序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師專業發展計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師專業化是一個長期的過程，伴隨著教師的整個職業生涯。作為職業學校高級教師，同樣有專業成長與發展的過程，其專業化是在一個更高層級上的專業化發展。職業學校高級教師大多年富力強，專業功底扎實，教育教學經驗豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學改革和教科研成果，因此，職業學校高級教師具有進一步成長發展的綜合素質基礎。但在現實中，高級教師專業化發展的內生動力不足。許多職業學校更多的是關注和支持新教師、青年教師的成長，評優評先、教學專業競賽、教學研究、外出培訓等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發展創造條件，而對處于事業發展鼎盛時期的具有高級專業職稱的教師往往是重使用輕培養，少有指向這個教師群體的專項研訓活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續提高培養的傾向。

另一方面，許多職業學校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內在動力，一些骨干高級教師或“安于現狀”，或安心“吃老本”。不少職業學校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續發展的內驅力，學習研究、改革創新的主動性和積極性大大衰退。

職業學校高級教師專業化的特點

專業化目標具有指向性，強調個性化發展。每個職業學校教師專業化發展的總目標是一致的，但高級教師專業化發展目標與初入職場的年輕教師或教學閱歷尚淺的教師還有明顯區別。作為職業學校高級教師，是在更高平臺上進行更深層次的專業化，其突出標志是更加注重教師個性的發展，尤其強調具有個性特色的教學與科研的發展，強調形成教師自身獨特的魅力，提升自己的內在價值。這種獨特的個性化的教育教學風格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業化內容具有全面性，強調人格的發展。教師專業化是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等各方面全面成熟、發展以及人格魅力提升的過程，其專業化內容概括來說，主要是指學科的專業水平、通識文化水平、教學水平、教育水平、教育倫理層次、心理發展水平等。在所有這些內容中，尤其強調教師的積極情感和高尚人格對教育教學效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學生。人格也是教師專業活動和行為的動力系統。

專業化過程具有實踐性，強調自主性發展。職業學校高級技師扎根于工作實踐，其專業化是伴隨著教學實踐而不斷進行與完善的，是邊實踐邊專業化的過程。然而，在職業學校高級教師專業化的過程中，更加強調其教學實踐行為以及專業化水平提升的自主性，自主性是教師專業化發展的前提和基礎，也是高級教師專業化發展的重要特征。

專業化路徑具有多元性，強調反思性發展。職業學校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓和教育反思等多種路徑實現專業化發展。對于高級教師而言，其專業化發展的典型特點是通過對其教學的反思活動促進自身的成長與發展。研究和實踐表明，教師的成長關鍵在于對教育教學活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學行為的有效性，在促進學生高效學習的同時促進教師自身的專業成熟與發展。反思過程本身就是一個理解教育的過程，也是促進職業學校高級教師專業化成長與發展的有效路徑。

自我塑造是職業學校高級教師專業化發展的必由之路

教師的成長發展，需要教育行政部門和學校創造良好環境，提供條件支持，但關鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當前職業學校高級教師專業化發展的根本路徑。

在明確目標中產生新動力

教師專業化發展是一個動態的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關的政策文件時，應根據教師所處的不同成長階段，設置相應的專業稱號，如教壇新秀、教學能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導教師的專業化發展，加快優秀教師的成長步伐。因此，職業學校高級教師必須對自身所對應的專業稱號有一個清醒的認識，特別是對專業稱號的細化標準做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業發展計劃，并對照目標加以落實，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區）級以上骨干教師和學科帶頭人等專業稱號。

與此同時，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變為2年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業學校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰，對照評審條件，在教育、教學、科研、指導青年教師等方面作出顯著業績。

在讀書學習中汲取新營養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學習理應成為教師的生活習慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學習理應成為教師的生活常態；教師作為一種特殊的專業人員，肩負著教書育人重任的神圣職責，讀書學習理應成為自身專業生活的基本內容。教師只有通過持續不斷的讀書學習，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣。

職業學校高級教師的讀書，要重點讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設計出符合學情的高水平教案，才能從容地調控課堂。精讀教育理論是關鍵。讀教育教學專業書籍，這是教師專業化發展的必然要求，職業學校高級教師只有通過系統閱讀教育教學理論，才能夯實教育理論功底，把握教育規律和真諦，熟悉本學科的知識體系；才能較好地架起教與學的橋梁，創造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎。教師要做一名雜家，既要閱讀優秀的傳統文化經典，滋潤其人文素養，還要瀏覽科技文獻，滋養其科學素養，這樣，才能使教學左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學中發現新魅力

課堂教學的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設計。問題設計是教師備課的核心工作，問題設計的水準直接決定著課堂教學的效果。問題設計應力求做到“真、準、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學目標，設計出有梯度、有質量、有價值、有科學含量的真問題。所謂“準”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復斟酌，不信口開河；問題表達嚴謹縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學目標而設計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質的主問題。

課堂教學的新魅力，表現在學法指導的循循善誘。智商高的孩子，未必是學習成績最優秀的學生；智商普通的孩子，如果學習得法，成績卻會比較優秀。于是，課堂教學的魅力探尋，必然是學法指導的研究。

課堂教學的新魅力，體現在教學理答的精彩紛呈。理答，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果和表現給予的明確有效的評價。理答，是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態度。因此，追求精彩的高效理答，理應成為職業學校高級教師的智慧追求。

課堂教學的魅力，呈現在課程資源的自如運用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業學校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，讓課堂教學因資源的恰當使用而充滿活力。

在教學研究中拓展新視野

教學工作是一項高智慧的創新活動，因此，職業學校高級教師必須在教學中開展研究，在研究中促進教學，促進自身的專業發展。具體說來，主要包括三個方面。

一是案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進行分析、推論，提出研究發現結論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細節，更關注事件的發展變化，更注重反思，更快地促進專業的發展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續性，有內在聯系），但故事畢竟是狹窄的、個別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨特的視角分析研究這個故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產生“一語驚醒夢中人”的體驗，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規范、極為嚴謹的教育科學研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。一個致力于在教育教學上有建樹、專業發展有作為的職業學校高級教師，必須要從事課題研究。這是因為，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結論，還培養著思考的日常習慣，加快著教師專業發展的步伐。

在教學反思中萌發新追求

絕大部分的職業學校高級教師都具有比較豐富的教學經驗，這是人生極為重要的寶貴財富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”美國著名學者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學反思的重要性和必要性，職業學校高級教師如果要使自身的發展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學行為。

基于教學實踐的反思，不僅是職業學校高級教師獲得專業化發展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學反思，是基于自身對專業化發展的強烈需求，是對自己的教學活動主動地提出質疑和改進方法的行為步驟，是對自己過去專業化發展過程的分析，對自己現有專業發展狀態和水平的理性審視，是進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教師的教學反思，有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。

依據不同的情景、不同的視角和不同的環節，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學行為作循環反思，即“課前預測，前瞻性反思；課中應變，監控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內省式反思，就是教師個體通過覺察、矯正、完善等方式進行自我對話、自我審察、自我內省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學再設計等。第三，外援式反思，就是依靠學生、同伴與專家的外援和引領，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學。主要包括案例解讀、觀摩教學、學生反饋、專業引領、微格分析等。

在提煉風格中形成新特色

篇（2）

一、自我分析

1、成長的歷程和現在所處的階段

算上入職培訓，我踏上教育崗位也僅一個多月的時間，處在教師發展的生存期。我非常熱愛教師職業，認真踏實地工作，積極輔導學困生，熱情、主動。認真鉆研教育教學方法，積極學習現代教育教學理念，不斷向前輩們學習請教，改進教學方法，努力讓每個學生在原有的基礎上能有不同的發展。實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，努力使自己盡快實現角色轉換，成為合格的教師。我所處的階段正是教師成長的關鍵幾年，萬不可松懈，必須要擼起袖子加油干。

