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The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures

Geyuna

【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.

【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures

小學英語課程標準里提出要面向全體學生，注重素質教育，其核心思想是關注每一位學生，使每一位學生都得到發展，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，小學生富有好奇心，他們對新的語言會產生濃厚的興趣，剛開始接觸新的語言時既興奮又激動，對于所學過的內容經常模仿。但隨著時間的推移，在班級里都會出現一些學習困難的學生，如果老師不關注這部分學生，隨著年級的增高，所學內容的增多及加深，這部分學生與其他同學之間的差距會越來越大，不僅直接影響到其英語學習的情緒和效果，會影響到他們今后的英語學習，甚至還會影響他們其它方面的發展，所以老師應更關注他們。

在相同的教學環境下，往往會產生不同的教學效果，是什么原因導致了學生之間的差異呢？通過觀察、了解和與學生的溝通，我發現形成差距的原因是多方面的。

1 缺乏良好的學習習慣

小學生對新事物都有一種新鮮感，但時間一長，就會失去興趣。英語學習也是如此。在失去了初學英語的新鮮感后，一些學生學習勁頭不足了，上課不能專心聽講，注意力時常在手中的玩具上，對于老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，耳聽不聞，對于老師布置的作業不想寫或是偷懶少寫，應付了事。逐漸形成了不好的學習習慣。

2 自身性格內向

每個班里都有一些膽小、不愛說話、性格內向的學生。課堂上老師如果不提問他們，他們一言不發，或是看書或寫作業。老師提問到時，總是表情緊張、含糊不清一帶而過，由于膽小，生怕說錯單詞、讀錯句子或發音不準受到同學的嘲笑。時間一長，他們變得越來越不敢說了，出現害怕的心里，畏難的情緒，對英語學習失去了興趣，逐漸形成了“越不想學越不會，越不會越不想學”的這種惡性循環。

3 學習方法不恰當

不得法的學習方法導致很差的學習效果。有一些學生記憶力較好，學習比較努力。但是學習的方法總不得當，要么死記硬背，在英語下面標注上生硬的漢語意思，不僅讀音不準確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學后邊忘，花了功夫，但學習效果并不明顯。因為他們不會對所學知識進行“二次加工”，不會在實踐中總結學習方法，缺乏一定的學習方法和學習技能，因此導致學習成績上不來。

4 缺乏家庭教育和輔導

課堂是學習的主陣地，但課后的復習與鞏固也很重要。由于各個家庭的原因，家長的文化素養等的不同，對學生的要求也不同。一些家長忙于工作或其他，無暇顧及學生的作業，致使學生缺乏家長的監督；或是由于家長自身的英語水平有限，不能給予輔導和幫助，致使學生在課后的知識鞏固與練習跟不上。

針對以上原因，在日常教學中，從“激趣”入手，我采用多種教學方法，激發他們的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性；同時，和學生進行深入的溝通，了解他們內心的真實想法。具體的我從以下幾個方面進行了嘗試。

5 積極創新，激發學習興趣

5.1 從興趣出發，精心設計每一節課

備每一節課時，我都會考慮到這部分學生的理解和接受能力，從課前的導入、教學環節設計、作業設計等方面，想方設法調動他們的學習興趣。上課時利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學生動起來，參與到課堂的教學中來。學生會感到學習英語是樂趣，從思想上減輕學習壓力。如在學習walk、run、swim、jump、skip等單詞時，我將學生分成幾個小組進行游戲，由一位學生發出施令，其余的學生根據命令做出相應的動作來，或是一位學生做動作，另外的學生來猜單詞，各小組之間進行比賽。學困生在同學們的啟發下，也能用準確讀出英語來，并且在傾聽其它學生說、讀的過程中，再次受到啟發，思路更廣闊了，還能說出write、draw、sing、dance fly、look等一系列動詞。這樣的課堂教學，使學困生參與的機會更多了，參與的意識增強了。

5.2 分層次設計作業

作業是課堂教學的自然延續和補充，是鞏固英語知識的重要途徑。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂教學所學知識必不可少的手段。在作業的設計上，我布置了A、B、C三種作業，學困生可以根據自己的能力來選擇完成作業。如：學完《A letter》一課后，要求：學生按照英語書信的格式，給自己的老師、同學或父母寫一封信，內容自定；對于學困生可以完成C種作業：按照英語書信的格式，縮寫這封信，以降低難度。這樣的作業設計因人、因教材內容而有層次，既保持適當的難度，也使學困生能更好的完成作業。分層次布置作業，使學困生在思想上有一種積極向上的動力，他們會朝著更高的方向去努力，逐漸提高自己的學習能力。

6 讓“成功”成為學生學習的動力

興趣是最好的老師。興趣的產生很大程度上源自學習的成功感。蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，在課堂里，老師要盡可能給學困生有機會說，有機會去表演，哪怕是一個小角色，哪怕只有簡短的一句英語對話。這一方面吸引了學困生的注意力，同時也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感。

如：在表演科普版四年級《Are you a doctor？》一課時，班上許多學生都躍躍欲試，其中Dog一角色只有簡單的一句臺詞“OK”，學困生來演這個角色時，卻格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一個動作，每一個手勢及眼神都演得十分投入，逗人喜愛，再加上一陣“旺旺”的叫聲，更是贏得其他同學的陣陣掌聲。這掌聲是對他們的一種肯定，一種鼓勵，使他們感到了自信，體驗到了成功。并且期待著下一次的表演，盼望著上每一節英語課。這樣，他們會漸漸喜歡上英語。

7 要用平等、寬容的態度對待學困生

作為老師來說，在課堂中平等地對待每位學生是一個原則性問題，實際上，每一位老師在心理上難免有點喜歡成績優秀的學生，而以比較嚴歷的態度對待那些學困生。在課堂上表現優秀的學生，老師往往會不由自主地表揚他們“You are great！”然而那些學困生與其它學生一樣，有自己的興趣，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法。因為太多的失敗使學困生常感到英語課像是在聽“天書”，使得他們沒有信心，以至于認為自己不行，與老師不大親近，對老師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之的心理。如果老師對他們沒有了信心，這些學生也會對英語學習失去信心，感到失望和沮喪，從而失去了學習英語的動力，這些不僅損害了老師在學生心目中的形象，也挫傷了學困生學習英語的積極性。心理學家馬斯洛提出“每個人都有被寬容的需要”，學生主體性的發展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。在英語教學中，特別是對待學困生，教師更要有一種寬容的心態，細心呵護他們學習英語的積極性。

四、要用愛心對待學困生。人類道德的基點是愛心和責任感。熱愛學生是教育成功的基礎。學困生，更需要老師的鼓勵和肯定。因此對學困生的情感教育是必不可少的。老師應在校園生活中和他們和諧的相處，課間可以摸著他們的小腦袋或拍著肩和他們進行親切的交流，讓他們覺得老師是一個可以說心里話的的朋友；或常和他們聊一些小孩子們感興趣的話題，拉近與他們的距離。心靈只能用心靈去碰撞，真情只能用真情去呼喚。只有這樣，學困生才能敞開心扉，和你成為朋友。經過調查發現，如果學生喜歡哪位老師，那么這位老師所學科成績一定比較高。只要學困生接受了老師，他們學習的積極性就會調動起，從而達到自主學習的目的。

海納百川，對學生要有一顆寬容的愛心；循循善誘，教學生需用一份永久的真情。面對這些學困生，老師要用發展的眼光去看待他們，用銳利的目光捕捉他們身上的閃光點，幫助他們養成良好的學習習慣，幫助他們樹立信心。同時還要努力提高自身的教學水平，激發學生學習英語的興趣，使每位學生都得到發展。

篇（2）

近些年來，越來越多的成人投入到英語學習中去。雖然作為成人的英語學習者與在校學生之間存在共性，但是在很多方面與在校學生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結構與人生閱歷等。因此，必須對成人學習者不同的特點進行分析，對教學目的進行明確，從而對教學方法進行完善，以提高成人高教英語的教學質量，幫助成人英語學習者提高英語水平。[1]

一、成人英語學習者的特點分析

1.成人的心理特點分析

一方面，成人已經是一個可以自我指導的個體，可以了解自身真正的學習需要，學習目標很明確，可以自我指導來制定符合自身情況的學習計劃。學習計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強的毅力與恒心去實現，自主學習，并且承擔相應責任。而另一方面，成人學習者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學習時間不足。因此，成人學習者在迎合工作生活的要求而學習的過程中，會產生較強的焦慮感，學習動機會相對弱化，不利于學習效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學習者缺乏集中的注意力與堅強的意志力，卻有較強的功利性，比如學習目的是評職稱，缺乏學習興趣與積極主動性，學習動機有盲目被動的特點。

2.成人對學習的認知特點分析

成人學習者已經踏入社會，再次學習的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業給予的各項任務，獲得更好的生存與發展空間，就必須迎合企業的要求，提高自己對知識的實際應用能力。因此，成人高教的教學策略必須幫助成人學習者提高實際問題的認知能力、分析能力與解決能力。

3.成人學習者的知識輸入方式特點分析

成人與在校生相比，工作生活的經驗比較豐富，在學習過程中，可以有效結合自身閱歷與學習內容，有利于更好地理解學習內容。而且成人學習者的抽象思維能力較強，在學習英語語法的抽象概念時，可以充分發揮其邏輯推理能力來縮短其學習過程，提高學習效率。[2]

