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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）04－0054－02

對(duì)于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。對(duì)學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言和個(gè)體差異的影響，給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，特別是聽力能力，目前仍然是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問題，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識(shí)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、學(xué)生語音現(xiàn)狀

影響英語聽力理解的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語言能力的語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法的熟練程度。在實(shí)際聽力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識(shí)，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒有對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對(duì)一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響范圍的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍。現(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼犚糁性黾恿穗y度。

二、語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系

語音知識(shí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個(gè)意義上說，英語發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語水平的重要因素。尤其對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。

學(xué)習(xí)者自身語音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。

三、通過學(xué)習(xí)語音知識(shí)來提高英語聽力水平

前人研究表明，影響學(xué)習(xí)者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調(diào)群重音模式。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會(huì)話時(shí)，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個(gè)語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個(gè)句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因?yàn)橛⒄Z語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確運(yùn)用。

因此，在日常教學(xué)中可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

1．單音訓(xùn)練

語音的學(xué)習(xí)對(duì)不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因?yàn)樵魷?zhǔn)確與否直接影響聽者對(duì)這個(gè)詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/、/d/、/k/、/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時(shí)候往往聽起來像漢語的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因?yàn)闈h語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)；再如，/f/發(fā)成漢語的“hu”音，/v/發(fā)成漢語的“wu”音，/s/和/ө/發(fā)成漢語的“xi”音，或者把/ө/發(fā)成/s/，還有把/ʒ/發(fā)成漢語的“ri”或“yi”音，把/tʃ/發(fā)成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時(shí)，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。

2．語調(diào)訓(xùn)練

方言語調(diào)對(duì)英語語調(diào)有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語調(diào)知識(shí)也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽力水平，語音方面的知識(shí)是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般疑問句要讀升調(diào)。然而在日常口語中還存在著大量的語調(diào)特殊規(guī)則。有時(shí)陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)語音知識(shí)的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力能力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。

3．重讀的訓(xùn)練

重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會(huì)影響對(duì)該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時(shí)也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對(duì)重讀知識(shí)、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。一般來講句子中的實(shí)詞需要重讀，虛詞都需要弱讀，這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。這些需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。

4．其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練

在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意一些其它相關(guān)語音理論，比如強(qiáng)讀式、弱讀式、輔音連綴、失爆、不完全爆破、連讀、節(jié)奏等，這都對(duì)聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識(shí)，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，讓語音知識(shí)在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

四、結(jié) 論

語音是突破聽力的基礎(chǔ)，要想解決中學(xué)到大學(xué)的聽力教學(xué)銜接問題，語音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語音知識(shí)和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的語音知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時(shí)，應(yīng)努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語音和聽力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1 潘蘇悅.大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題和對(duì)策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57

篇（2）

一、聽力和語音知識(shí)的重要性

聽力在日常交際和英語教學(xué)中占有十分重要的地位，也是英語學(xué)習(xí)者必須要掌握的技能。在聽、說、讀、寫四個(gè)語言交流技能中，聽力是使用最頻繁的，而且對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，聽力是交流的基礎(chǔ)，它向?qū)W習(xí)者提供語言輸入。除此之外，聽力理解在大學(xué)英語的四、六級(jí)考試中所占比重也由過去的20%提高到了現(xiàn)在的35%。因此提高學(xué)生的英語聽力能力在大學(xué)英語教學(xué)中有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

而英語語音作為口語的基礎(chǔ)，同時(shí)和聽力也是緊密相連的。學(xué)生們具備了基本的語音知識(shí)，學(xué)好正確的語音語調(diào)，掌握了音變現(xiàn)象和語流功能，不僅能提高口語交流能力，而且能進(jìn)一步提高聽力理解水平。但是多數(shù)大學(xué)英語教師并沒有在聽力教學(xué)中高度重視語音知識(shí)的教授和對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，并且充分運(yùn)用語音訓(xùn)練去幫助學(xué)生理解聽力理解文章。另一方面，雖然有的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語音知識(shí)對(duì)于他們?cè)诼犃^程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語音知識(shí)和語音訓(xùn)練，或者即使具備了相關(guān)知識(shí)，也沒有強(qiáng)烈的意識(shí)運(yùn)用這些語音知識(shí)。

二、大學(xué)生存在的語音問題和困難

1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

漢語和英語屬于不同的語系，兩者的語音、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學(xué)生由于已經(jīng)擁有定型的母語語音體系，在發(fā)英語語音時(shí)容易受到漢語和自身方言的影響，不自覺地用漢語拼音來代替類似或相近的英語語音。學(xué)生的這些不良的發(fā)音習(xí)慣會(huì)影響他們的聽力理解和口語交流。聽力課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：聽力材料放完后，學(xué)生們表現(xiàn)茫然，不知所云。可是等看過聽力原文后，又恍然大悟，發(fā)現(xiàn)其中并沒有自己不認(rèn)識(shí)的單詞。究其原因，主要是學(xué)生沒有準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握語音知識(shí)，對(duì)各個(gè)音素正確的發(fā)音部位和發(fā)音方式不了解，和漢語發(fā)音混淆在一起，長此以往，大腦中對(duì)于這些音素的發(fā)音的記憶也是錯(cuò)誤的，所以當(dāng)聽到其正確發(fā)音時(shí)，大腦也不能將此發(fā)音與記憶中的詞相對(duì)應(yīng)，不能破譯這個(gè)發(fā)音，也聽不懂這個(gè)詞。能書面認(rèn)知的單詞聽覺不能認(rèn)知，發(fā)音不準(zhǔn)確是很大的一個(gè)原因。

2.重音錯(cuò)誤

英語是以重音計(jì)時(shí)的語調(diào)語言，重音是指在讀某個(gè)音節(jié)時(shí)發(fā)音器官各部分所用的力氣強(qiáng)度。重音分為詞重音和句子重音，在英語中占有重要地位。重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)語調(diào)模式。而漢語是音節(jié)計(jì)時(shí)的聲調(diào)語言，聲調(diào)即每個(gè)音節(jié)固定的音高變化。聲調(diào)在漢語中發(fā)揮了極為重要的作用，而重音的音位價(jià)值沒有聲調(diào)大。受到母語的影響，許多中國大學(xué)生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對(duì)單詞重音把握不準(zhǔn)，如許多學(xué)生把university的重音放在第四個(gè)音節(jié)，interesting重音放在第二音節(jié)。這樣不僅會(huì)讓自己說的英語讓別人很難理解，而且會(huì)造成自己對(duì)別人的正確發(fā)音的難以理解。另外，在英語中，有些雙音節(jié)單詞因重音不同會(huì)產(chǎn)生詞性的轉(zhuǎn)換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒有相關(guān)的語音知識(shí)，必然會(huì)對(duì)聽力理解造成障礙。

抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說話者的意思。但是，對(duì)于習(xí)慣了漢語的節(jié)奏模式的英語學(xué)習(xí)者來說，他們還是習(xí)慣于盡量把句子中的每個(gè)單詞都聽清楚，而沒有把注意力放在話語的重點(diǎn)上。這樣就很容易造成聽不出句子的重點(diǎn)部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學(xué)生的辨音能力，縮短大腦對(duì)單詞的解碼時(shí)間，加強(qiáng)會(huì)意能力，從而使聽力理解變得相對(duì)容易。

3.連讀現(xiàn)象

單詞的連讀也是影響英語聽力的重要因素，因?yàn)檫B讀在漢語中是沒有的。漢語講究“字正腔圓”，要求每一個(gè)漢字都必須獨(dú)立、清楚地發(fā)音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，母語的發(fā)音規(guī)則很容易影響其他語言的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生很自然地認(rèn)為英語的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語獨(dú)立發(fā)音方式的影響之外，學(xué)生還受到英語空格的影響，看到一個(gè)空格就想停頓，從而失去了語音的連貫性。

但連讀是英語區(qū)別漢語的一個(gè)重要特征。在連貫的話語中，單詞和單詞之間會(huì)產(chǎn)生連讀，即在兩個(gè)相鄰的單詞統(tǒng)之間，首尾音素的發(fā)音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語更加流暢自然。連讀只發(fā)生在同一個(gè)意群之內(nèi)，即意思聯(lián)系緊密的短語或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個(gè)以元音開頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語本來是兩個(gè)詞，但由于它們被連起來一下子讀完，詞與詞之間沒有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽起來好像是一個(gè)詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學(xué)生反應(yīng)不過來從而產(chǎn)生一種誤解。比如把live in聽成living，無法解碼出原來的兩個(gè)單詞，這可能會(huì)給學(xué)生造成一定的難度，影響他們對(duì)句子意思的理解。

4.弱讀

有的時(shí)候我們?cè)诼犚舻倪^程中，總感覺有些發(fā)音模糊不清，這些地方往往出現(xiàn)了音的弱讀。弱讀式是英語學(xué)習(xí)中不易掌握的一個(gè)難點(diǎn)，而且經(jīng)常被人們所忽視。在英語中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現(xiàn)在語流中，虛詞一般有一個(gè)或一個(gè)以上的弱讀形式。如果英語學(xué)習(xí)者對(duì)弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認(rèn)識(shí)不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽不清楚或難以理解說話者在說什么。具有強(qiáng)弱兩種讀音方式的單詞是英語中最常見的單詞，出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，掌握好英語的弱讀式無疑將提高對(duì)所聽到的語言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語言材料所傳達(dá)的信息。

