序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中重要的組成部分，其主要功能是傳輸數(shù)據(jù)和存儲數(shù)據(jù)。經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括網(wǎng)卡、交換機、路由器、防火墻、不間斷電源、存儲設(shè)備和服務(wù)器等。本部分對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成中經(jīng)常使用的設(shè)備的工作原理和分類方式進行詳細(xì)介紹。明確設(shè)備選型過程中需要重點考慮考察的性能指標(biāo)，理解設(shè)備選型過程中需要注意的事項。服務(wù)器技術(shù)主要是讓學(xué)生了解選擇服務(wù)器的指標(biāo)有哪些以及在服務(wù)器中采用的典型技術(shù)。為了保證可靠性，服務(wù)器中采用的典型技術(shù)包括磁盤陣列技術(shù)、雙機熱備份技術(shù)、容災(zāi)數(shù)據(jù)備份技術(shù)。

1.3網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)內(nèi)容隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速的發(fā)展，很多企事業(yè)單位都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)。為了讓網(wǎng)絡(luò)更好地為企事業(yè)單位服務(wù)，需要對建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)進行管理。要管理好網(wǎng)絡(luò)，需要隨時掌握整個網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)，并對網(wǎng)絡(luò)及時進行網(wǎng)絡(luò)升級和防毒等，保護網(wǎng)絡(luò)安全。這部分主要講解與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的內(nèi)容。將叫教學(xué)知識重心放在學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)定義及具體手段的把握上，同時能夠知道一定的解決網(wǎng)絡(luò)故障問題的策略；正確理解網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)定義及其相關(guān)的加密技術(shù)。

1.4網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容綜合布線系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)集成系統(tǒng)中十分重要的子系統(tǒng)，主要是指建筑物的綜合布線系統(tǒng)。這里我們所說的傳輸介質(zhì)具體而言就是在網(wǎng)絡(luò)中負(fù)責(zé)傳輸信息的載體，常用的傳輸介質(zhì)分為有線傳輸介質(zhì)和無線傳輸介質(zhì)兩大類。

2多種教學(xué)方法的選擇

2.1教學(xué)內(nèi)容特點分析表1所示的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)上具有各自的難點，具體如表2所示。

2.2教學(xué)手段的選定要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進一步增強，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的實際特征，選擇相對應(yīng)的教學(xué)手段。主要表現(xiàn)如下表3。

3所得教學(xué)效果分析

根據(jù)上述我們所規(guī)劃的教學(xué)措施，開展了教學(xué)工作。在32學(xué)時中，各部分課程內(nèi)容所占據(jù)的時間比重參見下圖1。在教學(xué)過程中我們設(shè)置了四堂實驗課程。全部的學(xué)生都在規(guī)定的時間范圍內(nèi)做完了實驗，另外還有一些學(xué)生在課下自己做完了提高部分的內(nèi)容。在招投標(biāo)模擬實習(xí)的整個實踐環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色提交了相應(yīng)的文檔并做了報告。模擬實習(xí)的成績分布為：優(yōu)秀的占4%，良好的占30%，中等的占64%，及格的僅占2%。根據(jù)模擬實習(xí)成績和學(xué)生的反映可以看出，模擬實習(xí)對于他們理解整個招投標(biāo)過程、集成方案的設(shè)計以及各種集成技術(shù)的應(yīng)用有較好的效果。所有學(xué)生所取得的筆試成績參見圖2。從圖中我們可以了解到成績良好的學(xué)生占到了所有學(xué)生的百分之十六，成績中等的學(xué)生占到了所有學(xué)生的百分之四十六，成績及格的學(xué)生占到了所有學(xué)生的百分之十六，符合我們最初的效果所想。

篇（2）

二、搞好課程教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計活躍課堂氣氛

為了活躍計算機課堂學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)方法上，注重采取網(wǎng)絡(luò)互動等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。本校教學(xué)系統(tǒng)中安裝有相關(guān)的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網(wǎng)，讓學(xué)生以小組為單位進行互動比賽、相互討論，也可以進行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進行PPT教學(xué)內(nèi)容與制作的展示，讓學(xué)生做裁判員，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生都參與其中。

三、利用考試測試方法設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，不僅是因為要給學(xué)生一個可信的成績，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在考試測試的方法上，利用網(wǎng)絡(luò)進行精心設(shè)計，也能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在設(shè)計上，采用校園網(wǎng)提交作業(yè)方式，讓學(xué)生完成平時作業(yè)，記為平時成績。在教室內(nèi)，通過考試系統(tǒng)隨機抽題，讓學(xué)生現(xiàn)場答題，保證學(xué)生考試的公平性，因為這樣做，盡管相鄰兩位同學(xué)坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機抽題，考試內(nèi)容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發(fā)生，讓學(xué)生考出真實的成績。

篇（3）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課。為適應(yīng)社會對“實用型”人才的需要，在有限的學(xué)時內(nèi)教會學(xué)生最基本的生化理論知識，突出生化的臨床應(yīng)用，筆者近幾年在生化課堂教學(xué)中運用科學(xué)方法論即系統(tǒng)方法、信息方法、控制方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，變知識儲備式為智能開發(fā)式的教學(xué)取得了一定的成效，現(xiàn)將其基本做法論述如下。

1.系統(tǒng)方法的運用

系統(tǒng)方法是把系統(tǒng)各個要素綜合起來進行考察和統(tǒng)籌，以求得系統(tǒng)整體功能最優(yōu)化的科學(xué)方法論。因此教師必須對生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素有較明確的認(rèn)識，對以物質(zhì)代謝為主線內(nèi)容的生化“雙基”的系統(tǒng)設(shè)計有整體的概念，通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)整體功能的優(yōu)化。

1.1明確生化課堂教學(xué)系統(tǒng)及其教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計

生化課堂教學(xué)系統(tǒng)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜組合。從系統(tǒng)論的觀點看，生化教師和學(xué)生是構(gòu)成生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中人的要素，是控制和制約生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行的主導(dǎo)因素;生化課堂教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)中的信息要素;生化課堂教學(xué)媒體是系統(tǒng)中的物質(zhì)要素，是信息的載體;學(xué)校這個特定的空間和生化教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)(借助于生化教學(xué)媒體)的時間流程是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中的時空要素。生化教師在備課時要注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素間的相互關(guān)系，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)進行。

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，它包含教材處理設(shè)計(包括教學(xué)目標(biāo)的制定與實施)、教學(xué)策略的設(shè)計(包括教學(xué)原則、方法、手段、學(xué)法等)、教學(xué)評測的設(shè)計、教學(xué)反饋和教學(xué)調(diào)控的設(shè)計。生化教師必須把系統(tǒng)論的思想作為教學(xué)設(shè)計中不可缺少的軟件。

1.2系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理的運用舉例

系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理，特別強調(diào)對學(xué)習(xí)對象的整體感知，整體把握。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性是系統(tǒng)最基本的屬性，而每個教學(xué)單元都是一個相對獨立的知識系列，強調(diào)單元系統(tǒng)的整體設(shè)計，這是系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理在教學(xué)領(lǐng)域中的一項具體運用。任何系統(tǒng)只有通過各要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實現(xiàn)整體功能優(yōu)化。系統(tǒng)和整體，等于各要素的功能總和再加上結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合功能，所以部分加部分大于整體。以“糖和脂類代謝、生物氧化”單元整體綜合測評系統(tǒng)為例:該系統(tǒng)按技能要求分為三個組塊，即定性知識(糖、脂類的分解與合成代謝的有關(guān)途徑、定義、生理意義以及相互聯(lián)系;生物氧化的基本理論，ATP生成方式。)、定量計算(1mol脂肪酸徹底氧化;糖和糖原無氧氧化、有氧氧化;甘油徹底氧化;R一經(jīng)基丁酸徹底氧化等生成ATP數(shù)。)和實驗問題(有關(guān)血糖測定、尿酮體測定的原理、操作、鑒別、推斷)。從而使單元知識完整化、專題化、結(jié)構(gòu)化，有利于復(fù)習(xí)、小結(jié)、反饋和矯正，使學(xué)生的能力在測評過程中得到加強。另外要重視這些組塊間的相互聯(lián)系，不能只是單純孤立地測評各部分知識，例如在最后設(shè)計兩個橫向聯(lián)系強的題目:(1)歸納繪制糖和脂類的物質(zhì)代謝聯(lián)絡(luò)圖;(2)寫出1mol甘油分子徹底氧化的途徑及生成多少mol分子ATP。從中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在橫向聯(lián)系上有困難，教師進一步矯正。在為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)機會的同時，增強了學(xué)生綜合分析問題的能力和對所學(xué)單元的認(rèn)知態(tài)度。

