己的課堂教學的能力。除了進行持續學習，教師口語能力的增強需要進行有效的自學。在信息技術發達的今天，英語教師可以利用互聯網、電視、收錄機等進行自我培訓。

4. 結語

概而言之，進行中職英語課堂教學時，任課教師一定須遵循“用英語口語組織教學”這一原則，來準確、恰當并靈活自如地使用口語給學生營造外語學習情境。因為它不但屬于英語教學中非常關鍵的內容，更成為促進中職生使用英語進行學習和思索的行之有效的方法。從事外語教學的教師，必須正確使用課堂用語，并充分發揮出其在英語教學中的積極作用，進而讓英語課堂的教學水平得以提升。

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小學英語主要采用以功能交際為主的教學方法。在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的又是教學手段，要對學生進行這些技能的訓練，教師必須有過硬的基本功。小學生對語音比較敏感，教師的語音、語言對學生的影響非常大。因此，教師的標準語言示范能力至關重要。

《浙江省小學英語教學建議30條》明確指出：課堂組織要盡可能運用英語，必要時運用母語，語言組織要簡潔明了，動作示范要準確到位；力求發音正確，口齒清楚，教態自然。課堂教學用語是教師組織課堂教學時所使用的語言，是成功課堂教學的保證之一。但是在實際英語課堂教學活動中，教師的教學用語普遍存在問題，不僅影響課堂教學實效，還會在一定程度上阻礙著學生綜合語言運用能力的形成。因此，規范教師的課堂用語勢在必行。

一、目前教師課堂用語存在的問題

1.語速過快。主要表現在老師只顧著自己的教學進度和語言的流暢性，用成人的思維衡量兒童的理解能力。曾經聽過一位老師是這樣給四年級的孩子們布置回家作業的：First，Copy the new words and sentences two times. Secondly，Practice to say the dialogue with your group mates. Third， Make a new dialogue with your partner.由于時間倉促，老師只說了一遍作業的要求就匆匆下課。課后我問旁邊的孩子老師布置的是什么作業，孩子告訴我，他也不知道。以上這個事例就反映出教師用自己的思維衡量兒童的理解力。

2.語言過多、隨意。老師在課堂上的語言過多和隨意主要表現在教師的課堂無關語言較多，重復學生應答較多。

3.語言不準確。主要表現在教師自身的語言存在語音、語法上的錯誤，不能呈現給學生準確的語言。

4.教學語言不規范、不簡潔、不易理解。主要表現在教師經常將簡單的語言復雜化，將兒童的語言成人化，將英語和中文混淆教學。

二、規范教師的課堂用語的意義

傅小平在《小學英語教學論》一書中對教師的語言表達能力是這樣描述的：具備一定的語言表達能力是小學英語教師一項非常重要的專業技能。英語教師的表達能力表現在口語和書面語兩個方面。教師的語言表達能力主要指教師課堂教學語言，體現在導入、呈現、講解、組織、評價等各個教學環節上。教師的課堂教學語言質量從某種程度上講是教師基本素質的縮影。口語表達要求教師盡量用流暢地道的英語組織教學，應該做到速度適當，語言規范，言簡意賅，深入淺出，富有啟發性、邏輯性和幽默感。

英語課程改革直至今天，課堂教學的有效性研究一直是一線英語教師研究的重點。教師課堂用語的規范與否直接影響著課堂教學的有效性。既然這樣，那么該如何規范小學英語課堂中的教師用語呢？有哪些策略可循呢？

三、如何規范英語教師的課堂用語之對策

1.高度重視、提升自己的專業素養。如何在繁忙的工作中提高自己的專業素養呢？我認為以下方法比較實用。為自己確立一個短期目標，用目標不斷激勵自己。英語教師的基本功中最重要的就是教師自己的詞匯量和語音語調是否規范。怎樣積累詞匯量和校正自己的發音？我們可以通過多聽教材的錄音，在上課之前自己先對所上課的內容進行提前模仿和實戰演練，將在課堂上呈現給學生標準的語音語調作為自己的短期目標。另外，教師在自己的閑暇時間可以通過欣賞美劇等純英語的電視劇或者電影來練習自己的英語口語，長期將自己置身于電影的語言情景中，口語和聽力水平會大幅度提升。