三、大學(xué)聽力教學(xué)的對(duì)策和建議

在大學(xué)生的英語聽力課堂上，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語音知識(shí)的講授和語音意識(shí)的培訓(xùn)。特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，由于沒有專門的語音課程，而且大多數(shù)大學(xué)英語教師普遍存在對(duì)英語語音不夠重視的傾向。教師上課時(shí)針對(duì)語音的內(nèi)容無非是在課堂上領(lǐng)讀幾遍單詞，而對(duì)于具體的語音知識(shí)基本上沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的講解，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)教師多認(rèn)為這是學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)就應(yīng)該掌握的技能。然而大部分學(xué)生由于中學(xué)階段對(duì)語音不夠重視，再加上很多中學(xué)英語教師本身存在很大的語音問題，以及受到方言的影響，致使相當(dāng)一部分學(xué)生的語音水平不盡人意。許多學(xué)生對(duì)于單詞的發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，這就給他們?cè)斐闪撕艽蟮穆犃φ系K。因此，大學(xué)英語聽力教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語音知識(shí)和技能的培養(yǎng)。教師可從剛?cè)雽W(xué)開始在每次聽力課上占有一部分時(shí)間來系統(tǒng)講解語音知識(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音，給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)。

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[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語語音課程長期以來都作為英語專業(yè)本科一年級(jí)教學(xué)的必修課程，在本科英語教學(xué)中起著重要的作用。語音的標(biāo)準(zhǔn)與否，不僅關(guān)系到英語專業(yè)學(xué)生的語言風(fēng)貌優(yōu)劣，更與其聽說能力的培養(yǎng)密不可分。以下即對(duì)英語語音課在英語本科低年級(jí)的教學(xué)作用作一個(gè)回顧和強(qiáng)調(diào)，總結(jié)在語音授課實(shí)踐中對(duì)語音知識(shí)的片面理解或誤區(qū)，并提出相應(yīng)解決策略，將理論教學(xué)與實(shí)踐操練相結(jié)合。

一、語音課程在英語本科低年級(jí)教學(xué)中的作用

英語語音課作為英語本科一年級(jí)新生的必修課程，在如今這個(gè)講求收效至上的時(shí)代，似乎越來越不受到英語本科專業(yè)學(xué)生的重視。學(xué)生普遍認(rèn)為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，而在學(xué)期學(xué)分中僅僅只占一個(gè)學(xué)分的英語語音實(shí)踐課程可有可無。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要能說英語即可，說的標(biāo)準(zhǔn)與否好不好聽不重要。但事實(shí)上，語音的好壞恰恰是一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生首要的語言面貌，語音不好，地動(dòng)山搖。發(fā)音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關(guān)，也影響著識(shí)記單詞的效率。語音學(xué)習(xí)和實(shí)踐是一個(gè)極其漫長的過程，需要練習(xí)者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)帶來種種困難的過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生毅力，訓(xùn)練學(xué)生自我修正的過程。許多學(xué)生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達(dá)到提高語音面貌的效果，但事實(shí)上許多學(xué)生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發(fā)音是否正確，也無法判斷他人的發(fā)音是否正確，如何正確發(fā)音在學(xué)生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語語音實(shí)踐課程中語音知識(shí)處理對(duì)策

本科英語語音實(shí)踐課堂中，教師常常著重學(xué)生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對(duì)某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進(jìn)行發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音修正更加困難。學(xué)生們對(duì)發(fā)音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識(shí)理論基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生的語音提高。英語本科一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎(chǔ)作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確認(rèn)識(shí)單元音音長的內(nèi)涵

眾所周知，在英語語音教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸單元音的“長音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長”和“短”發(fā)生的音素環(huán)境條件。把單元音單獨(dú)一個(gè)個(gè)地拿出來比較其長短，較為片面，而在同樣的音素環(huán)境下討論單元音的長短，才更加明智更加全面。許多學(xué)生單純認(rèn)為長元音的發(fā)音長度就一定比短元音的發(fā)音長度要久，所以被稱作“長元音”，短元音就是發(fā)音時(shí)間短，這是其中一種典型的對(duì)語音知識(shí)的理解誤區(qū)。討論單元音發(fā)音時(shí)間的長短應(yīng)該有一種“相對(duì)觀念”〔1〕，即在同樣的音素環(huán)境下，單元音中的長元音比短元音發(fā)音時(shí)間長。例如，在下列這兩個(gè)音標(biāo)中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向?qū)W生指出，當(dāng)單元音后的輔音同時(shí)為濁輔音的時(shí)候，單元音/i：/比/？/發(fā)音時(shí)間長，這也是比較其長短的首要條件。若僅僅告訴學(xué)生，某個(gè)長元音比某個(gè)短元音短，即容易引起學(xué)生的誤解。我們同時(shí)可以舉一些更為復(fù)雜的例子，比如：對(duì)比單詞beat和bid。通常將音的長短絕對(duì)化的學(xué)生往往會(huì)不假思索地認(rèn)為beat當(dāng)中的長元音/i：/比bid當(dāng)中的短元音/？/發(fā)音時(shí)間長，此時(shí)他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時(shí)可抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步向?qū)W生闡釋元音和輔音的發(fā)聲特點(diǎn)，即由于元音發(fā)聲講究聲帶振動(dòng)，濁輔音同樣需要振動(dòng)，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽起來變長了；若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+不振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學(xué)生便可以更加清晰地理解單元音長短的概念，更傾向于把區(qū)別單元音的音質(zhì)和松緊作為區(qū)別單元音的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是只見其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語音教學(xué)界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者的老師便向其學(xué)生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對(duì)應(yīng)的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學(xué)上是一種較為片面的理解，基本上所有學(xué)生也欣然接受這樣的觀點(diǎn)。在某次語音實(shí)踐課程中，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國際音標(biāo)中，這些清輔音不替換成相對(duì)應(yīng)的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機(jī)會(huì)，重新向?qū)W生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學(xué)生固有的錯(cuò)誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學(xué)生是少數(shù)，因此教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生輸送“送氣”這個(gè)在語音教學(xué)中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語發(fā)音時(shí)不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向?qū)W生演示發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現(xiàn)象的真正含義。指導(dǎo)學(xué)生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)候白紙的飄動(dòng)情況，從而理解發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流差別狀況。從白紙?jiān)囼?yàn)可得出十分簡單的結(jié)論：清輔音發(fā)聲時(shí)出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個(gè)連續(xù)的清輔音同時(shí)大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們?cè)诎l(fā)/t/、/p/、/k/時(shí)會(huì)盡量少送一些氣，即造成了這幾個(gè)清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質(zhì)完全未發(fā)生改變，清輔音并沒有轉(zhuǎn)化為濁輔音，僅僅是少送了點(diǎn)氣流而已。〔2〕教師應(yīng)當(dāng)在教材初次出現(xiàn)此語音現(xiàn)象時(shí)便向?qū)W生加以解釋，強(qiáng)調(diào)語流的作用，避免“濁化”誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出這樣一種實(shí)際語音現(xiàn)象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時(shí)，并不是所有人都會(huì)減少第二個(gè)清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會(huì)兩個(gè)清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會(huì)減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會(huì)減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強(qiáng)大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會(huì)提及的語音多元化概念。

（三）如何避免對(duì)標(biāo)準(zhǔn)口音的過度推崇

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生要求學(xué)習(xí)“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”的英國口音或是美國口音，而有的教師也不斷宣揚(yáng)口音的標(biāo)準(zhǔn)化概念，忽視了學(xué)生本身帶有的漢語口音或方言口音對(duì)于英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標(biāo)準(zhǔn)英語口音的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達(dá)，甚至?xí)層⒄Z本族語者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現(xiàn)形式，賦予了語言獨(dú)特的魅力和生命力。

語音學(xué)習(xí)是英語語音的基礎(chǔ)，但絕不是唯一。我們十分強(qiáng)調(diào)語音的標(biāo)準(zhǔn)是有一個(gè)可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達(dá)含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的，這個(gè)觀念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生謹(jǐn)記。語音的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代潮流的發(fā)展，不應(yīng)默守陳規(guī)，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)英語，而如今大眾已經(jīng)完全接受了BBC電臺(tái)里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認(rèn)作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國英語口音的主流。〔3〕由此可見，一些教師和學(xué)生嗤之以鼻的“中國口音”并不是一無是處，它帶有中國文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國不斷發(fā)展強(qiáng)大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景。教師在語音教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)語音宏觀層面思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解語音的外延內(nèi)涵。

三、結(jié)語

英語語音教學(xué)在不同時(shí)期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認(rèn)為，語音實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)在低年級(jí)需要進(jìn)一步加大，由于良好清晰的語音風(fēng)貌需要長時(shí)間刻苦的模仿、訓(xùn)練和修正，目前每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的語音實(shí)踐課程無法滿足教師教學(xué)的需要，也無法滿足學(xué)生良好掌握語音知識(shí)的需要。語音課程在英語本科專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的考試分值中雖未有明顯的體現(xiàn)，但卻對(duì)英語專業(yè)學(xué)生起著潛移默化的作用，在強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)多與書面書寫的二十一世紀(jì)，語音課程有其不可替代性。

實(shí)踐和操練是英語語音實(shí)踐課的重要環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學(xué)習(xí)是一個(gè)自主性較大的過程，因此教師的引導(dǎo)作用顯而易見。鑒于漢語與英語發(fā)聲方式的巨大差異，教師可通過語音對(duì)比法從細(xì)節(jié)上點(diǎn)明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生“聽和辨”的能力，最終幫助學(xué)生修煉出良好的語音風(fēng)貌。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0101-02

一、研究背景

超音段音位（suprasegmental phonemes）是指比音段音位（segmental phonemes，即元音、輔音）大的語音單位， 在英語中它包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、弱讀、同化，省音等，這些語音現(xiàn)象共同構(gòu)成英語的旋律，和音段音位一樣具有表達(dá)意義的作用。