2.信息方法的運用

從現(xiàn)代信息科學(xué)看課堂教學(xué)過程，它是一個有序開放的信息系統(tǒng)。生化信息(包括知識信息、教學(xué)狀態(tài)信息和教學(xué)環(huán)境信息)是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行過程就是生化信息獲取、加工和使用的過程。生化教師運用信息論的有序原理指導(dǎo)課堂教學(xué)、分析生物化學(xué)的教學(xué)過程，就把傳統(tǒng)教學(xué)對信息的自發(fā)調(diào)控變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)對信息的自覺調(diào)控。

2.1教師完成教學(xué)信息傳輸過程必須具備的三種能力

信息的轉(zhuǎn)化能力:在生化教學(xué)中，教師根據(jù)生化信息源設(shè)計教學(xué)方案，通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸人教學(xué)信息，其中由知識信息源到傳輸狀態(tài)就是教師教學(xué)功能的具體體現(xiàn)。

觀察反饋信息的能力:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)接受教師輸出的信息時，他們會按照自己存儲和處理信息的方式迅速地把教師傳輸?shù)男畔⑥D(zhuǎn)化為輸入信息，在運用掌握的信息解決問題時，學(xué)生會把存儲信息轉(zhuǎn)化為輸出信息。教師要通過有計劃、有針對性地剖析學(xué)生的反饋信息，以保證維持教學(xué)這一動態(tài)系統(tǒng)的正常有效的運行，促使學(xué)生在知識、技能、態(tài)度及思維水平方面得到全面發(fā)展。

定向控制信息的能力:定向控制是調(diào)節(jié)生化課堂教學(xué)信息的運動過程及其力度的重要杠桿。生化教師應(yīng)運用啟發(fā)式和掌握學(xué)習(xí)等創(chuàng)造條件盡快地讓學(xué)生掌握定向控制的主動權(quán)使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性發(fā)揮在生化課堂教學(xué)中統(tǒng)一實現(xiàn)，從而使學(xué)生最大程度地接受信息量、師生雙方的信息傳輸處于動態(tài)平衡。

2.2教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取教學(xué)知識的信息渠道

為使學(xué)生更好地掌握生化基礎(chǔ)知識，教師必須拓寬信息渠道、創(chuàng)設(shè)多種信息通道，使學(xué)生獲取更多的知識信息量。

教師精講:給學(xué)生以整體感知。教學(xué)中注意濃縮教材，突出重點，注重啟發(fā)式教學(xué)。例如，糖代謝部分可采用列表比較法將糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖異生等不同的代謝途徑，從起始物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵酶、能量產(chǎn)生的數(shù)量、生理功能等幾方面列表比較，通過教師的重點講解就使多而容易混淆的內(nèi)容變得簡單明了便于記憶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己繪制糖代謝的聯(lián)絡(luò)圖，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握生化理論的核心內(nèi)容。

師生問答:“三竣酸循環(huán)和ATP”一章是生化的重點和難點。教師指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的層層設(shè)問，學(xué)生的積極思考、互相討論(多向交流信息)、回答問題從而使教學(xué)逐步深人。教師在關(guān)鍵點上進行點撥，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)問示例:(1三竣酸每循環(huán)一周有幾次脫氫、脫梭、底物磷酸化，(2)一分子葡萄糖經(jīng)有氧氧化可凈得多少分子ATP，為什么，(3)三梭酸循環(huán)生理意義是什么，(4)ATP有何作用，如何循環(huán)，(5)為什么代謝物脫下的經(jīng)琉拍酸電子傳遞鏈只能生成2分子ATP，而經(jīng)NADH電子傳遞鏈可生成3分子ATP，

見習(xí)參觀:安排學(xué)生參觀醫(yī)院生化實驗室了解目前醫(yī)院生化檢驗常規(guī)項目的檢測方法和原理，學(xué)會看有關(guān)生化化驗單，使學(xué)生感到有新意，能實用，以促進學(xué)生知識的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。

電教媒體的運用、期刊資料的摘錄，也是廣開信息渠道的途徑。教學(xué)媒體包括投影、幻燈、影視、錄相、計算機網(wǎng)絡(luò)等均可用在教學(xué)過程中，從而使學(xué)生得到更多機會地學(xué)習(xí)、交流，更多渠道地從多方面受到啟發(fā)。同時，也要指導(dǎo)和要求學(xué)生注意選摘有關(guān)生化的科普知識、最新發(fā)展等，不斷地積累知識。

3.控制方法的運用

控制論認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制。生化教師在課堂教學(xué)中應(yīng)隨時通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，從而去解決教學(xué)關(guān)鍵、調(diào)整教學(xué)速率、改進教學(xué)方法。

3.1重視前饋

“前饋”指的是生化教師在課堂上對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的理解上的錯誤提出防患的建議，而不是等到作業(yè)或考試發(fā)生錯誤才去糾正。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)注意說明應(yīng)用知識上的某些特殊性與技能上的相互聯(lián)系，防患分析偏頗，告知以往學(xué)生在這方面出現(xiàn)過的某些錯誤與教訓(xùn)，給學(xué)生以啟迪。在診斷性評價時，教師應(yīng)運用前饋原理對關(guān)鍵問題多次重復(fù)。內(nèi)容相近，形式迥異之題目的疊出是拓展學(xué)生認(rèn)識問題維度、消除解題“隱患”的有效舉措。

3.2強調(diào)反饋

反饋在教學(xué)中的作用是眾所周知的，本人在進行生化課單元整體教學(xué)時，特別注意信息網(wǎng)絡(luò)化的多向交流，及時反饋與調(diào)節(jié)矯正，將此歸納為啟發(fā)式五步反饋:

一步對基層目標(biāo)的反饋形式是:單項教學(xué)目標(biāo)的及時反饋，隨時進行矯正調(diào)節(jié)，及時補救知識的缺陷和理解的偏差。

二步對高層目標(biāo)的反饋形式是:綜合目標(biāo)的集中反饋，可解決學(xué)生達標(biāo)的深度問題，對重點、難點融會貫通。

三步對情感目標(biāo)的反饋形式是:情感目標(biāo)的機動反饋，解決的是促進學(xué)生思想感情的升華和品德個性的養(yǎng)成。

篇（4）

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    ——初中作文教學(xué)“整體設(shè)計，循序訓(xùn)練”改革初探任李懌同志對此從理論上進行了探索，并進行了大面積的整體教改實驗，創(chuàng)出了“有序、高效”的新路子，作為一項作文教改成果，已由北京師范大學(xué)出版社出版。本文是這一教改經(jīng)驗的濃縮，其中“三段五環(huán)節(jié)”為其精髓，讀者從中自會受到諸多啟迪。

    作文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的重點和難點。初中學(xué)生要學(xué)會寫哪些文章？達到什么樣的水平？怎樣使學(xué)生達到這樣的水平？這一直是多年來廣大語文教師都在研究、探索的大課題。

    近年來，我們在現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論、控制論原理的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱和試用義務(wù)教育新教材為契機，對初中作文教學(xué)進行了“構(gòu)建目標(biāo)序列，優(yōu)化教學(xué)過程”的整體改革試驗，初步開辟了作文教學(xué)“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學(xué)效果。基本做法是“構(gòu)建目標(biāo)序列”和“優(yōu)化教學(xué)過程”兩個方面。

