序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中學生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、我校高中藝術部建設與發展展望

1.學生的招收意義；藝術特長生不是差生。只要是優秀的人才我們就要好好培養。為了培養出更多的社會所需要的不同發展方向的頂尖人才，發展更適合社會發展的教育模式，豐富校園文化，以擇優錄取的原則，面向普通初級中學招收音樂藝術方面有造詣、有天賦，基本科學文化素質合格的藝術優秀學生，進入學校學習，有藝術部統一管理，系統地進行專項方向教育與培養，為我國各著名高校培養輸送出更多優秀的音樂藝術人才。

2.特長學生文化課成績的保障；藝術特長學生進入正常文化課班級進行基本科學文化的學習。因為我校為省級普通示范性高級中學，擁有優秀的教育教學資源和雄厚的師資力量。招收學生的文化科成績平均水平較高，文化學習氛圍較濃，特長學生往往在文化課方面處于劣勢，但在自己專業方面表現突出，讓這些學生發揮自身的特長融入普通班集體進行學習，有利于學生身心健康發展。同時良好的學習氛圍也能督促鞭策這些學生努力認真學習，保持較穩定的文化學習成績。確保我校音樂藝術學生在全國藝術高考的比拼中文化課方面處于絕對優勢地位。

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二、找準關鍵，逆向推導準確定位內容

高中階段的學生已經具備較為獨立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗，更是一個思維漫步之旅。筆者認為，教師在閱讀教學過程中，要有意識地發展學生英語邏輯思維，引導學生學會抓文本的關鍵詞，以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結構與所需內容，從而提升學生的英語文化素養，培養學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時，筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時，引導學生們采取“帶著問題抓關鍵”的閱讀策略攻克難關。在閱讀前，筆者引導學生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關鍵詞Where和pills），引導學生養成帶著問題、抓著關鍵找答案的閱讀技巧。在教學中，筆者發現，通過由問題再閱讀的逆向推導方式，能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍，精準定位閱讀內容，提高閱讀效率，促進學生自主閱讀能力的長足發展。

三、瞻前顧后，精泛結合提高閱讀效率

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的基本觀點教育是高中生德育教育的理論基礎，道德是調節人與人、人與社會之間關系行為規范的總和，在不同的歷史時期，道德的內容都是不同的，表現出強烈的時代特征，的基本觀點教育則是德育教育的核心，正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成都離不開的基本觀點教育，但是當今的高中學生，由于迫于高考的壓力以及其他原因，對理論所蘊涵的科學世界觀的理解非常的淺薄，這樣對科學世界觀如何轉化為學生自己的認識，并且依據于此建立起科學的價值觀、人生觀就顯得非常的不足，因此德育教育要和基本觀點教育相結合，使學生理解掌握基本原理和蘊含于其中的科學的方法，這樣才能正確地理解其以實踐為源頭不斷創新的理論品質。

1.2高中生德育教育要和學生生活實際有機結合

理論聯系實際，是思想的觀點，德育教育歸根到底最后是通過一定的道德行為表現出來的，高中生的德育教育也不能空談理論，這樣只會是紙上談兵，毫無用處，而是要將德育教育和學生生活實際相結合，去了解學生的實際需求，并分析這些需求的心理源泉，掌握學生的心理特點，幫助他們樹立積極向上的理想。

1.3高中生德育教育要和情感教育有機結合

德育教育的對象是人，人都是有情感需求的，情感關懷既是人類的終極關懷又是人類的基本關懷，德育教育也要體現以人為本，體現人文關懷，在德育教育中情感的教育可以充當良好的催化劑，因此，道德需要的增強、道德行為的規范，其重要渠道就是道德情感的培養。

1.4高中生德育教育要和科學精神、人文精神教育有機結合

德育教育和其他學科的教育并不是相互排斥的，相反的，兩者是相輔相成的，在教學的過程中相互滲透，交叉作用，共同實現教育育人的目的，實事求是、堅持真理、追求真理、勇于創新等是科學精神的范疇，而人文精神是關于“價值的知識”，這些教育可以幫助學生確立正確的世界觀、價值觀和人生觀，因此，在德育教育的同時，對學生也要進行科學精神和人文精神的教育，這與當前大力提倡的教育創新也是一致的，創新精神是科學精神、人文精神的融合劑。