國內(nèi)外許多專家對(duì)超音段音位語音知識(shí)的重要性進(jìn)行了闡述。翟士釗等（2001：118）指出：“語音不是以單個(gè)的形式存在的，語音要連貫起來形成語流才成其為語言，而這個(gè)語流的形成主要就是靠節(jié)奏。……英語的節(jié)奏規(guī)律和漢語有極大區(qū)別，我們有些人說的英語不怎么像英語，或者說沒有英語的味道，……更多的原因是節(jié)奏有問題。”陳樺（2008：44）更是明確指出“大多數(shù)（中國）學(xué)習(xí)者（在朗讀英語時(shí)）的節(jié)奏特點(diǎn)呈現(xiàn)典型的漢語 （音節(jié)節(jié)拍語言 ） 的特點(diǎn)。” 王桂珍（2002：244）認(rèn)為“掌握英語的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等方面。……掌握英語節(jié)奏規(guī)律可以提高話語的流利和自然程度以及聽力理解水平。”Peter Roach（2000）在闡述弱讀規(guī)律時(shí)也指出，“所有的以英語為母語的英美人都使用弱讀。如果你不熟悉弱讀的使用，你很有可能會(huì)聽不懂英美人在說什么。（P102）”

由此可見，超音段音位知識(shí)的掌握與否對(duì)學(xué)生的英語聽說能力的好壞有很大影響。那么，現(xiàn)在的大學(xué)新生在入校前對(duì)這部分知識(shí)掌握情況如何？如果習(xí)得情況不理想，那么這方面知識(shí)的缺失會(huì)對(duì)他們的英語聽說能力產(chǎn)生什么不利影響？筆者就此開展了一系列調(diào)查。

二、研究過程

1.研究對(duì)象：本研究的調(diào)查對(duì)象是首讀師范大學(xué)485名大一非英語專業(yè)新生。

2.研究方法：筆者采用問卷調(diào)查、英語句子聽寫和訪談這三種方法調(diào)查學(xué)生對(duì)超音段音位語音知識(shí)的掌握情況。首先，筆者請(qǐng)這485名學(xué)生填寫了“英語語音知識(shí)調(diào)查問卷”，調(diào)查他們?cè)诶碚撋蠈?duì)這些知識(shí)的掌握情況。其次，筆者從Peter Roach （2000）的《 English Phonetics and Phonology： A Practical Course》一書中挑選了弱讀、連讀等使用較多的5個(gè)句子，讓學(xué)生做了聽寫測試。最后筆者對(duì)其中的60名學(xué)生做了訪談，請(qǐng)他們朗讀了若干句子，從他們口頭表現(xiàn)判斷他們對(duì)超音段音位語音知識(shí)的實(shí)際掌握情況。

3.研究內(nèi)容：超音段音位知識(shí)包括許多內(nèi)容等。Roach （2000：F29）認(rèn)為“省音是在快速、隨便的語言中才出現(xiàn)的，外國人不必學(xué)。”因此本研究將重點(diǎn)考察被調(diào)查者對(duì)英語句子重音、連讀、弱讀、同化及語調(diào)的習(xí)得情況。另外，“英語作為典型的語調(diào)語言，語調(diào)十分發(fā)達(dá)，形式多樣，功能復(fù)雜（陳虎，2009）”。但王桂珍（2005）認(rèn)為，作為外語學(xué)生，掌握三種語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)和升降調(diào)）就能基本上表達(dá)我們所需要說明的信息了。J.C. Wells（2006）在他的專著《英語語調(diào)》中也只詳細(xì)介紹了以上三種語調(diào)，因此，我們的調(diào)點(diǎn)也放在這三種語調(diào)上。

三、研究結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果

筆者對(duì)485名大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后確定有效問卷450份。問卷結(jié)果如下：了解并能正確使用部分弱讀知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20.4%；了解并能正確使用部分連讀知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的19.6%；了解并能正確使用部分同化知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.6%；了解并能正確使用部分重音知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.1%；了解并能正確使用部分基礎(chǔ)語調(diào)知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的66.2%。

結(jié)果表明，大部分人對(duì)英語超音段音位知識(shí)不了解或不能正確使用，主要原因是以前老師沒有系統(tǒng)講過（學(xué)生反饋）。

2.聽寫測試結(jié)果

筆者讓這批學(xué)生聽寫了5個(gè)弱讀、連讀等使用較多的句子，每句話聽4遍。這5個(gè)句子如下：

1）He wants to come and see us at home.

2）Have you taken them from that box？

3）It’s true that he was late， but his car could have broken down.

4）I shall take as much as I want.

5）Why am I too late to see him today？

可以看出，這5個(gè)句子都不難，對(duì)高中水平的學(xué)生來講都是比較簡單的句子。但測試結(jié)果卻令人失望。485個(gè)學(xué)生沒有一人全部寫對(duì)。其中后三句話幾乎是全軍覆沒。通過訪談得知，學(xué)生對(duì)其中一些單詞的弱讀式幾乎沒有了解，再加朗讀者用了不少連讀和同化，更讓他們摸不著頭腦。這個(gè)結(jié)果印證了以上問卷調(diào)查的結(jié)果。

3.口頭朗讀分析結(jié)果

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)句子重音的掌握情況不能令人滿意。一方面大多數(shù)學(xué)生在遇到實(shí)義詞時(shí)都能重讀。但在遇到虛詞時(shí)，情況就復(fù)雜一些。一少部分人會(huì)輕讀部分虛詞，但是還是有相當(dāng)一部分學(xué)生存在問題，比如他們經(jīng)常重讀冠詞、Be動(dòng)詞及助動(dòng)詞，有的人甚至?xí)刈x代詞、介詞和連詞。陳瑩（2004：1-2）指出：“漢語是一種音節(jié)節(jié)拍語言， 由于漢語音節(jié)的聲調(diào)具有辨義功能， 聲調(diào)的作用比重音重要得多， 雖然漢語的音節(jié)也有輕重音之分， 但遠(yuǎn)不如英語那樣明顯、 重要……人們說漢語時(shí)對(duì)重音的敏感程度遠(yuǎn)不如聲調(diào)”。母語的影響可能是造成學(xué)生出錯(cuò)的原因。

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)連讀的習(xí)得情況也不容樂觀。按照一些學(xué)者（何善芬，2002等）的觀點(diǎn)，這也與母語影響有關(guān)。“漢語語句中字與字之間的過渡表現(xiàn)為語音上的間斷，而英語語句中或與語音段中詞與詞之間的過渡表現(xiàn)為語音的平滑而無間斷地連續(xù)。（何善芬2002：77）”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀英語句子時(shí)沒有連讀意識(shí)，盡管有人語速較快，但同一意群中的詞與詞之間存在明顯間斷，過度不自然，可見母語習(xí)慣影響很大。王桂珍（2005）指出連讀是英語口語中非常普遍的語音現(xiàn)象。她歸納了5條連讀的方法。Roach（2000）、朱鑫茂（2003）、何善芬（2002）等也對(duì)連讀規(guī)則作了歸納。但是從問卷與訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)這些規(guī)則有一些了解但不全面，大部分學(xué)生對(duì)這些規(guī)則知之甚少，原因是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。

表3說明學(xué)生對(duì)弱讀的習(xí)得情況令人堪憂。 “英、漢語的輕音在語句層所起的作用可以說大不相同。……最主要的差別是輕重音在兩種語言中所起的作用不同，功能負(fù)荷的不同……（何善芬（2002：70）”這似乎也表明學(xué)生掌握不好弱讀也與母語的影響有關(guān)聯(lián)。Roach（2000）指出在英語口語中有40個(gè)左右的常用詞是經(jīng)常被弱讀的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在朗讀時(shí)用到這些詞的弱讀形式。從問卷與訪談中筆者得知，大部分學(xué)生對(duì)這40個(gè)詞的弱讀情況了解甚少，原因還是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。

表4說明學(xué)生對(duì)同化掌握的情況也不能令人滿意。雖然Roach （2000：F29）認(rèn)為“同化本質(zhì)上是一種自然現(xiàn)象，外國人學(xué)英語發(fā)音時(shí)不必刻意追求”， 但這些學(xué)生在該用同化的時(shí)候沒有用，使他們講英語時(shí)的流利度大打折扣， 究其原因，還是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。

總之，學(xué)生對(duì)英語句子重音、連讀、弱讀及同化的習(xí)得都難以令人滿意，這勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)英語句子節(jié)奏的掌握。王桂珍（2005）指出英語的節(jié)奏為“重音定時(shí)節(jié)奏”，“其規(guī)律是以重音為主干， 輕音為陪襯， 輕重音交替， 且每個(gè)重讀音節(jié) “等時(shí)距” 地出現(xiàn)。…… 即 ‘每一個(gè)重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大致相等， 而不管重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)的個(gè)數(shù)。’（陳瑩，2004：1）”而漢語是“音節(jié)定時(shí)節(jié)奏”，即“每個(gè)音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔相等（王桂珍2005：243）”，母語與目的語的這種巨大的差別或許是影響學(xué)生掌握英語句子節(jié)奏的重要因素。筆者要求學(xué)生朗讀三組句子（每組兩至三句話）以判斷他們對(duì)英語句子節(jié)奏的掌握情況。其中一組句子是：1. People plant trees. 2. The people are planting trees. 3. The people should have planted some more trees. （王桂珍，2005：133）。一般來講，這三句話中的重讀音節(jié)都是三個(gè)，因此按照英語節(jié)奏的要求，這三句話讀出來的長度應(yīng)該大致相等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀這三個(gè)句子時(shí)都表現(xiàn)為第一句用時(shí)最短、第三句用時(shí)最長。從問卷與訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)英語節(jié)奏規(guī)律的認(rèn)識(shí)處于茫然狀態(tài)，原因依然是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。綜上所述，對(duì)英語語音節(jié)奏規(guī)律的無知、弱讀、連讀及同化知識(shí)的欠缺，再加上母語的干擾以及長期缺乏語音訓(xùn)練（為了應(yīng)付中考、高考整天搞題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致的），導(dǎo)致學(xué)生無法習(xí)得正確的英語句子節(jié)奏。