二、成人英語學習者的教學策略分析

1.對成人學習者的英語學習進行正確定位

成人學習者是比較獨立自我的個體，只有根據個人需求來選擇相應課程教學，才能將成人的內在學習動機充分激發出來。正確定位自己的英語學習，有利于成人英語學習教育的工作者實現其教學目標，也可以幫助成人學習者提高學習效率。成人可以參與的英語學習班有多種類型，比如出國留學英語強化學習班、職稱英語學習班與其他行業的英語學習班等。因此，成人學習者要針對自己所在行業的需求來選擇相應英語學習課程。合適的課程會有其自身學習特點與要求，教師應該根據成人學習者的個人需求來制定合理的教學方案，充分調動成人學習者的英語學習積極性，使得成人學習者可以掌握真正需要學習的知識，達到在工作生活中學以致用的教學與學習目的。

2.制定合理的學習計劃

成人學習者在對英語學習進行正確定位之后，就要制定相應合理的學習計劃，以提高學習效率，并且調節英語學習與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學習時間，確保其與工作生活的時間相協調。教師要幫助成人學習者制定合理的學習時間表，還要根據成人學習者的個人情況來制定教學時間安排表，并且將兩者有效結合。第二，根據成人學習者的真正需要來制定學習課程，課程內容必須有利于成人學習者解決工作生活中存在的實際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學內容進行適時靈活的調整。第三，制定科學有效的學習策略。在英語學習中，成人學習者要通過特殊方法與手段來對信息進行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學習者應該有意識地對自己的學習方式進行調整，形成針對性強、靈活性高、應用性大的認知學習策略。而教師也應該制定相應有效的教學策略，根據成人學習者的比較多樣和復雜的需求來展開對教學方法的研究，因材施教。

3.通過成人教育平臺實現英語學習與工作實踐相結合

通過成人教育平臺，可以對成人學習者進行教學管理，并且對其進行心理輔導與思想教育，引導成人學習者樹立正確的語言學習觀念，明確學習動機，培養良好的語言學習習慣，加強其自主學習性，從而積極主動地參與到英語學習中去。大多數成人學習者都是一邊學習，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學用結合，達到學以致用的要求。因此，在教導他們學習理論時，要注意聯系實際，即英語學習與工作實踐相結合。要鼓勵成人學習者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學習小組和演講賽等，從而提高其英語應用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]

4.通過英語學習提高自身修養與素質

知識經濟時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養以及綜合素質。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進行充分的備課，針對成人學習者的特點來制定合理有效的教學策略，幫助他們提高自身修養與素質。英語在國際交際中應用最為廣泛，成人學習者要適應時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質，還要提高跨文化交際能力。

結束語

成人學習者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學習，并且制定合理的學習計劃，加強自主學習性，對英語學習與工作實踐進行有效結合，提高自身修養與英語綜合素質，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學習者的特點來制定合理的教學策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實際問題時，可以學以致用來對其進行解決。

參考文獻：

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英語是世界通用語言,而且隨著經濟的發展和全球一體化的進展,其作為世界通用語的主導地位必將得到進一步的提高和加強。在中國,社會的發展越來越依賴于與世界的合作和交流,英語則成了大多數人所要掌握的一門的工具。我們的社會已經轉變為學習型、技術型社會,而學習型社會目標為成人教育創造了無限空間。然而對于成人來說,英語的學習和掌握由于自身的特點,遇到了不可避免的困難。如:工作忙無法保證足夠的學習時間,單詞記不住,學習動機不明確和語言焦慮等。成人如何解決英語學習中所遇到的這些問題,就成了提高英語學習效果的關鍵所在。本文在交際英語理論的指導下,主要就成人英語學習者所面臨的壓力和自主學習這兩者的統一進行了探討。

一、英語學習壓力

成人教學大綱規定,英語是成人教育學生必修的一門課程。當今,大多數學生都認識到了英語的必要性。這種必要性也成了學生學習英語的壓力的來源。總結起來,成人英語學習者的壓力可以分為以下幾種。

1.工作中的壓力

在工作中,部分學生面臨著晉升職稱的壓力。為了評職稱,這些學生不得不學習英語來通過職稱考試。部分學生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機會,必須拿到一張畢業文憑,也就必須通過英語考試。還有一部分人,看到同事或朋友來參加成人教育,自己沒有明確的目標,只是唯恐落后,也來學習。對于這類學生來說,沒有明確的學習目的,英語學習是比較困難的。

2.生活的壓力

英語已經成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語的出現,如旅游景點、公共場所等,甚至有的地方只有英語,沒有漢語(一些辦公設備、專業設備),這就要求我們對英語有一定的掌握。還有一些人出國旅游或出差等,更是離不開英語。

3.家庭的壓力

家長對子女的教育非常關心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語已經是小學生必修的一門課程。但是部分家長對其他科目知識的掌握還可以,唯獨英語掌握得不夠,也就無法在英語方面對子女的英語學習進行幫助或監督,影響孩子學習英語的興趣和成績。

4.學習困難的壓力

在與學生的交談了解中,成人教育學生對專業課和其他公共課程(如:數學)并不是太擔心,主要擔心的是英語。有的學生抱怨說,他們已經好久沒有學習英語了,以前學過的英語知識幾乎都忘記了。有的學生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語學習的一大關鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽力和寫作就無從談起。還有的學生抱怨學了就忘。上次上課學過的知識,是明白了、記住了,但是這次上課的時候又變成了新知識,又要重新學起。

部分學生還面臨著工作太忙,沒有時間學習。這是成人教育所面臨的普遍問題,若不能正確地處理好工作和學習的關系,就不能達到好的學習效果。

二、積極轉變學習壓力為自主學習

如何把壓力轉變為學生學習英語的動力和自主學習?成人教育學生在這些壓力下來學習英語,是被動的學習,而不是主動的學習。而被動的學習效果則比不上主動的學習效果[1]。在被動的因素下,學生在學習過程中還會不可避免地遇到語言學習的語言焦慮問題。語言焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態[2]。它是學生要運用目的語而產生的害怕心理,是影響語言學習的主要因素。

語言焦慮的產生來源于外部的壓力,也和英語學習過程中的因素有關。就學習者本人來說,有情感因素,認知因素,年齡差異,學習活動形式或教學方法,學生在學習過程中又面臨者交際畏懼,負評價畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語學習就只能是一種受罪,而不能把英語學習變成一種樂趣。就語言焦慮產生的原因來說,有來自學生自身的,有來自于課堂教學的,也有來自于教師的,這就要求我們從各個方面來解決,最小程度地避免語言焦慮,使學生養成英語自主學習的好習慣,從而提高英語學習效果[4]。因此,在焦點形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創立的交際語言教學(Communicative Language Teaching)方法。此方法強調交際過程,如不同的場合下恰當地使用語言;運用語言執行各項任務,如解決難題、獲得信息等;運用語言與人們進行社會交往。采用這一理論我們提出從以下幾個方面來解決語言焦慮等問題,從而提高英語學習。

1.教師自身的提高

當今隨著學生的擴招,師資力量出現明顯的不足,而教師的教學任務相對增加了很多。教師沒有足夠的時間來提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒有再充電的機會。這在教學過程中出現知識落后,與時代脫節的現象。部分教師授課方法單調沉悶,無法調動學生的學習興趣。而這必然會導致學生的學習興趣降低,對英語產生厭煩的感覺,更無從談起自主學習了。這就要求教師不斷地學習和互相交流經驗,完善自身的知識結構,以提高英語學習效果。

2.課堂教學法的改變

課堂氣氛是最為重要的一環。課堂氣氛活躍,學習的學習積極性就會提高,對英語的興趣就會提高。教師應避免沉悶的填鴨式教學方法,而應采用以學生為主體,教師為指導的學習方式。讓學生充分動起來,參與到英語學習中來。授課內容也不應局限于課本的知識。授課過程中可以加入一些西方文化背景知識(如,節日、禮儀等)和時事新聞,以及我們身邊所發生的小的、大的事情,來豐富知識、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語的學習是一門語言的學習,但更是一種文化的學習。不了解文化,便無從學習語言。

利用多媒體技術,合理調整教學內容。這種教學方法生動活潑,有聲有色,給學生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應當記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對話比起人機對話來,效果要好得多。學生要養成記筆記、問問題的好習慣,培養學生學習的主動性,而不是被動地接受[8]。

3.家庭學習

家長對子女學習的關心是有目共睹的。但是由于家長的英語水平有限,無法對小孩的英語學習起到幫助和監督的作用。部分家長也面臨著學習英語的壓力。因此部分家長學習英語一方面是為了自身的提高,另一方面也會對孩子的學習起到監督的作用。除了監督的作用之外,更重要的是激發孩子對英語的興趣。家長和孩子就一些的簡單的日常話題用英語進行對話,對孩子進行鼓勵,不但能夠提高孩子學習的成就感和學習興趣,而且培養了自己學習英語的興趣。家長不懂的去問孩子,孩子不懂的來問家長,其樂融融。當然這方面存在知識結構的不同,一個是兒童英語,一個是成人英語,但是只要能夠培養起對英語的興趣,其他的就不是什么大的問題了。