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醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)是高校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，是提升醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，在市場營銷教育系統(tǒng)中具有舉足輕重的地位。隨著社會對醫(yī)藥營銷人才需求的加劇，高校醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的完善與優(yōu)化成為具有重要意義的課題。構(gòu)建合理的醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)系是切合醫(yī)藥組織對營銷專業(yè)學(xué)生綜合能力提升的需要，也是高校提升自身辦學(xué)水平的必然選擇。現(xiàn)代管理學(xué)理論中系統(tǒng)論的思想和內(nèi)涵，為高校人文社科類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了良好的要素、板塊和結(jié)構(gòu)理論。

一、醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

對于醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成，存在不同的觀點。總結(jié)來看，對高校醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成的探討主要有以下種觀點。首先，張慧英等認(rèn)為醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)是以相應(yīng)的軟、硬件教學(xué)環(huán)境和實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)為保障，通過相應(yīng)實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)而形成的教學(xué)系統(tǒng)。其次，魯志鴻等提出醫(yī)藥類院校營銷專業(yè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)既懂醫(yī)藥又懂營銷的復(fù)合型人才，從課程設(shè)置、教學(xué)模式及方法等方面凸現(xiàn)實踐教學(xué)中醫(yī)藥特色，而構(gòu)建的教學(xué)體系。再有，師東菊等認(rèn)為應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)專業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐教學(xué)，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

綜上，醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)是以用人單位需求為導(dǎo)向，以實踐師資、實訓(xùn)基地等核心資源為基礎(chǔ)，具有目標(biāo)子系統(tǒng)、內(nèi)容子系統(tǒng)、條件子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)和評價子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)。

二、對醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)分析

1.醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境

醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)是一個動態(tài)復(fù)雜的系統(tǒng)，作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，與理論教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、社會需求系統(tǒng)等其它子系統(tǒng)密切配合、互相推動，在不斷變化中構(gòu)成一個有機整體所示。

依據(jù)系統(tǒng)論整體性原則，醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)由若干相互依賴相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成，以實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)作為高校教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，首先要加強醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，適應(yīng)系統(tǒng)外部動態(tài)的環(huán)境，調(diào)整自身的運行，共同提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力、職業(yè)態(tài)度等。尤其市場營銷是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，更加需要構(gòu)建一個多方主體參與、有效整合多方資源、動態(tài)自適應(yīng)的運行系統(tǒng)來構(gòu)建實踐教學(xué)活動的整個價值鏈條，以完成實踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。因此，醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)必須處理好與其它系統(tǒng)的合作關(guān)系，更好實現(xiàn)實踐教學(xué)活動的系統(tǒng)價值。

醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)由多個要素構(gòu)成。各個要素能否協(xié)同運行，是高校醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建成功與否的重要標(biāo)志。各種要素只有通過有效機制結(jié)合在一起，才能共同形成一個能健康穩(wěn)定運行的科技創(chuàng)新系統(tǒng)，才有可能不斷涌現(xiàn)多種創(chuàng)新成果，以實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動應(yīng)有的經(jīng)濟與社會效益。一個高效的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)可以劃分為內(nèi)外兩條運行主線。內(nèi)部運行主線為“師資隊伍建設(shè)——實踐基地建設(shè)——實踐條件改善——產(chǎn)出提升——主客體自主性加強”的實踐教學(xué)內(nèi)在質(zhì)量提升；外部運行主線為“師資隊伍建設(shè)——實踐基地建設(shè)——實踐條件改善——產(chǎn)出提升——用人單位肯定——系統(tǒng)資源加強”的資源加強過程。

2.醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)同

（1）加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)同。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥營銷人才的最為重要的途徑。理論教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)又為理論教學(xué)的鞏固和提升提供支持。在醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)過程中，要實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)，使兩者互相支持，實現(xiàn)醫(yī)藥營銷理論知識的學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的階段化與一體化。

（2）醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)與教學(xué)管理體制的協(xié)同。高校應(yīng)該嘗試建立能夠為醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)提供良好服務(wù)環(huán)境的教學(xué)管理體制，為實踐師資提供良好的工作條件與生活條件，激發(fā)他們投身實踐教學(xué)的積極性，從而保障醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)活動有效進行。

（3）醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)與用人單位需求的協(xié)同。醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)是為了能夠提升學(xué)生專業(yè)技能，讓學(xué)生畢業(yè)后更好的服務(wù)企業(yè)。高校進行醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)時，要遵照用人單位的需求，實現(xiàn)醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)產(chǎn)出與系統(tǒng)服務(wù)對象需求的有效對接。例如，可以引入用人單位參與式的實踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮醫(yī)藥營銷用人單位的能動性。

三、醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的基本思路

高校醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是集實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、用人單位共同于一體的培養(yǎng)符合社會需求醫(yī)藥營銷人才的價值創(chuàng)造活動，系統(tǒng)優(yōu)化的主要目標(biāo)就是提高整體效益。醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)重點圍繞實踐基地甄選、師資培養(yǎng)、模擬軟件應(yīng)用、用人單位參與以及高校實踐教學(xué)管理體制5個方面進行相應(yīng)建設(shè)。

1.完善醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)特色基地建設(shè)。高校要充分發(fā)揮自身人才和科研優(yōu)勢，有意向甄別選擇符合醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐要求的醫(yī)院、醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)和醫(yī)療設(shè)備經(jīng)營企業(yè)，構(gòu)建符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)藥實踐教學(xué)基地。同時，要不斷探索與實踐基地合作的方式，尋求和鞏固雙方互惠的利益點，提高實踐基地的實效，提升基地的醫(yī)藥營銷特色差異化能力。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐師資隊伍。醫(yī)藥營銷特色實踐系統(tǒng)師資隊伍建設(shè)是醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的核心內(nèi)容。優(yōu)秀的實踐教學(xué)師資人才是建設(shè)一流實踐教學(xué)系統(tǒng)的重要保障，是提升特色差異化實踐教學(xué)系統(tǒng)能力的基礎(chǔ)。因此，必須實行人才戰(zhàn)略，制定以醫(yī)藥營銷特色為方向的實踐師資培養(yǎng)計劃，以帶頭人為核心，以優(yōu)秀特色實踐教學(xué)師資團隊建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)計劃。實施高校醫(yī)藥創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)，必須重視具有營銷背景的核心人才的培養(yǎng)，同時還要注重團隊結(jié)構(gòu)和梯隊設(shè)計，整合多方資源，培養(yǎng)高水平的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)師資隊伍。

3.引入沙盤商戰(zhàn)模擬軟件系統(tǒng)。借助信息化技術(shù)的進步，引進沙盤商戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，促進實踐教學(xué)系統(tǒng)的擬真性。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的時代，管理類專業(yè)實踐教學(xué)手段必須要不斷變革，具備先進管理理念和很強實戰(zhàn)性作用的ERP沙盤模擬、分銷與零售管理沙盤等已被越來越多的高校所認(rèn)同和接受。通過ERP沙盤等模擬實驗，能夠提供實戰(zhàn)性的環(huán)境和調(diào)整，切實增強學(xué)生的綜合實戰(zhàn)能力。目前，很多企業(yè)開發(fā)的沙盤模擬實驗系統(tǒng)受到歡迎，不少高校紛紛購進使用。

4.構(gòu)建用人單位參與型的實踐教學(xué)體系。有些學(xué)科在學(xué)校內(nèi)進行“圍墻內(nèi)”的模擬即可，但有些學(xué)科很有必要到實際的市場環(huán)境中進行綜合性教育與訓(xùn)練。作為畢業(yè)生需求單位，醫(yī)院及醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)是醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生未來主要就業(yè)單位。高校要與其開展廣泛和直接的合作，促進與師資、學(xué)社的流通，以便有針對性地培養(yǎng)重點，減少實踐系統(tǒng)資源的浪費。高校要以市場為導(dǎo)向，通過醫(yī)院及醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)參與實踐教學(xué)系統(tǒng)，不斷提高醫(yī)藥營銷學(xué)生培養(yǎng)的匹配性。用人單位參與型的實踐教學(xué)體系構(gòu)建要充分發(fā)揮用人單位的資源優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)造實戰(zhàn)型實踐機會，開展觀摩、頂崗、等多種形式的實踐活動，促進醫(yī)藥營銷學(xué)生的實踐技能、職業(yè)價值觀等提升。