1.5高中生德育教育要和經常性教育有機結合

德育教育是一個長期的過程，需要對學生持續的進行思想教育，短時間的集中教育對學生的德育教育有幫助，但是經常性的教育也是不容忽視的，這就要求老師在平時教學中能及時地解答學生心中的疑問，消除他們思想中的困惑，使他們懂得立身做人的基本道理，從而塑造一個全面發展的自我。

2.高中德育教育的實踐

2.1轉變教學方法和觀念

社會在不斷的進步，德育教育的方法和觀念也要隨之改變，以適應時代的需求，德育教育要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，不能脫離實際，泛泛而談，空洞乏味，而是要根據高中生的生理心理特點，制定出教學計劃，采用多種教學方法，豐富教學內容，課堂上以學生為中心，以案例為引導，鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點和意見，讓師生能夠平等對話，雙方通過合作，一起探討，完成一堂德育課。

2.2建立一支高素質的德育工作隊伍

教師是學生的表率，教師的一言一行，一舉一動，其作風、習慣與處事的方法等都會讓學生看在眼睛里、記在心里，“身教”是一種“潤物細無聲”的教學方法，對他們的行為起著潛移默化的作用，因此，教師要始終保持言行一致，表里如一，以良好的師德風范和精神面貌去引導和影響學生。

2.3營造校園文化氛圍，讓環境育人

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二、責任意識培養的背景：

為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

三、責任意識弱化的具體表現：

（一）自我意識濃重、個人責任淡化

一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當主角，而不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學者作過抽樣調查，18.5％的學生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4％的學生認為：“人不為己，天誅地滅是天經地義”。

（二）公德、紀律意識低下，角色責任弱化

作為新世紀高中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些高中學生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現作弊，有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關；“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。

（三）、個人責任與社會責任錯位

責任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責任感情，青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，并隨著進人高中和自我意識的發展加以強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，不能把社會責任和個人責任統一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致青年學生責任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發生利益沖突時，更多的強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。

四、責任意識培養的實施體系：

主題：對己講自尊，對人講尊重，對事講責任，對社會講奉獻。

1、學生發展的“五個階梯”目標：

目標階梯之一：對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、自強的意識。

目標階梯之二：對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。

目標階梯之三：對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發展盡職。

目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。

目標階梯之五：對和國家負責。勤奮和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環境，樹立遠大理想，立志報效祖國。

2、責任意識培養的重點序列和操作載體：

第一層次：感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發努力學習。操作載體：新生入學（軍訓、行為規范教育）；訪談有關人士（校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責的人生設計；參加黨課學習，開展學習小組活動。

第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每一位現實都能早道最適合自己的崗位，培養主人翁的負責精神）；崗位評價（從社會服務、行為規范、學習等方面評優表彰）。

第三層次：欲長輩對話，理解家庭責任。呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學校教育、家庭教育和諧互動的教育形態。學生與家長書面交流、直接對話（節假日、雙休日做家務等活動進一步溝通兩代人的情感，體驗位家庭盡責的愉悅，并把學習與承擔家庭的責任聯系起來。）

第四層次：在對“二期課改”的思辯中，堅定對生活的責任意識。直面教育改革，增強人生能力。開展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強化精神與人文精神的培養。學生和老師都是知識的共同構建者，提倡接受性學習、體驗性學習與性學習的融合。）讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。

第五層次：探究生命的意義，明確生活責任。關注祖國和人類的命運，讓小我融入社會根據學生是畢業班特點，以做全校榜樣為目標，設計活動；提倡助人為樂的風尚，鼓勵學生個體對生活的關注，對學習困難同學的關心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。

第六層次：走向明天，將自我責任和社會責任融為一體。履行公民權利，承擔公民責任。18歲承認儀式。共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級的姿態，為校風建設承擔更重的責任。畢業班特色教育活動。

五、責任意識培養應遵循的原則：

1、性原則：21世紀的教育的突出特點是著眼于個體的健全發展，包括使他們成為德、智、體全面發展的人才，這一趨勢決定了我們責任教育的目標：培養學生適應社會發展，將來能立足與生存于社會的品質；培養學生的個人責任感和社會使命感。

2、科學性原則：任何一種發展目標的制訂都要有科學性，責任教育的目標和要求的制訂要遵循教育和人的發展學說的，遵循學生的發展規律，符合學生的發展需要。對每一個年級段的學生提出的責任教育目標，都要遵循教育學和心的科學規律，符合學生發展的要求。

