序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網絡教學系統論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2網絡系統集成設備的教學內容計算機網絡設備是計算機網絡系統中重要的組成部分，其主要功能是傳輸數據和存儲數據。經常使用的網絡設備包括網卡、交換機、路由器、防火墻、不間斷電源、存儲設備和服務器等。本部分對網絡系統集成中經常使用的設備的工作原理和分類方式進行詳細介紹。明確設備選型過程中需要重點考慮考察的性能指標，理解設備選型過程中需要注意的事項。服務器技術主要是讓學生了解選擇服務器的指標有哪些以及在服務器中采用的典型技術。為了保證可靠性，服務器中采用的典型技術包括磁盤陣列技術、雙機熱備份技術、容災數據備份技術。

1.3網絡管理與網絡安全的教學內容隨著計算機網絡技術的快速的發展，很多企事業單位都建立了自己的網絡。為了讓網絡更好地為企事業單位服務，需要對建設的網絡進行管理。要管理好網絡，需要隨時掌握整個網絡的狀態，并對網絡及時進行網絡升級和防毒等，保護網絡安全。這部分主要講解與網絡管理、網絡安全相關的內容。將叫教學知識重心放在學生對于網絡管理相關定義及具體手段的把握上，同時能夠知道一定的解決網絡故障問題的策略；正確理解網絡安全相關定義及其相關的加密技術。

1.4網絡綜合布線系統的教學內容綜合布線系統是網絡集成系統中十分重要的子系統，主要是指建筑物的綜合布線系統。這里我們所說的傳輸介質具體而言就是在網絡中負責傳輸信息的載體，常用的傳輸介質分為有線傳輸介質和無線傳輸介質兩大類。

2多種教學方法的選擇

2.1教學內容特點分析表1所示的教學內容在學習上具有各自的難點，具體如表2所示。

2.2教學手段的選定要想實現教學質量的進一步增強，要結合具體教學內容的實際特征，選擇相對應的教學手段。主要表現如下表3。

3所得教學效果分析

根據上述我們所規劃的教學措施，開展了教學工作。在32學時中，各部分課程內容所占據的時間比重參見下圖1。在教學過程中我們設置了四堂實驗課程。全部的學生都在規定的時間范圍內做完了實驗，另外還有一些學生在課下自己做完了提高部分的內容。在招投標模擬實習的整個實踐環節中，每個學生根據自己扮演的角色提交了相應的文檔并做了報告。模擬實習的成績分布為：優秀的占4%，良好的占30%，中等的占64%，及格的僅占2%。根據模擬實習成績和學生的反映可以看出，模擬實習對于他們理解整個招投標過程、集成方案的設計以及各種集成技術的應用有較好的效果。所有學生所取得的筆試成績參見圖2。從圖中我們可以了解到成績良好的學生占到了所有學生的百分之十六，成績中等的學生占到了所有學生的百分之四十六，成績及格的學生占到了所有學生的百分之十六，符合我們最初的效果所想。

篇（2）

二、搞好課程教學方法、教學手段設計活躍課堂氣氛

為了活躍計算機課堂學習氣氛，在教學方法上，注重采取網絡互動等多種教學方法，讓學生在生動活潑的學習環境中愉快學習。本校教學系統中安裝有相關的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網，讓學生以小組為單位進行互動比賽、相互討論，也可以進行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養學習興趣，在課堂上進行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進行PPT教學內容與制作的展示，讓學生做裁判員，結果并不重要，重要的是學生都參與其中。

三、利用考試測試方法設計促進學生學習

考試是教學環節中重要的一環，不僅是因為要給學生一個可信的成績，而且是對學生學習成果的肯定，更能激發學生的學習熱情。在考試測試的方法上，利用網絡進行精心設計，也能起到促進學生學習的作用。在設計上，采用校園網提交作業方式，讓學生完成平時作業，記為平時成績。在教室內，通過考試系統隨機抽題，讓學生現場答題，保證學生考試的公平性，因為這樣做，盡管相鄰兩位同學坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機抽題，考試內容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發生，讓學生考出真實的成績。

篇（3）

生物化學是醫學領域中的一門前沿學科，是醫學生必修的基礎理論課。為適應社會對“實用型”人才的需要，在有限的學時內教會學生最基本的生化理論知識，突出生化的臨床應用，筆者近幾年在生化課堂教學中運用科學方法論即系統方法、信息方法、控制方法指導教學實踐，變知識儲備式為智能開發式的教學取得了一定的成效，現將其基本做法論述如下。

1.系統方法的運用

系統方法是把系統各個要素綜合起來進行考察和統籌，以求得系統整體功能最優化的科學方法論。因此教師必須對生化課堂教學系統中各要素有較明確的認識，對以物質代謝為主線內容的生化“雙基”的系統設計有整體的概念，通過要素和結構的優化，實現整體功能的優化。

1.1明確生化課堂教學系統及其教學過程的系統設計

生化課堂教學系統是由多種要素構成的復雜組合。從系統論的觀點看，生化教師和學生是構成生化課堂教學系統中人的要素，是控制和制約生化課堂教學系統運行的主導因素;生化課堂教學內容是系統中的信息要素;生化課堂教學媒體是系統中的物質要素，是信息的載體;學校這個特定的空間和生化教師教授與學生學習(借助于生化教學媒體)的時間流程是生化課堂教學系統中的時空要素。生化教師在備課時要注意統一協調生化課堂教學系統中各要素間的相互關系，使教師的主導作用和學生的主體作用協調進行。

教學設計是應用系統方法對教學活動進行系統規劃的過程，它包含教材處理設計(包括教學目標的制定與實施)、教學策略的設計(包括教學原則、方法、手段、學法等)、教學評測的設計、教學反饋和教學調控的設計。生化教師必須把系統論的思想作為教學設計中不可缺少的軟件。

1.2系統論整體優化原理的運用舉例

系統論的整體優化原理，特別強調對學習對象的整體感知，整體把握。系統論認為，整體性是系統最基本的屬性，而每個教學單元都是一個相對獨立的知識系列，強調單元系統的整體設計，這是系統論整體優化原理在教學領域中的一項具體運用。任何系統只有通過各要素和結構的優化，才能實現整體功能優化。系統和整體，等于各要素的功能總和再加上結構優化組合功能，所以部分加部分大于整體。以“糖和脂類代謝、生物氧化”單元整體綜合測評系統為例:該系統按技能要求分為三個組塊，即定性知識(糖、脂類的分解與合成代謝的有關途徑、定義、生理意義以及相互聯系;生物氧化的基本理論，ATP生成方式。)、定量計算(1mol脂肪酸徹底氧化;糖和糖原無氧氧化、有氧氧化;甘油徹底氧化;R一經基丁酸徹底氧化等生成ATP數。)和實驗問題(有關血糖測定、尿酮體測定的原理、操作、鑒別、推斷)。從而使單元知識完整化、專題化、結構化，有利于復習、小結、反饋和矯正，使學生的能力在測評過程中得到加強。另外要重視這些組塊間的相互聯系，不能只是單純孤立地測評各部分知識，例如在最后設計兩個橫向聯系強的題目:(1)歸納繪制糖和脂類的物質代謝聯絡圖;(2)寫出1mol甘油分子徹底氧化的途徑及生成多少mol分子ATP。從中可發現學生是否在橫向聯系上有困難，教師進一步矯正。在為學生提供再次學習機會的同時，增強了學生綜合分析問題的能力和對所學單元的認知態度。

2.信息方法的運用

從現代信息科學看課堂教學過程，它是一個有序開放的信息系統。生化信息(包括知識信息、教學狀態信息和教學環境信息)是生化課堂教學系統運行的基礎，生化課堂教學系統運行過程就是生化信息獲取、加工和使用的過程。生化教師運用信息論的有序原理指導課堂教學、分析生物化學的教學過程，就把傳統教學對信息的自發調控變為現代教學對信息的自覺調控。

2.1教師完成教學信息傳輸過程必須具備的三種能力

信息的轉化能力:在生化教學中，教師根據生化信息源設計教學方案，通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸人教學信息，其中由知識信息源到傳輸狀態就是教師教學功能的具體體現。

觀察反饋信息的能力:學生是學習的主體，當接受教師輸出的信息時，他們會按照自己存儲和處理信息的方式迅速地把教師傳輸的信息轉化為輸入信息，在運用掌握的信息解決問題時，學生會把存儲信息轉化為輸出信息。教師要通過有計劃、有針對性地剖析學生的反饋信息，以保證維持教學這一動態系統的正常有效的運行，促使學生在知識、技能、態度及思維水平方面得到全面發展。

定向控制信息的能力:定向控制是調節生化課堂教學信息的運動過程及其力度的重要杠桿。生化教師應運用啟發式和掌握學習等創造條件盡快地讓學生掌握定向控制的主動權使教師的主導作用與學生的主動性發揮在生化課堂教學中統一實現，從而使學生最大程度地接受信息量、師生雙方的信息傳輸處于動態平衡。

2.2教師為學生創設獲取教學知識的信息渠道

為使學生更好地掌握生化基礎知識，教師必須拓寬信息渠道、創設多種信息通道，使學生獲取更多的知識信息量。

教師精講:給學生以整體感知。教學中注意濃縮教材，突出重點，注重啟發式教學。例如，糖代謝部分可采用列表比較法將糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖異生等不同的代謝途徑，從起始物、終產物、關鍵酶、能量產生的數量、生理功能等幾方面列表比較，通過教師的重點講解就使多而容易混淆的內容變得簡單明了便于記憶。在此基礎上，讓學生自己繪制糖代謝的聯絡圖，最大限度調動學生學習的積極性，使學生在很短的時間內掌握生化理論的核心內容。