5.創(chuàng)新醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)管理體制。高校應(yīng)該進一步樹立滿足用人單位“需求”的導(dǎo)向，重視學(xué)生的就業(yè)技能，更好滿足用人單位的需求。能否適應(yīng)新要求不斷優(yōu)化完善醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)管理機制，關(guān)系到高校能否健康良好的運行。因此，要理順各相關(guān)實驗實、其他相關(guān)支持部門、教學(xué)基地、學(xué)校行政管理部門的關(guān)系；優(yōu)化各種實踐教學(xué)資源的配置，對醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)資源進行統(tǒng)籌有效的管理；引入用人單位參與，建立合理的實踐教學(xué)評價與監(jiān)督約束機制；創(chuàng)新校內(nèi)外實踐教學(xué)管理部門之間的協(xié)調(diào)、互動機制。

總之，開設(shè)醫(yī)藥營銷專業(yè)的高校必須重視社會需要，以用人單位需求為導(dǎo)向，從實踐師資、特色基地等核心資源強化和子系統(tǒng)間優(yōu)化等多個層面，不斷提升醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)系統(tǒng)的整體效能，為我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的營銷人才。

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篇（6）

一、引言

專業(yè)發(fā)展是建設(shè)有中國特色的高職教育的重要組成部分，是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，具有長期性、整體性、相關(guān)性、相對獨立性和區(qū)域差異性等特點。為了促進專業(yè)持續(xù)均衡和全面發(fā)展，必須從理論上進行深入探討。論文構(gòu)建了高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論研究框架。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論依據(jù)

1、人力資本論

人力資本論是20世紀(jì)60年代由美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立。舒爾茨認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育和職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育史的機會成本的綜合，表現(xiàn)為蘊含在人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。隨著科技技術(shù)的進步，先進的生產(chǎn)力在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮的作用越來越大，勞動者的智力水平和生產(chǎn)能力成為提高勞動生產(chǎn)率，促進社會經(jīng)濟快速發(fā)展的決定性力量。

對人力資本的投資是經(jīng)濟穩(wěn)定增長的關(guān)鍵，人力資本的積累必然帶來社會生產(chǎn)和生活的深刻變革。從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)角度來看，提高人力資本的含金量，能夠加快社會分工專業(yè)化程度，均衡和調(diào)整社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)發(fā)展。人力資本的激勵制度也能激發(fā)人的最大潛能，激勵勞動者積極工作、創(chuàng)新，接受各類職業(yè)教育和培訓(xùn)，努力改善自身的薪資待遇和社會地位。職業(yè)教育作為對人力資本投資的一種重要形式，可以有效促進人的知識和生產(chǎn)技能的提高，促進個人能力的全面提高。當(dāng)前，我國正在從人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷促進高職專業(yè)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2、可持續(xù)發(fā)展理論

1987年布倫特蘭夫人在世界環(huán)境與發(fā)展委員會的《我們共同的未來》中正式提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，即“既滿足于當(dāng)代人的需求又不危及后代人滿足其他需求的發(fā)展”。可持續(xù)發(fā)展是一種以社會、經(jīng)濟、生態(tài)和自然的持續(xù)發(fā)展為前提，追求社會經(jīng)濟、人文環(huán)境、社會資源和人的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的一種全新世界觀和價值觀。可持續(xù)發(fā)展是一次巨大的社會變革和創(chuàng)新。職業(yè)教育作為經(jīng)濟、科技、生態(tài)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于社會生產(chǎn)生活第一線人才的重任。

高等職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展，面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要處理好改革與發(fā)展的關(guān)系，要符合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，帶動社會經(jīng)濟發(fā)展，促進社會全面進步。在高職專業(yè)發(fā)展中引入可持續(xù)發(fā)展理論，是高職教育的一次重大變革，是教育實踐科學(xué)發(fā)展觀的進一步深化。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要綜合考慮影響高職教育的環(huán)境因素、內(nèi)在因素、專業(yè)發(fā)展規(guī)律及其關(guān)聯(lián)性，是現(xiàn)在與未來、局部與整體、質(zhì)量與效益以及職業(yè)教育與國家、社會、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。促進高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是高職院校適應(yīng)國家發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。

3、教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論

高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論為高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。如我國古代著名教育家孔子提倡“有教無類，教學(xué)相長”。戰(zhàn)國時期著名的思想家孟子則提出：“君子之所以教者五；有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，明確教亦多術(shù)的原則。我國職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生指出，職業(yè)教育政策應(yīng)著重“充分發(fā)揮民主精神，普及全民，與人民生活結(jié)合起來，注重實用科學(xué)。”

許多國外教育家的理論也為高等職業(yè)院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究提供了理論依據(jù)。如蘇聯(lián)教育家巴班斯基 “教學(xué)過程最優(yōu)化”的精辟闡述；法國教育家朗格朗“終身教育”的科學(xué)論斷等。這些重要的教學(xué)思想在今天仍然有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

4、系統(tǒng)論

1968年，貝塔朗菲在專著《一般系統(tǒng)論――基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中總結(jié)了一般系統(tǒng)論的概念、規(guī)律和方法。系統(tǒng)是許多要素的集合，是客觀事物的整體反映，但又不是所有客觀事物的總和。因為系統(tǒng)除了從整體上反映客觀事物的全貌之外，它還體現(xiàn)了系統(tǒng)各個要素之間的關(guān)系。系統(tǒng)動力學(xué)是1956年美國麻省理工學(xué)院的福瑞斯特教授提出的一門基于系統(tǒng)論，涉及信息論和控制學(xué)的綜合性學(xué)科。系統(tǒng)動力學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)的各個要素之間存在著互相作用、互為因果、積累反復(fù)的關(guān)系，這是系統(tǒng)的組成部分，也決定著系統(tǒng)工作過程和結(jié)果，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的方法、功能的方法和歷史的方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

高等職業(yè)院校專業(yè)是一個由多種要素有機結(jié)合在一起的集合體，在專業(yè)建設(shè)過程中，我們要從高職教育全局出發(fā)，綜合考慮影響其發(fā)展的各個因素，實現(xiàn)專業(yè)的整體功能。如要提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要動態(tài)跟蹤不同行業(yè)發(fā)展對崗位人才的需求現(xiàn)狀，建立凸顯高職院校特色的人才培養(yǎng)體系，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，從高職專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、教材建設(shè)、課程考核評價模式、師資隊伍建設(shè)和實現(xiàn)基地建設(shè)等方面全盤考慮，多渠道齊頭并進，在高職院校和企事業(yè)單位之間形成良性互動，才能促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5、績效論

1987年Richard Swanson提出人力資源開發(fā)就是一個不斷通過雇員的能力提高組織績效的過程。Benefit和Tate認(rèn)為“績效技術(shù)是一種系統(tǒng)程序或過程，以此來識別績效改進的機會，設(shè)定績效標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)績效改進的策略，進行投入產(chǎn)出分析，選擇改進方案，保證對現(xiàn)存系統(tǒng)進行整合，評估績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況。”環(huán)境、工作任務(wù)、人員和動機都是影響績效的重要因素。

高等職業(yè)院校發(fā)展必然要求提高其運行效率，實現(xiàn)成本和效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。績效技術(shù)具有整體性、目的性、有序性、實踐性和效益性等特點，與高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的理念剛好不謀而合。由于很多高職院校都是事業(yè)單位，教育行政管理部門對高職辦學(xué)效益不太重視，導(dǎo)致大量資源浪費，專業(yè)建設(shè)效果欠佳。將績效技術(shù)引入高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，有助于促進高職院校為專業(yè)制定可行的優(yōu)化策略，提高高職專業(yè)的整體水平和效益，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須樹立科學(xué)的績效觀，研究專業(yè)發(fā)展過程中的問題和不足，建立健全高等職業(yè)院校專業(yè)評估制度，尋求專業(yè)建設(shè)效果的最優(yōu)化，其評價結(jié)果也可以作為專業(yè)調(diào)整和實施的參考依據(jù)。