從表5中可以看出，學(xué)生對(duì)基本降調(diào)的習(xí)得還是令人滿意的。對(duì)基本升調(diào)的習(xí)得還有些欠缺。許多學(xué)生用平調(diào)或降調(diào)來讀英語的一般疑問句。雖然漢語是聲調(diào)語言、英語是語調(diào)語言，但升、降調(diào)在兩種語言里都是存在的，雖然調(diào)值不同，但習(xí)得并不困難。之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤很可能與平時(shí)缺乏訓(xùn)練有關(guān)。至于降升調(diào)的考察，由于條件限制沒有進(jìn)行，但估計(jì)掌握情況不容樂觀，因?yàn)楣P者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)降升調(diào)的習(xí)得不容易。

四、研究結(jié)論

筆者用問卷調(diào)查、英語句子聽寫和訪談這三種方法調(diào)查了高校非英語專業(yè)大學(xué)新生對(duì)超音段音位語音知識(shí)的掌握情況。三種方法的調(diào)查結(jié)果相互佐證，結(jié)果表明這批學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解和掌握很不盡人意，理論知識(shí)方面的缺陷導(dǎo)致了他們實(shí)際英語聽說能力的不足，其原因主要是由于他們?cè)谥袑W(xué)階段很少接觸與這方面知識(shí)。

羅立勝等（2002：23）認(rèn)為“學(xué)生的語音問題已經(jīng)影響了他們?cè)诖髮W(xué)期間英語水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語表達(dá)能力的發(fā)展，因此需要引起英語教學(xué)界的足夠重視。”高晶（2006：III）通過研究得出以下結(jié)論：“英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音及朗讀能力和其聽力水平之間存在正相關(guān)；對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音及朗讀能力訓(xùn)練能促進(jìn)其聽力能力的提高”，并建議“語音能力訓(xùn)練應(yīng)該在英語教學(xué)中受到足夠重視（pIV）”。王初明（2001：9）也指出，“發(fā)音雖然只是外語學(xué)習(xí)的一部分，但是初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞對(duì)后續(xù)的整個(gè)外語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響”。由此可見，為了切實(shí)提高我國學(xué)生的聽說能力，這一問題需要盡快解決。一方面，筆者建議國內(nèi)中學(xué)英語教師應(yīng)該得到及時(shí)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以便他們?cè)诮虒W(xué)中把這些知識(shí)滲透進(jìn)去；另一方面，語音教學(xué)在中、小學(xué)，包括大學(xué)中的比重應(yīng)該加大，方便學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[9]王初明.2001，影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)，《外語界》，第6期，8-12。

篇（5）

學(xué)生語音知識(shí)內(nèi)容缺失不是一個(gè)單純的現(xiàn)象，其根源在應(yīng)試教育，在于學(xué)校和社會(huì)、家長和教師對(duì)考試科目和考試內(nèi)容的重視，對(duì)非考試科目和非考試內(nèi)容的忽視。這種形式單一的測試很片面，無法實(shí)現(xiàn)檢測學(xué)生英語語音水平和運(yùn)用能力的目的。

1.教學(xué)中語音教學(xué)知識(shí)缺失

目前初高中階段表面上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而實(shí)際上仍在施行應(yīng)試教育，教師、學(xué)生和家長除了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付英語口語考試，對(duì)涉及到的考試要點(diǎn)密集訓(xùn)練之外，并不重視語音教學(xué)和學(xué)習(xí)。目前的英語教學(xué)條件有限，并不適合全面開設(shè)語音課程，即使是開設(shè)語音課程，課時(shí)也很少；同時(shí)在應(yīng)試教育模式下，英語教育的中心與目的都是為了通過考試，其中主要是筆試。因此，對(duì)學(xué)生語音知識(shí)的補(bǔ)充嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了語音教學(xué)知識(shí)內(nèi)容缺失。

2.教師自身的英語語音基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響

學(xué)生的英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)取決于教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。大部分英語教師專業(yè)能力不強(qiáng)，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏語音知識(shí)和發(fā)音技巧，對(duì)學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)給予糾正，使學(xué)生不斷強(qiáng)化英語語音錯(cuò)誤。就算是科班出身的英語教師，在糾正學(xué)生英語語音方面也感覺無所適從。由于缺乏使用英語的語境，即使是在英語課堂上，師生之間花在英語語音訓(xùn)練上的時(shí)間也相當(dāng)有限。

3.學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情

機(jī)械性的英語學(xué)習(xí)讓大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸情緒。雖然中學(xué)英語課本中設(shè)計(jì)了很多提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小欄目，可是因?yàn)榻虒W(xué)條件有限，英語教師要么對(duì)相關(guān)內(nèi)容一帶而過，要么直接忽視。從深層次原因考察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能直接提高學(xué)生的考試成績，而對(duì)單詞、詞組的重復(fù)誦讀，對(duì)語法的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻對(duì)提高學(xué)生成績立竿見影。同時(shí)對(duì)學(xué)生英語語音的考察雖然也有量化的標(biāo)準(zhǔn)，可是在英語考試總分中只占很小的份額，不管是教師還是學(xué)生，都缺乏足夠的動(dòng)力以使英語語音訓(xùn)練持之以恒。

4.漢語方言干擾英語語音教學(xué)

不同地區(qū)的方言有不同發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)方言的掌握影響了對(duì)英語的有效學(xué)習(xí)，并且方言的穩(wěn)定性、長期性以及傳播性給英語語音的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，造成發(fā)長元音相對(duì)來說不夠長，發(fā)短元音相對(duì)來說不夠短，發(fā)圓唇音相對(duì)來說不夠圓，發(fā)開口音相對(duì)來說不夠大，沒有足夠爆發(fā)力的摩擦音，分不清平舌輔音和卷舌輔音的區(qū)別。學(xué)生在發(fā)[？蘩]、[t？蘩]等輔音時(shí)存在較大問題，他們沒有辦法區(qū)別英語發(fā)音和漢語發(fā)音之間的細(xì)微差別，因?yàn)楸镜貐^(qū)的方言口音很重，甚至連普通話都講不標(biāo)準(zhǔn)，教師需要訓(xùn)練學(xué)生分清楚英語、漢語和方言發(fā)音的差別，這也是英語語音教學(xué)中的重點(diǎn)所在。

二、英語教學(xué)中語音知識(shí)內(nèi)容缺失的改進(jìn)

為了解決英語教學(xué)中語音知識(shí)內(nèi)容缺失的問題，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)專門的英語語音訓(xùn)練課程和英語聽說訓(xùn)練課程，并在具體的教學(xué)過程中側(cè)重學(xué)生語音能力的培養(yǎng)。

1.重視語音教學(xué)的系統(tǒng)性

英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生語音知識(shí)內(nèi)容缺失的現(xiàn)實(shí)，消除應(yīng)試教育帶來的后遺癥，制定切實(shí)有效的計(jì)劃來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，絕不能為了學(xué)習(xí)語音而學(xué)習(xí)語音。對(duì)新生要進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課，使其對(duì)元音的分類及特點(diǎn)和輔音的分類及特點(diǎn)做到了如指掌，清楚每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置和讀法。朗讀和自由會(huì)話的時(shí)候英語的語音語調(diào)必須自然流暢，允許出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，最好在其讀完要求的文章之后再個(gè)別指出，以保證訓(xùn)練語境的相對(duì)完整。堅(jiān)持定期開設(shè)語音講座，同時(shí)還應(yīng)從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的語音知識(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，提高其發(fā)音準(zhǔn)確程度。學(xué)生應(yīng)重新學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，掌握英語中的弱讀式、強(qiáng)讀式、同化、減音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象，從而增強(qiáng)自己的語音能力和提高英語水平，并為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)學(xué)生英語語音方面的具體問題進(jìn)行教學(xué)

筆者有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)操練、個(gè)別輔導(dǎo)，不求一步到位，只希望能夠潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如有些學(xué)生受方言影響無法分辨[s]和[？蘩]，筆者便結(jié)合漢語普通話的訓(xùn)練模式，找專門的繞口令練習(xí)，通過反復(fù)糾正和養(yǎng)成習(xí)慣，讓其接受強(qiáng)化訓(xùn)練。有時(shí)候英語語音學(xué)習(xí)也是需要一點(diǎn)笨辦法的，只要讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的語境，接下來的英語學(xué)習(xí)就事半功倍了。還有漢語語音中沒有[θ]這個(gè)發(fā)音，所以學(xué)生在發(fā)這個(gè)音時(shí)，一開始掌握不了發(fā)音要領(lǐng)，或者偷懶，致使[θ]的發(fā)音成為英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。筆者就不厭其煩地一遍遍讀，邊讀邊讓學(xué)生看自己的牙齒和舌頭的部位，甚至讓一些經(jīng)常發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生把手指伸到嘴里，親身感受它們的位置，由此理解發(fā)音部位的變化，理解發(fā)音規(guī)律，掌握這個(gè)讀音。

3.加強(qiáng)對(duì)語音細(xì)節(jié)問題的教學(xué)

通常語音教學(xué)注重反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生單個(gè)音素的發(fā)音，即以教授音標(biāo)為主體，筆者卻更注重重音、節(jié)奏、語調(diào)整體的教學(xué)。學(xué)生受到母語讀音或者方言讀音習(xí)慣的影響，常常不由自主將英語中的每一個(gè)詞都讀得清晰而響亮，這種發(fā)音習(xí)慣與英語發(fā)音規(guī)則相悖。學(xué)生認(rèn)得句子和單詞中的重音符號(hào)，但是讀的時(shí)候還是會(huì)讀錯(cuò)，這是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中忽略了針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)完之后不能及時(shí)得到強(qiáng)化訓(xùn)練。我們既要從英語的一般情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)英語句子中的實(shí)詞需要重讀，虛詞要弱讀，還要讓學(xué)生從理解句子的言外之意出發(fā)，理解句子中的關(guān)鍵詞也要重讀。在交流過程中，音調(diào)也是相當(dāng)重要的表情達(dá)意的工具，這方面英語比漢語更強(qiáng)調(diào)通過升降嗓音、調(diào)整音調(diào)來構(gòu)成不同的英語語調(diào)。這些語調(diào)通過細(xì)微差異來表達(dá)單個(gè)詞匯在句子中無法表達(dá)的意義。所以筆者一直強(qiáng)調(diào)英語語調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和重要性，一方面給學(xué)生講解語調(diào)的基本理論知識(shí)，另一方面提供有效的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計(jì)貼切的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生能體會(huì)到語調(diào)所能表達(dá)的細(xì)節(jié)意思和情感功能，進(jìn)而更積極地學(xué)習(xí)和掌握英語語調(diào)。