師生問答:“三竣酸循環和ATP”一章是生化的重點和難點。教師指導學生在充分預習的基礎上，通過教師的層層設問，學生的積極思考、互相討論(多向交流信息)、回答問題從而使教學逐步深人。教師在關鍵點上進行點撥，從而達到預期的教學目標。設問示例:(1三竣酸每循環一周有幾次脫氫、脫梭、底物磷酸化，(2)一分子葡萄糖經有氧氧化可凈得多少分子ATP，為什么，(3)三梭酸循環生理意義是什么，(4)ATP有何作用，如何循環，(5)為什么代謝物脫下的經琉拍酸電子傳遞鏈只能生成2分子ATP，而經NADH電子傳遞鏈可生成3分子ATP，

見習參觀:安排學生參觀醫院生化實驗室了解目前醫院生化檢驗常規項目的檢測方法和原理，學會看有關生化化驗單，使學生感到有新意，能實用，以促進學生知識的內化和外顯的統一。

電教媒體的運用、期刊資料的摘錄，也是廣開信息渠道的途徑。教學媒體包括投影、幻燈、影視、錄相、計算機網絡等均可用在教學過程中，從而使學生得到更多機會地學習、交流，更多渠道地從多方面受到啟發。同時，也要指導和要求學生注意選摘有關生化的科普知識、最新發展等，不斷地積累知識。

3.控制方法的運用

控制論認為，任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。生化教師在課堂教學中應隨時通過反饋信息掌握現狀與目標的差距，從而去解決教學關鍵、調整教學速率、改進教學方法。

3.1重視前饋

“前饋”指的是生化教師在課堂上對學生在學習時可能出現的理解上的錯誤提出防患的建議，而不是等到作業或考試發生錯誤才去糾正。在課堂教學上，教師應注意說明應用知識上的某些特殊性與技能上的相互聯系，防患分析偏頗，告知以往學生在這方面出現過的某些錯誤與教訓，給學生以啟迪。在診斷性評價時，教師應運用前饋原理對關鍵問題多次重復。內容相近，形式迥異之題目的疊出是拓展學生認識問題維度、消除解題“隱患”的有效舉措。

3.2強調反饋

反饋在教學中的作用是眾所周知的，本人在進行生化課單元整體教學時，特別注意信息網絡化的多向交流，及時反饋與調節矯正，將此歸納為啟發式五步反饋:

一步對基層目標的反饋形式是:單項教學目標的及時反饋，隨時進行矯正調節，及時補救知識的缺陷和理解的偏差。

二步對高層目標的反饋形式是:綜合目標的集中反饋，可解決學生達標的深度問題，對重點、難點融會貫通。

三步對情感目標的反饋形式是:情感目標的機動反饋，解決的是促進學生思想感情的升華和品德個性的養成。

篇（4）

 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

    ——初中作文教學“整體設計，循序訓練”改革初探任李懌同志對此從理論上進行了探索，并進行了大面積的整體教改實驗，創出了“有序、高效”的新路子，作為一項作文教改成果，已由北京師范大學出版社出版。本文是這一教改經驗的濃縮，其中“三段五環節”為其精髓，讀者從中自會受到諸多啟迪。

    作文教學歷來是初中語文教學的重點和難點。初中學生要學會寫哪些文章？達到什么樣的水平？怎樣使學生達到這樣的水平？這一直是多年來廣大語文教師都在研究、探索的大課題。

    近年來，我們在現代信息論、系統論、控制論原理的啟發和指導下，以貫徹義務教育教學大綱和試用義務教育新教材為契機，對初中作文教學進行了“構建目標序列，優化教學過程”的整體改革試驗，初步開辟了作文教學“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學效果。基本做法是“構建目標序列”和“優化教學過程”兩個方面。

篇（5）

醫藥營銷實踐教學系統是高校醫藥市場營銷專業教學系統的有機組成部分，是提升醫藥營銷專業學生職業技能的重要環節，在市場營銷教育系統中具有舉足輕重的地位。隨著社會對醫藥營銷人才需求的加劇，高校醫藥營銷專業實踐教學系統的完善與優化成為具有重要意義的課題。構建合理的醫藥營銷專業實踐教學系是切合醫藥組織對營銷專業學生綜合能力提升的需要，也是高校提升自身辦學水平的必然選擇。現代管理學理論中系統論的思想和內涵，為高校人文社科類專業實踐教學體系的構建提供了良好的要素、板塊和結構理論。

一、醫藥營銷實踐教學系統的構成

對于醫藥營銷實踐教學系統的構成，存在不同的觀點。總結來看，對高校醫藥營銷實踐教學系統的構成的探討主要有以下種觀點。首先，張慧英等認為醫藥營銷專業實踐教學系統是以相應的軟、硬件教學環境和實踐教學質量監控系統為保障，通過相應實踐教學內容、教學方法和教學環節而形成的教學系統。其次，魯志鴻等提出醫藥類院校營銷專業應著眼于培養既懂醫藥又懂營銷的復合型人才，從課程設置、教學模式及方法等方面凸現實踐教學中醫藥特色，而構建的教學體系。再有，師東菊等認為應根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養專業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的實踐教學系統。

綜上，醫藥營銷實踐教學系統是以用人單位需求為導向，以實踐師資、實訓基地等核心資源為基礎，具有目標子系統、內容子系統、條件子系統、管理子系統和評價子系統構成的復雜動態系統。

二、對醫藥營銷實踐教學系統的系統分析

1.醫藥營銷實踐教學系統內外環境

醫藥營銷實踐教學系統是一個動態復雜的系統，作為學校教學系統的子系統，與理論教學系統、學校管理系統、社會需求系統等其它子系統密切配合、互相推動，在不斷變化中構成一個有機整體所示。

依據系統論整體性原則，醫藥營銷實踐教學系統由若干相互依賴相互聯系的子系統組成，以實現系統的整體功能。醫藥營銷實踐教學系統作為高校教學系統的重要組成部分，首先要加強醫藥營銷實踐教學系統與外部環境的聯系，適應系統外部動態的環境，調整自身的運行，共同提升學生的職業素質、實踐能力、職業態度等。尤其市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，更加需要構建一個多方主體參與、有效整合多方資源、動態自適應的運行系統來構建實踐教學活動的整個價值鏈條，以完成實踐教學系統應擔負的職責。因此，醫藥營銷實踐教學系統必須處理好與其它系統的合作關系，更好實現實踐教學活動的系統價值。

醫藥營銷實踐教學系統由多個要素構成。各個要素能否協同運行，是高校醫藥營銷實踐教學系統構建成功與否的重要標志。各種要素只有通過有效機制結合在一起，才能共同形成一個能健康穩定運行的科技創新系統，才有可能不斷涌現多種創新成果，以實現科技創新活動應有的經濟與社會效益。一個高效的醫藥營銷實踐教學系統可以劃分為內外兩條運行主線。內部運行主線為“師資隊伍建設——實踐基地建設——實踐條件改善——產出提升——主客體自主性加強”的實踐教學內在質量提升；外部運行主線為“師資隊伍建設——實踐基地建設——實踐條件改善——產出提升——用人單位肯定——系統資源加強”的資源加強過程。

2.醫藥營銷實踐教學系統的內部協同

（1）加強理論教學與實踐教學的協同。理論教學和實踐教學是培養醫藥營銷人才的最為重要的途徑。理論教學是實踐教學環節提高學生實踐能力的基礎，實踐教學又為理論教學的鞏固和提升提供支持。在醫藥營銷實踐教學過程中，要實現兩者的有機結合，實現兩者的協調，使兩者互相支持，實現醫藥營銷理論知識的學習與實踐學習的階段化與一體化。

（2）醫藥營銷實踐教學與教學管理體制的協同。高校應該嘗試建立能夠為醫藥營銷實踐教學系統提供良好服務環境的教學管理體制，為實踐師資提供良好的工作條件與生活條件，激發他們投身實踐教學的積極性，從而保障醫藥營銷實踐教學活動有效進行。

（3）醫藥營銷實踐教學與用人單位需求的協同。醫藥營銷實踐教學是為了能夠提升學生專業技能，讓學生畢業后更好的服務企業。高校進行醫藥營銷實踐教學時，要遵照用人單位的需求，實現醫藥營銷實踐教學產出與系統服務對象需求的有效對接。例如，可以引入用人單位參與式的實踐教學模式，充分發揮醫藥營銷用人單位的能動性。

三、醫藥營銷實踐教學系統優化的基本思路

高校醫藥營銷實踐教學系統建設是集實踐基地建設、師資隊伍建設、用人單位共同于一體的培養符合社會需求醫藥營銷人才的價值創造活動，系統優化的主要目標就是提高整體效益。醫藥營銷實踐教學系統優化應當重點圍繞實踐基地甄選、師資培養、模擬軟件應用、用人單位參與以及高校實踐教學管理體制5個方面進行相應建設。

1.完善醫藥營銷實踐教學特色基地建設。高校要充分發揮自身人才和科研優勢，有意向甄別選擇符合醫藥營銷專業實踐要求的醫院、醫藥經營企業和醫療設備經營企業，構建符合本專業培養目標的醫藥實踐教學基地。同時，要不斷探索與實踐基地合作的方式，尋求和鞏固雙方互惠的利益點，提高實踐基地的實效，提升基地的醫藥營銷特色差異化能力。

2.培養高素質的實踐師資隊伍。醫藥營銷特色實踐系統師資隊伍建設是醫藥營銷實踐教學系統建設的核心內容。優秀的實踐教學師資人才是建設一流實踐教學系統的重要保障，是提升特色差異化實踐教學系統能力的基礎。因此，必須實行人才戰略，制定以醫藥營銷特色為方向的實踐師資培養計劃，以帶頭人為核心，以優秀特色實踐教學師資團隊建設為目標的人才培養計劃。實施高校醫藥創新人才隊伍建設，必須重視具有營銷背景的核心人才的培養，同時還要注重團隊結構和梯隊設計，整合多方資源，培養高水平的醫藥營銷實踐教學師資隊伍。