3、系統性原則：系統性原則即責任教育目標的制訂要體現教育體系，符合學生身心發展的規律和層次。制訂各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性。

4、操作性原則：即目標要有可行性，能夠根據各階段的目標制訂相應的教育內容，設計出具體、可行的教育方案。

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采用整群抽樣的方法，抽取行唐縣某中學高中二年級學生190名和另一所中學高中三年級學生200名為調查對象，其中男生186名，女生204名。

1．2方法

調查工具為SCL-90癥狀自評表及自制的一般項目調查表。SCL-90共有90個題目，各題目為5級評分，0=無，1=輕，3=偏重，4=嚴重，每個因子分最高為4分，最低為0分。90個題目分為10個因子，分別代表不同類別的癥狀（軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病因及附加項目），通常因子分≥2分（小于3分）提示存在輕度不良反應，≥3分則提示存在明顯的心理健康問題。問卷同時調查學生家庭環境，包括家庭類型、父母間關系、住地社會風氣、父母對子女學習方面的期望、父母的文程度和職業、被調查學生出生時情況等。

2結果與分析

2．1學生行為問題檢出情況

共檢出陽性38名，檢出率為9.74%。

2．2不同行為問題檢出率

輕度不良反應學生檢出20名，檢出率5.13%；存在明顯的心理健康問題學生15名，檢出率3.48%。

2．3學生家庭環境因素的比較分析

2．3．1父母的文程度和職業

非行為問題學生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占63.02%和55.20%；行為問題學生的父、母高中及高中以上文化程度的分別占64.50%和52.41%；兩組學生父母文化程度構成基本保持一致。父母職業統計結果是：非行為問題學生的父、母從事專業技術工作、行政領導、一般干部的分別占29.26%和13.53%，從事服務業、商業、工人、個體及其它職業的分別占58.53%和74.25%。行為問題學生的父、母從事專業技術工作、行政領導、一般干部的分別占30.61%和16.06%，從事服務業、商業、工人、個體及其它職業的分別占57.18%和71.82%。兩組學生父母的職業分布亦基本保持一致。顯示父母文化程度和職業與學生行為問題的發生沒有直接關系。

2．3．2父母對子女學習方面的期望

行為問題學生的父母對子女學習方面的期望要求達到出類拔萃水平的占18.41%，要求達到中等水平的占35.47%,要求一般水平占42.8%；而非行為問題學生的父母對子女學習方面的期望要求達到出類拔萃水平、中上等水平、一般水平的分別占31.49%、45.03%和20.18%。顯然非行為問題學生的父母對子女學習方面的期望要高于行為問題學生的父母，提示我們父母對孩子采取一致有效的教育方式,施加適當的學習壓力，不會導致孩子行為問題，相反，如果父母對子女學習方面放縱，可能會使孩子自己支配的時間太多，缺乏明確的目標，對學生行為問題的產生會起到促進作用。

2．3．3家庭類型

非行為問題學生單親家庭占5.86%，核心家庭占71.76%，大家庭占11.05%；行為家庭單親家庭占3.76%，核心家庭占71.81%，大家庭占11.10%。從兩組學生家庭類型構成情況看，對應家庭類型的構成保持一致，提示家庭類型與高中學生行為問題關系不大。

2．3．4父母關系

行為問題學生和非行為問題學生父母關系和睦的家庭分別占64.50%和77.84%，對應的非和家庭分別占23.25%和10.04%，兩者比較差異有統計學意義（u=2.32,P<0.05），表明家庭中父母關系的好壞對學生的行為問題產生很重要的影響。

3討論

國內相關研究結果顯示5.67%的中學生存在明顯的心理問題，主要表現為強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等，城鎮和農村中學生之間比較差異無明顯。本研究結果顯示，高中學生行為問題檢出率為9.74%，高于全國平均水平。男、女學生行為問題檢出率差異無統計學意義（P>0.05）。本研究調查的家庭環境因素中，結果顯示學生的家庭類型、父母對子女學習方面的期望、父母的文程度和職業與學生行為問題的發生均沒有直接關系，父母關系是影響學生的行為問題最重要的因素。