2、專業知識方面的分析

在工作之前，通過多年的積累，已具備了一定的教育教學知識和技能，但不夠系統完整。自工作以來，我大部分時間從事物理學科的教學工作，在不斷的學習和努力中，積累教學經驗，完善學科知識。時代新形式要求教師必須不斷學習，才能符合現代教育的要求，而我的重點都放在了如何順利的教授完成教學任務，缺乏充電。

3、教育教學能力方面的分析

現在的我能夠完整順利地進行整堂課的教學，完成基本的教學任務。隨著課程改革的不斷發展，要求教師能不斷的學習新課改的理念，學習科學課程標準，在課堂教學中能根據學生的特點和實際情況組織教學，備課時，不僅能備教材而且備學生，且能注意課堂的生成，及時的調整教學策略，注意面向全體、因材施教。這些都是我要注意提升的。

4、職業道德分析

作為黨員，我能積極參與政治理論學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。愛崗敬業，依法執教，嚴謹治學，團結協作，廉潔從教，以身作則。但在教育教學中，仍需要學習如何與學生交流溝通，如何培養學生的科學思維、形成正確的人生觀和價值觀。

5、個人優勢和不足

作為年輕教師，比較容易走近學生，另外我覺得自己是一個工作負責的人，分內之事都是認認真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足，主要有教學經驗的缺乏、教育理論方法的不完善、工作效率不高、管不住學生等。我很重視課堂教學實踐，卻相對忽視了教師自身學科專業知識的發展。學習上的欠缺也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的學科專業只有淺顯認識，無法提升到理論實踐層面上。現今世界競爭日趨激烈，尤其是人才競爭尤為突出，不求自我發展停滯不前的教師將會自動被淘汰。現制定我個人發展規劃，以作鞭策。

二、個人專業發展目標

1、總目標

在課程改革的浪潮推動下，擺在我面前的是要塑造自己，將自己融入到教育改革領域中去。樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作記錄，是自己具備一定的教育科研能力，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個有成績又受學生喜愛的教師。

2、具體目標

①師德目標：利用學習強國、燈塔黨建、黨建駕駛艙等平臺，加強政治學習，提高自己的思想政治素質和職業道德素質。堅定獻身教育的信念，多讀書修身養性。力求做到師德高尚、教學民主、師生平等、家長放心、學生喜歡。我要盡可能的為學生架起通向前程的橋梁，使他們能成功地遠航。盡量多地用正面教育，用愛心去感化他們，用自己的人格魅力，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德。努力使自己成為一名政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、勤于育人的高素質的人民教師。

②學習和其他方面的目標：博覽群書，廣泛研讀優秀的教育教學理論，熟悉本學段、本學科的教育教學理論，并能有效地運用到教育教學研究中去；及時記錄自己的教學心得，養成勤寫勤練的習慣，隨時把自己的教學點滴用教育敘事等形式記錄下來；時刻注意學習，確立“終身學習”“全程學習”“團體學習”的觀念，做到“工作學習化”、“學習工作化”。

③教育科研方面的目標：在教師專業發展的契機下，我將養成經常進行自我反思的習慣和能力，促使自己較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，在反思中不斷進步；積極參與學校倡導的教育教學課題研究，做研究型教師，不斷提高專業化水平。

④教學方面的目標：積極探究教育教學規律，力求教學特色鮮明，強化自身素質，提高課堂教學效率，精心設計教學環節，讓學生輕松地在親身實驗中領悟到學習物理的樂趣；常跟學科組教師進行教學交流，進一步了解學生從而更有效的把握課堂，善于捕捉課堂中學生的變化，同時不斷激勵學生的自信；熟練運用信息技術，促進教學過程的流暢，同時利用網絡資源，達到信息的處理和優化；對自己的教學活動及時進行反思，及時總結自己在教育教學工作中的成功與不足，取長補短，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學風格。

⑤致力于教學改革，開展小組合作學習，進行互助、競爭學習：合作學習中，注意培養學生 “三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方進一步解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流和碰撞中，共享他人的思維方法和思維成果，既鍛煉了能力，又學到了知識和學習的方法，學習的自覺性得到了提高。

⑥落實新課程理念，實施素質教育：能把新課程理念轉化為教學行為，重視學生獨立思考能力、創新精神和實踐能力培養，使學生的知識學習過程成為能力提升和良好情感態度與價值觀的形成過程。

三、具體措施

1、自身素質的改進：作為新時代的教師，要具備創造意識和創造能力，必須善于發現和探究，拓寬視野，通過線上線下各種渠道不斷學習和提高自己的素質，加強自身的理論修養，讓自己有個嶄新的騰躍。

2、客觀條件的改善：大學期間的輕松的學習氛圍使自己形成了一定惰性，但隨著時間的推移，我會不斷激勵自己，提高自己的積極性，在抓好教學的同時，積極承擔各項各類工作事務，參與各類教育教研活動，這將是我成長之路的寶貴經驗。

3、專業發展的途徑和策略

（1）學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感。

（2）積極參加在職學習與培訓，積極參與校本教研與培訓。珍惜每一次向別人學習的機會，多交流、多討論，多聽課，吸取他人的優點，彌補自己的不足。保持開放的態度，與其他教師相互合作、交流，認真聽取他人的建議意見。我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、優秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發展和成功。

篇（3）

1社會層面的影響

首先,教師社會角色的影響。作為一個社會學概念,“角色”用以表示人在一定社會關系中所處的地位、身份以及相應的行為模式。根據葉瀾教授的考察:“幾千年來,對教師職業的價值認識主要停留在社會功能上。所謂的尊師,主要只是看重這項職業承擔的社會功能。簡單地說,‘尊師’只是為了‘重道’和重‘教化’”。[1]所以,古往今來教師一直作為社會代表者、傳道者、衛道者,師表和道德的楷模,總是被要求(含自我要求)按照社會的角色期待和社會要求來規范自己的思想和行為,并對自己的思想、行為和個性進行一種理性控制和裝飾,展現一種單面化的“教育者”主體角色。教師往往成為一個無個性的、一般化的“他人”。

其次,社會制度層面的制約。專業制度是教師專業化的外在保障。但當前我國在教師資格認證制度、教師的聘用、晉級、解聘制度等方面還存在很多問題。這就造成了教師專業化的制度困境。教師資格認定制度是教師隊伍管理的起點,對教師專業化起著質量把關的作用。在教師聘用、晉級、解聘等制度中普遍存在“終身制”“身份制”“能上不能下”“能進不能出”等制度缺陷,也限制了教師專業化發展。

再次,社會評價層面的制約。教師專業發展受多種因素的制約,評價是影響教師專業發展的主要因素之一,是推動教師專業發展的指揮棒。我國現行的教師評價大多還停留在傳統的評價基礎上。傳統的教師評價是以應試教育為基礎的管理型評價模式,分數、升學率成為評價教師的唯一標準。這種評價實質上主要是一種獎懲性、結果性、自上而下的評價。其忽視了教師的個性發展,并在評價標準和評價方法方面教師沒有發言權。評價者沒有經過專業培訓,在短暫的時間內也與教師缺少溝通和對話,所以評價結果帶有強烈的主觀性。這種以“成敗論英雄”的評價方式嚴重束縛教師專業發展。

2學校層面的規約

首先,教師專業自的缺失。教師是否擁有相當程度的自主決策的權利,是學術自由和教師專業的一部分,也是衡量教師專業化水平的一項重要指標。[2]諸多學者皆在強調教師專業自主的重要性,但在實踐中,教師專業自主卻充滿了復雜性。教師的職業宗旨和價值,職業行為和倫理,甚至在人格和生存方式上都帶有社會依附性和行政約束力。似乎學校領導早已習慣于從義務的角度去規范教師的行為范式,而較少思考其在專業工作中應享有的權利。所以,“在國家權力及其代表它的外控科層組織的壓制下,教師是極難確定自己的專業自,進而提升自身專業地位的。”[3]