4.精挑細(xì)選練習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式

除了讓學(xué)生完成課本上的發(fā)音練習(xí)，筆者還為學(xué)生提供了有針對(duì)性的諺語、繞口令和英文歌曲等，并指導(dǎo)學(xué)生多看英文原版電影、上網(wǎng)下載有聲讀物和聽力材料。因?yàn)槁犑钦Z音學(xué)習(xí)的是入門方法，也是能夠?qū)W好英語語音的關(guān)鍵。筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生模仿教材配套光盤讀音，重點(diǎn)糾正有問題的發(fā)音；讓學(xué)生做辨音練習(xí)；組織兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)來互相講英語、互相糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練、學(xué)以致用。筆者通過詩歌朗讀、口頭作文、情境演講、情景對(duì)話等操練形式，讓學(xué)生在特定的語境中正確定位句子重音。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語語音能力，還助其掌握了英語交際策略，從而提高了英語實(shí)用能力。

5.加強(qiáng)語音實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的語言表達(dá)能力。語言是交流溝通的工具，是需要大聲說出來的，筆者幫助學(xué)生克服畏錯(cuò)心理，讓其做到大聲地把心中的話用英語說出來。筆者還不失時(shí)機(jī)地保護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生自信，經(jīng)常把高難度的英語音素的發(fā)音規(guī)則和不規(guī)則的例外情況分解成既相互聯(lián)系，又可以分別記憶和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的方法教學(xué)英語語音，并及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。筆者借助于多種教學(xué)媒介，如投影儀、教學(xué)白板、自制教學(xué)模具，展示更加豐富、更加有趣、更加具有活力的教學(xué)內(nèi)容，如英語小幽默、英文經(jīng)典廣告、流行電影的英語對(duì)白等，千方百計(jì)給學(xué)生以直觀的語音刺激。大量真實(shí)的英語材料輸入之后，學(xué)生由淺入深地熟悉了英語的語音語調(diào)，語音感逐漸增強(qiáng)，自然而然地提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

筆者認(rèn)為提高對(duì)英語語音教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，了解英語語音教學(xué)中存在的問題，積極開展教學(xué)研究，探索有效的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)課時(shí)中提高語音教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生發(fā)音，提高學(xué)生聽說能力，補(bǔ)充英語語音知識(shí)內(nèi)容缺失，對(duì)達(dá)成提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

1.針對(duì)齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

部分學(xué)生在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時(shí)他們就會(huì)將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語單詞需要發(fā)音之時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時(shí)在舌位上的差別，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性的語音知識(shí)。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細(xì)長的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語拼音的“細(xì)”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時(shí)刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時(shí)下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動(dòng)。發(fā)這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當(dāng)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾、后一個(gè)單詞以元音結(jié)尾之時(shí)，那么這兩個(gè)單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當(dāng)前一個(gè)單詞的結(jié)尾與后一個(gè)單詞的始端均是元音之時(shí)，那么這兩個(gè)元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現(xiàn)象生成。此時(shí)，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個(gè)元音。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句子的語音知識(shí)之時(shí)，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識(shí)，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識(shí)。

三、爆破音

教師為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一是當(dāng)六個(gè)爆破音中任意兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前端的一個(gè)音節(jié)發(fā)出時(shí)不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時(shí)，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來，此時(shí)教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實(shí)例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時(shí)，爆破音喪失爆破的能力，會(huì)產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語。

總之，英語語音知識(shí)教學(xué)是大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強(qiáng)式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。

篇（7）

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0015-03

1 前言

近些年，數(shù)字語音室以其具有教學(xué)資源豐富、共享性強(qiáng)、互動(dòng)性高等優(yōu)點(diǎn)而得到廣泛推廣、普及和應(yīng)用，高職英語教學(xué)也不例外。數(shù)字語音室有效地解決了當(dāng)前我國高職英語教學(xué)存在的方法單一、資源少和師生互動(dòng)性差等問題，可以極大地提升其教學(xué)有效性。本文以數(shù)字語音室為研究對(duì)象，著重就其在高職英語教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)研究提供指導(dǎo)和借鑒。

2 數(shù)字語音室在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境 高職英語和母語都屬于語言類教學(xué)，它們之間的教學(xué)方法比較相似，都需要發(fā)揮授課教師的指導(dǎo)作用，并要充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動(dòng)性，更重要的是要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些交流的機(jī)會(huì)。在高職英語課程教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合英語教學(xué)大綱和教材來為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)一些合適的教學(xué)情境，接著借助多媒體設(shè)備來將這些相關(guān)視頻教學(xué)資源直觀地展示給學(xué)生，那么可以使學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的課堂教學(xué)氛圍中去了解和掌握有關(guān)的英語知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)字語音室的合理運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“聽、說、讀”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生戴著耳機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，有利于避免來自外界噪音的干擾。同時(shí)，數(shù)字語音室可以反復(fù)播放有關(guān)的教學(xué)課件，學(xué)生可以便捷地踐行“聽、說、讀”等學(xué)習(xí)過程，從而在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，逐步改正自己的錯(cuò)誤英語發(fā)音，提高自身的英語聽力和口語交際能力。此外，在數(shù)字語音室開展英語授課的時(shí)候，有助于模擬真實(shí)的英語交際環(huán)境，可以使學(xué)生通過聽覺和視覺的同步協(xié)作來深化自身對(duì)于有關(guān)英語原文的理解和認(rèn)識(shí)。尤其是針對(duì)那些比較難理解或者難講解的英語授課內(nèi)容，教師都可以結(jié)合數(shù)字語音室來讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

可以提升英語教學(xué)有效性 在新課標(biāo)下，高職英語教師需要將課堂歸還給學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中的自主能動(dòng)性。為了為學(xué)生提供更多練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，高職英語教師需要在課堂授課之前來為學(xué)生精心制作一些授課課件，以便讓學(xué)生在課前就開始教學(xué)訓(xùn)練。而在每節(jié)課授課結(jié)束的時(shí)候，相應(yīng)的授課教師要為學(xué)生布置一些課下預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)需要在第二天授課之前，引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦或者演講等活動(dòng)，以便使學(xué)生在授課之前就已經(jīng)對(duì)本堂課的授課內(nèi)容有一個(gè)大致了解。而如果借助數(shù)字語音室的應(yīng)用，教師可以提前制作有關(guān)的授課課件，這就在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也極大地增加了英語課程教學(xué)的信息量，從而有助于提升高職英語教學(xué)有效性。如此一來，借助數(shù)字語音室的合理運(yùn)用，可以深化學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在數(shù)字語音室開展授課的時(shí)候，教師可以便捷地對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，便捷地了解和掌握全體學(xué)生的授課情況，也有利于更好地講解英語學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)。此外，通過數(shù)字語音室的運(yùn)用，學(xué)生可以及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，可以明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。比如在數(shù)字語音室開展練習(xí)過程中，如果學(xué)生可以正確解決有關(guān)的英語習(xí)題，那么就可以充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，有利于顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。由此可知，借助數(shù)字語音室的合理運(yùn)用，可以顯著提升課堂教學(xué)有效性。

可以加強(qiáng)師生互動(dòng)性 隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)已經(jīng)成為人們生活中非常普遍的交際平臺(tái)。借助數(shù)字語音室來開展高職英語授課，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上查找和學(xué)習(xí)各種各樣的教學(xué)資料，同時(shí)可以就有關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及日常交流等內(nèi)容進(jìn)行互相討論，這就為師生提供了一個(gè)良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，可以極大地增強(qiáng)師生互動(dòng)性，激活英語教學(xué)“活性”，從而為教學(xué)效率的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

比如在開展英語教學(xué)過程中，可以按照年級(jí)分組來引導(dǎo)學(xué)生開展討論或者演講等活動(dòng)，并借助數(shù)字語音室的合理運(yùn)用來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)氛圍，從而可以使師生在互動(dòng)交流的過程中逐步培養(yǎng)自己的語感，逐步掌握英語的發(fā)音方式，使學(xué)生充分體會(huì)到英語語言的魅力。

通過在數(shù)字語音室中為學(xué)生播放一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音頻和視頻文件，有利于學(xué)生從多渠道來獲取有關(guān)的英語語言知識(shí)，幫助學(xué)生通過模擬的情境來激發(fā)互動(dòng)交流的興趣，從而促使他們積極自主地投入互動(dòng)交流教學(xué)中來。與此同時(shí)，數(shù)字語音室可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂授課過程中存在的各種不足，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，以便借助豐富的教學(xué)活動(dòng)來逐步提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)他們智力和思維的發(fā)展。