3.引入沙盤商戰模擬軟件系統。借助信息化技術的進步，引進沙盤商戰模擬系統，促進實踐教學系統的擬真性。在網絡化、數字化、信息化的時代，管理類專業實踐教學手段必須要不斷變革，具備先進管理理念和很強實戰性作用的ERP沙盤模擬、分銷與零售管理沙盤等已被越來越多的高校所認同和接受。通過ERP沙盤等模擬實驗，能夠提供實戰性的環境和調整，切實增強學生的綜合實戰能力。目前，很多企業開發的沙盤模擬實驗系統受到歡迎，不少高校紛紛購進使用。

4.構建用人單位參與型的實踐教學體系。有些學科在學校內進行“圍墻內”的模擬即可，但有些學科很有必要到實際的市場環境中進行綜合性教育與訓練。作為畢業生需求單位，醫院及醫藥經營企業是醫藥營銷專業學生未來主要就業單位。高校要與其開展廣泛和直接的合作，促進與師資、學社的流通，以便有針對性地培養重點，減少實踐系統資源的浪費。高校要以市場為導向，通過醫院及醫藥經營企業參與實踐教學系統，不斷提高醫藥營銷學生培養的匹配性。用人單位參與型的實踐教學體系構建要充分發揮用人單位的資源優勢，給學生創造實戰型實踐機會，開展觀摩、頂崗、等多種形式的實踐活動，促進醫藥營銷學生的實踐技能、職業價值觀等提升。

5.創新醫藥營銷實踐教學管理體制。高校應該進一步樹立滿足用人單位“需求”的導向，重視學生的就業技能，更好滿足用人單位的需求。能否適應新要求不斷優化完善醫藥營銷實踐教學系統管理機制，關系到高校能否健康良好的運行。因此，要理順各相關實驗實、其他相關支持部門、教學基地、學校行政管理部門的關系；優化各種實踐教學資源的配置，對醫藥營銷實踐教學系統內資源進行統籌有效的管理；引入用人單位參與，建立合理的實踐教學評價與監督約束機制；創新校內外實踐教學管理部門之間的協調、互動機制。

總之，開設醫藥營銷專業的高校必須重視社會需要，以用人單位需求為導向，從實踐師資、特色基地等核心資源強化和子系統間優化等多個層面，不斷提升醫藥營銷實踐教學系統的整體效能，為我國醫藥產業培養更多優秀的營銷人才。

參考文獻：

[1]吳國英.高校人文社科專業實踐教學體系的構建研究[D].天津大學博士論文.2010.

[2]師東菊等.醫藥營銷專業實踐教學體系構建的研究[J].中國高等醫學教育，2009（10）：79

[3]吳艷紅等.以面向農村為導向全面構建醫藥營銷專業實踐教學體系[J].醫學教育探索，2010，11（9）：1459

[4]顧明遠.世界教育發展的基本特點和規律[M].中國教育出版社，2004.21-64.

篇（6）

一、引言

專業發展是建設有中國特色的高職教育的重要組成部分，是一個復雜的社會系統工程，具有長期性、整體性、相關性、相對獨立性和區域差異性等特點。為了促進專業持續均衡和全面發展，必須從理論上進行深入探討。論文構建了高等職業院校專業可持續發展的理論研究框架。

二、高等職業院校專業可持續發展理論依據

1、人力資本論

人力資本論是20世紀60年代由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立。舒爾茨認為人力資本是體現在人身上的資本，即對生產者進行教育和職業培訓等支出及其在接受教育史的機會成本的綜合，表現為蘊含在人身上的各種生產知識、勞動與管理技能以及健康素質的存量總和。隨著科技技術的進步，先進的生產力在社會生產生活中發揮的作用越來越大，勞動者的智力水平和生產能力成為提高勞動生產率，促進社會經濟快速發展的決定性力量。

對人力資本的投資是經濟穩定增長的關鍵，人力資本的積累必然帶來社會生產和生活的深刻變革。從社會經濟結構角度來看，提高人力資本的含金量，能夠加快社會分工專業化程度，均衡和調整社會產業結構與就業發展。人力資本的激勵制度也能激發人的最大潛能，激勵勞動者積極工作、創新，接受各類職業教育和培訓，努力改善自身的薪資待遇和社會地位。職業教育作為對人力資本投資的一種重要形式，可以有效促進人的知識和生產技能的提高，促進個人能力的全面提高。當前，我國正在從人口大國向人力資源強國轉變，需要大力發展職業教育，不斷促進高職專業全面、協調、持續發展，提高人才培養質量，為我國的社會主義現代化建設服務。

2、可持續發展理論

1987年布倫特蘭夫人在世界環境與發展委員會的《我們共同的未來》中正式提出了可持續發展的概念，即“既滿足于當代人的需求又不危及后代人滿足其他需求的發展”。可持續發展是一種以社會、經濟、生態和自然的持續發展為前提，追求社會經濟、人文環境、社會資源和人的協調發展為目標的一種全新世界觀和價值觀。可持續發展是一次巨大的社會變革和創新。職業教育作為經濟、科技、生態和環境可持續發展的重要推動力，擔負著培養服務于社會生產生活第一線人才的重任。

高等職業院校專業發展，面臨著很多機遇和挑戰。在專業建設中，要處理好改革與發展的關系，要符合社會經濟發展趨勢，帶動社會經濟發展，促進社會全面進步。在高職專業發展中引入可持續發展理論，是高職教育的一次重大變革，是教育實踐科學發展觀的進一步深化。高職院校專業可持續發展需要綜合考慮影響高職教育的環境因素、內在因素、專業發展規律及其關聯性，是現在與未來、局部與整體、質量與效益以及職業教育與國家、社會、家庭等關系的協調統一。促進高等職業院校專業可持續發展，是高職院校適應國家發展、社會進步、經濟發展的必然選擇。

3、教育學和職業技術教育學理論

高等職業院校專業建設是一個復雜的系統工程，有其自身的發展規律，教育學和職業技術教育學理論為高職專業的可持續發展提供了理論支持。如我國古代著名教育家孔子提倡“有教無類，教學相長”。戰國時期著名的思想家孟子則提出：“君子之所以教者五；有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，明確教亦多術的原則。我國職業教育的開創者黃炎培先生指出，職業教育政策應著重“充分發揮民主精神，普及全民，與人民生活結合起來，注重實用科學。”

許多國外教育家的理論也為高等職業院校專業的可持續發展研究提供了理論依據。如蘇聯教育家巴班斯基 “教學過程最優化”的精辟闡述；法國教育家朗格朗“終身教育”的科學論斷等。這些重要的教學思想在今天仍然有非常重要的理論價值和現實意義。

4、系統論

1968年，貝塔朗菲在專著《一般系統論――基礎、發展和應用》中總結了一般系統論的概念、規律和方法。系統是許多要素的集合，是客觀事物的整體反映，但又不是所有客觀事物的總和。因為系統除了從整體上反映客觀事物的全貌之外，它還體現了系統各個要素之間的關系。系統動力學是1956年美國麻省理工學院的福瑞斯特教授提出的一門基于系統論，涉及信息論和控制學的綜合性學科。系統動力學認為系統內的各個要素之間存在著互相作用、互為因果、積累反復的關系，這是系統的組成部分，也決定著系統工作過程和結果，體現了結構的方法、功能的方法和歷史的方法協調統一。

高等職業院校專業是一個由多種要素有機結合在一起的集合體，在專業建設過程中，我們要從高職教育全局出發，綜合考慮影響其發展的各個因素，實現專業的整體功能。如要提升高職院校專業人才培養質量，需要動態跟蹤不同行業發展對崗位人才的需求現狀，建立凸顯高職院校特色的人才培養體系，不斷完善人才培養目標，從高職專業課程設置、教學模式改革、教材建設、課程考核評價模式、師資隊伍建設和實現基地建設等方面全盤考慮，多渠道齊頭并進，在高職院校和企事業單位之間形成良性互動，才能促進專業的可持續發展。

5、績效論

1987年Richard Swanson提出人力資源開發就是一個不斷通過雇員的能力提高組織績效的過程。Benefit和Tate認為“績效技術是一種系統程序或過程，以此來識別績效改進的機會，設定績效標準，確認績效改進的策略，進行投入產出分析，選擇改進方案，保證對現存系統進行整合，評估績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執行情況。”環境、工作任務、人員和動機都是影響績效的重要因素。

高等職業院校發展必然要求提高其運行效率，實現成本和效益的協調統一。績效技術具有整體性、目的性、有序性、實踐性和效益性等特點，與高等職業院校專業建設的理念剛好不謀而合。由于很多高職院校都是事業單位，教育行政管理部門對高職辦學效益不太重視，導致大量資源浪費，專業建設效果欠佳。將績效技術引入高等職業院校專業建設，有助于促進高職院校為專業制定可行的優化策略，提高高職專業的整體水平和效益，促進專業的可持續發展。因此，高職院校必須樹立科學的績效觀，研究專業發展過程中的問題和不足，建立健全高等職業院校專業評估制度，尋求專業建設效果的最優化，其評價結果也可以作為專業調整和實施的參考依據。

三、結語

論文研究的理論成果將成為今后高職院校專業建設的重要依據。高職院校專業可持續發展的戰略思路，將為促進我國職業院校專業持續健康發展提供理論保證，對全省高等職業教育實踐以人為本的科學發展觀起到良好的引領示范作用。

【參考文獻】

[1] 王屹.職業教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 陳耀邦.可持續發展戰略讀本[M].北京：中國計劃出版社，1996.

[3] 廖榮華.可持續發展的理論與實踐[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.

[4] 葉文虎.可持續發展引論[M].北京：高等教育出版社，2001.