其次,理論與實踐相疏離。陶行知先生高舉“生活即教育”的大旗,主張遠離生活的教育是偽教育,脫離實踐經驗的知識是偽知識,但如今我們的教育教學脫離生活已越來越遠了。我國師范教育培養的畢業生只會傳授學科知識,不會教育人、培養人、發展人,教育學專業的畢業生只懂得教育理論,不會從事學科教學實踐,[4]師范性與學術性矛盾已深受人們詬病。在職培訓長期以來偏重理論學習,缺乏對教學實踐問題的反思與深入研究,或者注重經驗化教學,不注意對實踐的抽象提煉,等等。在職教育流于形式或被邊緣化了,其效果不盡人意。

再次,培訓機制的局限。就培訓方式而言,技能熟練模式在當前仍居于主流。該范式認為:教師職業同醫生、工程師等職業一樣,其專業屬性在于其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證的效果。教師培訓是對人的培養,而不是對物的訓練。專家教師的知識多是個人化的內隱知識,但“內隱知識又是以個人知識為邏輯起點,通過具體分析和論證建構起的理論體系,是從結構和功能上對非語言表達的認知過程的分析”[6]。所以,專家教師的內隱知識是無法形式化和傳遞他人的。這種內隱知識只能由主體在處理復雜性和不確定性的教育情境的過程中自主地反思、構建而成。

3主體層面的缺失

目前大部分教師對自身專業發展意識淡漠,對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清。如果說一滴水能折射出太陽的光輝,那么教師的一個教學行為就能透視出教師的教學理念。現在很多教師“只低頭拉車,不抬頭看路”,只注重眼前的教學效果,鉆研較少,把握不了前沿教育信息,專業知識結構較為陳舊、失衡。但他們全然不知,依舊沉睡在“本我”中,沒有喚醒“自我”,更不能實現“超我”。有些即便參加教師職前與在職培訓,進修的老師還表現出明顯的被動性。他們受部分人浮躁、投機與急功近利心態的影響,在自我專業發展計劃中表現得很強的“目標―動力”導向,過分看重專業發展對教師自身晉級、評優等方面的價值和影響,以外部硬性指標為動力,驅使自身參加各種專業培訓和進修。

二促進教師專業僅發展的策略思考

要化解制約因素,讓教師的專業化發展從提倡的口號變為現實的組織行為和教師的自覺行動,應從多維視角為教師專業僅發展實踐提供理論支撐和技術支持。

1重視教師主體地位,提升教師形象

改變單純的以社會為本位的價值取向,把教師作為一個傳道授業的工具。要堅持主體視角的教師學,即從教師出發,站在教師立場上,確定“教師是什么、教師為什么、教師做什么”這樣的問題,體現出以教師為本,在堅持社會價值為主導的基本前提下,充分確立教師在選擇和從事教師職業過程中的主體角色和主體價值。解放教師的思想和行為,進而使教師在專業化這樣一個嶄新平臺上,確立自己的教育理想,專業自我,獲得創造、成功和收獲帶來的生命價值的充盈,獲得專業人員應有的社會尊重和自我尊重。

2完善教師教育制度,提供專業保障

教師專業化是一種觀念,更應該是一種制度,必須建立完善的教師教育制度作為保證。一是從教師教育專業化水平來看,需建立質量保證體系,獲得質量保證。具體來講,主要是要求建立教師資格認定制度,制定教師認證標準和確立教師資格認證考試制度,以專業資格證書制度代替學歷教育。二是需要健全完善的管理和法律制度保證。即要解決由誰來認證教師資格、由誰來頒發教師資格證書、由誰來制定教師認證標準、由誰來主持教師認證考試等問題。美國的做法是建立了較統一的教師專業標準,成立了教師職業標準國家理事會,主要負責制定各級教師資格標準,建立了全國統一的教師資格證書制度。美國的做法為我們樹立了榜樣,具有借鑒意義。

3施行發展性教師評價,促進專業發展

教師專業發展評價正是新課程所倡導的教育評價,它注重評價雙方在評價中的理解和讓步,關注評價的過程,使評價標準多元化,重視個體目標。教師專業發展評價的意義在與將教師的需求和學校的需求巧妙地融合為一體,把人看做是有進取性的人,激發人的內在動力,自覺地發揮能量達到組織的目標。同時,促進教師的心態與學校的氛圍融合,促進教師的現實表現和教師未來發展融合。教師作為知識分子,都有較強的自我激勵、自我調整和自我提高的能力,應是評價的實踐主體。學校應以發展性教師評價為主,以傳統性教師評價為輔,實現教師專業發展的需求和自我價值。

4營造民主氣氛,賦予教師專業自

在專業領域尊重教師專業自主的權利,需要教育行政和學校管理機構共同創設民主的運作體系,改變教育行政“自上而下”的國家主義傾向,轉變學校行政“一刀切”的模式化管理方式,下放教師專業自。如:在校務會議或工作中尊重教師的意愿與參與權益;教師對課程編制具有參與權,對教師安排具有選擇權,對學校決策具有知情權等。另外,學校要減少科層制對教師的壓力,讓教師專業組織積極主動地在專業領域范圍內保障專業自主的權能。

5開展校本培訓,促進理論與實踐相結合

教師職業實踐活動的過程是“蘊含了將一般理論個性化,與具體的應用場景相適應并與個人的個性特征相適應并與個人的個性特征相融合的過程。”[7]教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。“校本培訓”就是以此為理念應運而生的。“校本培訓”是以學校為中心的在職培訓模式,該模式根據教師個體成長和學校整體發展的需要,由專家協作指導,教師主動參與,以問題為導向,以反思為中介,把培訓、教學實踐和科研緊密結合起來,倡導基于學校實際問題的解決,來推動教師專業的自主發展。這是一種效率高、針對性強、實用性強、操作性強的選擇。

6樹立終身教育理念,培養自我反思意識

“今天,世界整體上的演變如此迅速,以致教師和大部分其他的職業的成員從此不得不接受這一事實,即他們的入門培訓對他們的余生來說,是不夠用的,他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”[8]所以教師應具有終身教育的理念。教學反思是終身教育最基本的力量和最普遍的形式,更是教師發展的動力機制,它能促進教師更加理性地、科學地審視自己,及時發現自身的優勢與不足。反思要注意以下幾點:一是教學導入是否抓住了興奮點;二是教學提問是否抓住了延伸點;三是教學評價是否抓住了閃光點;四是教學訓練是否抓住了延伸點。讓反思實踐成為教師的一種習慣,使教師的行動成為“充滿思想的行動”,堅持不懈地且行且思,并及時地記錄下來,長此以往,就會達到“刪繁就簡三秋時,領異標新二月花”的境界,從而為教育教學帶來新的思路和更多的精彩。

參 考 文 獻

[1][3][5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:4,209,215.

[2]劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002:73.

[4]韓清林.21世紀初中國教師教育的基本走向及對策建議-第二篇[J].河北師范大學學報(教科版),2003(4).