4.日常生活中的學習

成人英語學習面臨的重要問題就是能否保證足夠的學習時間。部分學生工作忙,無法保證足夠的時間。但是我們英語的學習比起其他學科來一個大的優勢,就是可以隨時隨地學習。工作中,能夠接觸到英語;工作之余,逛街、散步、運動都能夠接觸到英語。這些都是我們學習英語的好機會。對遇到的每一個英語單詞和短語都勤學好問,日積月累,英語知識就會增多,自主學習的習慣也就養成了。英語已經深入到我們生活的各個方面。我們的日常生活用品(如:洗發水、茶葉等),家用電器(如:電視機、DVD等)和辦公設備、汽車等。各種物品上都有英語的出現,都是我們學習的好機會。而且這些都是實用的,比起課本上的知識,更加有趣得多。沒有英語環境可以創造環境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時候可以邊刷牙,邊記單詞。

5.同事的合作

成人教育在教室里學習的時間有限,下課后學生各奔東西,忙于工作和應酬,也就沒有了學習環境。這種情況下,同事的監督和合作就會起到很大的幫助作用。工作過程中可以用簡單的英語來交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學習,互相幫助和監督?？赡苡械膶W生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談英語、說英語。這也是多數學生要克服的通病。孰不知,英語里是沒有“丟臉”這個詞語的。我們對英語的學習也應堅持一個原則:“臉皮厚,學不夠;臉皮薄,學不著?！睋姆稿e丟臉,就不會學到多少知識。學習者勤學好問,臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進步。

6.嚴格的學習時間計劃

英語學習是一個慢活,是一個長時間的工程。就像漢語語文學習一樣,需要長時間的不斷積累。且英語學習又不同于漢語語文,因為我們畢竟生活在漢語的環境中,而沒有英語的學習環境,所以學習者更要嚴格自律,堅持學習,制定一個嚴格的英語學習時間計劃。不管是功利性的英語學習還是實用性的英語學習,這個計劃都是必不可少的。學習計劃是培養成人英語學習的學習自主性的一個重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預留出一個小時或者至少半個小時來學習英語,是關鍵的一環。這個學習計劃要有適用性和實際性,而學生自己也要能夠嚴格的執行。不管工作多么忙,時間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂活動也是有所回報的。

7.溫故而知新

英語學習容易忘記的一個主要原因,就是學了之后沒有去應用。如果馬上運用所學的知識,學生不但能夠記得更牢,而且能從中發現英語學習的樂趣。學而時習之,是孔子2000多年前的經驗,經過了這么多年的驗證,我們今天更應該深刻地體會和運用。

三、結論

了解了成人英語學習所面臨的壓力,以及由此引起的語言焦慮等問題,我們在英語教學過程中就應該在交際英語理論的指導下,幫助學生主動地消除這些阻礙,培養學生學習英語的成就感和興趣,使學生養成自主學習的習慣,英語學習不斷取得進步。

參考文獻:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.語言焦慮與成人外語教學[J].中國成人教育,2005,(10):80-81.

[4]趙光鋒,王佳妮.促進自主學習――成人外語教育新突破[J].中國成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

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項目來源：廣東省成人教育協會成人教育科研規劃課題，2009年度立項課題“關于有效提高成教本科學生學位英語考試通過率的研究”；課題編號：ycx092023

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：淺談促進成人高等教育非英語專業本科大學英語學習的策略

收錄日期：2011年11月24日

成人高等教育的教學對象有著特殊性，他們的平均年齡比普教學生要大；在工作之余參加學習，甚至還要分配時間照顧家庭，使得這些學生的學習時間不多；成人學生他們有著不同的社會地位，這些因素都會影響他們的學習。而在成人高等教育的非英語專業大學英語學習過程中，學習時間不足，自學意識薄弱，學生的英語基礎薄弱，并且缺乏相應的強化訓練，使得英語學習效果欠佳。要增強成人高等教育非英語專業本科學生英語學校的效果，我們要從以下三個方面進行落實：

一、改善英語學習環境

創造和諧的課堂學習環境是學生學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。而這恰恰是成教學生學習英語所缺乏的。由于英語基礎薄弱，在課堂上害怕被提問、抗拒英語練習，同時也由于教師在教授英語過程中總是占據著主導的地位，使得學生學習壓力過重，甚至失去了學習英語的信心。信心是學習的動力，它影響著學生的學習行為和效果。因此，教師應當調整角色，做學生學習的引導者、指導者、激勵者，作為課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。只有為學生提供一個平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛，學生才能克服英語學習的恐懼心理、樹立英語學習的信心，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮。而教師在英語課堂中應當選擇知識性及趣味性較強的材料進行教學，以明確學生學習的任務，同時也可以選用一些真實性較強的材料，使得授課內容與學生的工作生活相接近，以激發學生學習的內在興趣。以明確的學習任務為中心，開展各種形式的教學以及課堂互動交流，讓學生成為課堂的主人，教師在必要時向學生提供幫助和引導。

二、培養自主學習習慣

學生自主學習，意味著對學習做出決定的責任轉向的學習者，而不是通過考試的高壓手段促使學生學習。但是，自主學習并非教師不參與其中。在成人教育大學英語的教學學時較少的情況下，培養學生較強的自主學習能力，關鍵在于學生要有自主學習的意識。我們要把“要我學”變成“我要學”。盡管英語學習是國家和社會發展的需要，也是個人未來發展的需要，但是更多的學生認為，目前的工作與英語不相關，便失去了自主學習的動力。因此，要從轉變觀念開始，引導學生，帶領他們走進英語的世界，讓學生明白懂得基本的英語知識能為個人的未來發展做鋪墊，能接觸到更多不同國家的文化，同時還能豐富我們的娛樂生活。

而真正實現自主學習，培養良好的自主學習的習慣我們還應采取一些措施。學生們要設定長期及短期的英語學習目標，分析自己的學習方式和方法，清楚自己英語學習的強項和弱項。學生可以從個人的興趣愛好出發。當然，通過娛樂的手段而達到學習的效果需要一定的措施。比如說，喜歡看電影的學生，我們可以通過英文電影賞析來促進英語的學習，但通過娛樂而達至學習效果的電影觀賞則講究一定的方法，而非單純地了解電影情節。首先，在觀賞前，我們要了解劇情的概要，對劇情有整體的把握后，能更容易在學習過程中理解句子和詞匯的意思。然后，可以進行第一遍觀看，不帶任何字幕的觀看。在這第一遍的觀看過程中，我們可以通過泛聽的方法長時間大量的聽英語，形成一個英語的環境，讓耳朵適應英語的語言環境，并且能初步對人物的性格掌握，以便更好地理解劇本；第二遍，則是通過邊看電影、邊看英文字幕進行進一步的學習，在遇到不懂的地方要記錄下來。對于劇中人的妙語連珠，我們只能通過記錄的過程來加深印象；第三遍，是精聽，采取聽寫、跟讀、聽讀的方式。在讀的過程中可以模仿劇中人的語氣和動作，甚至自己跟自己對白，讓學習加深印象，帶動學習的熱情和興趣。而最后一遍，選擇一個翻譯較好的中文字幕做對照，看哪里有理解錯誤的及時更正。通過這樣的一個方法能讓學生在自己的興趣愛好中找到英語學習的沖動和積極性，方能更好地進行自主學習。

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當今社會對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者必須思考的問題。目前高等教育改革正在我國深入開展，國家《英語課程標準》（2001）提出了英語課程改革的重點：“使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！币虼俗灾鲗W習被引入了課堂教學中。

一、自主學習的基本內涵

國外學者Holec（1981：3）認為自主是一種擔負其自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養出來的。我國學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃并做出具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就可以說是自主的?？偟目磥?，研究者都強調自主學習是一種學習行為或能力。

高職英語教學的目標是培養學生實際應用語言的能力，使他們在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中能用英語有效地進行交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職英語教學應把語言基礎知識講解和實踐技能訓練結合起來，重視學習者的個性化學習，充分調動和發揮學習者的學習主動性和積極性。

二、高職大學生英語自主性學習中存在的困惑

高職院校在生源質量、收費機制、社會認同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學理念上更強調以就業為導向，產學研結合，學生的學習問題有其自身的獨特性。如今越來越多的高職大學生已意識到英語作為一種語言交流工具，對自身未來的工作、學習和發展都有著舉足輕重的作用。但是很多學生不能很好地適應中學到大學教學與學習模式的轉變，因而在大學英語學習中，盡管也投入了大量的精力和時間，卻收效甚微。他們在英語自主學習中面臨多樣的困難和迷茫。

從學習態度上看，存在以下三種問題：一種是有些剛進校的學生才從高中學習的巨大壓力下解脫出來，心情仍處于輕松狀態，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學習之中；另一種是有些學生不能適應自主學習模式下的大學英語教學，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對英語學習的信心；還有一種是有相當多的學生面對四、六級考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結果不能真正把英語學好。這一系列現象反映了大學生英語自主學習中存在的不端正的學習態度。

從學習習慣上看，很多高職學生由于學習基礎的原因，沒有制定學習計劃的習慣，即使制定了學習計劃，也經常與學習目標相互脫鉤。有的學生習慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動，也不主動復習和預習，僅靠講解、布置作業來學習英語，除此之外，再無學習英語的其它舉措和想法；有些學生則是習慣于多年來養成的英語學習習慣，而不善于講求科學的學習策略。所有這些不良的英語學習習慣都阻礙著大學生英語自主學習的順利進行。