堅持讀書，用閱讀豐富自己。作為教師，我們可能每天都會閱讀。但是作為英語教師，我們每天是否閱讀了英語雜志或者英語書籍呢？其實如果我們能堅持每天接觸一、兩篇英語雜志或者報紙上的文章，讓自己每天跟英語都有親密的接觸，長期堅持就會有意想不到的收獲。如果沒有意想不到的收獲，最起碼我們已有的詞匯量不會隨著歲月的流逝而遺忘，這其實就是一種意想不到的收獲。我自己嘗試過閱讀，感覺受益很大。

2.認真而詳細地備好每一節常規課。在書面備課的基礎上，教師要對將呈現的說唱、表演、視聽、讀寫等內容提前進行聆聽和實戰演練，尤其應多聽讀模仿教學錄音，自身整音，盡可能地呈現給學生標準的語音語調，使教學具有一定的表現力和感染力。

對于青年教師的我們，每一堂課最好能設計詳細的教案，特別是課堂中的導入、呈現、講解、組織、評價等各個教學環節，老師要事先設計精煉，便于學生理解。

老師一定要處理好英語和母語的關系，課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。教師在使用指令性詞語時，應按照英語習慣，注意禮貌語言的使用，多使用“please”，語調盡量以升調為主。講話時應該做到語音準確，音調抑揚頓挫，音量適中，音速快慢適中，使學生感到英語的語言舒服悅耳。

每一堂常規課之后，如果我們總認真反思自己的課堂用語存在的問題，寫一些課堂小結和針對出現的問題總結的應對策略，大量的反思、量的積累，總有一天促成質的飛躍。

3.多吸取優秀同行的課堂教學經驗，升華自己。教師的專業化發展離不開專家的引導，以及優秀教師的指導和引路。有專家的引導，有時成功就在瞬間，這就好比說：專家是肉，我們是蘿卜，蘿卜燉肉，營養會更豐富。同時，我們要通過讀書來擁抱大師，借助網絡與專家為伍，走近名師。

四、結語

教師的課堂教學語言從某種意義上來說就是教師基本素質的縮影，教師的課堂教學語言主要體現在導入、呈現、講解、組織、評價等各個教學環節上。因此，教師的語言應該做到速度適當、語言規范、言簡意賅、深入淺出、富有啟發性、邏輯性和幽默感，使學生真實感受到英語語言的交際性、意義性和趣味性，從而激發學生的學習興趣和熱情，促進師生之間的情感交流，提高課堂教學效率，讓英語課堂更“有機”。

參考文獻：

[1]浙江省.小學英語教學建議30條.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀2001（1）：50.

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而且該書經過嚴格篩選，收錄的常用語簡潔易懂，實用性強。用英語教學的根本目的不在于展示教師英語實力，所以避免使用一些晦澀難懂的高級詞匯，提倡使用一些有利于教師解釋和學生理解的簡單句式。并且針對不同層次水平的教學內容以及每個表達方式之間會存在一些細微的差別，書中收錄很多常用語以適用不同情況。

看了這本書中針對各種情況下的課堂用語，簡明扼要而且用多種句子表達相同或相近的一個指令，真的非常值得我們借鑒學習，越細細地去閱讀這本書，越開始對自己的課堂用語進行反思。

在課堂用語的表達中，常常存在一些問題。比如，在課堂中往往表達比較隨意，用語不夠規范。再則，表達時詞匯單調，顯得乏味，不能給學生很好的豐富語言的范例。久而久之，對于學生能力的提升沒有正面的幫助。正因為知道教師課堂語言的重要性，如何在這方面得以改進提高，是非常重要的!