【作者簡介】

篇（7）

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0033-04

一、協同理論及O2O概念的提出

電子政務是信息時論和實踐領域共同面臨的新議題，電子政務人才的培養不僅僅是電子政務理論體系構建和完善的要求，更是實現政府信息化、國家治理現代化的堅實基礎。教學模式是影響人才培養質量的關鍵因素，而電子政務本身理論性與實踐性并重、知識性與技術性俱強的特點使得其教學模式的創新成為當前必須解決的一個重要課題。

在過去十多年的電子政務教學實踐中，教育實踐者已經形成問題導向型、案例教學型、模擬教學型、互動教學型、研究性教學型等多種教學模式[1]。這些教學模式在一定程度上實現了電子政務人才培養的目標，但還遠遠不能滿足實踐中對人才培養的需求，尤其是在面對教學中理論講授與實踐教學的關系、知識講授與技能培養的關系、過程考核與目標達成的關系、理念滲透與素質養成的關系等方面問題時，很難給出圓滿的答卷。筆者經過多年的電子政務教學實踐，基于協同論的視角提出了電子政務的O2O教學模式，試圖能更好地解決這些問題。

協同學是由赫爾曼?哈肯基于系統論、信息論、控制論等現代科學成果而提出的新興理論，研究系統在漲落和非線性作用下產生的協同效應，從而自發形成時間、空間和功能的自組織有序結構[2]。子系統之間的有序協同可以使總系統的效益得到最大化發揮。電子政務教學也是由教學主體、教學客體、教學內容、教學方法與手段、教學工具、教學環境、教學材料、教學過程等眾多子系統構建而成，探索一種最適用的教學模式也就是追求該系統效益最大化的過程，而只有各子系統在時間、空間和功能方面實現有序協同才能實現這一目標。

O2O模式最先興起于電子商務領域，指的是Online線上網店Offline線下消費，通過使用互聯網有效傳遞信息，將網店與傳統實體店面有效協同，從而實現銷售額的突破。所謂電子政務的O2O教學模式來源于前者，但又有本質區別，全稱Online to online，具體指電子政務教學起始于網絡啟發，經過課堂學習，回歸網絡討論的教學模式。該模式打破了傳統教學將課堂限制于“課堂”之內的格局，突破了時間、空間的阻隔，實現了教學子系統的有機協同。

二、O2O教學模式的構建

（一）基本結構

O2O教學模式在協同學理論的基礎上，將現代科學技術及先進的教學理論和平臺納入到教學體系當中，充分發揮其中各子系統的優勢，通過系統的自組織，實現教學目標最大化的過程。其基本結構見圖1。

1.一個中心：課程資源網

由圖1可見，教學關系系統由教師、學生、SNS平臺、課堂、課程資源網等各要素組成，根據協同學可知，只有當系統各要素通過內在的自組織機制實現自身效用最大化的有序狀態時，才可以使系統本身效用最大化，實現協同效用。在該結構中，課程資源網是整個教學體系的中心，主要開設課程介紹、主講教師、課程通知、教學大綱、教學資料、作業提交、實驗平臺入口、互動交流平臺入口等功能。通過該課程資源網將教師與學生兩大教學關系主體，SNS和課堂兩大教學互動平臺進行整合，實現教學系統的一體化、系統化，為教學工作的開展打下基礎。

2.兩大平臺：SNS平臺和傳統課堂教學平臺

所謂SNS， 即 Social Network Software，是伴隨信息技術的發展產生的基于網絡的社交應用軟件，當前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學模式著力構建兩大平臺，將SNS平臺與傳統課堂教學平臺置于同等地位，通過使兩大平臺充分融合，重構基于網絡和現實的新型教學流程，實現師生互動、信息共享、問題討論等環節的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統教學時間和空間的局限性，提高教學的效能。

3.三個環路：教師環、學生環和教學環

O2O教學模式建構三個動態的環路，教師環、學生環和教學環，這三大環路共同構成系統的三大子系統。教師環指教師基于課程資源網和兩個教學平臺進行課前準備、課中講解、課后反思的循環回路；學生環指學生基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前預習、課中學習、課后復習的循環回路；教學環指教師和學生兩大主體基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前輔導、課中教學、課后研討的循環回路。三大環路之間既相對獨立，又相互融合，構成了整個教學過程中的信息流動回路，確定了O2O教學模式的基本流程。

（二）教學原則

1.系統性原則

O2O教學模式基于協同學的視角將各教學要素置于系統的環境之中，任何一個組成要素都是一個變量，都會成為影響系統效能的一個因素。因此在教學過程當中，首先要在師生之間建立起系統觀念，明確自身在系統當中充當的角色和定位，并積極參與系統目標的實現。其次，對教學系統中的各要素進行充分整合。要合理定位傳統課堂教學與網絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統課堂教學的豐富經驗，又能發揮網絡教學平臺的積極優勢，從而使二者進行優勢互補，互相促進。第三，教學流程的設置要注重系統性。課程資源網既是教學流程的起點也是終點，教師備課、授課、教學反思、學生預習、學習、復習都要基于課程網，而同時整個流程又進一步完善了課程網資源。

2.協同性原則

傳統教學模式中教學各要素都處于教師的“設計”之中，學生處于被動的接受地位，雖然一再強調學生主體，但在既定教學模式之下很難實現。O2O教學模式摒棄傳統教學改革中學生主體的理念，強調兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協同互動，共同參與教學的設計和實施，充分發揮各自的積極性，實現各子系統目標的基礎之上，爭取教學系統總目標的最優化。整個過程中，既強調教師與學生的充分協同，也注重系統其他各要素之間的協同，消除系統中的“短板”，實現系統目標最大化。

3.開放性原則

基于O2O教學模式構建的教學系統是一個開放的系統，其通過不斷的信息交換來實現系統的更新與升級，主要體現在兩個維度：內部各環路之間的開放性和系統對外環境的開放性。教師環路是動態開放的，允許學生參與到教學的設計和反思中來；學生環路具有開放性，允許教師參與到從預習到復習的整個過程；系統對外的開放性主要體現在教學要素與外環境的信息交換，包括教師和學生不斷地將信息通過學習納入系統和系統通過實現目標對外環境施加影響的過程。

4.互動性原則

O2O教學模式強調互動性，教學各要素之間都是串聯的回路，可以確保信息的交流和傳遞，而系統一經建立就處于不斷的信息動態交換過程中，相反如果喪失互動性教學各要素之間也就失去了聯系的紐帶，進入無序或亂序狀態。另外，該模式強調網絡教學與現實教學的互動性，傳統教學中許多教師僅僅把多媒體當作課堂教學的手段，極大地限制了網絡的現實意義。傳統課堂教學與網絡教學平臺的互動可以使其優勢互補，效能最大化。

三、O2O模式對教學目標的實現

曼紐爾?卡斯特爾認為：“作為一種社會歷史趨勢，信息時代占支配地位的功能和過程均是圍繞網絡逐漸構成的”，“網絡構成了我們社會新的社會形態”[3]。截至2014年6月我國網民總人數達6.32億，手機網民達5.27億[4]，網絡社會的形態基本確立。教育信息化是教育教學功能和過程在網絡社會形態下圍繞網絡重新構筑的過程，傳統的教學模式已經不能適應信息化的要求[5]。O2O模式是基于網絡平臺與傳統課堂的協同，將教學關系建立在網絡空間與現實空間共同構筑的“大課堂”之中，充分結合網上啟發、課中學習、課后討論等形式，充分利用SNS社區、微信、微博、QQ群等新媒體社交平臺進行教學信息的共享和交流，從而更好地解決以下問題：

一是拓展教學時空，平息理論與實踐學時分配之爭。電子政務人才培養要求理論與實踐并重，因此在電子政務教學過程中不但要教授學生最新的前沿知識和理念，同時要通過實踐平臺提升學生的電子政務操作技能。基于此目標，在既定的學時框架內，諸多電子政務教學體系的構建容易陷入非左即右的極端思維，出現了傳統理論教學的滿堂灌或注重實驗教學的半邊紅兩種教學實踐，最終很難實現培養既掌握電子政務理論，又能熟練操作電子政務平臺的綜合型人才的目標。找尋理論教學和實踐教學學時科學性、合理性分配問題，并不能從根本上解決理論與實踐教學之爭，由于傳統教學模式在時間和空間上的限制，二者只能是此消彼長的關系。

O2O教學模式有效地解決了這一問題，首先在教學時間上，傳統課堂教學只是整個教學體系中的一個組成部分，課前的網絡啟發、資料共享，課后通過網絡平臺的教學總結、問題思辨極大地拓展了教學的時間；其次，在教學的空間上，打破了教室的限制，將課堂搬到QQ群、微信平臺等SNS空間，因此，不論是理論教學還是實踐教學的時空都不再受到限制，教學目標的實現也就得到了保障。

二是教學形式多樣，解決了教師主講與學生主體協調之難。傳統課堂教學當中，是以教師講授為主還是以學生討論為主，是多年來課堂教學改革的焦點問題，如果以講授為主，學生分析問題、解決問題的能力很難得到提升，反之缺乏理論講授的學生討論又如無根之草，變得毫無意義。O2O模式構建以網絡為中心的教學平臺，將理論知識充分共享于課程網站等新媒體，同時增加網絡互動平臺，時時處處可以展開學習討論，同時，將傳統的課堂定位于去解決一些關鍵性問題，擺脫了教師主講與學生主體之爭。

三是整合教學資源，消除了理論講授與能力提升結合之惑。傳統的電子政務教學模式當中，理論教學與實踐教學無法進行無縫隙對接。O2O模式將通過以課程網站為中心，手機、平板、電腦等多媒體終端為介質，微博、QQ群、微信等SNS社交媒體為平臺，課堂教學、實驗教學、交流學習為內容的協同教學系統，充分地進行教學資源融合，將知識講授、能力培養、素質提升融合于一體，實現對教學模式的突破。