3 數(shù)字語音室在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

更新教學(xué)觀念，扎實(shí)理論基礎(chǔ) 在當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程中，英語教師在授課過程中大都已經(jīng)基本上摒棄了傳統(tǒng)的“黑板+口述”的教學(xué)方式，取而代之的是多媒體教學(xué)。然而，在我國大部分高職英語課堂教學(xué)中，教師授課所用的PPT是遵照教學(xué)大綱的，或者是直接復(fù)制其他教師的。當(dāng)前教學(xué)信息更新率比較高，教師如果不及時(shí)更新授課所用的課件，難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。數(shù)字語音室內(nèi)包含多媒體教學(xué)手段以外的其他教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段，可以利用豐富多樣的授課方式和內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們自主參與到數(shù)字語音室的學(xué)習(xí)中來，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)際上，數(shù)字語音室教學(xué)作為一種要重要的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是在數(shù)字語音室教學(xué)中開展課程教學(xué)，其主要是由硬件、軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)三部分所共同構(gòu)成。其中的硬件主要是計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備，軟件就是語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)平臺(tái)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。這對(duì)于授課教師的授課能力要求比較高，尤其是在對(duì)數(shù)字語音室的操作技能方面更是具有較高要求，否則無法發(fā)揮其所具有的視聽說等功能，更無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

基于前文所述，為了確保數(shù)字語音室教學(xué)的順利開展，授課教師需要先轉(zhuǎn)變自身的授課觀念，提升操作數(shù)字語音室相關(guān)運(yùn)行系統(tǒng)的熟練度，以避免低素質(zhì)或者低技能而影響數(shù)字語音室中某些功能的正常發(fā)揮，確保語音室教學(xué)的順利開展。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，授課教師的教學(xué)不應(yīng)該再繼續(xù)局限于教材，而應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)上存在的各種海量信息、音頻、圖片和視頻的教學(xué)資源。而相較于普通高中學(xué)校的學(xué)生，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂上很容易出現(xiàn)分心的問題，此時(shí)教師就需要在課件制作方面下功夫，確保各項(xiàng)資源得到有效整合，以便借助生動(dòng)、直觀的視聽教學(xué)資源來充分吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在講解How to adapt to college life quickly時(shí)，英語教師可以在數(shù)字語音室展開授課，具體的課件制作可以為學(xué)生播放一些以前學(xué)院學(xué)生舉辦的豐富多彩的大學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以提前了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的興趣，促使他們積極投入到教學(xué)中來，不斷提升課程教學(xué)有效性。

合理制作課件，豐富教學(xué)內(nèi)容 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，尤其是對(duì)于英語這門學(xué)科，所以他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的整體興趣不足，部分甚至存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這極大地影響了高職英語教學(xué)的效率。究其根本原因，主要在于課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、乏味，不符合學(xué)生的心理需求。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語知識(shí)的興趣，就必須要豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。數(shù)字語音室的合理運(yùn)用可以有效地解決這一問題，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源來開展課程授課，有利于使學(xué)生充分感受到英語知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，從而促使學(xué)生自主投入到課程教學(xué)中來。

但是為了確保數(shù)字語音室應(yīng)用的質(zhì)量，就必須要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好來綜合確定，確保數(shù)字語音室的使用模式可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則勢(shì)必會(huì)影響其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。比如，當(dāng)前我國部分高職英語教師在開展授課過程中，一味地想要突出自己教學(xué)的獨(dú)特性，他們常常將課堂營造得非常“花哨”，卻沒有考慮學(xué)生實(shí)際的掌握效果，以至于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至使學(xué)生聽得糊里糊涂。

此外，在數(shù)字語音室課件制作過程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源，并要確保課件制作保持簡單、明了的特性。盡管數(shù)字語音室已經(jīng)開始在我國高職英語教學(xué)中逐步得到應(yīng)用，但是沒有得到合理運(yùn)用，部分教師甚至直接按照原先開展多媒體授課的方式來開展授課，以至于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，如果在課堂上過多地使用數(shù)字化課件，那么英語授課教師就完全淪為“播放員”，無法繼續(xù)發(fā)揮其積極作用。因此，在開展高職英語教學(xué)的時(shí)候，授課教師需要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生掌握英語的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生合理搜集一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以確保教學(xué)課件達(dá)到“少而精”的目的。此外，在課程開展前的10 min時(shí)間范圍內(nèi)，教師可以引發(fā)學(xué)生來觀察這些課件，并且讓學(xué)生記錄下自己疑惑的地方，以便可以在后續(xù)課程教學(xué)中與教師開展互動(dòng)討論。同時(shí)可以在課程教學(xué)中穿插講授一些有關(guān)的教學(xué)資料，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)的效果。

如在講解About myself時(shí)，英語教師可以借助語音室來為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)求職、應(yīng)聘等方面的介紹短片，最好是西方地道的介紹視頻，以便借助這些短片來幫助學(xué)生了解自我介紹的一些要點(diǎn)和技巧，為后續(xù)課程授課奠定良好條件[1]。

明確應(yīng)用原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 雖然數(shù)字語音室在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是如果沒有合理使用，也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)于新鮮事物所抱有的興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸變淡，直至消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。在高職學(xué)生初次接觸數(shù)字語音室的時(shí)候，他們對(duì)于戴著耳機(jī)來學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式感到非常好奇，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚；在經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉之后，這種好奇和興趣也會(huì)隨之變淡，甚至部分學(xué)生會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，以至于在教師開展授課過程中肆意摘下自己的耳機(jī)來做其他事情，比如和其他學(xué)生交頭接耳。這樣會(huì)對(duì)課堂秩序造成嚴(yán)重?cái)_亂，也相應(yīng)地加大了數(shù)字語音室中相關(guān)設(shè)備損壞的概率，給高職院校的運(yùn)營成本造成重大損害，同時(shí)在一定程度上削弱了數(shù)字語音室應(yīng)用的實(shí)際效果[2]。

因此，在借助數(shù)字語音室開展教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分考慮學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的授課內(nèi)容來合理選擇相應(yīng)的多媒體設(shè)備，避免使用單一的多媒體設(shè)備來開展授課。實(shí)際上，數(shù)字語音室僅僅是一種輔助教學(xué)工具，其如果運(yùn)用合理，那么就可以顯著增強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)效果。但是也必須要充分意識(shí)到其在教學(xué)中應(yīng)用的一些局限性，否則單純地依靠數(shù)字語音室，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用或者教師的指導(dǎo)作用，那么均可能會(huì)影響數(shù)字語音室在增強(qiáng)高職英語教學(xué)效果方面的積極作用。因此，為了充分發(fā)揮數(shù)字語音室在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用作用，就必須要明確實(shí)際的應(yīng)用原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

例如：在講解對(duì)話類文章的時(shí)候，授課教師可以借助投影儀設(shè)備來為學(xué)生展示有關(guān)的教學(xué)視頻；在開展聽力訓(xùn)練過程中，授課教師可以借助收音機(jī)來吸引學(xué)生聽課的注意力。此外，英語教師還可以在數(shù)字語音室的英語課堂上靈活地采用電子白板、DVD或者網(wǎng)絡(luò)電視等各種設(shè)備來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，以便借此來不斷提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

做好日常維護(hù)，確保正常使用 數(shù)字語音室內(nèi)部安置著眾多的多媒體設(shè)備，它們均容易受到灰塵等的損害，所以很可能會(huì)因這些設(shè)備的損壞而影響數(shù)字語音室的使用，因此必須要做好數(shù)字語音室的日常衛(wèi)生工作，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求做好數(shù)字語音室的日常維護(hù)和管理工作，以便全面增強(qiáng)數(shù)字語音室的運(yùn)用效果。與此同時(shí)，高職英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生來愛護(hù)數(shù)字語音室中各類設(shè)備和聽力器材，幫助全體學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)設(shè)備的好習(xí)慣，尤其是要提升他們的責(zé)任感和自覺性，以便可以自行維護(hù)數(shù)字語音室的衛(wèi)生和管理工作。

此外，數(shù)字語音室的管理者需要配合授課教師來及時(shí)解決上課過程中存在的各種故障問題，以便確保數(shù)字語音室得到順利應(yīng)用；要做好課前和課后的室內(nèi)整潔工作，并要定期對(duì)各類設(shè)備進(jìn)行維修和保養(yǎng)，從而確保數(shù)字語音室始終保持良好的工作狀態(tài)。

4 結(jié)語

總之，數(shù)字語音室在高職英語教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升英語教學(xué)有效性。但是其畢竟是一種輔助教學(xué)手段，教師不可過度依賴，更應(yīng)該創(chuàng)新自己的授課方法，提升自身的授課能力，從而全面發(fā)揮數(shù)字語音室在提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和效率方面的積極作用。

篇（8）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職英語口語教學(xué)模式

當(dāng)前，中職英語口語教學(xué)模式存在的突出問題是：學(xué)生口語練習(xí)時(shí)間過少，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)無法及時(shí)糾正指導(dǎo)，學(xué)生課后練習(xí)不易檢查，考核評(píng)價(jià)采用口語測評(píng)難度較大。

針對(duì)口語教學(xué)的問題，我們嘗試基于語音識(shí)別技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職英語口語教學(xué)，它是以互聯(lián)網(wǎng)為英語口語教學(xué)的平臺(tái)和環(huán)境基礎(chǔ)，利用語音合成和語音識(shí)別技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)上豐富的口語資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話口語練習(xí)、網(wǎng)上交流、作業(yè)評(píng)改和口語測試。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，通過協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)英語口語自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和中心，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析，建構(gòu)了如圖1的網(wǎng)絡(luò)英語口語教學(xué)模式。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語口語教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)

教師根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位和職業(yè)生涯中涉外工作的要求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻，例如優(yōu)酷、土豆網(wǎng)等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)涉外角色的工作情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同英語口語學(xué)習(xí)的重要性。然后，再結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分別創(chuàng)建單元教學(xué)情境，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如外賓來訪的接待工作，將迎送、安排日程和活動(dòng)、安排住宿、宴請(qǐng)與迎送會(huì)、陪同購物、游覽、就診等任務(wù)貫穿于整體教學(xué)之中，讓學(xué)生在說中完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）示范講解、完成任務(wù)