3．1中學生心理健康狀況與生活事件密切相關

我們在心理健康教育中應注重到他們對不同社會應激的反應，加強對中學生的健康教育，減少負性生活事件。同時，社會、學校、家庭應共同營造輕松的氛圍，定期開展心理衛生講座，針對不同的群體采取不同的心里干預，以提高中學生的心理健康水平。

3．2學校方面

從學校方面來講，要強化學生的素質教育，因為一切的成就，一切的財富，都始于健康的心理。健康的心理有助于智力和學習潛能的發揮，有助于良好人際關系的形成，是完善人格的保障。學校應重視學生的心理教育，開設心理教育課程，向學生傳授有關心理健康方面的知識，幫助學生了解和掌握一定的心理調節技術或方法，優化心理教育環境，使之適合學生的心理健康發展，保證學生的健康成長。另外，對待問題的學生要多給予寬容、溫暖和關懷，傾聽他們的心聲，給予正確疏導、引導，幫助解決困難，矯正不良行為習慣，不應歧視、放任、漠視，讓問題學生在和諧的校園環境中健康成長。

3．3家庭方面

從家庭方面講，要培養孩子正常的行為，父母應該盡力創造溫馨、和諧的家庭環境，關心愛護孩子，提高照料質量，讓孩子感受到家庭的溫暖，有安全感。父母與孩子之間建立完全依賴的關系，注重感情的交流，使孩子感知家人的認可和存在的價值。

3．4社會方面

從社會方面講，要創建和諧的社會環境。學生作為社會中的人，也會受到社會的行為準則、價值趨向、文化傳統等方面的影響，所以社會應該創造環境，使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，互相理解、信賴、勉勵，增強社會凝聚力，培養他們對和諧社會的信心和責任感，反過來，和諧社會有助于青少年的身心、智能的發展。這樣學生的生活才會充實、快樂，有利于他們的健康成長。學校、家庭、社會是一個統一體，三者相互聯系，不可分割，只有學校、家庭、社會有機協調，才能為學生的健康成長提供良好的社會環境。

參考文獻：

[1]唐小麗，錢梅，盛萍.中學生的心理健康問題[J].職業與健康，2005，9（21）：1367.

[2]劉恒，張建新.我國中學生癥狀自評量表（SCL-90）評定結果分析[J].中國心理衛生雜志，2004，18（2）：88.

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1加強數學審題

數學審題是數學交流的重要前提，往往高中生在拿到試卷后急急忙忙開始解題。但其實這并不是科學的解題方式以及步驟，高中生往往忽視了解題的技巧，審題是非常關鍵的環節，若是過于匆忙，很容易導致做錯題，甚至解題思路完全錯誤。教師要以引導學生，在日常教學中不要僅僅關注是否將解題的思路將清楚[1]。更是要讓高中生明白審題的重要性，只有真正將題目審清楚，弄清楚題意，才能在解題的時候明白如何去把握解題的正確方向，做好正確下筆，也就是說審題要保證一定的時間，這樣做題的時候才能體現出明顯的效率。

2加強學生的表達

此處的表達指的是不僅要會做題，更是要能夠表達出來。并不僅僅是講解題目或者是傳授題目，也包括學生之間的相互交流、相互指導。這樣可以讓學生得到思路上的啟發，包括課堂交流以及課后交流。首先就是對做題體會的交流。高中生的習題聯系也是對題目和教材的理解[2]。通過高中生在課堂以及課后相互之間進行交流，對自身的想法進行探討，這樣對題目以及知識點的理解就會更加深入，并在課堂上展示出自己的聯系成果，加強學生之間的精神交流。其次是講解思路。實際上解題的目標并不是解題，而是讓高中生在解題中之間提煉出解題思路，這樣可以加強自身對數學概念以及原理的理解，在課堂上學生可以放開手腳去講，反映出高中生的思想，展示出高中生在解題時的思維過程，教師就能對其中反饋出來的一些信息全面掌握，也能對教學計劃實施必要的調整。很多時候高中生的相互交流效果要超過教師的講解[3]。這也說明高中生間交流的語言往往要比教師更加貼近。最后就是教師在在數學課上營造出和諧的氛圍，要對學生給予足夠的關注，在課堂上給予高中生足夠的尊重，要盡可能排除山區高中生對教師的畏難情緒，加強生生交流，也是加強山區高中生的競爭以及友誼。對于一些表現非常優秀的高中生，教師要及時進行鼓勵以及肯定，對于一些回答錯誤的高中生，教師要及時進行糾正，要讓高中生建立起良好的交流習慣。數學交流并不是簡單的問題，教師一定要在日常的教學中強化對高中生的訓練，合理對高中生進行引導以及設問，讓高中生慢慢變得善于表達。實際上數學語言本身就是包含著大量的思維活動，也可以說是思維活動的重要凈化，因此在教學中教師要注重對高中生實施思路習慣的培養，并引導高中生對數學法則進行掌握和鞏固。通過表達，高中生可以對自身的思維進行理清，并掌握題意的真正內涵，也能對數學語言理解更加深刻，提升自身的數學感悟能力，這些都是山區高中生比較欠缺的一些方面。