三、結(jié)語

論文研究的理論成果將成為今后高職院校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，將為促進我國職業(yè)院校專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供理論保證，對全省高等職業(yè)教育實踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀起到良好的引領(lǐng)示范作用。

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【作者簡介】

篇（7）

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0033-04

一、協(xié)同理論及O2O概念的提出

電子政務(wù)是信息時論和實踐領(lǐng)域共同面臨的新議題，電子政務(wù)人才的培養(yǎng)不僅僅是電子政務(wù)理論體系構(gòu)建和完善的要求，更是實現(xiàn)政府信息化、國家治理現(xiàn)代化的堅實基礎(chǔ)。教學(xué)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而電子政務(wù)本身理論性與實踐性并重、知識性與技術(shù)性俱強的特點使得其教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前必須解決的一個重要課題。

在過去十多年的電子政務(wù)教學(xué)實踐中，教育實踐者已經(jīng)形成問題導(dǎo)向型、案例教學(xué)型、模擬教學(xué)型、互動教學(xué)型、研究性教學(xué)型等多種教學(xué)模式[1]。這些教學(xué)模式在一定程度上實現(xiàn)了電子政務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實踐中對人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對教學(xué)中理論講授與實踐教學(xué)的關(guān)系、知識講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過程考核與目標(biāo)達成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問題時，很難給出圓滿的答卷。筆者經(jīng)過多年的電子政務(wù)教學(xué)實踐，基于協(xié)同論的視角提出了電子政務(wù)的O2O教學(xué)模式，試圖能更好地解決這些問題。

協(xié)同學(xué)是由赫爾曼?哈肯基于系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代科學(xué)成果而提出的新興理論，研究系統(tǒng)在漲落和非線性作用下產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，從而自發(fā)形成時間、空間和功能的自組織有序結(jié)構(gòu)[2]。子系統(tǒng)之間的有序協(xié)同可以使總系統(tǒng)的效益得到最大化發(fā)揮。電子政務(wù)教學(xué)也是由教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)過程等眾多子系統(tǒng)構(gòu)建而成，探索一種最適用的教學(xué)模式也就是追求該系統(tǒng)效益最大化的過程，而只有各子系統(tǒng)在時間、空間和功能方面實現(xiàn)有序協(xié)同才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。

O2O模式最先興起于電子商務(wù)領(lǐng)域，指的是Online線上網(wǎng)店Offline線下消費，通過使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息，將網(wǎng)店與傳統(tǒng)實體店面有效協(xié)同，從而實現(xiàn)銷售額的突破。所謂電子政務(wù)的O2O教學(xué)模式來源于前者，但又有本質(zhì)區(qū)別，全稱Online to online，具體指電子政務(wù)教學(xué)起始于網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，回歸網(wǎng)絡(luò)討論的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)將課堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局，突破了時間、空間的阻隔，實現(xiàn)了教學(xué)子系統(tǒng)的有機協(xié)同。

二、O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基本結(jié)構(gòu)

O2O教學(xué)模式在協(xié)同學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及先進的教學(xué)理論和平臺納入到教學(xué)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的自組織，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化的過程。其基本結(jié)構(gòu)見圖1。

1.一個中心：課程資源網(wǎng)

由圖1可見，教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)由教師、學(xué)生、SNS平臺、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成，根據(jù)協(xié)同學(xué)可知，只有當(dāng)系統(tǒng)各要素通過內(nèi)在的自組織機制實現(xiàn)自身效用最大化的有序狀態(tài)時，才可以使系統(tǒng)本身效用最大化，實現(xiàn)協(xié)同效用。在該結(jié)構(gòu)中，課程資源網(wǎng)是整個教學(xué)體系的中心，主要開設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、作業(yè)提交、實驗平臺入口、互動交流平臺入口等功能。通過該課程資源網(wǎng)將教師與學(xué)生兩大教學(xué)關(guān)系主體，SNS和課堂兩大教學(xué)互動平臺進行整合，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

2.兩大平臺：SNS平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺

所謂SNS， 即 Social Network Software，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)的社交應(yīng)用軟件，當(dāng)前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學(xué)模式著力構(gòu)建兩大平臺，將SNS平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺置于同等地位，通過使兩大平臺充分融合，重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實的新型教學(xué)流程，實現(xiàn)師生互動、信息共享、問題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的局限性，提高教學(xué)的效能。

3.三個環(huán)路：教師環(huán)、學(xué)生環(huán)和教學(xué)環(huán)

O2O教學(xué)模式建構(gòu)三個動態(tài)的環(huán)路，教師環(huán)、學(xué)生環(huán)和教學(xué)環(huán)，這三大環(huán)路共同構(gòu)成系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)。教師環(huán)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個教學(xué)平臺進行課前準(zhǔn)備、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學(xué)生環(huán)指學(xué)生基于課程資源網(wǎng)和兩個教學(xué)平臺進行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的循環(huán)回路；教學(xué)環(huán)指教師和學(xué)生兩大主體基于課程資源網(wǎng)和兩個教學(xué)平臺進行的課前輔導(dǎo)、課中教學(xué)、課后研討的循環(huán)回路。三大環(huán)路之間既相對獨立，又相互融合，構(gòu)成了整個教學(xué)過程中的信息流動回路，確定了O2O教學(xué)模式的基本流程。

（二）教學(xué)原則

1.系統(tǒng)性原則

O2O教學(xué)模式基于協(xié)同學(xué)的視角將各教學(xué)要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個組成要素都是一個變量，都會成為影響系統(tǒng)效能的一個因素。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧投ㄎ唬⒎e極參與系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，對教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極優(yōu)勢，從而使二者進行優(yōu)勢互補，互相促進。第三，教學(xué)流程的設(shè)置要注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學(xué)流程的起點也是終點，教師備課、授課、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都要基于課程網(wǎng)，而同時整個流程又進一步完善了課程網(wǎng)資源。

2.協(xié)同性原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)各要素都處于教師的“設(shè)計”之中，學(xué)生處于被動的接受地位，雖然一再強調(diào)學(xué)生主體，但在既定教學(xué)模式之下很難實現(xiàn)。O2O教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)改革中學(xué)生主體的理念，強調(diào)兩個主體、兩個積極性，即教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中協(xié)同互動，共同參與教學(xué)的設(shè)計和實施，充分發(fā)揮各自的積極性，實現(xiàn)各子系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，爭取教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)的最優(yōu)化。整個過程中，既強調(diào)教師與學(xué)生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

3.開放性原則

基于O2O教學(xué)模式構(gòu)建的教學(xué)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，其通過不斷的信息交換來實現(xiàn)系統(tǒng)的更新與升級，主要體現(xiàn)在兩個維度：內(nèi)部各環(huán)路之間的開放性和系統(tǒng)對外環(huán)境的開放性。教師環(huán)路是動態(tài)開放的，允許學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計和反思中來；學(xué)生環(huán)路具有開放性，允許教師參與到從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)的整個過程；系統(tǒng)對外的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)要素與外環(huán)境的信息交換，包括教師和學(xué)生不斷地將信息通過學(xué)習(xí)納入系統(tǒng)和系統(tǒng)通過實現(xiàn)目標(biāo)對外環(huán)境施加影響的過程。

4.互動性原則

O2O教學(xué)模式強調(diào)互動性，教學(xué)各要素之間都是串聯(lián)的回路，可以確保信息的交流和傳遞，而系統(tǒng)一經(jīng)建立就處于不斷的信息動態(tài)交換過程中，相反如果喪失互動性教學(xué)各要素之間也就失去了聯(lián)系的紐帶，進入無序或亂序狀態(tài)。另外，該模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)的互動性，傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師僅僅把多媒體當(dāng)作課堂教學(xué)的手段，極大地限制了網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動可以使其優(yōu)勢互補，效能最大化。