四是教學溝通暢通，減少教學互動與教學反思實現之困。教學過程中存在多種形式的教學溝通與互動，是教學目標實現的一個必要環節。哈貝馬斯認為行為主體之間的協調關系可以區分為“理解”和“影響”二種類型，進而產生不同的行為策略[6]。傳統的教學互動其核心是基于教師實施其對學生的“影響”，通過施展一系列的教學策略，實現教學目標的過程。O2O教學模式將教學互動與溝通貫穿教學始終，而且摒棄了傳統模式中教師主導的思維，充分利用網絡平臺展開互動，教師主要在互動中充當促進學生理解知識的角色，而互動中的影響是相互的，解決了傳統教學模式中教師在進行教學反思時“苦思冥想”的局限性，實現了在互動中反思，使學生和教師共同成為教學的設計者、反思者。

五是教學平臺虛化，規避了提升教學效果與降低成本之悖。在傳統的電子政務教學中，為了進一步提升教學效果，往往從促進課堂教學改革和強化實踐平臺建設兩方面加大投入。在市場經濟條件下，高等教育不再是公共物品，其長遠發展也需要注重投入與產出的關系。O2O教學模式的構建主要基于現有信息基礎設施和網絡資源，是對原有教學各組成系統的一個再組織、有序化過程，其成本投入較低，教學效果較好。

四、實施O2O教學模式存在的障礙

（一）舊制度與新模式的沖突

新的教學模式必然要求一系列新的教學管理制度與之相匹配。如新的課程考核制度、教學效果考評方法、教師工作量核定等。但經過長期建立起來的基于傳統課堂教學的舊制度，很難在短期之內發生轉變，往往與新模式產生沖突，限制了新模式效果的發揮。這就要求教學管理部門進一步解放思想，大力提倡教學改革。

（二）舊能力與新要求的不符

傳統教學模式下的教師能力不能滿足O2O教學模式的需要，尤其是教師對信息技術和網絡管理等方面能力的缺失，在一定程度上影響了教學系統中各要素的協同統一。O2O教學模式要求教師具備建立和管理課程網站、微信群、QQ群等新興媒體的能力，只有熟練掌握這些基本的網絡管理技術，才能成為網絡組織的主導者，才能實現對該模式下教學系統的統籌調控。

（三）舊觀念與新理念的博弈

觀念跟進是新的教學模式生效的最基本前提。教師要更新觀念，不怕失去傳統教學中的“地位”，摒棄灌輸思想，切實追求教學相長的目標；學生的觀念要轉變，當前學生已經適應了傳統模式中的被動接受，喪失了學習的積極性和主動性，容易產生懼怕改革風險的抵制情緒。因此，教師和學生都應當觀念先行，積極了解在新模式下各自的定位和職能，克服思維定勢，切實發揮積極性。

（四）舊平臺與新技術的脫節

O2O教學模式強調線上和線下的互動，貫徹從網絡發問到現實學習再到網絡討論的教學思路，因此在整個教學過程當中新媒體平臺發揮著重要的基礎作用，而傳統教學模式下構建的教學條件體系不能滿足新模式的需要。如高校不能為任課教師提供FTP服務等一些網絡技術支持，導致新模式探索無法進行等。

（2013年忻州師范學院教學改革研究項目“基于網絡協同的《電子政務》課程教學模式探究與實踐”，編號：JG201322，主持人：梁俊山）

參 考 文 獻

[1]朱玉知，崔樹銀.電子政務教學研究綜述――以期刊論文為樣本（2003-2011）[J].電子政務，2011（10）：66.

[2]赫爾曼?哈肯.高等協同學[M].郭治安，譯.北京：科學出版社，1989：23-54.

[3]Castells， M. The Rise of the Network Society[M].Oxford： Blackwell，1996：469.

篇（8）

臨床微生物學是檢驗醫學專業一門重要的專業課，它綜合了臨床醫學、病原生物學、免疫學、感染流行病學等學科的內容，是一門學科內容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關的sars、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學已成為對人類的經濟和社會發展具有重大影響的學科。在本課程的臨床實習教學工作中，如何激發學生的學習興趣，引導學生應用課堂所學的理論結合臨床實際病例，對感染性疾病進行快速準確的診斷，一直是本課程臨床實習教學中的重點和難點。現代教育技術(包括多媒體課件、視頻課件等)應用于本課程實習教學后，以其多種媒體的綜合優勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統教學的問題，使本課程實習教學效果和教學效率得到了明顯提高。

1現代教育技術概述

1.1現代教育技術的概念

現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的現代教育手段和方法的體系，包括計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。133229.Com它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

1.2現代教育技術教學體系的特點

從教學規律看，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，符合現代教育認知規律。可以把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使學生在較短時間內記憶得到強化，有效地促進學生主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。

從教學模式看，這個教學體系既是可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可最大限度地發揮學生學習的主動性，與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生之間、師生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習。

從教學內容看，其知識信息來源豐富、容量大、內容充實、形象生動且具吸引力。為學生創造了寬闊的時域空間，既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。

從教學手段看，系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生不點一線的格局。學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統。所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。

2應用現代教育技術教學所取得的效果

2.1教學信息量大，內容形象直觀，便于學生記憶和掌握

醫學中的微生物是細菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學生到臨床實習時對原來課堂上學習的各種微生物在顯微鏡下的形態、特征、臨床致病診斷標準等內容，早已模糊了。要他們在實習時結合各種臨床病例重新對大量各類的細菌、病毒真菌等進行鑒別性學習、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。

授課教師在教學中利用現代教育技術將各種微生物的形態、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進行綜合處理，就可以將原本抽象的教學內容形象化，使原先不容易理解的內容通過多媒體形式生動、形象地表現出來，并且可以反復播放，形成視覺、聽覺反復刺激，調動學生多種感覺器官參與學習過程，學生反映記憶深刻，易于掌握。

2.2有利于結合臨床實際不斷更新學科知識和在教學中隨時拓展、增補學術前沿的內容

近年來，細菌和病毒的變異非常快，新的細菌和病毒不斷涌現(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求臨床相應的診斷應快速、準確，以保護患者的健康和生命,同時臨床上常用的檢測技術，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進展，促進了臨床微生物實驗室診斷新技術發展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學的實習教學中，授課教師緊跟科技發展前沿，及時更新多媒體輔助教學課件，為學生提供最新的學科研究進展，因而受到學生歡迎。

2.3有利于學生主動學習、互動學習和減輕教師的負擔，緩解臨床醫療和教學工作的矛盾

臨床微生物實習教學通常是在臨床工作實踐的同時進行，但是由于醫院的臨床醫療任務很重，而且不能出任何醫療事故，同時學生的實習課業也不能耽誤，因此實習教學顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術輔助教學后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發揮學生學習的主動性、求知欲和獨立思考的習慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學生在臨床中遇到的困惑進行有的放矢輔導答疑，有助于教師指導學生課外主動學習，做到臨床和教學兩邊兼顧。

在臨床微生物學的實習教學中，由于授課教師使用經過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結合式教學方法教學，引導學生主動性、探究性學習，師生教與學達到了互動，提高了教與學的效率，強化了學生學習和掌握本課程臨床知識的能力。學生反映多種媒體教學形象、生動，自己記得牢、分得清相關知識點。學生實習出科考核時成績普遍優良，對教師的教學評價也都是優秀。

篇（9）

引言

在現代社會，技術似乎已演變成為一種壓倒一切的控制力量，它在塑造著人類社會新的面貌的同時，也在塑造著人類自身。但教育技術，作為教育領域中的一種獨特的技術力量，發揮的塑造作用卻相形見絀。這是為什么呢？但是我們也看到，在技術與社會的關系中，技術并非總是處于強勢地位，技術在社會中的應用也受著社會諸多因素的制約。為此，我們有必要探討技術與社會的互動機制，這種理論自覺對教育技術在教育中良好的運用會提供良好的參照。

一 技術與社會的關系

關于技術和社會的關系，存在著多種觀點，有代表性的主要是技術中立論、技術決定論、技術的社會建構論、技術社會互動論和社會技術整體論。

技術中立論認為技術是中立的，技術只是手段，技術在倫理、政治、文化等方面是價值中立的，沒有好壞、對錯、善惡之分，即技術本身不包含任何價值判斷。對于技術中立論的批判，一直以來就沒有停止過。總的來說，技術負荷價值的觀點已被學界廣為接受。

不同于技術中立論，技術決定論和技術的社會建構論都認為技術是負載價值的，但對于技術的價值負載的認識，二者是不同的。

1 技術決定論

技術決定論者認為：雖然技術起源于人類社會的需要，但技術一經產生，就擁有了自己獨立發展的趨勢：技術似乎具備了意識，它總是追逐自我更新，自我進化，做到更快，更廣泛，更深入。“技術命令”支配著社會和文化的發展，技術是社會變遷的主導力量。技術決定論強調技術的價值獨立性， 甚至將現代技術視為一種自主地控制事物和人的抽象力量。埃呂爾指出：“技術的特點在于它拒絕溫情的道德判斷。技術絕不接受在道德和非道德運用之間的區分。 相反，它旨在創造一種完全獨立的技術道德。”[1]

技術樂觀主義和技術悲觀主義是技術決定論的兩種思想表現，前者相信技術是解決一切人類問題并給人類帶來更大幸福的可靠保障，而后者則認為技術在本質上具有非人道的價值取向，現代技術給人類社會及其文化帶來滅頂之災。

樂觀主義的技術決定論者認為，科學是對自然實體逐步逼真的描述，技術作為科學的應用，沿著與科學進步相類似的邏輯體現了效率和技術合理性的不斷提升，因而由科技進步所帶來的更多的可能性和更高的效率，反映了一種類似于生命進化的客觀自然趨勢。由此，技術 進步應該是人性進化的標準，而一切由科技進步所導致的負面影響（包括各種形式的異化），將為新的科技進步所彌補，科技發展最終將促成道德倫理體系的新陳代謝。[2]