篇（4）

一、教師職業專業化發展的歷史沿革

1.經驗傳授和學習模仿――長者化和圣職化培養階段。職業的形成與社會分工密不可分，它往往隨著社會分工的出現而形成各種各樣的類型。在原始社會，教育活動和生產勞動緊密結合，出現所謂“長者即師”“師即長者”。因此，這一階段的教育還不是真正意義上的教育。隨著社會生產力的不斷發展，教育成為生產勞動的一個重要分支，并隨之出現學校和從事教育教學活動的教師。但是這一轉變經歷了漫長的演變，早在西周時期的官府中就出現專門從事教育的大小師。這是一種政治和教育相結合的體制。另外，秦朝實施“吏即師”“法即教”的教育政策，使得政治與教育的關系變得更加緊密。到了漢唐，中央及地方官學中的職位增加到數十種，這就形成一種“官即師，師即官”的制度，而官職的高低又決定了師職的貴賤。與我國不同的是中世紀的西方封建社會，宗教是封建統治者的尚方寶劍，僧院、教堂即學校，而僧侶、神父、牧師即教師。這種東方的“官學一體”和西方的“教學一體”形成鮮明的對比。但是，教師職業的發展仍然處在非專業化階段，有很大的隨意性、變動性和不平衡性。

2.封閉式定向培養――教師職業專業化的師范教育階段。18世紀后期，伴隨第一次工業革命的出現，誕生了現代意義上的義務教育，其中創辦世界上第一所師資培訓學校的拉薩爾被稱為人類師范教育的奠基者。到了19世紀，許多西方國家制定了義務教育法和師范教育法，為師范教育的規范化發展奠定了法律基礎。同時，各級師范院校也應運而生，他們除了對教師進行通識教育外，還對教師進行教育教學專業技能的訓練，這種專業化的教育訓練能有效地保證教育質量的實現。這一時期出現了主要以夸美紐斯、盧梭、斯賓塞等為代表的教育家，他們的教育教學理論為教師職業專業化的形成與發展指明了方向。這也標志著教師真正意義上成為一種職業被人們所接受，而教學成為一門科學也被社會所接納，并進而形成一個較為獨立的體系。

3.開放式非定向培養――教師職業資格證書階段。“二戰”后，第三次技術革命對教育提出新的更高的要求，也給教育的發展帶來更大的挑戰。這一時期發展中國家開始實施并逐漸普及義務教育。那些義務教育發展成熟的發達國家則從延長教育年限上入手改革。這就要求處在各個教育階段的教師不僅要具備淵博的科學文化知識，而且要經過嚴格規范的專業化培訓。這也意味著教師職業的專業化發展步入專業化和正規化階段，即開放式非定向培養的第三階段。這一階段要求教師擁有淵博的學科專業知識、過硬的專業技能和深厚的科研造詣。這促使師范性、科學性、學術性的有機融合。為此，師范性的學術層次和地位也得到社會的廣泛認可。

二、我國師范教育專業化發展的必要性

1.我國師范教育改革發展的需要。基礎教育改革從1999在全國部分省市試點開始，到2005年全面啟動，標志著第八次基礎教育課程改革的全面展開。本次課程改革是基于對基礎教育階段課程目標的設定、教學方式的轉變等方面提出的。在這種狀況下，培養教師的各級師范院校就必須適應基礎教育課程改革的要求，開展全方位、多層次的課程與教育教學改革。在對基礎教育課程和教育教學進行改革的同時，擔任培養基礎教育師資任務的師范院校的課程和教育教學改革也勢在必行，而當前這一塊的改革卻顯得滯后，不能與基礎教育課程和教育教學改革相向而行，這不利于教師教育的全面健康發展。因此，為使基礎教育課程和教育教學改革與師范院校的教師教育課程和教學改革齊頭并進，我們必須把對師范院校的教師教育課程體系的調整和修改提到議事日程上。

2.創新教育教學理念和終身學習的需要。“職業倦怠”是所有社會職業領域都會出現的現象。研究表明，教師在從事教育教學工作五至六年后就會出現教學模式化和程式化現象。如果不通過“回爐重塑”擺脫對舊教育思想、方法、手段、現實利害關系、心理習慣定式等方面的功能性固守，就會表現出職業性格的固執己見、職業結構的墨守成規、思想的安于現狀以及創造性的萎縮停滯。當今社會知識更新周期越來越短，教育終身化、全民化、個性化、大眾化成為人們的共識。師范教育也不再僅僅局限于職前教育，而是更加注重職后培訓和提升，盡可能延長繼續教育的年限，不斷拓展教師職后培訓和提升的空間。

3.革除現存課程體系弊端和教育教學不足的需要。現存的課程體系存在諸多弊端。如專業過于集中，近似雷同；課程結構過于單一，不夠合理；課程內容過時，不能及時更新等。這種課程體系最終導致學生知識體系不完善，社會適應性差，發展后勁不足。另外，高等師范院校的課程設置不能很好地體現“師范性”的特點，理論教學不到位，技能訓練不扎實，人文社會科學知識掌握不全面，課程設置不能把專業知識和人文社會科學知識相結合，忽視學生綜合能力的培養；不能很好地與基礎教育課程銜接；不能把職前教育和職后培訓和提升有機結合。與此同時，基于教師教育體制上的教師職業的專業化屬性沒有得到廣泛的認可；師范教育專業化特色未得到充分凸顯。

三、教師職業專業化發展是我國教師教育改革發展的必然選擇

篇（5）

“職業倦怠指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態……”聽了楊老師的講解，我認識到了什么叫“職業倦怠”。實際上“職業倦怠”就是指我們日常工作中出現的那種厭學（本專業進修）、厭教、懶散工作作風和想“輟教”的行為和精神工作狀態。比如在辦公室呆得多，我們常會聽見有人發牢騷說：“唉，真想快點退休，不用干了，享受那份工資！”“真希望明天就考試！”“真希望今天就放假！”……諸如此類的話。說實在的，我也曾經產生過“希望放假提前”的念頭，工作壓力大了也曾經閃過“輟教”的念頭，但是最終，我清醒地意識到“希望放假提前”是不可能的，“輟教”對于我是很悲哀的——因為父母以貧窮的家庭培養了我這個大專生是多么的不容易！我又怎可以不堪重負？！因此，我不希望我再產生這種思想和工作狀態。因為，我喜歡“為有源頭活水來”的生活，不喜歡生活變得死水一潭，固定模式！我喜歡我的生活是靈動型的，時常可以漾出思想的火花。

我想，我原本就是學漢語言文學專業的，教了十一年語文，生育下小孩之后再要求教回自己的專業。因為我是多么希望能夠跟學生在寫作思想上作交流，在寫作技巧上做探討！教學之余，這么多年來，我一有空就讀讀寫寫，因為我害怕我因此而丟掉了我喜愛的摘抄和寫作，丟掉了我的專業。每次考試都抓著語文試卷上的課外文段和作文認真閱讀，甚至很多時候，我抄下來，拿回家去以備寫作不時之需。我喜歡從閱讀看學生思維的動態，從作文看學生閱讀的多寡、思考的敏銳度，這些都是促進我寫作思維不斷發展的因素。為此，我毋庸置疑地選擇了教回語文。因為只有選擇了教語文，我才可以經常性地看到學生思想的觸角往哪方面延伸，才可以與他們做交流，也才可以從他們之中吸取養分，滋養我思想的觸角，提升我的專業素養，我的專業才可以“為有源頭活水來”，才可以得到永不延緩的提升。

由此可見，職業倦怠并不可怕。它只是提示你：時勢的發展顯示，你現在的或許是維持了很多年的生活方式、教學模式已經過時，是時候審視它、調整它了！而只要調整得及時、調整又得法，你的職業倦怠就會消失，你的專業發展就會得到大幅度的提升，很可能因此而構建出自己的教學風格和教育品牌，真正走向專家型教師或教育家型教師。如果真做到這一點的話，那么，你就是一個以職業為幸福的教育工作者了！

那么，該從哪方面去調整呢？下面是我對轉教回語文的一些思考，輯錄下來，僅供大家參考：①明確自己的人生觀和工作價值觀。你為什么活在這個世界上？你做工作又是為了什么？為什么選擇了這份工作？②如何提升你在單位時間的工作價值？為什么在同樣的一個市區，我們每上一節課才5塊錢，而有些同齡或近齡的同行上一節課就能賺2000塊錢？（雖然時間長度不一樣，但算到同一時間長度的時候，差別也還是蠻大的）我自己有沒有這個能力，將自己單位時間內的工作價值提高到自己能力范圍內的最高程度？③挖掘和發展自己的潛能，巧設職業生涯發展目標。在我所從事的職業里，我最擅長的領域是什么？我要怎樣才能將自己的專業水平發展到盡可能的極致？有沒有可能將自己的存在價值提高到我人生的極致？