三、O2O模式對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

曼紐爾?卡斯特爾認(rèn)為：“作為一種社會歷史趨勢，信息時代占支配地位的功能和過程均是圍繞網(wǎng)絡(luò)逐漸構(gòu)成的”，“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了我們社會新的社會形態(tài)”[3]。截至2014年6月我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達6.32億，手機網(wǎng)民達5.27億[4]，網(wǎng)絡(luò)社會的形態(tài)基本確立。教育信息化是教育教學(xué)功能和過程在網(wǎng)絡(luò)社會形態(tài)下圍繞網(wǎng)絡(luò)重新構(gòu)筑的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化的要求[5]。O2O模式是基于網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂的協(xié)同，將教學(xué)關(guān)系建立在網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實空間共同構(gòu)筑的“大課堂”之中，充分結(jié)合網(wǎng)上啟發(fā)、課中學(xué)習(xí)、課后討論等形式，充分利用SNS社區(qū)、微信、微博、QQ群等新媒體社交平臺進行教學(xué)信息的共享和交流，從而更好地解決以下問題：

一是拓展教學(xué)時空，平息理論與實踐學(xué)時分配之爭。電子政務(wù)人才培養(yǎng)要求理論與實踐并重，因此在電子政務(wù)教學(xué)過程中不但要教授學(xué)生最新的前沿知識和理念，同時要通過實踐平臺提升學(xué)生的電子政務(wù)操作技能。基于此目標(biāo)，在既定的學(xué)時框架內(nèi)，諸多電子政務(wù)教學(xué)體系的構(gòu)建容易陷入非左即右的極端思維，出現(xiàn)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的滿堂灌或注重實驗教學(xué)的半邊紅兩種教學(xué)實踐，最終很難實現(xiàn)培養(yǎng)既掌握電子政務(wù)理論，又能熟練操作電子政務(wù)平臺的綜合型人才的目標(biāo)。找尋理論教學(xué)和實踐教學(xué)學(xué)時科學(xué)性、合理性分配問題，并不能從根本上解決理論與實踐教學(xué)之爭，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，二者只能是此消彼長的關(guān)系。

O2O教學(xué)模式有效地解決了這一問題，首先在教學(xué)時間上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是整個教學(xué)體系中的一個組成部分，課前的網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)、資料共享，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)總結(jié)、問題思辨極大地拓展了教學(xué)的時間；其次，在教學(xué)的空間上，打破了教室的限制，將課堂搬到QQ群、微信平臺等SNS空間，因此，不論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的時空都不再受到限制，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就得到了保障。

二是教學(xué)形式多樣，解決了教師主講與學(xué)生主體協(xié)調(diào)之難。傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，是以教師講授為主還是以學(xué)生討論為主，是多年來課堂教學(xué)改革的焦點問題，如果以講授為主，學(xué)生分析問題、解決問題的能力很難得到提升，反之缺乏理論講授的學(xué)生討論又如無根之草，變得毫無意義。O2O模式構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為中心的教學(xué)平臺，將理論知識充分共享于課程網(wǎng)站等新媒體，同時增加網(wǎng)絡(luò)互動平臺，時時處處可以展開學(xué)習(xí)討論，同時，將傳統(tǒng)的課堂定位于去解決一些關(guān)鍵性問題，擺脫了教師主講與學(xué)生主體之爭。

三是整合教學(xué)資源，消除了理論講授與能力提升結(jié)合之惑。傳統(tǒng)的電子政務(wù)教學(xué)模式當(dāng)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)無法進行無縫隙對接。O2O模式將通過以課程網(wǎng)站為中心，手機、平板、電腦等多媒體終端為介質(zhì)，微博、QQ群、微信等SNS社交媒體為平臺，課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、交流學(xué)習(xí)為內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)，充分地進行教學(xué)資源融合，將知識講授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升融合于一體，實現(xiàn)對教學(xué)模式的突破。

四是教學(xué)溝通暢通，減少教學(xué)互動與教學(xué)反思實現(xiàn)之困。教學(xué)過程中存在多種形式的教學(xué)溝通與互動，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一個必要環(huán)節(jié)。哈貝馬斯認(rèn)為行為主體之間的協(xié)調(diào)關(guān)系可以區(qū)分為“理解”和“影響”二種類型，進而產(chǎn)生不同的行為策略[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)互動其核心是基于教師實施其對學(xué)生的“影響”，通過施展一系列的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。O2O教學(xué)模式將教學(xué)互動與溝通貫穿教學(xué)始終，而且摒棄了傳統(tǒng)模式中教師主導(dǎo)的思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開互動，教師主要在互動中充當(dāng)促進學(xué)生理解知識的角色，而互動中的影響是相互的，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在進行教學(xué)反思時“苦思冥想”的局限性，實現(xiàn)了在互動中反思，使學(xué)生和教師共同成為教學(xué)的設(shè)計者、反思者。

五是教學(xué)平臺虛化，規(guī)避了提升教學(xué)效果與降低成本之悖。在傳統(tǒng)的電子政務(wù)教學(xué)中，為了進一步提升教學(xué)效果，往往從促進課堂教學(xué)改革和強化實踐平臺建設(shè)兩方面加大投入。在市場經(jīng)濟條件下，高等教育不再是公共物品，其長遠(yuǎn)發(fā)展也需要注重投入與產(chǎn)出的關(guān)系。O2O教學(xué)模式的構(gòu)建主要基于現(xiàn)有信息基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源，是對原有教學(xué)各組成系統(tǒng)的一個再組織、有序化過程，其成本投入較低，教學(xué)效果較好。

四、實施O2O教學(xué)模式存在的障礙

（一）舊制度與新模式的沖突

新的教學(xué)模式必然要求一系列新的教學(xué)管理制度與之相匹配。如新的課程考核制度、教學(xué)效果考評方法、教師工作量核定等。但經(jīng)過長期建立起來的基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的舊制度，很難在短期之內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，往往與新模式產(chǎn)生沖突，限制了新模式效果的發(fā)揮。這就要求教學(xué)管理部門進一步解放思想，大力提倡教學(xué)改革。

（二）舊能力與新要求的不符

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師能力不能滿足O2O教學(xué)模式的需要，尤其是教師對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理等方面能力的缺失，在一定程度上影響了教學(xué)系統(tǒng)中各要素的協(xié)同統(tǒng)一。O2O教學(xué)模式要求教師具備建立和管理課程網(wǎng)站、微信群、QQ群等新興媒體的能力，只有熟練掌握這些基本的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，才能成為網(wǎng)絡(luò)組織的主導(dǎo)者，才能實現(xiàn)對該模式下教學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)籌調(diào)控。

（三）舊觀念與新理念的博弈

觀念跟進是新的教學(xué)模式生效的最基本前提。教師要更新觀念，不怕失去傳統(tǒng)教學(xué)中的“地位”，摒棄灌輸思想，切實追求教學(xué)相長的目標(biāo)；學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變，當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)模式中的被動接受，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，容易產(chǎn)生懼怕改革風(fēng)險的抵制情緒。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)觀念先行，積極了解在新模式下各自的定位和職能，克服思維定勢，切實發(fā)揮積極性。

（四）舊平臺與新技術(shù)的脫節(jié)

O2O教學(xué)模式強調(diào)線上和線下的互動，貫徹從網(wǎng)絡(luò)發(fā)問到現(xiàn)實學(xué)習(xí)再到網(wǎng)絡(luò)討論的教學(xué)思路，因此在整個教學(xué)過程當(dāng)中新媒體平臺發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下構(gòu)建的教學(xué)條件體系不能滿足新模式的需要。如高校不能為任課教師提供FTP服務(wù)等一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，導(dǎo)致新模式探索無法進行等。

（2013年忻州師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的《電子政務(wù)》課程教學(xué)模式探究與實踐”，編號：JG201322，主持人：梁俊山）

參 考 文 獻

[1]朱玉知，崔樹銀.電子政務(wù)教學(xué)研究綜述――以期刊論文為樣本（2003-2011）[J].電子政務(wù)，2011（10）：66.

[2]赫爾曼?哈肯.高等協(xié)同學(xué)[M].郭治安，譯.北京：科學(xué)出版社，1989：23-54.

[3]Castells， M. The Rise of the Network Society[M].Oxford： Blackwell，1996：469.