那往往哪些因素在影響著我們教師的語言呢?首先由于教師采用的教學方法不同，每位老師的教育背景和教育理念不同，采用的教學方式也各異，因而呈現出的教學用語也不一樣。其次，教師的性格，教師的情感也起到一定影響。再則，學生英語程度的高低，也會影響教師課堂用語所花時間的長短。

怎樣可以幫助自己提高這方面的能力呢?首先，還是要規范自己的英語表達，先做到正確無誤，不能有中式英語。盡量避免受母語的影響，在表達時，句式，語法要多吸收純正的英語表達，使自己在課堂中能流利地表達自己的想法。

其次，要深入淺出，根據學生的年齡和知識特點，選擇適合他們層次水平的語言，但要略高于學生的水平，這樣有利于提高學生的能力。逐漸乃至全部使用英語去講解新學的詞匯，句子等等，讓學生使用英語的能力得到提升。挖掘教材中隱性的一些話題，讓學生拓展思維，去進行互動交流。

再則，教師語言要生動風趣，幽默靈活。這樣的課堂，教師往往能利用自己的教育機智，讓課堂變得更加活躍，消除學生的緊張情緒，創造更好的語言交流氛圍。

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[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360048

英語教師課堂用語的使用，對課堂教學質量的提高非常關鍵。英語教師課堂用語的使用情況，反映教師的專業素養和教學水平，也在一定程度上影響著教學效果。下面，主要分析目前英語教學中，教師課堂用語使用的一些普遍現象，提出可行性的改進策略，以期實現教師的課堂用語藝術，能激發學生學習興趣，帶動學習氣氛，提高英語課堂教學效果。

一、課堂用語的重要性

課堂教學的方式雖然很多，但教師在課堂上組織教學的語言――課堂用語的研究不容忽視。

一般情況下，根據課堂用語的表現形式，根據教學語言的特點，課堂用語分為講解知識點的語言、課堂提問的語言等。

初中生的思維力、認知力等都有了更大的發展，但仍然以具體思維和形象思維為主。因此，教師的課堂用語首先應以引起學生的注意力為主要目的，讓學生聽得懂、聽得明白、聽得清楚，才能真正提高聽課效率，提高課堂學習效果。

教師言簡意賅的課堂用語，使學生在課堂的學習中少走彎路，將學生引領到教師預設的學習主航道上來，英語課堂用語更顯出其重要性。教師的全英表達，雖然地道、標準，令學生咋舌，但多半以上學生聽不懂，連教師的指令也弄不明白，學生如何主動參與學習過程的始終？教師的課堂用語如果是漢語一貫到底，學生的聽說讀寫又怎樣實施和落實？教師的課堂用語，如果學生感到晦澀，師生、生生如何互動？交際、交流又怎能開展？

因此，探討課堂教學用語的使用，有效運用課堂用語，助力學生自主思考、合作互動，提高英語教學質量，值得我們探討和研究。

二、目前課堂用語使用的現狀

1.全英教學

全英教學雖然可以看出教師英語基礎扎實、口語厲害、素養專業、語言能力強，但畢竟初中生的詞匯量偏少、句法結構更幾乎是零，因此，全英教學對正在發展語言的初中生而言，不完全適應，也不可能適應。同時，教師的全英教學，給每一個學生，尤其是學困生無形的壓力，消磨學生的自信心，學生容易厭學。

2.全漢教學

全英教學學生可能聽不懂，抑制學習興趣的發展，而全漢教學雖然學生不費吹灰之力可以聽懂，教學簡單化、明了化，可是，難以創設英語的氛圍，不利于語言的習得和掌握。

3.課堂用語單一

在英語課堂上，很多教師的課堂用語單一，每一節課教師都宣布上課Class begin！班長都會說Stand up！師生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！這樣的課堂組織，師生的固定語言每天反復使用，不會出錯，難以出錯。然而，枯燥、乏味的用語，逐漸使學生失去興趣。教師應該不斷變換課堂用語，多使用幽默、生動的語言，增進師生間的感情，創設和諧的課堂氛圍。