篇（6）

1.道德與教師道德

“道德是一種社會現象，是指社會輿論和個人內在信念系統所支持的調整人們相互關系的行為規范的總和，是人們分辨是非善惡的尺度，進行道德判斷的依據，調節道德行為的準則。”[1]道德作為一種心理品質，外現于人們的言行舉止之中。教師道德是指教師在從事教育勞動過程中，依靠社會輿論、傳統習俗、內心信念、職業要求和思想感化的力量，調整教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范的總和。[2]它是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求和總體概括，是從道義上規定了教師在教育勞動過程中應該以什么樣的思想感情、行為標準去對待學生、同行、領導和學生家長等，去處理教育勞動問題以做好教育工作，為社會盡職盡責。如果教師沒有高尚的職業道德和其他方面的綜合素質，就不會有高質量的教育，當然也就沒有高質量的人才。培養廣大教師專業化素質，實現教師人生嬗變，促進教育事業可持續發展，首先要求的和首要解決的問題正是師德建設問題。

2.教師的理想信念是教師道德之本，要做到以德興教

理想信念主導著人們的道德品質，是道德認識轉化為道德行為的中心環節。加強教師職業道德修養必須以理想信念教育為核心。理想按其內容可分為社會理想、職業理想、生活理想。社會理想制約著人們的職業理想和生活理想，是一個人全部理想的歸宿與基礎。現階段，教師的共同理想就是建設有中國特色的社會主義。教師的職業理想是教師對自己未來職業的構想與期望。每個教師應把從事教育事業，培養“四有”新人作為自己的崇高職業理想，作為衡量自身價值的尺度。面對市場經濟大潮，長期以來教師用心血和汗水鑄成的師德之堤正面臨強大沖擊。作為社會特殊角色的教師應將個人的活動與利益同整個教育活動聯系起來，將物質追求與精神追求有機統一起來，樹立健康、文明、科學的生活理想。三尺講臺絕不再僅僅是春蠶吐絲或蠟燭成灰，從更為現實意義上，傳道授業、教書育人正是教師實現自己人生價值、追求人生幸福的最現實、最可靠的途徑。

3.教師的教育觀念是教師道德之魂，要做到以德育人

教師的教育觀念是教師對教育的地位、作用、過程、方法、內容、評價等方面的理性認識。它影響著教師的教學行為，影響著教師自身專業化的實現，并且深刻影響著教師的師德修養。為此，廣大教師應該緊跟時代步伐，確立新的教育觀念。新型教育觀視教育是把中國的人口壓力轉化成人才優勢的根本途徑，所以學校教育教學要以學生發展為本，以育人為本。新型教育觀認為，學生的思想情感是知識產生力量的紐帶和橋梁，它要求要讓學生生活在希望之中，更視成功是成功之母，認為學生心理健康與身體健康同等重要。塑立教師道德之魂，其關鍵就是教師教育觀念的更新和不斷與時俱進。而要確立新的教育觀，樹立新的發展觀、學生觀、唯有以德鑒之，唯有德者居之。

二、教師專業化素質培養與教師發展

1.專業與教師專業化

這里所謂的“專業”是指專門從事的某種工作或職業。它以有生命的人或無生命的物為對象，以特有的知識技能進行專門化的處理活動，從而解決人生或社會問題，推動社會的進步。教師職業成為專業是現代教育發展的必然結果，是現代教育與傳統教育的重要區別。傳統教育是經驗性教育，缺乏教育科學、心理科學的基礎，缺乏理性的管理制度與社會保障。現代教育是一種具有科學性、民主性、發展性的教育。現代教育所要傳授的知識技能空前擴張，科技與生產力的迅速發展對人才培育的質量與效率提出愈來愈高的要求。尤其是人類進入21世紀以來，由于信息技術的高速發展，經濟全球化進程日益加快，社會對教師工作質量和效率的要求更是空前提高。進行以教師專業化為核心的教師教育的改革已經成為世界教育和社會發展的共同特征。

教師專業化是職業專業化的一種類型，是一個動態的過程。教師專業化是從普通職業轉化為專業職業并獲得相應職業地位的過程，同時也標示著教師這一職業群體的職業水平和發展的狀況。教師專業化的基本內涵有：（1）教師專業既包括學科專業性也包括教育專業性，國家對教師的任職有規定的學歷標準，還有必要的教育知識、教育能力、職業道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業發展是一個動態的概念、發展的過程，一個不斷深入的過程。

2.教師專業化的目標與結構分析

實現教師專業化首先要認清教師專業化的目標，爾后我們再來對教師專業素質的時代要求進行系統的結構分析，進而探討專業素質的培養與發展。

（1）教師專業化的目標分析

目標是行為的導向和航標。教師專業化目標可分為教師群體專業化目標及教師個體專業化目標。教師群體專業化的主要目標是：教師任職學歷標準的規定；雙專業性（學科專業和教育專業）；公認的職業道德標準與行為規范；專門的學習機構、內容、措施；資格認定制度和管理制度。教師專業化的個體目標：為他人提供教育服務的責任和義務；掌握某種學術和理論；能恰當應對不確定的教學環境；熟練的教學實踐技能；在教學實踐活動中產生自我專業發展的需要；接受專門機構或組織的教學質量監控尋求自我發展。

（2）教師專業化的結構分析

事物的結構決定了其功能。對教師專業素質進行系統的結構分析，可以使我們認識到教師的職業素質是可以習得的，是能逐漸得以提高和進步的。從而認識到培養教師的專業素質，實現教師的自我發展的科學性與可行性。

教師專業素質應包括專業知識、專業技能、專業情意三個方面。

教師的專業知識是指教師從事專業性教學活動所要具備的科學文化知識及其掌握程度，包括廣博的普通文化知識、足夠的所教學科知識、扎實的教育學科和心理學科知識，而且這三個方面的知識應該達到一定的水平并且能夠相互結合和融會貫通。

專業化教師的專業技能包括教學技巧和教學能力兩個方面。諸如導入技巧、講解技巧、提問技巧、教學媒體運用技巧、強化技巧等是教學行為專業化的重要方面，它反映了教師完成教學任務的熟練程度和水準。而教師的教學能力則包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。值得一提的是，隨著建構主義及多元智能的教學理論和學習理論的發展，教師的教學能力的內涵逐漸拓展。

依據布盧姆的教育目標分類，情感領域并列于認知和動作領域。教師的專業素質的培養應該還要注重培養教師的專業情意。教師的專業情意包括教師的專業理想、專業情操、專業形象、專業自我四個緯度。

3.教師專業素質的培養和發展

教師專業素質的培養與發展是一個階段性、系統性、動態性的過程。教師專業素質的發展遵循著一定的規律。所謂規律是指事物之間或事物內部諸因素內在的、本質的、必然的、穩定的聯系。我們既不能違背規律的規定性又不能做規律的奴仆，而應主動認識規律、把握規律、利用規律。教師素質及其專業能力的成長是教師個體乃至教師群體的內部因素和條件與外部社會的政治、經濟、文化環境相互作用的矛盾運動的必然結果。教師的內部素質之間、他的素質與外部環境之間的矛盾統一決定了教師素質和能力的成長的階段性，即包括準備期、適應期、發展期、創造期。在每一階段中教師均可以通過發揮自身的主觀能動作用實現自身素質與能力的嬗變和躍遷。

（1）準備期

該階段是指教師從事教育工作以前的作為學生在校學習階段。師范教育作為師資培養的重要途徑，其教育質量直接影響著未來的教育工作者。所以，要深化教師培養體制改革，大力提升師范教育質量，逐步實行非師范院校單獨培養教師，其他綜合性大學也可培養教師，實施引入全社會教師資格證考聘的競爭機制，為未來教師的任職與成長提供制度保障。而“教師”此階段的主要活動是學習，逐步積累足夠的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解教育教學工作的專業性，取得教師資格證書。

（2）適應期

適應期是教師初步形成教學能力的時期。這一時期教師素質的特點是教育教學實踐能力初步形成，但素質發展不平衡，還處于較低層次。我國大多數新教師和教齡3年以下的教師基本屬于這一成長階段。為此，新教師培訓計劃應該加強引導剛剛進入教師隊伍不久的青年教師，幫助他們順利度過適應期。