3加強書寫的規范性

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議論文的積極性，提高教學效果。

一、確定學習議論文的具體目標。按系統論整體化的原則，議論文教學應確立整體學習目標和階段學習目標。整體目標是指整個高中階段學習議論文的總目標，階段目標是指整冊教材、單元、課文的目標。階段目標的有機組合便是整體目標。整體目標和階段目標之間的關系是相輔相成的。學生一進入高中，就應把三年學習議論文的目標告訴

他們，包括知識教學目標、能力發展目標、思想情感目標等。以后再把每冊書、每單元以及具體課文的學習目標告訴學生。目標既要符合大綱要求，又要符合學生實際。

目標明確后，備課時就要突破單篇教材備課的框框，把每篇課文都放在整個單元、整

冊教材乃至整個高中階段的教學宏觀角度去考慮，從而確定講什么，怎么講，一方面要把握好每篇議論文各項訓練之間的橫向聯系，明確它們之間的相關性，總結其共性的規律；另一方面是縱向把握訓練序列，堅持知識傳授和能力訓練的層次性，使學生不斷增加新鮮感。如此縱橫交錯、新舊溝通，就會使教學活動獲得整體效應。

把具體的議論文教學目標告訴學生，就開辟了一條激發學生學習動機和強化學習意志的途徑。心理學告訴我們：動機是學生學習活動的推動者；把學生的活動引向一定的滿足需要的具體目標，可以激發學生的學習動力，磨煉學生的學習意志。

二、引導學生討論。讓學生討論是由高中學生的心理特征，以及議論文教學擔負有提高學生辯證思維與邏輯思維能力的任務所決定的。例如，教學《文學和出汗》、《中國人失掉自信力了嗎》這兩篇雜文時，我就引導學生討論兩文在批駁敵論上有什么不同。學生深入鉆研課文，分析比較，設法尋找支撐自己觀點的論據，選擇表述自己觀點的最佳論證方法，智力活動異常活躍。大家暢所欲言，最后得出結論，通過討論，輕易地解決了教學難點。

學生喜歡討論，討論能使不同層次、不同類型的學生滿足其表現欲，保特愉悅的智力情緒，討論能使學生觀點與觀點、知識與知識在語言上交鋒，在思想上造成碰撞，因此他們的心理始終處于躍躍欲試，一顯身手的最佳狀態。

三、鼓勵學生質疑問難。高中學生獨立意識增強，強烈要求自主，希望通過自己的思考、探索尋找解決問題的途徑。因此，鼓勵學生質疑問難正好滿足學生的這種心理。

具體做法如下：

（1）生疑。教學議論文，我把預習引進課堂，通過課堂預習讓學生發現問題和提出問題，其目的是讓學生“生疑”。（2）激疑。就是開啟學生的疑竇，激發其探究精神。（3）釋疑。這是關鍵一環。首先要讓學生從問題情境中，準確抓住應發現的問題。為使學生容易掌握問題的線索，老師必須提供若干資料、知識；其次是鼓勵學生提出假說，在學生發現問題后，可要求他們根據已有的知識、資料提出解決問題的假說，這是通向解決問題的一種途徑；再次是驗證總結，使問題得到解決。

引導學生質疑問難，符合辯證唯物主義的認識論和方法論。人對事物認識的兩次飛躍必須由認識者去實現，學習議論文也是如此。外因是變化的條件，內因是變化的根據。老師講是外因，學生質疑問難是內因，只有內因真正起作用，才能獲得理想的效果。引導學生質疑問難，應建立在對教材的深入鉆研和對學生實際充分了解的基礎上，要愛護學生的自尊心，允許他們有不同的意見，哪怕有一點點正確的地方都應肯定，因為學生的看法并非科學發明，他們善于動腦，大膽質疑問難，這其中便包含著可貴的探索精神。