三、課堂用語使用策略

全英教學和全漢教學，都很難創設濃厚的英語學習氛圍，難以激發學生對英語的學習興趣。筆者認為，英語課堂上，應盡可能多地使用英語教學，必要時，摻雜一定的漢語，即“英漢互用”，既創設英語環境，也提高了可理解度。

如進行現在完成時的語法教學時，如果教師開門見山地用漢語說：今天我們學習新的動詞時態――一般現在完成時，一般現在完成時表示一個完成了的動作或者早就存在的狀態，漢語中的現在完成時，明顯的語言特點是含有“了”“過”，英語中的現在完成時，和“已經”“曾經”“剛剛”“最近”“自從”“以前”“到目前為止”等連用，用法有兩個，分別是……

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隨著時代的發展，小學英語教育已經發展到了一定的高度。對于大部分學生來說，他們學習英語的主要指導者就是自己的英語教師，學習英語的主陣地是英語課堂，英語課就是學生最好的語言學習環境了。所以教師的課堂用語對語言學習環境的好壞起著決定性的作用，直接影響著課堂教學效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”為了給學生提供較好的課堂語言學習環境，小學英語教師應重視課堂用語，從以下幾方面提升自己的課堂用語質量，切實提高教學效果。

一、課堂用語規范化

課堂用語規范化包含兩方面內容：1.發音的規范。學生學習書本上的新單詞，基本都是模仿教師，所以教師的發音務求準確。但是有時候我們會不知不覺地犯一些比較低級的錯誤。比如，簡單的問句“What？”，很多教師會把其中的“t（特）”對應漢語中的第一聲讀出來，還要拖一拖，產生很重的尾音。正確的讀法應該是“wha”對應第二聲，略拖，“t”要讀成輕音。所以我們英語教師一定要多聽原聲，多模仿，規范自己的英語發音。2.詞句運用的規范化。在小學英語課堂教學中，師生互動通常是很多的。但有時教師會冒出一些匪夷所思的“中式英語”。最常見的是學生參與互動結束，教師給予獎品，會順口說出：“給你。”正確的英文表達應該是“It’s for you.”但是好多教師會不假思索地說出：“Give you.”這會嚴重地誤導學生對英語語句的運用。所以我們在備課的時候應盡量細致，規范自己的每一句話，切忌誤導學生。

二、課堂用語簡單化

為了給學生創造一個較好的語言學習環境，教師在英語課堂上除了必要的語法講解以外，一律使用英語授課。但是我們面對的是小學階段的學生，他們的英語語言理解能力還是有限的。這就要求我們在課堂上盡量使用簡單的詞句。比如說“請到教室前面來。”如果說成“Please come to the front of the classroom.”很多學生就會茫然不知教師所云。而教師站在教室前面說：“Come here.”基本上所有的學生都能夠理解教師的要求了。這是讓課堂用語簡單化的方法之一：使用簡單的詞句，化難為易。方法之二：回避復合句，化繁為簡。教師在課堂上說出復合句時，即使所使用的單詞不難，依然會給學生的理解增加難度。比如，“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”完全可以分解開來說成：“The boy is sitting under the tree. He is eating an apple. He is my friend.”而且教師還可以適當提問“Where is the boy？”“What is he doing？”等。這樣一來，不但可以讓學生輕松理解教師想要表達的意思，還可以創造出給學生動嘴說英語的機會，豈不是一舉兩得？

三、課堂用語多樣化

課堂用語多樣化，是指教師應合理使用身邊的輔助設施，改變在課堂上教師教學語言呈現形式單一的現象。多樣化手段之一，合理使用肢體語言。這一點很多教師在實際的課堂教學中已經使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時候，我給每個形容詞都配上了一個手勢，在新授時，有了這些手勢的配合，學生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學生在學習這些詞語的同時也伸出雙手，邊讀詞語邊做手勢，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學生理解記憶新詞語，提高了課堂的教學質量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤。現在的英語教材配套磁帶或光盤都是由以英語為母語的人士錄制而成的，我們教師應該充分利用好這些配套資料，適當替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語音教學的部分的時候，一律使用磁帶播放，讓學生直接跟隨磁帶，模仿它的發音，模仿它的語音語調。一學期結束后，學生的英語口語水平有很大的進步。