（3）發展期

處于發展期的教師可稱之為成熟教師。我們把發展期區分為發展前期和發展后期。

處于發展前期的稱之為經驗型教師。處于該階段的教師要著力解決以下三個方面的問題才能邁向新的起點，才能獲得更大發展。一要在原有基礎上大力拓寬知識面。二要努力提高自身的科研能力。尤其要在教育教學實踐中發現問題，提出問題，不斷創新。三要提高教育改革意識與能力。要把接受的新教育思想自覺運用于實際工作之中。不但要關注教學技能的提高還要關注教育事業的發展，更要培養自己的遠見卓識。

處于發展后期的稱之為研究型教師。隨著自身知識的深化、教育教學表現成熟化，該成長階段的教師各項能力達到一定高度。此時需要努力的目標一是要進一步強化教師專業意識，帶頭準確貫徹實施國家教育方針、政策、法規；二是要在教師群體中發揮表率作用為一般教師樹立榜樣，使其面對目前的社會地位和高標準、高強度的勞動而能夠找到職業認同與情感共鳴；三是要在教育教學改革、教研活動、培養人才等方面積極開展研究，在教師群體中發揮主導作用，帶動教師集體素質的提高，形成良性循環。

（4）創造期

創造期成長階段的教師可以謂之專家型教師。我國教育的改革特別需要一批有遠見卓識的專家型教師和具有前瞻性的教育家。當前，創造期的教師正在前瞻性地認識知識經濟與信息社會對教育發展的影響，正在超前調整自己的教育觀念和能力結構，從國家發展戰略的高度認識實施素質教育的重大意義，在教育教學工作中帶領廣大教師逐步提高實施素質教育的能力，在終身教育理念下知識社會初顯的大背景下積極推動學校制度變革和積極探索現代學校制度的創建。

綜上所析，教師道德訴求、教師專業化素質培養、教師發展是一個“一體兩翼”、相互兼容相互影響的有機整體。教師專業化素質的培養應以師德訴求為其精魂，以教師的專業知識、專業技能、專業情意為其具體內核，在道德養成和專業成長的互動過程中教師的理想信念、職業理想、生活理想逐步形成，人生價值得以實現，教師才能在真正意義上獲得自身生命的躍遷。

篇（7）

英語中“專業”（profession）的本意是公開地表達自己的觀點或信仰。隨著人類社會的發展，其含義深化為具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業。“教師專業化”是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

“教師專業化”的基本內涵是：（1）教師專業既包括學科專業性，又包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業化發展是一種持續的狀態，是一個不斷深化的過程。

“教師專業化”這一概念把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷地學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的職業標準。

二、特殊教育教師專業化發展中存在的問題

目前，國內所倡導的“教師專業化”主要針對普通學校的教師群體，“教師專業化”的要求也多指向普通學校的一線教師。而在特殊教育領域里，還沒有對教師的專業化標準做出明確成文的規定，因此，我國特殊教育教師的專業化發展存在諸多問題亟待解決。

1.我國特殊教育教師學歷層次普遍不高

我國的特殊教育起步較晚，長時間沒有正規的培養特殊教育師資的機構。有些地區特殊教育學校的教師是從普通學校借調過來的，特殊教育專業教師數量尚不能滿足實際需求，專職教師隊伍整體素質偏低，擁有中專和大專學歷的人占大多數，本科及以上學歷的人只占一小部分。

2.培養“專業化”教師的模式存在問題

目前，多數從事特殊教育的教師是以“老帶青”的方式培養出來的。雖然我國已經有了中、高等特殊教育，但是，長期以來我國特殊教育專業的培養模式滯后，教育思想和觀念、教學手段與方法、教育的管理模式等方面不夠完善，有待進一步探索和創新。

3.提升“專業化”水平的途徑存在弊端

由于受客觀條件的限制，提供繼續教育的機構可供培訓的數量和機會比較少，教師接受繼續教育和專業進修困難較大，遠遠不能滿足自身專業學習的需要。

三、特殊教育教師專業化基本需求

根據國際上通用的關于普通教師專業化標準的規定，參考國外已有的對特殊教育教師專業標準的內容，再結合我國特殊教育整體發展現狀和特點，簡單歸納出師資隊伍專業化的幾點需求。

1.建立健全的專業特殊教育機構

加強對特教的改革和管理，特別是加強高等師范院校的特殊教育系（學院、專業）師資和科研力量，使教育教學體系更加完善、更加專業。組建特殊教育專門的專業機構和學術團體，使特殊教育教師達到國家規定的學歷標準，這樣才能保證從業教師具有專業的知識和技能。

2.完善特殊教育教師管理制度

運用現代化的管理理念建立規范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業道德和品質，減少各地區因經濟發展不平衡存在的實際差距。

3.完善特殊教育教師考核考評機制

從專業知識、專業技能、教學實踐能力、教學質量效益和人才培養上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4.建立合理化、專業化的培訓機制

教師的專業化培訓是終身學習的過程，特殊教育教師的職業培訓應與時俱進，這樣才能保證教師隊伍整體的長遠發展。

四、特殊教育教師專業化是現代教育發展的必然趨勢

1.特殊教育教師專業化是社會發展人性化的文明標志

殘疾人生存、生活、教育狀況的每一點改善，與人類社會進步、文明程度的提高是密不可分的。特殊群體的受教育程度是衡量人類文明的進步和整體素質提升的重要標志，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要體現。

2.特殊教育教師專業化是經濟建設順利進行的有力保障

特殊教育是社會福利性事業，殘疾人通過接受合適的專業教育及職業技能培訓得以提高就業、創業的能力，從而更好地融入社會，這樣可解除殘疾人家庭的后顧之憂，減輕國家的經濟負擔，集中資源更快更好地發展經濟，促進社會和諧發展。

3.特殊教育教師專業化是特殊教育事業發展的必然趨勢

近年來，隨著我國特殊教育事業的蓬勃發展，適齡殘障兒童在順利完成九年義務教育后，可以自愿學習高中階段的課程，從而獲得考入大學繼續深造的機會。工作在教學一線的教師隊伍要適應學生新的學習要求，專業化提升勢在必行。

五、特殊教育教師專業化發展的幾點思考

1.要將專業理論知識和專業實習緊密結合起來

特殊教育教師專業化發展應當在學校日常教育實踐中進行，與一線個性化教學相結合，運用已學到的理論作為指導基礎，以實踐鞏固理論并不斷拓展創新。教學實踐的改進、教學質量的提高、學生的成長和個性發展是教師專業化發展的最終目的。

2.終身教育和終身學習理論是教師專業化發展的必由之路

任何一個職業之所以能稱為專業，主要在于其自身研究領域的不斷創新，從而產生其他專業無法取代的巨大影響。特殊教育的工作對象需要特殊教育工作者專業性更強，因此自我提升專業素養不能間斷。

3.加強制度文化建設，創造和諧高效的教學環境

特殊教育專業機構要建立一套完善有效的教師資格認證制度、學校教師管理制度等制度，使得師資隊伍在專業知識、專業技能和專業素養等方面有所提升，從而促進特殊教育教師專業成長正規地發展。

篇（8）

教育部職業技術教育研究中心研究員吳全全受邀為研討會作了題為《“雙師型”教師素質結構及專業化發展》的主題講座。廣州鐵路職業技術學院院長劉國生作了題為《以支柱產業發展助推人才培養轉型升級――廣州鐵路職業技術學院辦學轉型的探索與實踐》的主旨報告。

廣東省內的5所高職院校在論壇上分別介紹了本校教師專業化發展和“教師工作室”建設的做法與經驗。論壇期間，與會人員還實地參觀考察廣鐵職院軌道交通類專業實訓室、廣鐵職院花都工學結合示范園、“教師工作室”和生產性實訓基地等，并就校企合作共建“教師工作室”方面的問題與廣鐵職院“教師工作室”部分負責人交流探討。