面對著學習中存在的種種問題，那些渴望學好英語的學生深感迷茫，不知從何下手才能真正學好英語。

三、高職學生自主性英語學習困惑探析

高職學生之所以在英語自主學習中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點進行分析：

1.缺乏自主學習意識

有相當一部分高職學生的英語基礎差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。而高中時代的英語教學為了應付高考，采用的是枯燥無味的題海戰術，極大削弱了學生對英語學習的興趣，這一點對學生在大學開展自主學習造成了無形的心理障礙。另外，高中時期教師整天和學生呆在一起，幫助其制定學習計劃，監督學生的學習，對學生進行精細指導，而在自主性學習模式下的大學英語學習中，學生則不可能完全依靠教師去制定學習目標，監督完成學習計劃。如此一來，許多自主學習能力弱的學生學習計劃制定不合理，或者制定的學習目標不切實際而難以實現，造成學習計劃與學習目標脫鉤的現象。這些都在很大程度上削弱了學生的英語學習興趣，使其學習自信心嚴重受挫甚至喪失。

2.對自己在英語自主學習模式下的角色把握不準

自主學習要求學習者在學習上能夠具有很強的獨立性，能主動和積極地規劃、安排自己的學習，獨立地思考問題及解決問題，應該是真正意義上學習的主人。但是目前許多高職大學生由于受傳統教育和應試教育的影響，自主性學習能力很差，他們仍是傳統地、被動地學學英語，而不是主動的學習者。

另外，中學英語學習主要是滿足應試的需要，學生很少有機會將所學知識應用到其他場合，學習方式單一，也很少講究學習策略；而大學英語教學目標則要求學生聽、說、讀、寫、譯并頭齊進，全面學習，這要求學生學習方式講求多樣化，學習策略講求科學化。但是學生多年來形成的學習習慣很難在短時間內轉變，這給培養和提高大學生英語自主學習能力造成了一定的障礙。

四、培養高職學生自主學習能力的對策

通過上述分析可以看出，高職學生的英語基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力的過程中，自己首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，積極進行教學改革。

1.使學生形成自主學習的意識

英語學習更重要的還是靠學生自主的學。學生是英語學習的主體，其自身的努力決定其英語學習的成敗。教師應該讓學生明白，要想學好英語這門課，就要學會在課后接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，轉變學習觀念，重視自主學習，逐漸培養和增強英語自主學習意識。有了明確的意識和強列的愿望，就可以增加自主學習過程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過具體實例及理論講解等讓學生認識到自主學習的必要性，從而從主觀上樹立主動探究、監控、評估學習的意識和正確的學習觀念。

2.調動學生自主學習積極性

教師在課堂教學中的主要任務就是最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，引導他們通過自己的努力去獲得知識，培養語言技能和自學習慣。語言學習的交際性決定了外語自主學習離不開與他人的交流與合作。合作學習有多種形式，主要有個體與個體間的幫對學習、小組學習、小組與小組之間的學習、班與班之間的學習等多種形式。英語教師在教學中應更多地為學生創造合作學習環境，傳授合作學習理論和技巧培養學生合作與自主的意識。例如在自主學習課堂上，教師可把教材學習和講解的主動權交給學生，使學生的語言活動成為課堂的主體。教師鼓勵學生互相提問，激發學生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時也能刺激學生自主學習英語的積極性。

3.教學生掌握正確的學習方法和學習策略

向學生傳授學習方法和策略是提高學生自學能力的根本途徑。大部分高職學生缺乏正確的英語學習方法和策略，教師須多方面加強指導，幫助學生形成適合自己的有效學習方法和策略。教師應當指導學生根據教學大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細的書面學習計劃，計劃中包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期內所要達到的目標。

其次，教師在提供一些指導性的、相對統一的主要學習原則和方法的同時，應鼓勵學生相互交流學習方法和經驗，取長補短，完善自己的學習方法。行之有效的學習方法不是來源于教育者，而是來源于學習者本人。例如，教師可以組織幾個英語學得好的學生在班上介紹自己學習英語的方法和體會，指出他們學習方法的共性，讓其他學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法。

4.完善測試與評價手段

測試與評價是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段。測試是教學的一個重要組成部分，測試的內容和形式常常會對教學的內容和方法起極大的反饋作用。通過測試不僅可以了解學生的英語水平，還可以讓學生了解自己學習上的不足，以便調動學生學習上的主動性和積極性，促使學生系統地復習所學的語言材料，改進自己的學習方法，從而使學生的英語水平得到進一步提高。作為教師應該經常給學生明確“課前預習、課堂學習、課后作業和課外閱讀”等要求，并在教學過程中嚴格按照這些要求去進行監督、檢查，使學生自覺養成這種自主學習的習慣。外語學習是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期的積累和訓練過程。學生自主學習能否堅持下去，在很大程度上取決于任課教師對學生自主學習的指導、監控和管理的力度。

學習評價是指依據一定的標準，采取一定的手段對學生通過教學所發生的行為予以確定的過程。評價的方法主要有：教師評價、學習者自我評價、學習者相互評價和師生共同評價。在自主學習中，教師還要對學生的學習態度、學習習慣、學習能力以及特長等進行診斷性或形式性評價。教師應該適時公布學習者形成性學習的情況，以便學習者在學習過程中及時了解自己的學習記錄，看到自己實實在在的成績和差距，從而對自己的學習進度、目標和計劃進行不斷的調整，在學習中更加主動。

總之，大學生的英語自主學習能力的培養是一個長期而復雜的而過程。大學英語教師應清楚認識學生英語學習中的存在的困惑和困難，有的放矢，對學生學習加以正確引導和幫助，充分調動學生自主學習的熱情和信心，發揮其主動性、積極性和創造性，這樣才能真正培養和提高學生的英語自主學習能力，使之成為合格的復合型人才。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.杭州：浙江大學出版社，2006.

［3］李紅.學習自主性與中國英語教學［J］.外語與外語教學，1998，（10）.

篇（6）

一、國內外研究概況

1.國外研究概況

對反思的研究最早從哲學范疇開始。洛克、斯賓諾沙是較早研究反思的專家。將反思研究上升為理論精華的是美國學者杜威。1983年，美國學者“反思性實踐者”的第一人舍恩展開了將反思理論運用于教育實踐的研究，提出了“反思性實踐者”的觀念。這些研究為反思性學習實踐提供了有效的理論支持。

對反思性學習的實踐研究有：英國的德比大學的朗滋和比利，英國的斯特拉斯克萊登大學的安格斯、利波爾曼、哈波，英國的布里頓大學等都在不同的領域進行培養學生反思性學習能力的研究。1998年，布勞克邦克和邁克吉爾出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一書，該書主要目的在于幫助學校的教師和學生通過發展批判性思維和運用反思性學習的技能來提升效能。1999年，美國漢普舍大學的蘇格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一書，從理論上及實踐操作方面對反思性學習進行了實際應用型的研究。

無論是研究實驗還是研究專著，都在實踐中對學生的反思性學習能力形成的方式和手段進行了深入探索，研究者從各個不同的方面證明了反思對學習的積極作用。

2.國內研究概況

相對于國外的研究，國內對于“反思”的研究起步較晚。熊川武教授是國內反思理論介紹的第一人，他的《反思性教學》為國內反思性教學、反思性學習研究提供了理論基礎。隨后，國內關于反思性教學的理論與實踐研究開始高漲。

鄭菊萍、田圣會、李海云、陳佑清針對反思性學習的目的、涵義、功能及基本特征、理論基礎進行了詳細的介紹與論證。趙玉香在《反思性學習理論與實踐探索》一書中，對反思性學習實踐經驗進行了總結與升華，著重介紹了反思性學習的本質、反思性學習基本能力的培養、反思性學習教學模式、反思性學習個案等多個方面。

反思性英語學習能力的研究有：在王靖通過建立較系統的反思性英語學習方式的操作平臺，促使學生在自主學習、合作學習和探究性學習過程中進行自我反思，這是國內第一個將反思性學習應用于英語學習的研究。王朋在英語教學實踐中組織實施和實驗研究反思性英語學習方式，分析歸納了教師如何指導學生進行反思性英語學習的實踐。喻暉通過反思性英語學習能力的教學實驗，用定量和定性分析證實，學生的深層反思行為能夠有所提高。

二、研究方法

本研究對象為某校484名學生（約占年級學生總數量的10%）。主要探究英語學習者反思性學習能力與其學習成績是否存在相關性。借用Kember et al的反思性能力調查問卷。該問卷是Kember根據Mezirow關于反思性學習的理論設計修改而成。根據Mezirow的理論，學習行為可以分為反思和非反思。而非反思又可分為習慣、思考和反省。反思可分為低層反思的內容反思和過程反思、以及深層反思的批判性反思?；谶@一理論，Kember et al 于1999年設計了測量學習者反思性能力的可操作性問卷。此問卷將Mezirow的思考狹義為理解，而且排除了反省，同時，將內容反思和過程反思統一概括為反思。因此，Kember的問卷由四個子維度構成：習慣、理解、反思和批判性反思行為。其中，習慣和理解屬于非反思，反思和批判性反思行為屬于反思。每個維度由四個變量構成，共16個變量。經過應用與修改，Kember et al的反思性問卷最后形成。在本次研究中，該問卷的信度Cronbach's Alpha的測量值為0.720，說明問卷可以用來調查該校學生的反思性學習能力。