四、課堂用語夸張化

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一、課堂語用教學的困境

課堂是我國絕大多數學生學習英語最集中的場所。但長期以來，傳統課堂教學單純以傳授和培養語言知識和技能為目標的PPP模式進行課堂教學。在這種教學模式下，用作語言輸入材料的基本上都是紙質課本，也有部分教師會采用一些視聽資料，但其目的則是用于培養學生的聽力能力。這些紙質課本，對在課堂教學環境下學習目標語的語言學習者而言，課本不能提供可靠的語用輸入，不能夠提供給他們足夠的、恰當的元語用知識，有些甚至還會誤導學生，形成一些有違于本族語者語用原則的語用意識。此外，國內課堂教學中的英語教師絕大多數是非目標語本族語者，這對語用能力的培養教學來說，是極為不利的。由于傳授語用知識需要教師本人對目標語語用知識具有相當的敏感性，而這種敏感性是非本族語者不太可能擁有的。這就意味著，他們無法享有目標語本族語者所特有的母語直覺。更不能用那種目標語本族語者對母語的直覺來引導學生學習目標語語用知識。因此，不論教師在課堂上運用目標語是多么的準確與流利，對學生語用能力的培養都沒有太大作用。

二、課堂語用教學的現狀

目前，國內學者從事語用教學可教性研究中所采用的語用輸入材料大致有三種類型，分別為紙質材料、音頻材料和影視素材。紙質材料主要包括課本、研究人員自行整編的講義及在教師口頭講授下學生所記的課堂筆記。音頻材料則主要是指磁帶和錄音材料。影視素材主要是指原版英語電影的剪輯短片。

在紙質材料和音頻材料的操作中，一般是給學生列出一些有用的詞組或句式供他們練習如何表達某種言語行為。然而，這種做法的弊端在于，它以一種相當明確的方式呈現出這種原本是很微妙的，且更多時候是間接的言語行為，同時忽略了語用理論中最為根本的一個因素――語境。這種靜態地列出一些與某一言語行為有關的或可能有關的語言表達形式的做法，不能充分地展示出某一言語行為在一個具體的情景語境中是如何受動態語境參數（如社會權勢、社會距離、強度等）的制約，更不能讓學生真正體會到在選擇某一語言表達形式來表達某個言語行為時應受語境參數制約的微妙性。

三、以影視素材作為課堂語用輸入

國外學者早就提出采用影視素材作為外語語用課堂教學的材料這一觀點，并對如何運用這類素材提供了一些建設性的意見。然而，國內在這方面的研究和運用較滯后。相對紙質材料和音頻材料而言，影視素材不僅能提供給外語學習者聽覺與視覺雙通道語言輸入，帶動學生全身心的興趣，最重要的是，它能展現出某一個情境語境下的語用參數，突出了語境動態性的特點。

當然，影視素材中的影視語言并非完全具有真實性，它本身也是根據劇本而編輯過的言語。但是從某種程度上來說，它是最為接近現實環境中的語言語料。所以，以影視語言作為課堂語用教學的參照基準，不僅僅能展現在某一具體情景中的語用參數的制約下，說話人為實現某一言語行為而選取的某一恰當的語言表達形式的策略，還能提供給學生一個動態語境，以便更好地提高學生的語境敏感性，從而提高學生的語用意識，培養與發展其語用能力。況且，影視素材使這種原本具有一次性的動態語境具有可重復性，讓學生可以就某一個具體的動態語境反復觀察，細心體會。此外，語言能力本身是一種存在于語言運用者腦中的抽象知識，我們只有通過觀察人們的語言行為才能了解到他們所擁有的語言能力。因此，外語學習者可以通過大量地觀察本族語者的語用行為來培養他們的語用敏感性來發展語用能力。