悲觀主義的技術決定論者則認為，現代技術在本質上有一種非人道的價值取向。海德格爾認為，現代技術的最大危險是人們僅用工具理性去展示事物和人，使世界未被技術方式展示的其他內在價值和意義受到遮蔽；如果現代技術仍作為世界的唯一展示方式存在下去，道德對技術的控制也只能治標而不能治本。悲觀論者對技術進行了浪漫主義和意識形態式的批判，呼吁人們反思技術的本質，認清技術對人和事物的絕對控制，以尋找對現代技術的超越。與樂觀論者相反，悲觀論者對現代技術具有的獨特價值取向持根本否定態度。[3]

美國學者懷特的一段話，可以看作是當代對技術決定論的恰當表述。他認為作為人類生存方式的文化是一個具有內部結構的大系統，這個系統由居于結構底層的技術系統、居于結構中層的社會系統和居于結構上層的觀念系統這三個亞系統構成，他寫道：“我們可以把文化系統分為三個層次……這些不同的層次表明了三者在文化過程中各自的作用：技術的系統是基本的和首要的；社會系統是技術的功能；而哲學則在表達技術力量的同時反映社會系統。因此，技術因素是整個文化系統的決定性因素。它決定社會系統的形式，而技術和社會則共同決定著哲學的內容與方向。當然，這并不是說社會系統對技術活動沒有制約作用，或者說社會和技術系統不受哲學的影響。事實恰恰相反。不過制約是一回事；而決定則完全是另一回事。”[4]

2 技術社會建構論

與技術決定論相對應，技術的社會建構論認為，技術發展根植于特定社會情境，技術演替由群體利益、文化選擇、價值取向和權力格局等社會因素決定。技術的社會建構論強調人在支配和控制技術方面的主體性地位和責任。在現實社會情境中，技術的相關行為主體（相關社會群體）是有具體價值取向和利益訴求的具體人群。不同行為主體的價值和利益的分立，一方面，可能使某項具體的技術成為相關社會群體價值妥協和利益制衡的結果；另一方面，也可能使某項技術成為處于優勢的相關社會群體所追求的東西。從整體和長遠發展來看，各項技術的相關社會群體之間價值和利益的分立，使技術決策成為一種分立性的行為；因其往往不顧及整體和長遠后果，加劇了由主體認知局限性和其它復雜性因素造成的技術后果的多向性、復雜性和難以預測性。[5]

以上的兩種觀點，社會建構論強調的是技術的社會屬性、技術價值的社會賦予，技術決定論強調的是技術的自然屬性、技術規則、技術價值的內在稟賦對于社會環境的影響、作用。技術決定論者承認技術的社會屬性存在，但是它過分強調了技術的自然屬性對于技術的社會屬性的決定性作用，沒有看到技術的社會屬性對于技術的自然屬性的制約、導引作用。如果說，技術的中立論割裂了技術的自然屬性與社會屬性二者間的聯系，那么，技術的決定論與社會建構論則是過分夸大了技術兩種屬性中的某一方面，沒有注意到它們二者之間的相互作用、相互制約的平衡關系。

3 技術社會互動論和技術社會整體論

技術社會互動論和技術社會整體論是對技術社會決定論和技術的社會建構論進行調和后產生的兩種觀點。

技術社會互動論包含三個假定：（1）技術與社會是分立的；（2）技術構成社會，即技術對社會產生影響；（3）社會構成技術，即社會對技術能夠起到某種建構作用。這種觀點贊同技術與社會存在著互動關系。持這種觀點的代表人物，梅爾文•克蘭茲伯格認為：技術既不是好的也不是壞的，它也不是中性的。也就是說，技術與社會是一種互動關系：技術發展常常發生一些環境的、社會的和人類的后果，超越了技術設備和實際應用本身的直接目的，而同一技術在不同文化環境和社會條件下采用可有完全不同的結果。[6]

社會技術整體論則把技術社會這種復雜現象看作一個整體來加以理解，認為這個整體處于不斷的演進過程。技術系統理論和操作子－網絡理論常常被列入弱社會建構論， 但由于它們不排斥自然或工藝因素在解釋技術社會現象中的重要作用，因此實際上是社會技術整體論的兩個重要代表。“技術系統”概念是托馬斯•休斯在其《電力網絡》一書中提出的，它是一種由相互作用、相互聯系的工藝設備和社會因素（如制度、價值、利益群體、社會階層和政治經濟力量等）組成的連貫結構，當一個要 素發生變化時，技術系統的其他部分也必須調整以使系統繼續運轉；技術系統之外是環境，技術系統與整個政治、社會、經濟和文化環境處于相互塑造與影響之中。休斯雖然集中于研究電力系統，但他提供的技術系統范式也可應用于諸如運輸（鐵路、公路、航海等）、供水、通訊、計算機網絡等系統。拉圖爾、勞、卡隆等人最早提出了操作子－網絡理論，自20世紀90年代以來，比克實際上也從強社會建構論轉向了該種理論方法。這些學者把技術社會關系或者“社會技術整體”（social technical ensemble）看作一種“無縫之網”（seamless web），認為人們雖然可以從這種無縫之網中辨別出技術與社會因素，如機器與操作者，但這只是一種抽象分析的結果，而非自然所使然。為了解釋社會技術整體 的變遷和發展，他們使用“操作子－網絡”（actor-network）、“技術框架”（technological frame）和“社會技術”（social technologies）等術語代表技術因素與非技術因素的關聯結構， 如信息通訊技術就是這樣一種包括企業、政府機構、社會群體、消費者組織、標準化實體、監管人員、在線系統、軟件等多種異質因素在內的操作子－網絡。該理論 強調構成操作子網絡的諸多異質要素的相互聯系，并參照“轉譯”（translation）來說明這種相互聯系。“轉譯”在于這樣一種思想，即網絡中的諸操作都會相互“注冊”（enroll）（意指操作或者強迫）以使其各就其職。當一個操作子成功地組織其他操作子為其目的服務時，就可以說它對它們進行了 “轉譯”。這樣，當采用操作子－網絡理論考察社會技術整體時，技術就不再是經過先驗的工藝、經濟、社會和文化要素建構的產物，而是由眾多要素構成的無縫之網，并處于經濟、政治、文化和物理的永恒流動之中。[7]

綜觀技術社會互動論和技術社會整體論，可以看到，技術社會互動論雖然被批判為堅持技術與社會分立的二元論（dualism）方法，陷入“先有蛋還是先有雞”的兩難境地，但在一定意義上來說，對于社會和技術的互動機制是有深刻的分析的，在探討技術與社會的關系上是有獨特貢獻的；社會技術整體論的意義在于解構了技術與社會的二元論方法，因而不僅可以解釋前現代技術無法脫離社會來加以說明的特殊歷史情形，更能對后現代復雜的社會技術現象進行整體的理論解釋。社會技術整體發展的解釋不再包含任何技術或者社會的還原主義概念，而是堅持一種“普遍化的對稱原則”，即人與非人要素可以置于同一概念框架下來加以分析。

從技術決定論、社會決定論、技術社會互動論到社會技術整體論，體現了技術社會理論由片面到全面理解技術社會現象的辯證發展過程。對這一過程的梳理是有利于我們理解教育技術與教育的關系的。

由于在現代教育中，教育技術遠未發展到和教育融為一體的程度，而在中國的教育實踐中，教育技術正在逐步地進入教育領域，因此，應用技術社會整體理論是不合時宜的，盡管在未來，教育技術與教育有融為一體的趨勢和實現。下面，本文借鑒技術社會互動理論來研究教育技術與教育的互動機制。

二 教育技術與教育的互動

教育技術在教育中的應用程度遠遠不及媒體技術在社會中的應用程度，這是無可置疑的。因為教育技術遠不及媒體技術那樣成熟。那么為什么教育技術不能在教育中做到普遍而深入呢？ 因素有很多，但筆者認為根本的原因是教育技術與教育并未形成良好的互動關系所致。在教育技術走向成熟的過程中，的確需要與教育實踐形成良好的互動。然而什么妨礙了這種互動呢？教育實踐者的隱性認識、顯性目的、教育技術學界的狂躁、教育研究的迷失等。

這里的教育技術是專屬于教育的技術，因為筆者要探討的是教育技術與教育的互動，而不是技術與教育的互動。在技術的范疇里，教育技術只是很小的一部分，但對于教育來說，教育技術是支持其發展的核心支柱。在楊開城的有關教育技術本質探討的系列論文里（如《論教育的技術學本質與教育技術學的歷史使命》、《一種教育技術學的研究方法--技術人造物缺陷分析法》和《教育技術學視野中的教育理論研究》等），教育技術是由作為一種技術系統的教學系統、課程系統以及它們的構建技術的教學設計和課程開發技術構成的技術體系。這是一個隨著教育實踐的發展自然形成的技術體系，其中教學設計和課程開發是核心技術，也是最穩定的存在。筆者贊同這種觀點，本文即是基于此觀點而展開的。

此外，盡管媒體技術一直在教育中運用，如黑板、粉筆、教科書從17世紀以來就占據了課堂教學這個場所，媒體技術的發展和應用也極大地提升了教育教學的技術含量，但是媒體技術不是教育技術的主體，更談不上是教育技術的核心。再則，媒體技術實際上各自隸屬于自己的技術體系，如黑板、粉筆是從現場書寫或者臨摹發展而來的，如果探討媒體技術與教育的互動作用，實則探討技術與教育的互動作用。技術和教育的互動關系我們可以另外研究。

1 教育技術從萌芽態發展到原型態

歷史地看，教育實踐對于教育技術的需求是一貫的和延續的。最初是對教育教學方法和策略的需求，近代則是對媒體技術的需求，繼而在當代產生新的對教育技術的需求，這些需求一直持續發展至今。在這個過程中，不斷產生的需求促進了教育技術的萌芽、發展和進化，而由于這些需求的滿足，教育也得以發展進化。