在收集到的484份問卷中，有470份有效問卷，其余14份因為信息及回答不完整予以廢除。問卷采用5級量表制，用以表示學習者反思性能力的不同程度，分別為：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的數據用Spss16.0進行描述性統計分析和相關性分析用以說明該校學生的反思性學習能力及其與英語學習成績的關系。

三、結果與討論

1.反思性學習能力調查

Kember et al的問卷采用5級量表制，用以表示學習者反思性能力的不同程度，為了分析方便，學生的回答用分值來表示，分別為A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1為該問卷的描述性統計結果。

表1的描述性統計結果中，學生對于習慣、理解、反思、批判性反思行為的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。這一結果可以說明以下問題：

表1 反思性能力的描述性統計分析

（1）學生在四個維度上的使用均值均超過了2，這說明盡管學生對于反思性學習及反思性學習策略的知識及應用知之甚少，但在學習過程中都無意識地使用了這些策略。

（2）在學習過程中，學生對于習慣和理解的使用均值分別為3.9532和3.7856，高于反思和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.這說明學生在學習過程中對于習慣和理解的依賴高于反思和批判性反思行為。

究其原因，在此次調查研究之前，學生對反思性學習及反思性學習策略的概念及其應用鮮有耳聞，之所以在學習過程中應用這些行為，完全是無意識的。學生的學習中融入的理性思維較少，過多地依賴于自我的學習習慣以及建立在個人知識方面的理解。而對于找出問題，并尋求解決方法進而對于自己的學習進行評價、管理以及進一步完善的反思和批判性反思行為的應用卻相對較少。學生在學習過程中缺乏對于自身學習行為的理性思考，即學生的反思性學習能力較弱。

2.反思性學習能力與學習成績的相關性

為了體現反思性學習能力與學生學習成績的相關性，在問卷調查時，也同時調查了學生上學期的英語期末考試成績。運用SPSS中的相關性分析，反思性學習能力和學生成績的相關性對比結果如表2所示。

表2 反思性學習能力與學習成績的相關性分析

*參考值為0.05（雙尾）**參考值為0.01（雙尾）

從表中的分析可以得出以下結果：

（1）在習慣和學習成績的相關性分析中，學生的習慣與學習成績的相關性系數為r=-0.049，p=0.708>0.05（相關性系數的標準值為0.05）。此數據證實學生的習慣和學習成績為負相關，即學生的習慣越強，學習成績越低。

（2）在理解、反思、批判性反思行為與學習成績的相關性分析中，p值分別為0.019，0.045，0.003，均小于0.05，說明這三種學習策略與學生的學習成績有顯著相關性，即學生對這三種策略的使用頻率越高，學習成績越高。

雖然在Mezirow的理論中，習慣和理解均屬于反思，但是，習慣完全為無意識地建立在以往習慣基礎上的學習行為，這些行為對于學生的正確判斷會產生干擾和抑制作用，因此，會影響學生的學生成績。而理解屬于學生有意識地利用所學知識對學習行為作出的判斷，雖然所含反思性成分較少，但這種有意識行為和反思、批判性反思行為一樣，會對學生學習產生積極的影響。

四、結論

1.反思性學習策略在學生的學習過程中得到了運用

根據分析結果，學生對于反思性學習策略四個維度的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超過了2，這說明雖然學生對于反思性學習策略的概念和內容比較模糊，但是卻在學習中無意識地使用了這些策略。

2.學生的反思性學習能力較弱

問卷的數據分析結果說明，學生使用習慣和理解的頻率高于反思和批判性反思行為，這一事實證實，學生對于反思性學習策略的使用較少，因而學生的反思性能力也較為低下。

3.反思性學習能力和英語學習成績有顯著相關性

在反思的四個維度與學生英語學習成績的相關性分析中，習慣與學習成績成負相關，即越依賴于習慣，學習成績越差。理解、反思和批判性反思和學生的英語學習成績均呈現顯著正相關，說明這三項策略的使用有助于提高學生的英語學習成績。雖然理解屬于非反思，但因為此行為并非無意識，而是學生在已有知識基礎上的對于新的學習行為的理解及判斷，雖然其中反思成分較少，但也對學生成績起到了促進作用。

五、建議

該研究結果對于今后的英語教學也有一定的指導意義。從調查中看出，學生缺乏反思性學習策略及其應用等知識的輸入，雖然在學習活動中也應用了反思性學習策略，但因自身知識及應用能力不夠成熟，因而學生的反思性英語學習能力較弱。另一方面，學生的反思性學習能力與學習成績有顯著相關性，即反思性能力的強弱直接影響了學生學習成績的好壞。因此，教師應該在課堂教學中幫助學生構建反思性學習模式，通過策略的掌握提高學生反思性英語學習能力，進而提高學生自主學習能力，最終促進英語學習成績的改善。

1.構建反思性學習模式

反思是對學習過程的再認識，在反思性學習中，教師應該首先指導學生確定學習目標，制定學習計劃，進而通過自我監控完成學習過程，隨之在對自己的學習過程進行再認識，從而發現學習過程中的問題，再針對這些問題進行自我調節，制定新的學習計劃，進入下一個學習環節。簡而言之，反思性學習模式就是：制定學習計劃實施學習行為反思學習過程解決學習問題制定新的學習計劃。這一環節不斷地重復、完善，從而形成一種循環上升的學習方式。在不斷地重復和完善中，學習者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日記，培養學生反思性學習能力

除了幫助學習者構建反思性學習模式外，教師還應該督促學生利用撰寫反思日記的方式，記錄自己的學習體會及反思過程，有助于學習者充分學習和掌握反思策略的理論與方法，從而提高反思能力。

參考資料

[1] 陳佑清.反思學習：涵義、功能與過程.教育學術月刊，2010（5）.

[2] 李海云.培養反思性自主學習能力的探索.中國成人教育，2010（16）.

[3] 田圣會.試析反思性學習的操作性定義.教育與職業，2008（3）.

[4] 田圣會.試析反思性學習的目的、功能、特征與理論基礎.教育與職業，2008（20）.

[5] 熊川武.反思性教學.上海：華東師范大學出版社，1999.

[6] 喻暉.培養大學生反思性英語學習能力的實證研究.外語研究，2007（6）.

篇（7）

        1 引言

        詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學家wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物?！盵1]研究表明，詞匯水平和語法的相關系數為0.71, 詞匯與閱讀水平的相關系數為0.85,[2]可見詞匯學習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學習恰是廣大語言學習者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學改革的深化及對學習策略的重視，如何讓學習者能夠自主地學習詞匯漸漸成為英語詞匯教學的熱點。元認知策略是促進自主學習的重要因素，尤其對于提高成人教育學生的自主學習能力更是有關鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養成人教育學生的英語詞匯自主學習能力。

        2 元認知、元認知策略及元認知策略對培養成人教育學生自主學習的重要性

        “元認知”這一術語由美國心理學家flavell首先于1976年提出的，按照flavell對其下的定義: 元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評估和調節。[3]

        元認知策略是關于認知過程的知識以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學習者根據已有的認知知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，如確定學習目標、預測重點和難點等。（2）監控策略：學習者在學習活動過程中對學習計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監控。（3）評估策略：學習者經常對自己的學習方法、認知策略進行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協調各種學習策略，是關于認知過程的知識，因此元認知策略和外語學習有著重要的關系。中外很多語言學家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都認為元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用，對學生的學習有關鍵性的影響。根據國內外語言學家對元認知策略的研究結果，詞匯學習中的元認知策略可以理解為對詞匯學習整個過程進行統籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監督、自覺復習及自我評估等。

        成人教育屬于繼續教育，學生在學習方面有著自己的特點。這些學習者已經基本形成了自己的學習模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學習動機也不盡相同，他們的學習具有明確的目的性，對學習的過程與結果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學習者身兼多重角色，使他們不能連貫性關注個人學習，缺少學習的體驗。其次，成人教育學生不能經常接受面授，缺乏教師直接和經常性的指導，造成學生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學生的學習過程缺乏有效的監控，導致學習效果不佳。這些都制約成人英語學習效率的提高，尤其詞匯學習更是大多數成人學習者在英語學習中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過死記硬背來習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯想法、上下文法等，但他們缺乏足夠的自我管理和監控能力，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現狀都表明，成教學生要在自己的學習過程中學會管理、安排及調控自己的學習，不斷提高自主學習能力，才能改善學習成果。o’malley說“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習?！盵4]顯然，元認知策略是培養學生自主學習能力的關鍵，對成教學生進行系統的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發，使他們成為學習的主導者。

        3 成人教育學生詞匯學習中的元認知策略的現狀

        為了探究成人教育學生在英語詞匯學習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業一年級的80名成教學生進行問卷調查。本調查采用gu和john[6]設計的問卷進行調查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用spss軟件分析結果。

        3.1成教學生在詞匯學習中元認知策略的使用情況

        將80份問卷的調查結果進行統計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結果見表1： 

         

        因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30, 這說明大部分學生還不會計劃、監督、評估自己的詞匯學習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預先計劃、自我監督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數學生不能在宏觀上有效地控制詞匯學習，除了有選擇性地注意重點詞匯和經常出現的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學習計劃，沒有明確的詞匯學習目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數學生將詞匯學習視為語言學習的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。