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在初中英語課堂中，教師最常使用的語言類型分為寒暄語，授課過程中的提問語及評價語幾種。采用恰當的方式表達上述幾種語言，在教學效果的優化過程中是發揮著十分顯著的作用的。

寒暄語主要指的是教師在上課及下課時與學生進行交流時所使用的語言，通常在運用時會與學生之間產生互動。如上課之初，教師進入教室會首先對學生說“Good morning/afternoon，everyone！”學生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教師首次與學生見面時，還可進行簡單的自我介紹，并表達對學生的期許等。這里所用到的均屬于寒暄語。

許多教師對于寒暄語的運用并不十分重視，認為其為課堂教學中“錦上添花”的環節，是“可有可無”的，因此，時常忽略了寒暄語的使用。如許多教師在走上講臺后會立刻打開多媒體進行授課，不能在課間休息環境與課堂之間形成很好的過渡。然而，通過對大量課堂授課過程的研究記錄分析發現，寒暄語的使用對于提高授課效率是有其必然的影響作用的。例如，當教師在首次上課時向學生做出了自我介紹后，學生不但會對自己的認可教師有了大致的了解，同時，還淡化了對教師的陌生感，在后期學習過程中對于教師所傳授的知識點更樂于接受，從而為良好的學習效率作出了鋪墊。而課前對學生進行的彼此間“早安語”問候，同樣對教學效果可以起到積極的提升作用。因為初中階段的學生普遍處于自制力尚較為低下的階段。課間，學生思維通常較為興奮、活躍，上課鈴響后難以在較短時間內進入學習狀態，這便需要教師以問候語后的“Let's begin the class”等類似語言的潛臺詞提示學生“課堂馬上開始，請進入學習狀態”，從而對學生起到課前的督促作用。可見，問候語雖簡短，但對于學生學習狀態的改善以及課堂教學效率的提升是發揮著十分重要的作用的。因此，教師需給予寒暄語以更多的重視，以學生易于接受的方式及嚴謹的態度使用寒暄用語，充分發揮其在授課過程中的作用。

提問是課堂教學中十分重要的一個環節，通過教師對學生提問，一方面可以對學生知識點的掌握情況進行檢測；同時，也可幫助教師自身發現授課過程中尚存在的不足之處，從而及時予以更正。由此可見，提問語的恰當使用在教學過程中是有著十分重要的意義的。

在課堂中，教師單調的知識灌輸難免會導致授課環境的枯燥、沉悶，學生學習效率下降，而一旦教師就某一問題對學生進行提問，則會成為學生的自主思考的動力，學習興奮程度在短時間內得到提升。在組織好語言后，學生可對教師所提出的問題進行回答，而回答的過程其本身便又是一個能力提升的過程。學生通過用英語口頭表述自己的思想，可以使得自身表達能力得到鍛煉，這也是初中英語課堂中口語練習的重要環節。

然而，只有學生能夠積極的進行思考、踴躍回答教師所提問題，方能充分發揮提問環節在教學效果提升中的作用。如何引導學生主動與教師實現互動呢？這需要有效的提問語言作為支撐。

在某些不注重提問語言藝術的課堂中，教師通常采用生硬的命令式語氣對學生進行提問，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此類的提問模式會在無形之中給回答的學生帶來較大的壓力，使其感到自己是在“不得不”回答這一問題，從而產生抵觸心理，導致其他學生亦不能自愿回答后續問題。另外，部分教師在向學生進行提問前不注意給學生充分的準備時間，往往時提出問題后隨即要求學生回答。此時，若問題難度較大，則會給學生形成思想負擔，導致其過于緊張而無法有效的進行思考。