篇（8）

臨床微生物學(xué)是檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、感染流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，是一門學(xué)科內(nèi)容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關(guān)的sars、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學(xué)已成為對人類的經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重大影響的學(xué)科。在本課程的臨床實習(xí)教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的理論結(jié)合臨床實際病例，對感染性疾病進行快速準(zhǔn)確的診斷，一直是本課程臨床實習(xí)教學(xué)中的重點和難點。現(xiàn)代教育技術(shù)(包括多媒體課件、視頻課件等)應(yīng)用于本課程實習(xí)教學(xué)后，以其多種媒體的綜合優(yōu)勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問題，使本課程實習(xí)教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了明顯提高。

1現(xiàn)代教育技術(shù)概述

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，包括計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。133229.Com它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系的特點

從教學(xué)規(guī)律看，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律。可以把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使學(xué)生在較短時間內(nèi)記憶得到強化，有效地促進學(xué)生主動參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進式學(xué)習(xí)過程。

從教學(xué)模式看，這個教學(xué)體系既是可以進行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生之間、師生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)。

從教學(xué)內(nèi)容看，其知識信息來源豐富、容量大、內(nèi)容充實、形象生動且具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造了寬闊的時域空間，既可超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認(rèn)知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。

從教學(xué)手段看，系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生不點一線的格局。學(xué)生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)。所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)所取得的效果

2.1教學(xué)信息量大，內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生記憶和掌握

醫(yī)學(xué)中的微生物是細(xì)菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學(xué)生到臨床實習(xí)時對原來課堂上學(xué)習(xí)的各種微生物在顯微鏡下的形態(tài)、特征、臨床致病診斷標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，早已模糊了。要他們在實習(xí)時結(jié)合各種臨床病例重新對大量各類的細(xì)菌、病毒真菌等進行鑒別性學(xué)習(xí)、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。

授課教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)將各種微生物的形態(tài)、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進行綜合處理，就可以將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使原先不容易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動、形象地表現(xiàn)出來，并且可以反復(fù)播放，形成視覺、聽覺反復(fù)刺激，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生反映記憶深刻，易于掌握。

2.2有利于結(jié)合臨床實際不斷更新學(xué)科知識和在教學(xué)中隨時拓展、增補學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容

近年來，細(xì)菌和病毒的變異非常快，新的細(xì)菌和病毒不斷涌現(xiàn)(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求臨床相應(yīng)的診斷應(yīng)快速、準(zhǔn)確，以保護患者的健康和生命,同時臨床上常用的檢測技術(shù)，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進展，促進了臨床微生物實驗室診斷新技術(shù)發(fā)展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術(shù)給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學(xué)的實習(xí)教學(xué)中，授課教師緊跟科技發(fā)展前沿，及時更新多媒體輔助教學(xué)課件，為學(xué)生提供最新的學(xué)科研究進展，因而受到學(xué)生歡迎。

2.3有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和減輕教師的負(fù)擔(dān)，緩解臨床醫(yī)療和教學(xué)工作的矛盾

臨床微生物實習(xí)教學(xué)通常是在臨床工作實踐的同時進行，但是由于醫(yī)院的臨床醫(yī)療任務(wù)很重，而且不能出任何醫(yī)療事故，同時學(xué)生的實習(xí)課業(yè)也不能耽誤，因此實習(xí)教學(xué)顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、求知欲和獨立思考的習(xí)慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學(xué)生在臨床中遇到的困惑進行有的放矢輔導(dǎo)答疑，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)，做到臨床和教學(xué)兩邊兼顧。

在臨床微生物學(xué)的實習(xí)教學(xué)中，由于授課教師使用經(jīng)過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結(jié)合式教學(xué)方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動性、探究性學(xué)習(xí)，師生教與學(xué)達到了互動，提高了教與學(xué)的效率，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程臨床知識的能力。學(xué)生反映多種媒體教學(xué)形象、生動，自己記得牢、分得清相關(guān)知識點。學(xué)生實習(xí)出科考核時成績普遍優(yōu)良，對教師的教學(xué)評價也都是優(yōu)秀。

篇（9）

引言

在現(xiàn)代社會，技術(shù)似乎已演變成為一種壓倒一切的控制力量，它在塑造著人類社會新的面貌的同時，也在塑造著人類自身。但教育技術(shù)，作為教育領(lǐng)域中的一種獨特的技術(shù)力量，發(fā)揮的塑造作用卻相形見絀。這是為什么呢？但是我們也看到，在技術(shù)與社會的關(guān)系中，技術(shù)并非總是處于強勢地位，技術(shù)在社會中的應(yīng)用也受著社會諸多因素的制約。為此，我們有必要探討技術(shù)與社會的互動機制，這種理論自覺對教育技術(shù)在教育中良好的運用會提供良好的參照。

一 技術(shù)與社會的關(guān)系

關(guān)于技術(shù)和社會的關(guān)系，存在著多種觀點，有代表性的主要是技術(shù)中立論、技術(shù)決定論、技術(shù)的社會建構(gòu)論、技術(shù)社會互動論和社會技術(shù)整體論。

技術(shù)中立論認(rèn)為技術(shù)是中立的，技術(shù)只是手段，技術(shù)在倫理、政治、文化等方面是價值中立的，沒有好壞、對錯、善惡之分，即技術(shù)本身不包含任何價值判斷。對于技術(shù)中立論的批判，一直以來就沒有停止過。總的來說，技術(shù)負(fù)荷價值的觀點已被學(xué)界廣為接受。

不同于技術(shù)中立論，技術(shù)決定論和技術(shù)的社會建構(gòu)論都認(rèn)為技術(shù)是負(fù)載價值的，但對于技術(shù)的價值負(fù)載的認(rèn)識，二者是不同的。

1 技術(shù)決定論

技術(shù)決定論者認(rèn)為：雖然技術(shù)起源于人類社會的需要，但技術(shù)一經(jīng)產(chǎn)生，就擁有了自己獨立發(fā)展的趨勢：技術(shù)似乎具備了意識，它總是追逐自我更新，自我進化，做到更快，更廣泛，更深入。“技術(shù)命令”支配著社會和文化的發(fā)展，技術(shù)是社會變遷的主導(dǎo)力量。技術(shù)決定論強調(diào)技術(shù)的價值獨立性， 甚至將現(xiàn)代技術(shù)視為一種自主地控制事物和人的抽象力量。埃呂爾指出：“技術(shù)的特點在于它拒絕溫情的道德判斷。技術(shù)絕不接受在道德和非道德運用之間的區(qū)分。 相反，它旨在創(chuàng)造一種完全獨立的技術(shù)道德。”[1]

技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義是技術(shù)決定論的兩種思想表現(xiàn)，前者相信技術(shù)是解決一切人類問題并給人類帶來更大幸福的可靠保障，而后者則認(rèn)為技術(shù)在本質(zhì)上具有非人道的價值取向，現(xiàn)代技術(shù)給人類社會及其文化帶來滅頂之災(zāi)。

樂觀主義的技術(shù)決定論者認(rèn)為，科學(xué)是對自然實體逐步逼真的描述，技術(shù)作為科學(xué)的應(yīng)用，沿著與科學(xué)進步相類似的邏輯體現(xiàn)了效率和技術(shù)合理性的不斷提升，因而由科技進步所帶來的更多的可能性和更高的效率，反映了一種類似于生命進化的客觀自然趨勢。由此，技術(shù) 進步應(yīng)該是人性進化的標(biāo)準(zhǔn)，而一切由科技進步所導(dǎo)致的負(fù)面影響（包括各種形式的異化），將為新的科技進步所彌補，科技發(fā)展最終將促成道德倫理體系的新陳代謝。[2]

悲觀主義的技術(shù)決定論者則認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)在本質(zhì)上有一種非人道的價值取向。海德格爾認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)的最大危險是人們僅用工具理性去展示事物和人，使世界未被技術(shù)方式展示的其他內(nèi)在價值和意義受到遮蔽；如果現(xiàn)代技術(shù)仍作為世界的唯一展示方式存在下去，道德對技術(shù)的控制也只能治標(biāo)而不能治本。悲觀論者對技術(shù)進行了浪漫主義和意識形態(tài)式的批判，呼吁人們反思技術(shù)的本質(zhì)，認(rèn)清技術(shù)對人和事物的絕對控制，以尋找對現(xiàn)代技術(shù)的超越。與樂觀論者相反，悲觀論者對現(xiàn)代技術(shù)具有的獨特價值取向持根本否定態(tài)度。[3]