        3.2高分組學生和低分組學生詞匯學習元認知策略使用上的差異

        本調查以成教學生成人高考英語成績作為劃分高分組學生和低分組學生的標準。將受試學生的成人高考英語成績按分數的高低順序排列，前20%的學生定為高分組學生，后20%的學生定為低分組學生。本評估方法用p值來衡量高分組學生和低分組學生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上的差異： 

        

        在元認知策略上, 高分組學生比低分組學生更多使用各個策略, 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學生均重視選擇性，但高分組學生更擅長于計劃安排自己的學習并有效地自我監督。高分組學生和低分組學生最重要的差別體現在高分組學生有自主學習意識，而低分組學生對自己學習過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自己的學習缺少反思。此外，高分組學生更主動地尋找每一個學習英語的機會。o’malley和 chamot[4]認為主動尋找練習機會的元認知策略在學習過程中尤為重要。善于學習語言的學生應當盡可能地在課內以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學習才能更加有效。

        4 元認知策略對成人教育學生英語詞匯學習的啟示

        成教學生在詞匯學習中較少使用元認知策略，高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學生比低分組學生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學生在詞匯的學習上不善于運用元認知策略，產生以上原因與他們缺乏自主學習能力有密切關系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓，以提高他們的詞匯自主學習能力。

        4.1培養興趣，形成良好的學習心理

        對于成人英語學習者來說，良好的學習心理是元認知的基礎。要喜歡詞匯的學習，對其產生興趣，有興趣才有可能去主動學習。興趣的培養是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養成自覺地調整和控制自己學習行為的習慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學習者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。

        4.2自我計劃，明確學習目的

        教師要幫助成教學生明確自己對詞匯學習的認識。如：學會一個詞包括哪些內容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目標的計劃后，學生開始有意識地思考自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

        4.3自我監督，實施有序的學習步驟

        通過策略培訓讓成教學生提高他們對自己詞匯學習的自主控制能力，使他們能夠在學習過程中進行自我監督、自我調節，及時發現學生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學習情況，根據檢查調整自己的詞匯學習策略，總結詞匯學習的優點和缺點，隨時監控學習目標的完成情況。

        4.4檢查結果，評價完整的學習過程

        評價，不僅是對自己的學習結果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學習過程：我學會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學習時，我是怎樣應用的？在今后的學習中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學習提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學習過程，以培養自我評估的能力，提高元認知水平。

        成教學生的元認知策略的培養應遵循成人英語學習的特點，成人一般都有自己的學習習慣，同時又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養過程應注意方法的使用，積極鼓勵學生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優化成人英語學習者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學習能力。

參考文獻：

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篇（8）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01012902

1 研究背景

最近十年，我國的高職教育實現了規模擴張，校企聯合辦學模式、任務導向教學模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高職院校的英語教學改革也從未間斷，但到目前為止，從自我導向性學習角度探討高職院校學生英語學習的研究還近乎空白。由于中小學階段的英語教學條件各不相同，高職院校新生入學時學生個體間的英語水平和學習能力存在較大的差異，傳統的單一課堂授課模式無法很好地解決這一問題。其次，從高職高專畢業生英語使用情況來看，他們的英語應用能力和用人單位對他們的要求之間存在較大差距。另外，《高等職業教育英語課程教學基本要求》（2011，討論稿）明確提出高職院校的英語教學要以“培養學生實際應用語言的能力為目標”； 要“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”。在這種背景下，我們開展了“高職院校學生自我導向英語學習體系構建”的研究，希望通過利用現代科技手段在語言學習中的優勢，構建具有較大靈活性的新的英語學習體系。這樣既可以彌補課堂教學的不足，滿足學生個性化學習的需要，提高學生自主學習、自我提升、自我監控、自行調整的自我導向學習能力和英語實踐技能，又能最大程度地縮小用人單位需求與高職院校畢業生英語實踐水平之間的差距。本文將從體系構建的理論基礎、體系構建的預設目標和體系的主要內容等方面展開討論。

2 理論基礎

自我導向學習是近幾十年來在世界教育領域里迅速發展起來的一種新的學習理念、學習方式和學習方法。自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL） 一詞由加拿大著名成人教育學家塔富于1966年首先提出并界定為“由學習者制定學習計劃和引導學習活動進行的自我教學”。對自我導向學習內涵的理解大致分為“過程觀”、“個性特征觀”和“過程、個性特征觀”三種。過程觀的核心就是學習者對學習計劃、實施計劃、學習資源利用和學習結果的評估承擔主要責任。個性特征觀認為自我導向性是一種人格傾向或人格特征，是人在行為中表現出獨立和自主的內部心理依據，即對自我導向學習的一種心理傾向，稱為學習者自我導向。它強調學習者的自我導向能力和人格特質，強調學習者的意愿、傾向和責任?！斑^程、個性特征觀”則將過程觀點與個性觀點整合起來：自我導向學習包括了作為教學過程的外在特征以及作為學習者主動承擔學習責任的內在特征，它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲取知識、技能、發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。

自我導向學習以人本主義哲學思想為基礎，突出自主性，也提倡協助，屬于指導型自主學習模式，學習過程強調積極主動，有明確的目標和切實可行的計劃。人本主義心理學認為學習是人的自我實現，是健全人性的形式；學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。自我導向學習也與建構主義教學理論一致：在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，以人為本，重視學習者在教學活動與學習活動中的主體能動性作用；強調以人為本的教育，就是注重學生的個體差異的教育。

3 預設目標

我們認為，“高職學生自我導向英語學習體系構建”的主要目的是提高學生的“四自能力”，即：自主學習（從職業崗位需求出發的英語詞匯和專業術語自主學習），自我提升（英語聽說讀寫譯技能自我提升），自我監控（依據自我導向英語學習體系評價指標），自行調整（自我導向終身學習能力）等能力。具體來說，我們希望通過此體系的運用可以達到以下目標：引導學生自主確立職業發展方向、進行職業生涯規劃；學生的自我導向學習策略加強，自主學習能力、繼續學習能力得到發展；用人單位崗位需求與高職院校畢業生英語實踐水平之間的差距縮小。

4 體系的主要內容

4.1 “高職院校學生自我導向英語學習體系構建規律”研究

（1） 自我導向學習的概念、內涵、特征、原則和內容的研究。大量閱讀國內外有關自我導向學習研究的文獻資料，全面掌握所需材料，確定體系構建方案、計劃和步驟。

（2） 分析學生的自我導向能力和人格特質，根據學習者的意愿、傾向和責任，對學生進行自我導向學習策略教育，幫助他們構建個性化的自我導向學習方案。

（3） 用人單位崗位需求與高職院校畢業生英語水平差異研究。采取問卷和訪談相結合、定性研究與定量研究相結合的方法。定性研究采用探究性訪談，對有關專家、教師、畢業生、在校學生及用人單位的相關負責人進行訪談。定量研究采用調查問卷的方式進行，調查問卷以紙質和電子文檔形式，向調查對象發放。通過分析高職院校畢業生英語使用情況和用人單位對高職院校畢業生英語能力的要求，找到縮小畢業生英語實際運用水平與用人單位要求之間的差距的辦法。

4.2 構建自我導向英語學習體系

（1） 建立基于多媒體網絡環境下的結合學生專業和未來崗位的在線英語學習、交流、實踐平臺——高職院校學生實用英語自主學習系統。其中包括一個英語學習動態素材庫，采用任務驅動、項目導向進行資源分類，方便學生利用素材庫里的資源，進行自我導向學習——自主選擇學習內容和進度，自行確定解決方案，自我監控，自行調整策略，進行個性化學習，實現自我學習與成長。

（2） 從“自主學習、自我提升、自我監控和自行調整”四個維度跟蹤研究學生的自我導向英語學習實施狀況。

4.3 自我導向英語學習體系操作實踐研究

（1） 學生自我導向英語學習能力培養研究。幫助學生確立職業發展方向、進行職業生涯規劃；對學生進行自我導向學習策略教育并引導學生制定自我導向學習計劃。

（2） 教師的自我導向英語教學能力的操作提升。老師動態掌握學生的學習狀況，從學生英語技能、自我導向學習能力的提高和自我導向性英語學習體系構建等方面進行分析、研究，并通過歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗體系，形成相應的研究成果。

5 體系構建的意義

“高職院校學生自我導向英語學習體系構建”從自我導向學習的角度開展對高職院校學生英語學習的研究，嘗試建立專門的高職院校在線英語學習、交流、實踐平臺。 本體系以任務為中心組織學習內容，讓學生在完成具體項目的過程中，構建相關理論知識，構建語言能力，發展職業能力。每個項目的學習通過以任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。本體系的構建能為學生的個性化英語學習提供有效的支持；既可滿足不同層次企業對英語能力的要求，又可適應入學英語水平不同、就業層次不同、學習能力不同和個人發展目標不同的學習者的需求；能有效地幫助學生根據不同的個性需求、從各自的職業發展需要角度出發，確定學習目標，并結合自己預想的專業和崗位自主學習，發展終身學習的能力。從理論層面上看，本體系以《高等職業教育英語課程教學基本要求》 為導向，以終身教育理論、人本主義及建構主義為理論基礎，借鑒國內外學者在自我導向學習領域、職業教育領域的研究成果，結合目前高職院校大學英語教學的實際情況，探索多媒體網絡環境下高職院校學生自我導向學習體系的構建，可豐富國內自我導向學習的研究內容，并為高職院校的英語教學改革和學生發展研究提供有益的探索和參考。從實踐層面上看，可緩解大班教學無法滿足學生個體間差異需求的矛盾；縮小畢業生英語應用能力與用人單位期望值之間的差異。本體系的構建是利用現代信息技術培養學生自主學習能力的一種有益嘗試，是對高職院校英語教學的深化改革進行的實踐層面的探索，同時也可為其他科目的課程教學改革提供經驗借鑒。

參考文獻

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[3]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社， 2008.