教師利用網(wǎng)絡(luò)化音視頻廣播監(jiān)控技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理，防止網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生分心。在統(tǒng)一示范環(huán)節(jié)，采用屏幕廣播手段，控制學(xué)生計(jì)算機(jī)畫面集中播放視頻對(duì)話或由教師現(xiàn)場領(lǐng)讀。教師通過音視頻講解本節(jié)課的生詞、關(guān)鍵句型以及任務(wù)對(duì)話。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，例如愛詞霸、訊飛語音網(wǎng)站，學(xué)習(xí)詞匯、句型的正確朗讀，然后進(jìn)行人機(jī)跟讀，再到人機(jī)對(duì)話。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定人機(jī)對(duì)話相似度過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自行控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（三）幫助指導(dǎo)、討論交流

教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生分組，每個(gè)組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生。學(xué)生可以通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作交流。例如，通過QQ群進(jìn)行語音討論，教師可以抽查個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的語音對(duì)話，了解學(xué)習(xí)的狀況，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題。為避免人機(jī)交流形式單一產(chǎn)生疲勞，可通過網(wǎng)絡(luò)語音交流軟件讓學(xué)生配對(duì)進(jìn)行相互交流，最大限度地讓所有學(xué)生參與，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)同時(shí)對(duì)話互相影響的問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小組合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功，這種互助精神有效促進(jìn)了整體口語練習(xí)水平。

（四）鞏固復(fù)習(xí)、集中講解

雖然學(xué)生在課堂上已經(jīng)初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從會(huì)讀、讀準(zhǔn)到脫稿會(huì)說還需要一個(gè)過程，這就需要課后進(jìn)行大量的練習(xí)鞏固。學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)完成拓展練習(xí)，采用不提供文字和讀音提示的人機(jī)對(duì)話形式，最終將完成的口語練習(xí)錄制成音頻文件，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)人作業(yè)資料中。

教師抽取一定比例的學(xué)生錄音文件，播放檢查學(xué)生完成的情況，對(duì)個(gè)別問題通過網(wǎng)絡(luò)單獨(dú)答疑，對(duì)普遍存在的問題統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

（五）評(píng)價(jià)測試、歸納總結(jié)

改進(jìn)考核方式也是教學(xué)整合中重要的環(huán)節(jié)，為了解決人工組織口語測試評(píng)價(jià)主觀性以及工作量較大的問題，利用人機(jī)互動(dòng)的口語測試平臺(tái)，學(xué)生一人一機(jī)，進(jìn)行口語考核，現(xiàn)場自動(dòng)判分。

教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，調(diào)整課堂任務(wù)，完善課后練習(xí)。

二、以“語音識(shí)別”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中職英語口語教學(xué)網(wǎng)站要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情和口語教學(xué)的現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)，它與其他英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站有許多共同點(diǎn)，如具有英文文章、音頻及視頻播放等功能。但也有許多不同點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：按照中職課程教學(xué)要求進(jìn)行組織編排，符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；以“任務(wù)法”貫穿教學(xué)過程，把課程目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)口語任務(wù)；以語音合成和語音識(shí)別技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)人機(jī)跟讀、人機(jī)對(duì)話、口語測評(píng)。

網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)主要包括前臺(tái)和后臺(tái)兩大部分。前臺(tái)包括：課程及章節(jié)顯示、音頻視頻播放、任務(wù)列表、句型詞匯、人機(jī)跟讀對(duì)話、在線交流、口語測評(píng)等模塊。

后臺(tái)包括：課程及章節(jié)管理、音頻視頻管理、任務(wù)管理、句型詞匯管理、人機(jī)交互管理、用戶管理等模塊，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖所示：

圖2 中職英語口語教學(xué)網(wǎng)站前后臺(tái)模塊

在學(xué)生口語練習(xí)、任務(wù)展示、作業(yè)提交、口語測試等多個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)涉及的關(guān)鍵技術(shù)主要有四個(gè)方面，如圖3所示：

圖3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)-關(guān)鍵技術(shù)

（一）動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，各種文字、音頻、視頻等資源的整合及綜合管理需要一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站平臺(tái)作為基礎(chǔ)支撐，網(wǎng)站的作用是一個(gè)內(nèi)容的載體，根據(jù)英語口語教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行添加、修改、刪除，并對(duì)學(xué)生、教師等用戶的空間進(jìn)行權(quán)限管理。

（二）屏幕語音廣播及監(jiān)控技術(shù)

本文設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)貫穿于課堂教學(xué)和課外教學(xué)之中。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師起著設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)的作用。因考慮到中職學(xué)生的層次性和自覺性及實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜性，在計(jì)算機(jī)機(jī)房環(huán)境下的課堂教學(xué)中要控制好課堂秩序，教師需要一個(gè)輔助的控制工具，即目前計(jì)算機(jī)機(jī)房普遍應(yīng)用的屏幕語音廣播及監(jiān)控軟件。教師需要統(tǒng)一示范和講解時(shí)，就鎖定學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕，以便學(xué)生能集中注意力；教師需要一對(duì)一語音對(duì)話時(shí)，可以利用語音對(duì)講功能進(jìn)行英語口語對(duì)話指導(dǎo)；發(fā)起討論時(shí)，可進(jìn)行小組語音通話對(duì)講。

（三）語音合成、語音識(shí)別技術(shù)

學(xué)生在進(jìn)行英語口語任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)單詞或一段英文讀音不準(zhǔn)確時(shí)，可以將單詞或成段內(nèi)容錄入語音合成系統(tǒng)中，播放出正確的讀音。較之金山詞霸只能讀單個(gè)詞匯，語音合成軟件優(yōu)勢(shì)在于可以處理成段英文的自然朗讀。

當(dāng)學(xué)生借助人機(jī)跟讀、人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，采用語音識(shí)別技術(shù)由計(jì)算機(jī)播放出標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)生先模仿跟讀，然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從讀逐步過渡到說。語音識(shí)別技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以在學(xué)生讀完后立即評(píng)判讀音的正確程度并給出分值。利用該技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)單元測試和期末考試的自動(dòng)化考核。

（四）音視頻處理技術(shù)

學(xué)生在課后完成拓展任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，需要將自己的作業(yè)內(nèi)容錄制保存為音頻文件，然后上傳到自己的網(wǎng)站空間中，供其他學(xué)生參考及教師檢查。教師需要將音頻的錄制、播放、上傳、下載整合至網(wǎng)站中，以便隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，突破時(shí)空限制，打通課內(nèi)、課外教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)情境導(dǎo)入、任務(wù)演示也需要在網(wǎng)站中整合視頻處理技術(shù)。例如第一口語網(wǎng)就收集和整合了優(yōu)酷、土豆等大型視頻網(wǎng)站的英語口語教學(xué)視頻，分門別類地進(jìn)行了二次整理，包括了幾百個(gè)大類成千上萬個(gè)口語視頻，題材豐富、種類繁多。教師可以根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)選擇適合的視頻添加到課件中。此外，采用視頻鏈接的方式嵌入視頻，而不是把視頻上傳至網(wǎng)站服務(wù)器中，可以解決自建網(wǎng)站空間容量有限的問題。■

【參考文獻(xiàn)】

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[5]謝桂英.網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及模式[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009（2）

（作者單位：南京江寧中等專業(yè)學(xué)校）

文摘

提升職業(yè)院校教師創(chuàng)新能力的研究

一、教師創(chuàng)新能力發(fā)揮的有效性影響

1.教師創(chuàng)新能力在教學(xué)實(shí)踐中的有效作用。具有創(chuàng)新能力的教師，對(duì)學(xué)生懷有公平、同情和關(guān)愛之心，在教學(xué)中善于打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思考和回答問題，善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生間平等相處，也愿意在課外和學(xué)生交往。

2.教師創(chuàng)新能力有助于其科研水平的提升。創(chuàng)造性教師是教法的研究者，必須研究終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法、原則等。同時(shí)又是學(xué)法的研究者，主要是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)等方法的指導(dǎo)和研究，特別是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力的研究。

二、教師創(chuàng)新能力提升的途徑

篇（9）

小學(xué)開設(shè)英語，對(duì)早期開發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高普及九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，都有重要的作用。

小學(xué)英語教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語言發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會(huì)使師資和教學(xué)條件的弱點(diǎn)更加突出，負(fù)效應(yīng)更加明顯，使小學(xué)英語成為“夾生飯”。在小學(xué)英語教學(xué)中，有許多問題需要研究。筆者認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)首先把語音學(xué)好。

一、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童的生理特點(diǎn)

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時(shí)去異國學(xué)習(xí)語言，往往孩子很快學(xué)會(huì)交流，且語音語調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語即存儲(chǔ)在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開始學(xué)習(xí)第二語言時(shí)間的早晚可能導(dǎo)致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。

因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。

1998年11月美國教育科學(xué)雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進(jìn)展。

二、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童年齡特點(diǎn)

越來越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。英國學(xué)者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得；對(duì)語言學(xué)習(xí)來說，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

1975年美國心理學(xué)家克蒂斯(Curtiss)對(duì)一個(gè)被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進(jìn)行了研究。她聽不懂也不會(huì)說，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個(gè)短語，七個(gè)月后能聽懂大約幾百個(gè)單詞，11個(gè)月后會(huì)說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達(dá)到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對(duì)華盛頓地區(qū)200個(gè)6—15歲移民兒童掌握英語的程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國的古巴人中，其英語發(fā)音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習(xí)得者，其發(fā)音更容易接近本族語，因而得出結(jié)論：較早地習(xí)得語音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認(rèn)為超過了臨界期，語言能力就會(huì)日趨下降。過了青春期之后，母語的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認(rèn)為初中以上的學(xué)生用自然習(xí)得的方式習(xí)得語言會(huì)困難得多。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時(shí)打開機(jī)會(huì)之窗(window of opportunity)，給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使腦的功能得到及時(shí)的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童心理特點(diǎn)

人的語言心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識(shí)(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機(jī)能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強(qiáng)。有些音，小學(xué)生能聽出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會(huì)走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如同時(shí)學(xué)Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負(fù)面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//，//時(shí)，舌尖老是伸不出來。有很多人會(huì)把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。當(dāng)他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地模仿，還往往好奇地練上無數(shù)遍。如果老師用英語講了某個(gè)故事后，再聽錄音或看錄像或進(jìn)行多媒體教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。

四、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

語言有三個(gè)方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運(yùn)用語言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜，否則小學(xué)階段失此良機(jī)，沒學(xué)好語音，會(huì)給中學(xué)教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。如果那樣的話，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語還不如不學(xué)英語，這就失去了小學(xué)學(xué)習(xí)英語的意義，對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來一系列的困難和不良影響。縱觀我國改革開放20多年來的英語教學(xué)，我們會(huì)看到，我國大學(xué)生的外語水平從整體上來說確實(shí)有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達(dá)自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因?yàn)槿狈α己玫恼Z音基礎(chǔ)，語音語調(diào)不正確造成的。

英語語言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語言的發(fā)音就很難會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽說的準(zhǔn)確性，有利于聽懂外國人的講話。小學(xué)學(xué)好語音符合各國兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。

我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語比較普遍。這時(shí)開設(shè)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語語音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)莫過于語調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進(jìn)行訓(xùn)練。也可設(shè)置語境以訓(xùn)練兒童語調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過程。整個(gè)過程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)來同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡單上口的短詩，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區(qū)別/i/，/e/的發(fā)音。

六、小學(xué)生需要學(xué)習(xí)音標(biāo)嗎?