（本刊記者）

廣東省職業教育技術學會機電專業指導委員會

中職機械制造技術類專業部2013年年會圓滿召開10月25～26日，為總結經驗、表彰先進、加強合作與交流、共同提高、部署2014年工作，廣東省職教學會機電專業指導委員會中職機械制造技術專業部在東莞市機電工程學校金沙校區（東莞長安模具培訓學院）召開了2013年年會，全省共有162位領導、師生參會。

會議分全體會議及分組會議進行。鄭敬詒職業技術學校彭國民副校長主持了全體會議，省教廳高中職處和省競賽辦領導、省職教學會和機電指委會領導、東莞市職成科領導、東莞市機電工程學校曹校長進行了精彩的發言；會議還聽取省職教學會機電指委會中職機械制造技術類專業部主任、鄭敬詒職業技術學校李保俊校長做的工作報告；學會領導還宣讀省職教學會機電指委會中職機械制造技術類專業部理事單位理事和專業組核心成員名單，對中職機械制造技術專業部8個專業的核心組成員頒發了聘書；會上對2013年廣東省職業院校技能大賽（中職組）“耐斯卡特？鐵真”杯現代制造技術類專業競賽一等獎獲獎選手和指導老師進行了頒獎；最后省教廳陳亞林副處長與贊助商――耐斯卡特？鐵真公司金峰總經理簽訂競賽刀具贊助協議書。

在26日舉行的分會上，鄭敬詒職業技術學校彭國民副校長和與會單位負責人分組召開了專業部工作研討會；鄭敬詒職業技術學校袁長河主任主持了專業人員分會，廣東省中職技能大賽現代制造技術專業競賽裁判長張倫教授作了2013年省中職學校技能大賽現代制造技術賽項技術總結報告，分析了上一屆競賽中出現的問題和不足并給予詳細指導，同時說明了2014年省賽要求。耐斯卡特?鐵真公司專家、CAXA公司的專家分別對刀具產品、性能和軟件功能進行了介紹。

（本刊記者）調 研11魯昕赴廣東開展現代職業教育體系建設實地調研

為貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，加快建設現代職業教育體系，11月21―22日，教育部副部長魯昕一行赴廣東東莞、深圳等地對有關學校、企業等進行了實地調研，深入了解企業對技術技能人才的實際需求，教育部發展規劃司、職成司等司局負責同志參加了調研。

魯昕一行實地考察了深圳華為技術有限公司、中興通訊股份有限公司和騰訊控股有限公司，三家公司負責人介紹了企業的發展歷程、主要業務以及自主創新等方面情況，并就人才需求和教育改革發展提出了建議。華為公司介紹，當前信息技術的發展和進步速度加快，特別是第四代移動通信技術的大規模應用，整個產業鏈對技術技能人才需求迅猛增長，不僅需要一大批拔尖創新人才，更需要大量具有較高文化素質、知識水平、具備先進技術應用能力的高層次技術技能人才。中興公司提出，隨著企業的發展，企業對人力資源需求的結構也在逐步發生變化，呈現出高端研發人才和技術技能人才并重的趨勢，目前的普通本科學校培養的人才實踐能力不足，與企業實際需求尚有差距，大多畢業生進入企業后普遍需要較長時間的培訓。騰訊公司提出，互聯網產業的發展對服務、營銷、設計等領域的一線技術技能人才需求越來越大。三家企業負責人對十八屆三中全會提出的“產教融合、校企合作”的職業教育改革方向十分贊同，認為加快培養產業和企業發展需要的高層次應用技術人才是教育改革的重要任務。

魯昕指出，信息技術正在深刻地改變人類生活和生產方式，華為、中興和騰訊都是我國信息技術產業的領軍企業，希望企業能創新校企合作模式，積極參與職業院校和高等學校的人才培養全過程，共同開展人才培養和技術研發，并希望三家企業能充分發揮在信息技術、通訊、大數據挖掘等方面的技術優勢，服務教育信息化發展。

魯昕對廣東科技學院、東莞理工學院、東莞職業技術學院和深圳職業技術學院進行了實地調研，并聽取了廣東省教育廳職業教育體系建設的匯報。魯昕要求，職業院校和高校要根據產業轉型升級和技術進步的趨勢，積極主動服務行業、企業的實際需求，深入推進校企合作、產教融合，加快學校治理結構和人才培養模式的改革步伐，通過集團化發展、建立專業指導委員會等方式進一步深化校企合作、工學結合。

11月21日，教育部副部長魯昕（右一）一行到東莞職業技術學院視察

活 動11省教育研究院組隊參加全國中職學校美育課教師微課堂比賽獲優異成績

11月16日―17日，中國職業技術教育學會德育工作委員會和教育工作委員會共同主辦的2013年“創新杯”全國中等職業學校美育課教師微課堂比賽在寧波舉行。省教育研究院通過全省選拔，共組織了11名教師參加比賽。經過激烈的角逐，力獲5個一等獎、5個二等獎、1個三等獎的佳績。省教育研究院也獲頒“全國中職學校美育課教師微課堂比賽優秀組織獎”。

比賽首次采用新型的課堂展示形式――微課堂，要求參賽選手只用5―8分鐘的時間展現授課的精華內容，一方面與傳統的說課有機結合，另一方面最大限度地展現教學思想和教學理念。我省全部選手在比賽中均展現了良好的風范，受到評委的一致好評。

省教育研究院積極推動中等職業學校公共藝術課程教學水平的提升和教師素質的提高，通過開展專項培訓、組織全省公共藝術說課大賽、編寫公共藝術教材、開發教學資源，扎實推進中等職業學校公共藝術課程教學大綱的推廣和使用，取得了很好的效果，對進一步推進素質教育、提升中職學生的人文修養與藝術鑒賞水平起到了積極的促進作用。

（本刊記者）

責任編輯雷順慈人力資源11中央再撥95億資金扶助失業人員就業

近日，中央財政下撥2013年下崗失業人員小額擔保貸款貼息獎補資金共計95.41億元，同比增長55%。2003年至今，中央財政已累計下撥小額擔保貸款貼息獎補資金258.36億元，支持了約4000億元貸款發放，按照人均5萬元貸款額度測算，幫扶超過800萬就業困難群體進行創業。對支持國有企業改革、促進下崗失業人員再就業、服務社會和諧穩定的大局、改變社會就業理念發揮了重要和積極的作用。

小額擔保貸款政策是國家積極就業政策的重要組成部分，主要通過地方政府設立擔保基金提供擔保、財政部門提供貸款貼息的方式，引導銀行業金融機構為符合條件的城鎮登記失業人員、就業困難人員、復員轉業退伍軍人、高校畢業生、刑釋解教人員等群體提供創業貸款支持。

我國將逐步建立務農農民免費職業技能培訓制度

據農業部有關部門調查，目前我國職業農民和新型經營主體整體素質不高，務農農民中接受過中等及以上教育的不足4%，其中接受過大專以上教育的不足1%，與美國一半以上農場主是大學畢業差距很大。而我國現行的農業職業教育體系中，針對務農農民的職業教育可以說是一塊幾乎與底部齊平的短板。

據農業部有關部門調查，目前我國職業農民和新型經營主體整體素質不高，務農農民中接受過中等及以上教育的不足4%，其中接受過大專以上教育的不足1%，與美國一半以上農場主是大學畢業差距很大。而我國現行的農業職業教育體系中，針對務農農民的職業教育可以說是一塊幾乎與底部齊平的短板。

據統計，我國現有農業職業院校280余所，縣級以上農業廣播電視學校2700余所，農村職業高中4000多所。韓長賦說，這些院校都是寶貴的教育培訓資源，是培養新型職業農民的重要載體。要引導農業職業院校采取靈活的教育培訓模式，把課堂搬到農民家門口、搬到農業生產一線，促進農業職業技能培訓與職業教育相銜接相貫通。