篇（9）

近年來,隨著研究和討論的深入,自主學習的概念正逐步完善。盡管不同的學者給出了不同的定義,不同的地區也發展了不同的概念,但大部分學者都認同Holec(1981:3)給出的定義:掌控自我學習的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。對于專業用途英語課程來說,需要發展學生潛在的學習能力,提高學生的認知和情感能力。

成人學生與全日制高校學生在時間、態度、能力及方法等方面有著較大差別,在各個方面有著自身的特點。

(1)成人學生的工作和學習矛盾突出,不能保證出勤率,導致所學內容沒有連貫性,無法有效地復習與預習,影響了學習效果。

(2)學生英語水平個體差異較大,大部分學生基礎不扎實,不能接受教師用英文授課,而一部分學生英語水平卻很好,希望在課堂上增加聽力和口語訓練。

(3)受傳統教學模式影響,學生依賴老師上課講解和演示,對“以學生為中心”的現代教學理念并不理解,課堂討論不積極,沒能很好地做到主動學習和自主學習。

(4)同學之間不熟悉,或者不愿意交流,合作學習開展困難。

(5)學習動機性強,但主要是工具型外部動機,學習英語主要是因為學位要求和工作要求,并不是真正地喜歡英語。

(6)學生年齡偏大,錯過了英語學習的最佳時間,對英語有畏難情緒,自我效能感較差。

(7)學生個體在學習時間、學習效率、學習特點等方面各不相同,在教學過程中很難進行個別化教學。

上述問題的存在直接或間接導致了成人英語學習效果不佳,時間投入大,考試成績反而不理想,成人學生的英語應用能力較差等結果。Krashen曾提出成人學習者在第二語言習得(Second Language Acquisition)時用兩種截然不同的思維過程方式發展語言能力:第一個是語言學習(learning)過程,第二個是語言習得(acquisition)過程。

自主學習在成人英語學習方面可以由多種方式得以鼓勵和發展,通過以下途徑得以實現:

(1)大綱中包括的靈活掌握的部分;

(2)自己是學習時間表的安排者,并且時間表上有自由選擇的時間;

(3)一對一的輔導和交流;

(4)個人化學習項目;

(5)以作業形式完成的小組任務;

(6)附帶答案以及講解的自主學習材料;

(7)在計算機上進行的自我測驗;

(8)專業外語方面的開放式講座和研討會等。

同時,為了使學習者能夠對自己的學習方式有所了解,Jordan在1997年專門設計了一個活動,鼓勵學生們進行思考和討論,以便對自己目前的學習狀況有所了解。這個測量表(R.R.Jordan,1997:119)要求學生思考兩個他們學習成功應對的例子,以及兩個失敗的例子,并進行如下思考:

(1)你學什么取得了成功?

(2)你怎么樣學習的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你為什么成功了?

(5)成功使你感覺如何?

(6)你學什么沒有取得成功?

(7)你是怎么樣學習的?

(8)你怎么知道你失敗了?

(9)你為什么失敗?

(10)失敗使你感覺如何?

通過這些問題的回答和反思,學生可以從自身角度出發了解自己是怎么樣學習的。同時,教師也可以根據學生的回答了解不同學生學習風格及存在差異的認識,以便幫助他們盡快改善和修正,以提高學習效率。

培養學生自主學習意識就是教會他們如果獨立的進行學習。這對于成人學生而言更為重要,當他們在進行工作的時候,能夠有效地將學習方式和成果運用進去,以達到工作效益的最大化。

成人英語課程中自主學習意識培養的具體方案:

根據調查結果,制定為期半年的應用研究計劃(2009.9―2010.2),主要采用基于學習特點的學習策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英語課程需求分析(2009)以問卷、非正式討論、訪談和觀察為主。

在這一研究當中,問卷的主要作用是收集學習者對該課程態度的信息,即學習動機,現有的工作環境和英語學習的關系,現在的英語水平和未來期望達到的目標。問卷在課程正式開始之前發放。訪談主要是對問卷開放式問題的補充,有助于了解學習者目前的英語水平,四項基本技能中有哪能些優點和不足。非正式討論使得學生自發發表各人看法和想法,無須精心準備和計劃。

(2)需求分析時間安排

需求分析主要有課前(pre-course)、課中(mid-course)和課后(post-course)三類。

課前(pre-course)調查的方法有問卷、非正式討論和訪談三種。問卷可以搜集不同方面的信息,例如交際困難、自我認可的學習風格、認可的課堂活動、學習者態度和信心等。課中(mid-course)和課后(post-course)調查通過測驗學生的語言能力和作業完成情況判斷學生在學習中遇到的實際問題。經過認真分析學生反饋,將分析結果應用到將來的英語課程設計當中,不斷改進教學效果。

(3)需求分析結果對制定課程目標的影響

需求分析的結果是制定課程總目標和每堂課教學目標的基礎。英語課程框架搭建的出發點是目標環境對英語技能的要求。這些要求在轉化為教學目標的過程中會分解,并滲透到每堂課的教學當中。教學內容除了必備的英語語言知識和微觀技能之外,也涉及與具體職業相關的專題項目和專項訓練。

2.具體操作

(1)提供真實性學習材料

根據學生不同的需求,向學生提供難易程度不同的真實性學習材料,使英語學習不再是枯燥的單詞語法,而是把英語作為一種工具去使用,讓英語學習更有意義。

(2)介紹有效的學習策略

不同的學習目的、不同的個性學習風格差異導致不同的學習策略的使用。成人學生離開學校的傳統教育時間長,對目前國內外蓬勃發展的新的學習策略并不熟悉。要求教師每周就英語學習的一個方面向學生介紹比較有效的、新的學習方法,并在課堂上有針對性地進行短時訓練。

(3)建立自主評估材料

向學生介紹多種的評估方法(自我評估、同伴評估等)。提供各種評估表格,培養學生自我反思、自我評估的意識,引導學生記學習日志,建立學習者檔案袋(將一段時間的學習成果放置其中),督促學生總結學習過程中的成績和不足,調整學習計劃。

為追蹤和考查成人學生學習過程和學習效果,檢驗實施研究的有效性,充分利用成人學生容易接觸網絡的有利條件,與學生通過QQ,E-mail,BBS等多種渠道進行交流,對學生進行指導,了解實驗的各個方面,及時進行調整。

教材由學校統一規定,教師有一定的選擇權。課堂教學材料以教材為主,課外資料為輔。課外材料的來源多樣,如最新的和專業有關的新聞、專業領域的閱讀材料、訓練聽力的視覺材料等。同時,內容應當滿足學生的需求。課前可以采用問卷進、非正式討論和訪談的方式分析學生的需求。

課程評估則用測驗、學生反饋、教師報告和文件記錄等方式進行。

3.測評階段

(1)測驗

英語學習中的自我測驗(self-assessment)、同輩測驗(peer assessment)和自治(autonomy)都被運用到測驗中,它可以直接引導如下幾方面的進步:口語產出(oral production)、同輩訂正(self-revision)和聽力理解。

(2)評估

評估對象包括在讀學生和教師。這個階段非正式討論更加適合,因為他們可認暢所欲言而不會有群體訪談時的顧忌。對于任課教師來說,可以通過填寫自我測驗表或者工作日記的方式進行反思。

評估的對象不僅針對在讀學生,還可以是曾經學習該課的畢業生。通過觀察這部分學生的工作情況,可以了解該課程究竟在何種程度上能滿足崗位對人才的要求,從而完善教學材料供下一輪教學時使用。

課程設計的整個流程中最為重要的環節,一是需求分析,二是課后測評。兩部分互為因果,只有共同促進才能不斷完善成人英語課程的教學效果。

總之,成人英語學習過程中,自主學習能力的培養十分重要,同時,自主學習需求分析及評估測驗結果將直接對學生的學習效果產生影響,也將成為學者們對成人英語教學研究的重要依據。成人英語教學和自主學習理論的有機結合,必將取得極大的成效。

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[11]Jordan,R.R.English for Academic Purposes(A guide and resource book for teachers),Cambridge University Press,1997.