弗萊杰(Flege)認(rèn)為，兒童比成人發(fā)音好是因?yàn)閮和鼉A向于用聽覺而不是以了解發(fā)音方法來處理語言。采用聽覺學(xué)習(xí)語言能使兒童獲得更加準(zhǔn)確的外語發(fā)音。而發(fā)音方式是通過先前的語言經(jīng)歷獲得的，它會(huì)使習(xí)得者把已有的發(fā)音規(guī)則強(qiáng)加于所聽到的語音上。兒童比成人發(fā)音好還因?yàn)閮和诮佑|到不同于母語發(fā)音的外語發(fā)音之后，更能建立起新的語音類型。

對(duì)于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語用不用國際音標(biāo)的問題，清華大學(xué)外語系程慕勝教授在經(jīng)過三十多年研究之后指出：“準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來。準(zhǔn)確的發(fā)音不可能從書面符號(hào)來，任何書面的符號(hào)是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準(zhǔn)確的發(fā)音。”因而她認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語，可以不學(xué)音標(biāo)。”

而北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的博士李樹杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。”

認(rèn)為“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，音標(biāo)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。

小學(xué)生用不用學(xué)習(xí)音標(biāo)?筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習(xí)發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語音語調(diào)習(xí)慣。

七、如何才能使兒童學(xué)好語音?

兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優(yōu)越條件和巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要遵循語言獲得和兒童認(rèn)知的規(guī)律，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)階段是完全能把語音學(xué)好的。

為兒童一生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)把語音教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲來唱，要做到：

1盡量用英語組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調(diào)只能從聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號(hào)中學(xué)來的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來的。

2學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時(shí)注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級(jí)兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語中找不出對(duì)應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對(duì)于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語音教學(xué)更應(yīng)注意與聽說讀寫結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達(dá)到高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達(dá)到教學(xué)目的。

4可利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復(fù)或歌曲，各種各樣的游戲，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，使較為零碎、難理解的知識(shí)具體化、直觀化，使學(xué)生形成語感，形成良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)而提高聽、說、讀、寫等運(yùn)用能力。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-120-1

“簡而明國際英語直注音標(biāo)”是一種新型音標(biāo)符號(hào)體系，由輔音注音法和元音注音法兩部分組成。輔音注音法尊重英語是表音文字的特性，一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)發(fā)音，提倡“見字母發(fā)音”;元音注音法提倡“見符號(hào)發(fā)音”，根據(jù)發(fā)音的口型，設(shè)計(jì)了8個(gè)象形音符和1個(gè)意符，直接標(biāo)注在單詞的元音字母上面來提示發(fā)音。即“三種口型，九個(gè)符號(hào)”，且音形是一一對(duì)應(yīng)的，聽音就可以寫出單詞，大部分學(xué)生只要20個(gè)小時(shí)左右的語音訓(xùn)練，就能基本做到“看詞能讀、聽詞能寫”。和傳統(tǒng)的48個(gè)國際音標(biāo)相比，簡單易學(xué)，而且能讀就能寫，不易忘記，可以快速地培養(yǎng)自學(xué)單詞的能力。

一、研究實(shí)驗(yàn)框架

1.學(xué)校教師的語音培訓(xùn)及資格認(rèn)證。

2.學(xué)前能力測試，進(jìn)行語音教學(xué)。

3.與課本銜接：將單詞按單音節(jié)――雙音節(jié)――多音節(jié)進(jìn)行歸類集中訓(xùn)練學(xué)生的看詞能讀，聽詞能寫的能力培養(yǎng)。

4.結(jié)合直注音標(biāo)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校課本的教學(xué)計(jì)劃：將課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類：單詞教學(xué)――短語教學(xué)――句子教學(xué)――語法教學(xué)。

5.制定學(xué)生的分層設(shè)置教學(xué)計(jì)劃：在學(xué)完第一單元并進(jìn)行測試后，教師將學(xué)生的情況分層設(shè)置成ABC三類，重點(diǎn)針對(duì)不同類型的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

6.制定期中考試復(fù)習(xí)計(jì)劃：在期中考試前1～2周，重點(diǎn)針對(duì)B、C兩類學(xué)生做出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和達(dá)標(biāo)的目標(biāo)及內(nèi)容。

7.進(jìn)行期中考試小結(jié)：根據(jù)期中考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等數(shù)據(jù)的情況，重新調(diào)整前一階段所制定的分層設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

8.制定期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃。

9.進(jìn)行期末考試小結(jié)和學(xué)期實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

二、研究方法

本次研究方法是實(shí)證研究，為期一年。

步驟一：按照實(shí)驗(yàn)流程圖，設(shè)置對(duì)比班，做好學(xué)前測試。

在校方和公司就實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行多次洽談之后，我到北京總部進(jìn)行了封閉式學(xué)習(xí)并取得了教學(xué)資格。總部派夏宇老師和兩位助理親臨教學(xué)班級(jí)進(jìn)行跟蹤聽課和指導(dǎo)。七（7）班設(shè)置成對(duì)比班，七（5）班首先進(jìn)行了學(xué)前“看詞能讀，聽詞能寫”的測試。

步驟二：開展直注音標(biāo)教學(xué)。

課前先是學(xué)唱了元音歌，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。接下來使用語音教程中學(xué)版開始進(jìn)入音標(biāo)教學(xué)。利用PPT演示口形并做示范，要求學(xué)生觀察模仿，體會(huì)發(fā)音竅門，并實(shí)行組內(nèi)好幫差，有效地幫助差生掌握正確的發(fā)音。學(xué)生都感覺方法簡單明了，易于掌握。在后面的拼讀訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)了“看詞能讀”的方法。這給予他們極大的成就感。

步驟三：進(jìn)入課本銜接流程，初步收獲直注音標(biāo)教學(xué)成果。

學(xué)完直注音標(biāo)教學(xué)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整好思路進(jìn)入了課本教學(xué)的銜接階段。先重點(diǎn)訓(xùn)練“看詞能讀”的能力，即按照單詞訓(xùn)練步驟為：單音節(jié)――雙音節(jié)――多音節(jié)方式進(jìn)行，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生拼讀技巧，并注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步達(dá)到“聽詞能寫”的能力。教師訓(xùn)練學(xué)生盡量做到心到――腦到――口到，三者合一。經(jīng)過一周的訓(xùn)練，78%的學(xué)生掌握了此拼讀技巧。

步驟四：學(xué)以致用，進(jìn)行課本教學(xué)。

進(jìn)入7A課本的教學(xué)時(shí)我調(diào)整了原先的課本教學(xué)順序，首先進(jìn)行單詞整體教學(xué)。將每一單元的單詞按照音節(jié)排列，通過自讀、小組讀等方式能解決大部分詞匯，對(duì)于難度較大的詞匯適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。聽詞能寫和英漢對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)則是單詞教學(xué)的兩大難點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)大量的單詞有點(diǎn)不適應(yīng)，我進(jìn)行了單詞學(xué)習(xí)法的指點(diǎn)，采取了圖片記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法、填詞游戲等教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的拼寫和中文意思的理解和掌握，學(xué)生適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式并逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)自讀單詞――課堂自主認(rèn)知單詞――小組互幫鞏固單詞的好習(xí)慣，提高了課堂學(xué)習(xí)單詞的效率。學(xué)生有了扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)，為后面的模塊學(xué)習(xí)奠定了良好的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。接下來進(jìn)入與詞匯最有關(guān)聯(lián)的詞匯模塊vocabulary和學(xué)習(xí)技巧study skills的指導(dǎo)，然后是單元導(dǎo)入模塊部分comic strip 和 welcome to unit，由詞匯慢慢過渡到句型教學(xué)。第三步開始教學(xué) grammar及Reading部分，再進(jìn)行intergrated skill部分教學(xué)，最后教學(xué)Main task和Checkout，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)過程中，對(duì)于重要的句型、對(duì)話和段落，都要求學(xué)生背誦過關(guān)。

步驟五：繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練直注音標(biāo)的學(xué)以致用，展示學(xué)年度教學(xué)成果。

在下半學(xué)期里，我完成了八個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一了進(jìn)度。期末考試中，我班英語成績反超對(duì)比班。

在本學(xué)期的教學(xué)中，我們繼續(xù)強(qiáng)化和鞏固直注音標(biāo)的特點(diǎn)，要求學(xué)生們通過開展自學(xué)，老師只是重點(diǎn)提示和解答相關(guān)難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

三、結(jié)論和啟示