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當代英語教學論強調在大學階段學生應成為學習活動的主體，一些被驗證有效的新的教學模式正在許多院校包括農業院校推行。而近年來受專業性質、擴招等因素的影響，農業院校的生源總的來說英語素質有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學生在中學階段的英語學習多是依賴于教師和教材，靠以教師為中心的講授與機械的記憶習得英語知識，是學習的受體，在知識基礎、學習習慣、學習方法等方面有很多不盡人意的地方。進入大學之后，這些學生很難立即接受與農村中學英語教學方法迥然不同的教學模式，對英語課堂教學表現出很大的不適應性，表現在對上課內容和方式的不適應以及對自己在課堂教學中的角色變換的不適應等。如何在學生基礎差、起點低的情況下取得良好的英語教學效果是農業院校的英語教師必須反思的問題。農業院校的英語教師要針對生源實際情況，重新審視英語教學目的、教學方式與教學思維，幫助學生盡快適應新的教學模式。在教學關系中，教師課堂言語的使用對學生來說是最直觀最直接的教學因素，是教師授課的最重要媒介。由于客觀原因，農業院校的學生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農業院校的英語教師要將新的教學模式與學生的實際情況結合起來，解構學生在中學階段業已習慣的傳統課堂話語策略，對其進行重新調整與組合。在這一點上，實用主義話語意識形態為我們提供了有效的思路。

從實用主義意識形態來看，人的言語受目的制約。說什么、怎么說都與人想達到的目的有關。言談者在言語行為中為了達到自己的目的可以靈活采取言語策略，即目的決定話語策略。實用主義話語系統的幾個主要意識形態特征包括注重個體差異、社會化適應、C—B—S風格等。這些意識形態特征最終都服務于說話者的目的，都是為了實現交際效果的最大化。前兩者強調把握交際者的心理因素，實現最為有效的話語交際關系和交際者之間最大程度上的合作，從而實現最為有效的交際效果；CB—S風格則從話語形式和話語量角度強調以最小的交際成本和最大的交際效率實現交際效果的最大化。聯系到學生的實際。農業院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實現教學效果的最優化，教師的課堂言語尤其要突出實用性與目的性，應該更加注重實用效果。本文擬以實用主義話語意識形態的幾個主要特征為基礎，探討農業院校的英語教師的課堂言語策略問題。

一、關注個體差異。重新分配話語權

實用主義話語系統強調對個體差異的重視。交際中凸現交際者的主體地位。針對話語參與者的實際情況，運用最合適的言語策略，實現和諧的話語交際關系，使交際得以順利進行，交際者個人的潛能得以最大程度的發揮，從而產生最理想的交際效果。地方農業院校的學生很多來自農村，在中學階段只是英語教學中的受體，課堂上沒有話語權，教師片面關注升學率，極端的應試教育使教師很少關注學生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養模式下，在師生關系方面，較其他院校而言，農業院校的教師必須將關注學生個體差異、重新分配師生話語權作為首要課題。教師應以互動為方式，以恰當的言語為手段，變傳統的“一言堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與，從而達到最理想的教學效果。

語言學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷。許多農業院校的學生在中學階段存在著聽、說、寫等方面的脫節現象，進入大學后，他們對于英語學習抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學生的思想顧慮是教學的第一步。教師要開辟廣闊的交流空間，引導學生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學生在實踐中感到自己的聲音得到了回應與肯定，從而消除學習英語的焦慮感和畏懼感，激發他們學習英語的興趣教師的話語符合實用主義話語意識形態特征。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說“Theanswerisdifferent”。在對學生進行個體提問時，教師總是在學生的名字前加上一些表特征的形容詞如“smartWilliam”或者是“sweetJane”，以此顯示教師對學生個體的關注與褒揚，課堂的氣氛將非常活躍，學生參與課堂活動的意識也將增強。如果教師把持課堂，學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學效果不會理想。