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收稿日期：2007―09―05

項目來源：本研究課題項目是仲愷農業技術學院教研課題“成人大學英語教學中的問題和對策研究”，項目批準號：G2061987。

作者簡介：張巧霞（1955―），女，漢族，吉林省四平市人，仲愷農業技術學院外語系副教授，主要從事二語習得與心理語言學研究。

武衛（1967―），男，漢族，江西省黎川人，仲愷農業技術學院外語系講師，碩士，主要從事二語習得與教學法研究。

隨著20世紀80年代二語習得理論的研究的興起，對于二語習得情感因素的研究越來越得到重視，而對學習者焦慮的研究是國內外外語研究者關注的焦點之一。盡管對于焦慮的研究從來沒有間斷，但是對于成人學生焦慮深層次的原因，以及與其他因素的因果關系和內在聯系的研究仍然不足，需進一步作實證調查與分析，并努力探索出成人外語學習的新路子。本文旨在通過調查分析成人學生二語習得焦慮產生的原因，從而提出對成人學生二語習得過程中的焦慮應采取的對策。

一、研究設計

（一）調查對象

調查對象為某學院2006級成人非英語專業本科學生，專業是工商管理和計算機科學，共30人，其中男23人，女7人。他們的年齡在24～34歲之間，曾學過高中英語和?？朴⒄Z。他們進入成人本科階段已完成兩個學期的公共英語課程。所學的教材為高等教育出版社出版的成人《英語》系列教材第四冊和第五冊。

（二）調查工具

調查采用問卷調查和訪談的兩種形式。問卷調查參考了Horwitz （1986）設計的外語課堂學習焦慮量表，由20個問題組成，包括三個層面：學習焦慮、學習者個人現狀和元認知學習策略。問卷調查在課堂上隨堂進行。訪談是通過與部分調查對象面對面和書面交流的形式了解學生學習的焦慮狀況。

二、結果與討論

（一）成人學生二語習得焦慮的表現特征

1.語言焦慮 。問卷調查發現成人學生在二語習得聽說讀寫語言技能方面存在焦慮。他們當中認為學習英語最困難的是記單詞的占14.3%，最困難的是聽說的占57.2%，最困難的是讀寫的占28.5%。聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的產出技能，是和語言的輸入密切相關的。語言技能是在足夠的可理解性的語言輸入的前提下獲得的。由于成人學生在語言的輸入和語言產出技能方面存在語言障礙，因而導致他們在聽說讀寫方面也存在不同程度的焦慮。

2.錯誤焦慮。調查結果表明成人學生對待語言錯誤的態度因人而異。他們當中想辦法找出錯誤原因的占28.5%，不知道為什么錯的占57.2%，回避的占14.3%。這表明部分成人學生具有自我糾錯的意識，而大部分的成人學生找不出錯誤的原因，自我糾錯意識弱，對待錯誤采取回避的態度。成人學生對老師在課堂提問時做出的反應也各不相同。積極回答的占14.3%，擔心答錯怕丟面子的占57.2%，回避的占28.5%。由于成人學生的自我糾錯能力不同，因而在課堂上表現出的學習態度也不同：自我糾錯意識強的學生會積極回答老師的提問；自我糾錯意識弱的學生會在課堂上表現出消極的態度，他們怕說錯會引來同伴的嘲笑或招致老師的批評。他們這種對錯誤的焦慮會對語言習得產生負面的影響，導致他們不敢大膽發言，不愿積極參與課堂活動。這一結果與Horwitz語言焦慮測量表的結果負評價焦慮是一致的。

3.困難焦慮。成人學生對困難采取的態度是：想辦法克服的占25%，不知所措的占50%，回避的占25%。這表明大部分的學生對困難有焦慮情緒，因而采取消極的態度，而這種態度也會導致對二語習得產生負面影響。

4.考試焦慮。問卷調查顯示成人學生對考試很有把握的沒有，把握不大的占42.8%，沒有把握的占57.2%。這一結果表明成人學生都有不同程度的考試焦慮。這一結果也和訪談的結果是一致的。

（二）成人學生二語習得焦慮產生的原因

1.成人學生二語習得焦慮與成人學生的個人現狀有關。問卷調查和訪談中都反映出成人學生的現狀與本科生的現狀不同。成人學生的年齡有很大差異，英語水平也參差不齊。雖然成人學生曾學過高中英語和大專英語，但是由于他們沒有長期堅持英語學習，因而他們對所學知識遺忘率高，掌握的詞匯量少，語法知識也貧乏，導致他們二語習得焦慮的產生。

2.成人學生二語習得焦慮與成人學生的學習動機有關。Gardner and Lambert提出兩種有利的學習動機：融入型和工具型。融入型動機是指想學習一種語言是為了與另一文化背景說這種語言的人進行交際。工具型動機是指想學習一種語言是為了通過考試、找工作、晉升等，Cook認為融入型動機反映了學生在某種意義上是認同目標語文化和本族語者，還是拒絕接受他們。她認為這兩種學習動機都是重要的，而不是互相強制的。學習者可能會因具有這兩種動機之一或兩種兼而有之而獲得語言習得成功。統計顯示成人學生認為學習英語的目的是為了獲得文憑的占43%，為了晉升職位的占28.5%，為了使用的占28.5%。成人學生對英語感興趣的占43%，認為一般占28.5%，認為不感興趣的占28.5%。成人學生認為很有信心學好英語的為零，認為一般的占71.4%，認為沒有信心的占28.6%。調查結果表明大部分成人學生學習的目的是工具型的，而非融入型的。

3.成人學生二語習得焦慮與成人學生的元認知策略有關。調查結果表明大部分成人學生學習策略使用不當，尤其是沒有很好掌握元認知學習策略：成人學生制定學習計劃的僅占14.3%，無學習計劃的占57.2%，有臨時計劃的占28.5%；經常學習英語的為零，不經常學習的占71.4%，沒有時間學習英語的占28.6%；每天學習英語的為零，每周學幾次的占14.3%，偶爾學習英語的占85.7%。成人學生由于沒有制定合理的學習計劃，不能合理地分配和安排學習時間，因而不能保持經常不斷地學習英語。

4.成人學生二語習得焦慮與成人學生的教育情景有關。成人學生的教育情景對成人學生二語習得是有很大影響的。教育情景指學校環境、課堂環境及學習環境。Carroll認為語言環境是語言習得的三個變量（語言環境、認知過程、內在的語言機制）之一，接觸語言是正常語言發展的前提條件。中國學生是在講漢語的環境下學習英語的，因而主要是靠在課堂上學習英語。成人學生因為工作的原因課時安排得很少，往往僅有1/3學時面授，而2/3學時要自學。課時少與成人學生的英語基礎薄弱導致課內和課外的語言輸入遠遠不足。成人學生的教育情景遠不如本科生的教育情景。

三、成人學生二語習得焦慮的對策

從以上對成人二語習得焦慮的表現特征與其產生原因的分析中可以看出焦慮給學生帶來嚴重的負面影響，嚴重地傷害他們的自尊心，破壞他們的學習的情緒，促使他們做出回避、退縮和消極的反應，導致喪失學習信心。顯然，成人學生的焦慮阻礙了他們的語言習得的進程，尤其是阻礙他們產出技能的獲得。由于他們語言習得不成功又會進一步增加他們的焦慮。然而焦慮不應僅僅被看作是消極的因素。比如，教師提問學生在課堂上作口語發言時，學生在眾人面前發言會或多或少感到有些緊張。但是隨著口語實踐的增加，學生的口語表達能力由不熟練逐步過渡到熟練，緊張的情緒會松弛，焦慮也隨之減弱。因此，教師應關注成人學生二語習得的焦慮狀況，發揮它有利學習的一面，消除它不利的一面。

1.指導學生掌握元認知學習策略。OMalley & Chamot認為元認知策略是指確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整，是自主學習、自我管理、自我負責的一種學習能力。胡陽，張為民認為大多數外語學習者使用元認知策略的學習能力需要通過課堂訓練獲得。因此教師的作用不應只是傳統的單一傳授知識，還要引導學生學會學習，要傳授給他們學習策略,尤其是元認知策略, 提高他們自我監控、自我調節的能力。

2.利用先進的教育技術、網絡和計算機培養學生的自主學習能力。雖然成人學生具有英語基礎薄弱、學習環境不如本科生、課程安排學時少等不利因素，但是他們具有理解能力強、閱歷廣等優點，特別是由于計算機網絡現代信息技術的快速發展，他們普遍具有較好的計算機運用能力。因此應充分利用網絡的豐富資源來營造學習語言的環境，培養他們利用先進的計算機技術、網絡學習環境學習語言的自主學習能力。

3.重視師生情感交流的作用。由于成人學生面授的學時數很少，與老師交流的機會很有限，給師生情感交流方面帶來一定的困難。然而隨著信息技術時代的到來，網絡打破了時間和空間的界限，使師生間的交流不再受到限制。教師可以通過多種渠道，尤其是利用網絡和計算機多與學生交流。通過師生間的交流，教師能更深入地了解成人學生在語言學習中的焦慮狀況，從而幫助學生克服困難，激發他們的學習動機，使他們樹立英語學習的信心。

4.以人為本，了解成人學生的學習需求。從問卷調查和訪談中了解到學生希望教師將課堂知識與實際工作聯系起來，多用實例演示。這些要求需要教師認真考慮，并貫徹到教學中，從而使他們感受到英語學習對實際工作的有效性。

綜上所述，成人學生二語習得焦慮與學習者個人因素、學習動機、元認知策略和教育情景等多種因素有關。成人高等教育英語教學的目的是培養學生運用語言的能力，使學生盡可能地發揮學習潛能，使學生的二語習得焦慮將低到最適度的范圍，使二語習得焦慮產生的負面影響降低到最低的程度。要達到這些目的，教師不能忽視焦慮在語言習得中起到的重要的情感作用和促進作用，并要及時發現學生焦慮產生的原因，從而促使學生的焦慮由消極作用向促進作用轉化。

參考文獻：

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