筆者認為，在漫長的古代教育時期，教育技術和教育的互動，使得教育活動變得更有效，而教育技術則一直處于萌芽態，并在萌芽態期間獲得了多樣化的進化。

對教學活動如何變得更有效的思考，其產物是各種教學方法的產生，這些教學方法自然而然也就成了教育技術的萌芽之所。

經歷了漫長的時間，從古代教育發展到近代教育，教育技術才從萌芽狀態發展到原型態，這一歷史可簡要敘述如下：

《學記》是世界上最早的教育專著,它在教學方法中的講授法、議論法、練習法、類比法等方面提出了“約而達”、“微而臧”、“罕譬而喻”、“先其易者，后其節目”、“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”、“比物丑類”的要求，孔子和蘇格拉底則以“啟發法”和“產婆術”而著稱。

十七世紀，捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）就開始提倡直觀教學。他認為教學要遵循“自然的順序”，要從具體到抽象、從簡單到復雜、從已知到未知。教學的順序應該是：感覺、記憶、理解、判斷。值得注意的是，第一本圖文并貌的教材的編者就是夸美紐斯。他也是使用多種教學媒體（文字、圖片）教學的先驅人物。

十九世紀中葉，德國教育家赫爾巴特把人的全部精神歸結為觀念，認為教學就是建造學生觀念體系的過程。因此，把教學過程分成四個階段：

清楚——提供給學生的教材盡可能明白、確切、詳細。屬于靜態鉆研。

聯想——學生用舊經驗來解釋新事物，教師用談話法幫助學生聯想。屬于動態鉆研。

系統——新舊觀念發生聯系，尋找結論，學生心理上屬于探究過程。屬于靜態理解。

方法——學生把學到的知識應用到新的事實、現象上去。屬于動態理解，也就是教學中的練習階段。

后來赫爾巴特的學生尉爾曼和萊因等對上面的四個階段進行修改，提出“五段教學法”，即：預備；提示；比較；總括；應用。

這五段教學法使五段形式化、固定化，在教學史上稱為“教學形式階段”。

十九世紀八十年代后，歐洲出現“現代教育”學派，主張教育活動應以兒童為中心，尊重兒童的個性，讓他們自動、自學、自由發展、自我表現，認為教育就是生活。在這種教育思想指導下，出現了許多教學方法，如蒙臺梭利教學法、德可樂利教學法、設計教學法（最早由美國人杜威提倡“問題中心教學法”，后來由他的學生克伯屈發展成為“設計教學法”）、莫里遜單元教學法等。

二十世紀初現代教育派認為傳統的班級授課制，不能適應學生的“個別差異”，不便于培養“優才生”，于是主張按能力、成績分班分組實行個別教學。

二十世紀五十年代中期開始，美國心理學家布魯納主張“結構課程”，提倡“解決問題法”，又稱“發現法”。[8]

20世紀60年代，香農（Shannon）創立的信息論引入教育、教學領域，產生了視聽傳播學。視聽傳播學主要涉及學習過程的信息的設計和使用。傳播學的產生，把人們的注意力從“物”引向從信源（教師或視聽材料）到受者（學習者）的信息傳播過程上來。人們開始意識到，教學效果的好壞不只取決于教學媒體這一個要素，教學是一個涉及信源、內容、信道（媒體）和信宿（受者）的過程，教學效果是這些因素相互作用的結果。[9]

在傳播學向視聽教學滲透的同時，系統理論也開始對教育、教學發生作用和影響。教育是一個復雜的系統。是由教育目的、教育內容、教育媒體、教育方法、教育設施以及教師、學生、管理人員等組成的有機整體。教育系統整體功能的最優發揮，不僅需要各組成部分充分發揮各自的作用，更取決于系統中各要素的最優配合和協調一致。因此，只有用系統的觀點對教育的各個部分（包括媒體）進行綜合的、整體的考慮，對教學過程進行系統設計，才是實現教育最優化的根本途徑，于是逐漸由媒體應用轉向了系統設計，由媒體技術進入系統技術階段。[10]

自傳播學、系統論、系統設計滲入到教育教學領域，一直到現在，教育技術的原型態才開始形成并進一步演化。到了這一階段，人們才認識到教育教學系統是一種技術系統，繼而用技術分析的方式來探索它們與其他系統（如文化）互動以致耦合的細節，文化傳遞與人的成長規律之間的矛盾才可能清晰地以信息流動的方式表現出來。更深入的分析見楊開城《從技術的本質看教育技術的本質》。

順著歷史的邏輯，我們完全可以預見，在未來某一個階段，教育技術的原型態會發展到完型態。到那時，具備了完型態教育技術的教育者就能從系統整體出發，理解各種教育教學問題，并基于這種理解靈活地選擇媒體技術工具來解決問題，而不會陷入唯媒體論的泥淖，更不會對媒體技術在教育教學中的應用所引發或者可能引發的技術報復效應視而不見或束手無策。

2 教育的進步

需要指出的是，每一個時代對于效果、效率和效益的看法不是固定不變的，通常的情況是，某個時代所認可的一種教學方法的優點往往變成了后面時代提出的教學方法攻擊的目標，是必須加以克服的缺點。事實上，效果、效率和效益是無法在每一方面都達到最大化的，通常的情況下，達到其中一方面的最大化是以犧牲其他兩方面為代價的，而歷史經驗表明，效果效益效率適中的教學往往能夠培育具有創造性人格的學生。因此到了近代，原型態教育技術的形成并被掌握，人們才認識到教學系統中每一個方法性要素多樣性存在的必要，不再非此即彼地選擇某種教學要素。又到了現代教育時期，由于對于教育教學效果的評價，才把焦點集中于教育教學是否能培養出具有創造性人格的學生上來。同時，教育技術從萌芽態發展到原型態并進一步進化的過程，也就促使了教育的進步——從僅僅傳遞文化知識提升未促進學生成長。

3 原型態的教育技術與教育的互動水平與趨勢

另外需要說明的是，由于教育對象的不確定性——此外還有其他因素，但主要是教育對象的不確定性——即使最初的教育實踐就產生了教育技術的萌芽，即便到了近代，原型態的教育技術得以形成，教育技術仍然未能達到體系化的程度，完型態的教育技術似乎還遙不可及。但教育技術的發展方向就是它的體系化，教育技術一旦達到體系化的程度，它必須由教育技術效應件、教育技術系統和教育技術產品組成。當然，還是由于教育對象的不確定性，教育技術的體系化不可能達到像技術體系化的高度。首先，反映在教育技術效應件上，教育技術效應件很難做到技術效應件的標準化，如教學設計技術的效應件學習者分析框架、教學目標分類框架、學習內容分析(比如層級分析、知識建模等)、教學方案的結構框架、目標與教學方案某些成分的映射等等，雖然已達到了原型水平，但若進一步的提升還是存在相當難度的。從這一點上來說，要實現教育技術與教育的良好互動還是有相當長的道路要走的。

4 完型態教育技術與教育的互動機制

基于目前這種現狀，筆者只能原理性地運用技術社會互動理論，試對教育技術（完型態教育技術，下同）與教育的互動機制做一探索。

教育的歷史已經表明，教育在技術環境下運作，在歷史的某一階段，教育的技術環境是特定的，可能這種技術環境是穩定的，也可能這種技術環境在或快或慢地變化著。但是，無論是何種教育技術環境，也無論這種教育技術環境如何變化，對于這種環境里的教育者和學習者都是無差異的，可是教育的效果效率效益卻各有差異，有時候甚至截然不同。對于這種差異現象背后原因的探索一直沒有停止，但當我追索到最后，我們會發現，真正的原因實際上是教的能力的差異，而教的能力的差異則是教育技術具備程度不同的體現。

有文章稱[11]，技術進入教育，會使教育由有序狀態轉變為無序狀態，并在經受住實踐考驗之后重新轉變為有序狀態。但事實上，無序狀態并一定會發生。技術環境的改變固然會讓教育者已有的習慣受到沖擊，讓教育者感到不適應，但是一個掌握了教育技術的教育者并不會因此而處于混亂無序狀態，相反，他會積極主動地接納教育狀態的改變，基于自己的教育技術靈活地選擇媒體技術工具進行教學，而不至于受技術的支配與擺布。

因此，我們可以看到，在教育技術與教育的互動過程中，教育的變化是具備了緩沖功能和解構功能以應對媒體技術進入教育時帶來的沖擊和教育進一步的發展，而教育技術的變化則是更為多樣化的發展和進步。

教育技術能夠并且已經開始去完成它誕生之初就承擔的宿命般的任務——探究教育教學系統的技術學原理，并通過對教育教學系統技術學原理的探究來理解和構造教育。在教育學從理論走向實踐的過程中，媒體技術學研究和教育現象學研究并不是沒有作用，媒體技術學研究和教育現象學研究至少還是提供了豐富的可選擇的教學手段，但是可選擇對象的豐富性并不等同于選擇的正確性，以往的這種作用是沒有教育技術學的理論來統攝的，以至于在走向實踐的過程中常常“顧此失彼”，比如，考慮了現代教學媒體卻忽視了傳統媒體，考慮了心理學原理卻忽視了社會學原理，等等。而有了教育技術，則大大不同，教育者選擇的正確性會大大增強，相應的“教育生產力”（具體表現為教育教學系統設計的能力和開發能力）也會顯著提升。而如果教育者的教育生產力得以提升，教育者也就能夠避免淪為“教育工人”的待遇，不再盲目聽從“教育專家”和領導的安排，而且能夠站在時代的高坡上實現自身教育實踐和教育發展大勢的辯證統一，彰顯自己的獨特價值。