四、啟發學生舉一反三。高中學生學習議論文，不滿足于只學懂課文，老師應啟發他們運用學到的知識解決問題，做到舉一反三。

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書面表達在中考、高考中都占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學生根據所給信息（information）和思想(idea)來作文，亦稱為"情景作文"或"提示作文"，而學生對于語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的"中文式英語"。作為一名英語教師，就必須經常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。故書面表達訓練從初二下學期就應開始，并逐步強化提高，最終達到應考要求。在此就自己日常教學中的經驗淺談如何提高中學生英語寫作能力，最終達到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握寫作技能，知道該怎樣動手。  

寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯等有根本的區別。寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。  

1、 掌握各種體裁文章格式  

（1） 記敘文（Narration）  

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。〈1〉交待要素，即人、時、地、事。〈2〉按事件發生的先后順序敘述完整、具體?！?〉要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，原則上通常用過去時態寫。  

（2） 說明文(Exposition)、描寫文(Description)  

這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。  

（3） 日記 (Diary)  

這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)書信（letters）  

一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構成：  

a. 信頭（Heading）  

寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信內地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內地址。  

c. 稱呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 結束語（Ending）  

f. 簽名（Signature）  

(5)通知和便條（Notice , Note）  

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項內容：1、時間，2、地點，3、活動內容。  

便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……  

篇（9）

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。

2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的初步實踐

1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設

本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點撥啟發，設計方案，實驗探索

教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢？

學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。

如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗？

問題引發了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。

實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物――O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。

學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象？2.通過這個實驗你可以得出什么結論？

通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環環相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。

3、實踐拓展，深化認識

通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。

給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。

三、在實施過程中的注意事項

1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學習的意義

篇（10）

二、激發學生學習興趣，讓學生“愛”上物課

興趣是學習的源動力，學生的好奇心一直是最可利用的有利教學條件，而生物是實驗學科，學生對實驗的興趣是不言而喻的。教學中，教師可以充分利用學生對生物實驗的好奇心，引導學生親自操作教材中的實驗，學生失敗了，鼓勵他們不要急于求成，多指導，必要時與學生共同完成一項實驗，然后再讓學生獨自完成，使學生獲得足夠的成就感，逐漸培養學生對生物的學習興趣。要使學生真正喜歡學習生物，教學方法很重要，一味的教學方法，只會讓學生生厭，最終使得生物課堂沒有一個聽眾。因此，教師須創新教學方法和教學方式，運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。有的課程可以在教室內生硬的講解，也可以把課堂搬到室外，與教學相得益彰的大自然來個親密融合，取得的教學效果將會事半功倍。例如，在教學《生物與環境》和《人與生物圈》內容時，完全可以把教室搬到野外，既可以增強學生熱愛自然的感情，又可以激發學生的求知欲望。另外，還可以應用現代化的教育技術、多媒體、投影儀以及許多報刊等輔助生物教學。例如，在學習“細胞有絲分裂”一課時，教師可以一方面向學生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現在屏幕上，根據教材、課程進展的需要，調節圖像、控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一和發展。

三、加強學科知識活動，促進生物教學更加深入

各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養學生知識的遷移能力和綜合應用能力。如內環境穩態的維持中，正常人血液中的緩沖物質是如何起到緩沖作用的？這就需結合相關化學知識（強堿弱酸鹽與碳酸的性質）來理解。在計算遺傳病的發展概率中，常常用到數學中的加法原則與乘法原則，數學中對該知識的學習滯后，因此，教師應結合有關實例講明原則的實質及應用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關知識。

四、運用不同教學方法施材施教

讓學生全面發展剛從初中畢業的高中生，他們的知識儲備水平有限，在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，因此，教學中須針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。例如，結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，這樣會極大提升他們學習生物的興趣。而到了高二和高三，要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。例如，教學DNA的結構、蛋白質的分子結構時，可以與化學的物質結構相關知識相結合；講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合；還可以利用課堂最后幾分鐘，給學生播放類似《探索時代》等科學性的短片，這樣可以更好地促進學生學習生物的積極性和興趣。