加拿大著名心理學者加德納把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，即認識方面、情感方面和其他方面(主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素)。英國學者斯金漢在研究個性差異中也強調了在語言學習中對學生個體的關注。從教育學上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進學生的發展。在這一點上，實用主義話語意識形態特征與教育學、心理學的觀點不謀而合。要想學生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實以人為本的理念，突出學生個體，尊重學生個性差異。語言的學習中，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體，按照實用主義話語意識形態特征，要想實現教學效果的最大化，必須把促進學生主體的言語活動作為開展英語教學的主要形式和實現英語教學目的的主要環節。大學英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動，它強調的是學習者主體的“自主參與”，表現為學習者本人的自主性、實踐性和體驗性，它要求學習者的思維情緒和智力活動始終處于積極的狀態。對于許多農業院校的學生來說，這無疑是很大的挑戰因為他們在中學階段的英語學習中習慣了權威依從的師生關系，教學中教師是主體，言語中居高臨下，而學生只是被動的受教育對象，沒有話語權。從實用主義話語意識形態特征來看，這不利于創造交際者之間最和諧的交際關系和最大程度上的合作。一方面挫傷了學生的自尊心，給學生心靈帶來創傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導致師生間交流的困難，剝奪了學生建構新知識的時間與空間，也就談不上實現教學效果的最大化了。因此，實現學生從學習受體到主體的轉變，重新分配師生話語權是農業院校的英語教學面臨的緊迫任務。在教學過程中，農業院校的英語教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，給予學生話語權，實現師生問最為合作的話語關系。如果教師忽視學生的主體性，仍然沿襲他們中學階段英語學習中的師生話語關系，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關系就無從實現，也就不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識。歸主體于學生，還話語權于學生，是農業院校英語教學改革的重要出路。

二、加快社會化適應，建立和諧話語關系

教師和學生的關系是教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融入課堂教學，從而收到最理想的教學效果。為了實現最有利于教學效果的話語交際關系，教師可創造積極良好的情感因素來縮小與學生的心理距離，營造輕松活躍的課堂氣氛實現師生問最大程度的合作。從實用主義話語意識形態特征來看，抓住交際雙方的心理特點，從情感上縮小與對方的距離是實現交際效果最大化的捷徑之一。教育心理學的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學效果。積極良好的情感因素是促進學生學習興趣、提高學習成績的心理保障。從實用主義觀點看，在師生之間創造積極的交際情感因素也是實現最理想的教學效果的前提。語言的學習更是如此。孔子曾說：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學習中的情感因素。提高外語學習的成效不光是語言知識的學習和累積，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。

關注人的尊嚴、幸福和生活的意義，正是復興實用主義的精神關鍵所在。在當今的學校環境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。從實用主義話語意識形態來看，給予交際對方恰當的肯定有利于交際者最大程度上的社會化適應，從而推進交際的順利進行和交際效果最大化的實現。對于基礎薄弱、自尊心需要保護的農業院校學生來說，他們更需要教師的褒揚與肯定。來自于教師的肯定與贊賞是他們進步的巨大動力，有利于師生問實現最大程度上的社會化適應與合作，從而確保教學效果的最優化。對于學生學習中的進步和提高，教師都應給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要贊賞每一位學生的獨特性和專長，贊賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。教師課堂上的社會化適應還表現在用適當的言語策略創造出輕松和諧的課堂氛圍，從而實現最為有效的教學效果。相對來說，農業院校的學生缺少英語學習的氛同。調查表明，大部分農業院校的學生都認為教師課堂上的言語應富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調只能使講授枯燥乏味，很多學生歡迎教師課堂上使用適當的幽默語言。教學幽默語是教師聰明才智的表現，具有多種功能，可以使師生之間的關系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發學習興趣，啟發學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性，發展學生的創造力等等。

英語教學幽默藝術包括：教師設計的情節幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運用社會化適應的語言藝術是為了實現教學目的、在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，應該始終是高雅的、優美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵、取悅學生，它是教師語言修養的重要方面，也是教師教學藝術的一種折射。

三、講究C—BS策略。適中師生話語量