同樣，由于教育內在質量提升的迫切要求也會教育技術發生作用，促使其多樣化的發展和進步。以往的教育學走向教育實踐的重要武器是：模式、結構和策略等，但這些武器的特征是抽象概況，即將鮮活的教育實踐抽象概況為各種教育教學模式和結構、教育教學策略、教育教學方法等，去除了教育實踐中作為主導成分的目標和內容。因此，這些武器的應用就造成了教育教學式和結構、教育教學策略、教育教學方法等與教育教學目標的直接聯系。杜絕了直接聯系，自然造成了間接聯系，在現實的教育實踐中，必然造成對某一武器的偏重甚至崇拜，比如對教學模式的追捧。同時，間接的聯系往往造成武器在教育局部的應用，即使有一定的教育教學效果，付出的也必定是高成本。而教育要想提升自身的內在質量，必須要做到教育學理論和教育實踐的直接聯系的同時降低教育實踐的成本，這就對教育技術的存在和發展提出了要求，教育技術不但要能構建教育教學系統，而且要低成本的構建。在這樣的要求下，教育技術必須進行多樣化的發展和進步，比如借鑒軟件工程學的研究成功，用面向對象的方式開發教育教學系統的組件，利用組件可重復性來構建教育教學系統，等等。

我們不能假定學生是完美的，更不能假定教師是完美的，更不是可以進行機械操作的機器，讓這些不完美的一群人去追求某種完滿的結果（教育目標），唯一可行的不是限定他們的行為模式、限定他們的行動方法、限定他們的技術工具，而是提升他們理性思考的水平，將知識“權力”下放給他們。學生獲得了權力，自我發展才能從自發走向自覺；教師獲得了權力，他們才能樹立自己的教育理想。然而這些都取決于他們擁有權力之后，到底掌握著什么水平的技術，特別是知識技術！

——————————

參考文獻

[1] E舒爾曼.科技文明與人類未來[M].北京:東方出版社,1995.120.轉引自：段偉文.技術的價值負載與倫理反思[J].自然辯證法研究,2000,(8):30-33,54.

[2][3][4][DB/OL].

[5] 段偉文.技術的價值負載與倫理反思[J].自然辯證法研究,2000,(8):30-33,54.

[6][7] 李三虎.技術決定還是社會決定:沖突和一致[J].探求,2003,(1).

[8] 北大在線研討班課件. [DB/OL].

[9][10] 教育技術學發展.[DB/OL].

[11] 顏士剛,李藝.論教育技術化是技術教育價值的實現和彰顯[J].電化教育研究,2007,(12),9-12,28.

[12] 楊開城. 論教育的技術學本質與教育技術學的歷史使命[J].中國電化教育,2005.5.

Discussing on Interactive Mechanism between Education Technology and Education

ZHAO Guo-qingZHANG Fei-fei

篇（10）

1立體化教材系統介紹

1.1 立體化教學資源系統

立體化教學資源系統，它可以從教學資源庫、教學包以及相關的學科課程網站三個層次來實施立體化教學資源的建設。它是建立在當前網絡技術水平和教學基礎設施條件之上的。其目的是為師生提供一種高效的教學資源的系統解決方案，極大限度的滿足教學需要，滿足教育市場需求，最終形成相應的教學能力，有效的促進教學的改革。立體化的教學資源具有系統性，它所含的內容也可以靈活構建。用戶可以進行對象定制，不同的用戶，可以從整個教學資源系統中選擇某一模塊，這樣可以滿足不同教育背景、不同層次、不同教師和學生對象個性化學習的需求，為教育教學改革服務。其建設內涵主要包括教學環境數字化，教學信息系統化，教學對象層次化三個方面。

1.2 立體化教材

“立體化教材”是近幾年以來在國內提出的教材建設新理念，是運用現代教育信息手段推進教材建設的新成果。它來源于國外的綜合教材（Integrated Textbook）、學習包（Study Package）和教學包（Teaching/Instructional Package）。國內有不少學者和專家深入研究過立體化教材，這里我主要引薦黃榮懷教授的見解[5]：“立體化教材不僅指采用了紙質、光盤和網絡等多樣化的外在表現形式，還強調內容編排與呈現方式的立體化設計，主要指以現代教育教學理論為指導，以網絡、多媒體等信息技術為依托，提供一整套能夠最大限度地滿足教與學需要的整體解決方案，其目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質量和效益”。立體化的教材開發過程中融入了研究性的學習設計內容，使其能為學習活動有效開展提供全方位的支持。建構主義強調學習者在學習活動中的主體地位，教師只是學習過程的幫助者和指導者。以學習者為中心的方式學習，既要強調學習者的主體認知作用，又不能忽視教師的指導作用。教師的主要工作是：為學習活動的順利有效進行提供策略、方法、資源支持，而不是單純地傳播知識。學生是自我發展、信息加工的主體、是意義的主動構建者，并不是固化了知識的被灌輸的對象和被動接受者。

2 系統設計

2.1系統總體設計目標

本系統總體設計采用三層B/S結構，即瀏覽器/Web服務器/數據庫服務器（B/S/D）模式。此三層結構有效的解決兩層結構的不足，（B/S/D）模式將事務處理放在應用服務器上，以訪問Web服務器為中心，客戶端通過瀏覽器（Browser）訪問Web服務器以及與其相連的后臺數據庫。

根據系統論的基本思想，把為達到一定的教學目的，實現一定的教學功能的各種教學組織形式看成教學系統，可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學，或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。因此，立體化教材系統設計要根據不同學科、不同應用對象、不同的應用環境來進行設計，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求。同時，教材的各組成部分在教學思想、教學內容、教學目標、教學策略上要有機融合，互為補充，形成綜合的知識體系結構。在系統的設計時要達到以下幾個方面，以利用教材資源系統能夠解決以下的問題：超文本技術特性，實現教學資源信息化；多媒體與網絡技術結合，實現教學資源數字化；教材系統平臺設計，實現教學進程結構化；合理學習模式設計，實現學習個性化。

2.2 系統業務流程分析

依據不同的用戶身份，進入不同的系統操作界面，分配所對應的權限，如圖1所示。學生能夠根據專業的學習要求，按課程、內容、標題等不同的查詢條件來搜索所需資源，并且同時獲取到推薦資源。如果在學習的過程中，遇到較有興趣資源，也可以通過增添入收藏夾的形式加以注釋。學生能夠對教師上傳的資源加以評分，也可以同時將有價值的學習資源共享給老師，實現數據共享。立體化教材課程資源均由專業教師，學生完成的作業和問題也可以存儲在數據庫服務器中，以便教師解答。管理員主要針對系統基礎信息、課程及章節信息等能夠進行管理和維護。

2.3 系統模塊設計

根據系統的總體設計目標要求，對整個立體化教材系統進行功能分解。采用B/S模式的立體化教材系統由個人信息管理、用戶信息管理、教材信息管理、立體化教材、信息推薦、系統維護六個部分組成，每個部分完成相應的功能來支撐整個系統。

個人信息管理模塊主要負責系統登錄和用戶系統操作相關信息，包括系統登錄、密碼修改、個人信息管理、待辦事件管理。

用戶信息管理模塊主要負責系統管理員對系統不同用戶的權限設定和信息驗證，包括用戶權限管理、用戶信息驗證、用戶基本信息管理。

教材信息管理模塊主要負責教師完成立體化教材的錄入和已錄入教材的管理，包括教材基本信息、教材信息錄入、教材應用分析。

立體化教材模塊主要實現學生用戶進行教材知識學習和個人學習信息管理，包括個人云盤管理、個人書架管理、教材信息學習、個人學習信息分析。

信息推薦模塊主要根據用戶在系統中所做的行為為用戶推薦最適合的立體化教材資源和網絡資源，包括網絡信息收集、網絡信息分類、用戶行為分析、用戶信息推薦。

系統維護模塊負責系統的維護與管理，保證系統的正常運轉，包括數據備份、數據庫維護、系統消息管理、系統日志管理。

各個系統之間相互關連，每個部分完成自身的功能，以便來支持完整的立體化教學資源系統平臺。本系統可以實現在不同的平臺進行移植和操作，同時也為后期的開發與維護奠定了有力的基礎。

3 系統開發關鍵技術的應用

3.1 AJAX技術的應用

本系統在設計時，對于WEB界面部分信息驗證和信息刷新時，采用AJAX技術實現局部頁面刷新，提高用戶系統使用的好感度。AJAX全名是Asynchronous JavaScript and XML，是指一種創建交互式網頁應用的網頁開發技術，是一種用于創建更好更快以及交互性更強的 Web 應用程序的技術。

3.2 網絡蜘蛛技術的應用

在本系統信息檢索模塊設計時，為了能夠獲取大量有意義的數據資源。改進設計了一種網絡蜘蛛抓取算法。應用此種網絡蜘蛛抓取算法能夠實現網頁資源信息選擇性的抓取，提高對課程信息抓取的效率，與此同時也緩解了網絡蜘蛛程序運行時對服務器所產生的壓力。

本系統在設計時，為了能夠利用互聯網上充分的網絡資源，來服務于立體化教材系統，利用網絡蜘蛛技術進行信息抓取，網絡蜘蛛是通過網頁鏈接，從一個網頁爬到另一個網頁來進行網頁內容搜集的工具。

3.3 XML技術

立體化教材資源目前主要存在于各自高校的網絡數據庫服務器或者是文件服務器中。不同的系統平臺、數據結構、數據庫、資源描述、類型定義以及資源的最終形態都將有很大差異，要對它們進行統一高效的利用就必須使立體化教材資源規范化。XML （可擴展標記語言），它可以規范、標準地定義結構化數據，使傳輸網上的數據和文檔以及其它數據源符合統一的標準。

本系統經過初步實際應用驗證，表明該系統工可以為教師提供有利的教學環境，為學生提供有利的教學模式，對實現教材的電子化、數字化，規范化有著積極的推動作用。

作者簡介

邢麗（1978-），女，講師，研究生，現供職于黑龍江農業工程職業學院。