據了解，從明年起，由農業部推動的“農村勞動力培訓陽光工程”將全部實現轉型，以新型職業農民為主要對象，突出務農技能這一核心內容，開展從種到收、從生產決策到產品營銷全過程教育培訓，逐步建立起農民免費職業技能教育培訓制度，使“農民”真正從身份稱謂轉變為職業稱謂。

人社部與歐盟聯合舉辦亞歐青年就業促進國際研討會

11月20日至21日，人社部和歐盟委員會聯合舉辦的亞歐青年就業促進國際研討會在重慶召開。人社部副部長信長星、重慶市副市長劉強出席開幕式并致辭。

篇（9）

計算機教師專業化是當前我國實行素質教育和經濟飛速發展的必然結果。計算機教師的專業化通常就是指計算機教師有自身獨特的技能要求和專業條件，有專門的管理和培訓制度，同時也重視計算機教師的終身學習過程。通過新型培訓方式促進計算機教師隊伍專業化發展。

一、通過提倡參與式培訓方式，調動計算機教師在接受培訓過程中的積極性和主動性

現階段，我國計算機教師培訓呈現出一種“滿堂灌”的教學模式，專家一個勁兒地講，教師只知道記筆記，計算機教師在課堂上的這種被動的學習狀態嚴重降低了學習效率。為了改變這種現狀，培訓專家應該在課堂上盡可能多地為教師提供機會，讓計算機教師主動參與。比如說，在組織計算機教師學習某種教學理論時，不能單一地只請一些專家或者培訓師講課，這些講師可以讓教師自己參與進來，分配任務各自輪講，這樣不僅能提高計算機教師的積極性，還能使他們更加深入地探討專業知識。

二、通過引進“微格教學”模式，提升計算機教師專業化培訓的針對性

微格教學又叫微型教學，它主要是以現代教育理論為主要依據，通過先進的多媒體信息技術，以教學評價理論和反饋原則為基礎，分階段有針對性地對教師教學技能進行培訓的活動。通俗地講，就是使用現代化的多媒體技術把計算機教師的行為和動作錄制成視頻，然后播放視頻，使計算機教師直接地觀察，得到高效的培訓結果。在計算機培訓中使用微格教學模式，能夠使計算機教師在短時間內重點抓住一個教學技能進行練習，這樣就使計算機教師在接受培訓時把主要的精力都集中于本次培訓的內容，并通過微格教學所特有的信息反饋原則，利用錄制好的視頻可以使受訓者更加直觀地看到自己以及他人優點和缺點，有針對性地提升自己。

三、借助網絡培訓的方式來促進計算機教師的專業化發展

從計算機教師角度來說，通過網絡培訓的方式更能夠符合他們的專業要求，盡管沒有采用自上而下、面對面的教學方式，但是將圖片和文字、視頻和音頻相結合，通過互聯網進行培訓，仍然可以取得較好的效果。培訓專家可以按照制訂好的時間表提前錄制一些本次要講授的視頻課程，接受培訓的教師可以通過網絡視頻來學習并且傳遞課程，同時，也可以瀏覽一些培訓師推薦相關的書籍和電子文本，然后完成網上專家安排的作業，比如說，音視頻、課件、動畫的制作等等。計算機教師可以把自己完成的作業上傳到專家的郵箱供專家反饋和點評。

四、通過在做中學的培訓方式提升計算機教師的實踐能力

以前的計算機培訓主要是通過教研室進行的培訓，而在這種培訓中主要是理論知識的講解，缺乏實踐性，計算機教師應該通過具體的實踐來提升自己的專業化水平。比如說，在學校招生期間，通過學校的網頁做一些招生簡章、招生視頻等類似的宣傳資料；對學校的網頁進行定期更新和設計，維護學校的網絡正常運行；為其他文化課教師的課件制作提供技術上的支持等等。在學校中這些工作應該避免聘請校外的專門工作人員來完成，應該放權讓計算機教師來完成，計算機教師也可通過完成這些工作，學到很多有用的專業知識，從而提升自己的專業化水平。

總而言之，培訓作為促進計算機教師專業化發展的重要方式，對計算機教師全面素養的提升和專業技能的提高有著極其重要的作用。在今后的培訓工作中，我們應該挖掘更多的培訓資源，努力創新多種培訓方式，使計算機教師的專業化水平得到更大程度的提升。

篇（10）

實際上，教師專業發展的“同質化”傾向早在本世紀初就引起了有識之士的關注，一些專家利用各種媒體發文呼吁，并提出應對之策，但一直沒有引起業內人士的更多關注。于是此種現象愈演愈烈，以至于發展到現在如此嚴重的地步，原因何在？（1）教師成長背景中有著極為深刻、難以抹平的“應試教育”的痕跡。（2）教師來源過于單一。一個地方、一所學校、一個教研組的教師多為本地師范院校的畢業生，“同出一門”、“近親繁殖”帶來的直接后果就是視野的封閉，教師專業發展嚴重雷同化。（3）教師受到“集體備課”的干擾。在急功近利的管理機制下，“集體備課”是一把雙刃劍，有利于“短、平、快”地提升教師的課堂教學技能，卻不利于教師個性化教學水平的提升。這是一種“缺鈣”的教師成長方式，使得教師職前教育中“同門化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”與“后天缺鈣”產生疊加效應，那么，教師個性化教學能力的缺乏便不可避免，這是制約教師專業發展的瓶頸。（4）各級教育行政部門舉辦的各種形式的培訓班、研修班等，用整齊劃一、同質化的內容，對不同發展層次的教師進行培訓。這樣的培訓內容注重了教師群體統一性、標準化的共性需要，卻忽視了不同發展階段和發展層次的教師的個體需求；注重了以謀生為特點的教師職業課程培訓，卻忽視了以自我實現的人格為基礎的教師生命課程培訓。（5）當地或本校專家、名師的專業引領，固然有利于教師專業的快速發展，但這些專家或名師很容易成為眾多教師模仿和學習的標桿，從而共同走向一個相同或類似的教育研究領域。（6）各級教育行政部門或學校強力推行的各種教學模式，就是新形勢下的一種“同質化”教育思維，很容易將教師的課堂教學推向一個模式化的范式。

如何破解教師專業“同質化”發展的困局？我們認為，學校要對所有教師進行全方位的考量，根據其自身的才情和發展優勢，并依據學科的特點，“因人制宜”、“因科制宜”，量身定制個性化的培養目標和培養方案。

二、 教師專業“同質化”發展的破解

1.創新教師個性化的發展模式，提供多樣化的培訓“套餐”

由于教師專業發展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”的發展理念，“因科制宜”、“因人制宜”，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制。創新教師個性化發展模式，提供多樣化的培訓“套餐”，分類、分層、分崗、分人按需培訓，引領每一位教師自主發展、主動發展。建立中青年教師示范性培訓機制，通過外出研修、課題研究、學術交流等方式，促進他們提高專業發展水平，發揮“領雁”的作用。建立老教師榜樣性培訓機制，通過互動交流、集中研討、案例培訓、遠程培訓等方式，引導他們消除職業倦怠，激發工作積極性，發揮傳、幫、帶的作用。另外，還可以提供“菜單式”的培訓內容和培訓方式，由教師自行選擇，從而取得培訓的實效。

2.充分尊重教師的教學才情和發展優勢，對教師的專業發展進行特色提煉和風格定位

因人而異地提出不同學習內容、努力方向和成果指向，因人而異地指定風格相近或相同的導師引領，導師可以根據不同的培養對象制定個性化的培養方式，為每一個教師制定切實可行的中長期“專業成長行動方案”。在導師的指導下，根據自身的教育教學才情和發展優勢，為自己的教育教學和教科研進行初步的特色和風格定位。通過專家示范、導師引領、外出觀摩學習、導師跟蹤聽課指導，以及上公開課等形式，通過課堂診斷、案例分析、課堂藝術提升等手段，淬煉教學藝術，優化課堂教學模式和方法，提高課堂教學品位，實現在導師引導下的自我反思、自我發展、個性化成長及特色化發展。

3.依據學科特點，加強理論和專業研修，豐富并提高教師的理論素養和專業水平