美國學(xué)者懷特的一段話，可以看作是當(dāng)代對技術(shù)決定論的恰當(dāng)表述。他認(rèn)為作為人類生存方式的文化是一個具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的大系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由居于結(jié)構(gòu)底層的技術(shù)系統(tǒng)、居于結(jié)構(gòu)中層的社會系統(tǒng)和居于結(jié)構(gòu)上層的觀念系統(tǒng)這三個亞系統(tǒng)構(gòu)成，他寫道：“我們可以把文化系統(tǒng)分為三個層次……這些不同的層次表明了三者在文化過程中各自的作用：技術(shù)的系統(tǒng)是基本的和首要的；社會系統(tǒng)是技術(shù)的功能；而哲學(xué)則在表達技術(shù)力量的同時反映社會系統(tǒng)。因此，技術(shù)因素是整個文化系統(tǒng)的決定性因素。它決定社會系統(tǒng)的形式，而技術(shù)和社會則共同決定著哲學(xué)的內(nèi)容與方向。當(dāng)然，這并不是說社會系統(tǒng)對技術(shù)活動沒有制約作用，或者說社會和技術(shù)系統(tǒng)不受哲學(xué)的影響。事實恰恰相反。不過制約是一回事；而決定則完全是另一回事。”[4]

2 技術(shù)社會建構(gòu)論

與技術(shù)決定論相對應(yīng)，技術(shù)的社會建構(gòu)論認(rèn)為，技術(shù)發(fā)展根植于特定社會情境，技術(shù)演替由群體利益、文化選擇、價值取向和權(quán)力格局等社會因素決定。技術(shù)的社會建構(gòu)論強調(diào)人在支配和控制技術(shù)方面的主體性地位和責(zé)任。在現(xiàn)實社會情境中，技術(shù)的相關(guān)行為主體（相關(guān)社會群體）是有具體價值取向和利益訴求的具體人群。不同行為主體的價值和利益的分立，一方面，可能使某項具體的技術(shù)成為相關(guān)社會群體價值妥協(xié)和利益制衡的結(jié)果；另一方面，也可能使某項技術(shù)成為處于優(yōu)勢的相關(guān)社會群體所追求的東西。從整體和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，各項技術(shù)的相關(guān)社會群體之間價值和利益的分立，使技術(shù)決策成為一種分立性的行為；因其往往不顧及整體和長遠(yuǎn)后果，加劇了由主體認(rèn)知局限性和其它復(fù)雜性因素造成的技術(shù)后果的多向性、復(fù)雜性和難以預(yù)測性。[5]

以上的兩種觀點，社會建構(gòu)論強調(diào)的是技術(shù)的社會屬性、技術(shù)價值的社會賦予，技術(shù)決定論強調(diào)的是技術(shù)的自然屬性、技術(shù)規(guī)則、技術(shù)價值的內(nèi)在稟賦對于社會環(huán)境的影響、作用。技術(shù)決定論者承認(rèn)技術(shù)的社會屬性存在，但是它過分強調(diào)了技術(shù)的自然屬性對于技術(shù)的社會屬性的決定性作用，沒有看到技術(shù)的社會屬性對于技術(shù)的自然屬性的制約、導(dǎo)引作用。如果說，技術(shù)的中立論割裂了技術(shù)的自然屬性與社會屬性二者間的聯(lián)系，那么，技術(shù)的決定論與社會建構(gòu)論則是過分夸大了技術(shù)兩種屬性中的某一方面，沒有注意到它們二者之間的相互作用、相互制約的平衡關(guān)系。

3 技術(shù)社會互動論和技術(shù)社會整體論

技術(shù)社會互動論和技術(shù)社會整體論是對技術(shù)社會決定論和技術(shù)的社會建構(gòu)論進行調(diào)和后產(chǎn)生的兩種觀點。

技術(shù)社會互動論包含三個假定：（1）技術(shù)與社會是分立的；（2）技術(shù)構(gòu)成社會，即技術(shù)對社會產(chǎn)生影響；（3）社會構(gòu)成技術(shù)，即社會對技術(shù)能夠起到某種建構(gòu)作用。這種觀點贊同技術(shù)與社會存在著互動關(guān)系。持這種觀點的代表人物，梅爾文•克蘭茲伯格認(rèn)為：技術(shù)既不是好的也不是壞的，它也不是中性的。也就是說，技術(shù)與社會是一種互動關(guān)系：技術(shù)發(fā)展常常發(fā)生一些環(huán)境的、社會的和人類的后果，超越了技術(shù)設(shè)備和實際應(yīng)用本身的直接目的，而同一技術(shù)在不同文化環(huán)境和社會條件下采用可有完全不同的結(jié)果。[6]

社會技術(shù)整體論則把技術(shù)社會這種復(fù)雜現(xiàn)象看作一個整體來加以理解，認(rèn)為這個整體處于不斷的演進過程。技術(shù)系統(tǒng)理論和操作子－網(wǎng)絡(luò)理論常常被列入弱社會建構(gòu)論， 但由于它們不排斥自然或工藝因素在解釋技術(shù)社會現(xiàn)象中的重要作用，因此實際上是社會技術(shù)整體論的兩個重要代表。“技術(shù)系統(tǒng)”概念是托馬斯•休斯在其《電力網(wǎng)絡(luò)》一書中提出的，它是一種由相互作用、相互聯(lián)系的工藝設(shè)備和社會因素（如制度、價值、利益群體、社會階層和政治經(jīng)濟力量等）組成的連貫結(jié)構(gòu)，當(dāng)一個要 素發(fā)生變化時，技術(shù)系統(tǒng)的其他部分也必須調(diào)整以使系統(tǒng)繼續(xù)運轉(zhuǎn)；技術(shù)系統(tǒng)之外是環(huán)境，技術(shù)系統(tǒng)與整個政治、社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境處于相互塑造與影響之中。休斯雖然集中于研究電力系統(tǒng)，但他提供的技術(shù)系統(tǒng)范式也可應(yīng)用于諸如運輸（鐵路、公路、航海等）、供水、通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)。拉圖爾、勞、卡隆等人最早提出了操作子－網(wǎng)絡(luò)理論，自20世紀(jì)90年代以來，比克實際上也從強社會建構(gòu)論轉(zhuǎn)向了該種理論方法。這些學(xué)者把技術(shù)社會關(guān)系或者“社會技術(shù)整體”（social technical ensemble）看作一種“無縫之網(wǎng)”（seamless web），認(rèn)為人們雖然可以從這種無縫之網(wǎng)中辨別出技術(shù)與社會因素，如機器與操作者，但這只是一種抽象分析的結(jié)果，而非自然所使然。為了解釋社會技術(shù)整體 的變遷和發(fā)展，他們使用“操作子－網(wǎng)絡(luò)”（actor-network）、“技術(shù)框架”（technological frame）和“社會技術(shù)”（social technologies）等術(shù)語代表技術(shù)因素與非技術(shù)因素的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)， 如信息通訊技術(shù)就是這樣一種包括企業(yè)、政府機構(gòu)、社會群體、消費者組織、標(biāo)準(zhǔn)化實體、監(jiān)管人員、在線系統(tǒng)、軟件等多種異質(zhì)因素在內(nèi)的操作子－網(wǎng)絡(luò)。該理論 強調(diào)構(gòu)成操作子網(wǎng)絡(luò)的諸多異質(zhì)要素的相互聯(lián)系，并參照“轉(zhuǎn)譯”（translation）來說明這種相互聯(lián)系。“轉(zhuǎn)譯”在于這樣一種思想，即網(wǎng)絡(luò)中的諸操作都會相互“注冊”（enroll）（意指操作或者強迫）以使其各就其職。當(dāng)一個操作子成功地組織其他操作子為其目的服務(wù)時，就可以說它對它們進行了 “轉(zhuǎn)譯”。這樣，當(dāng)采用操作子－網(wǎng)絡(luò)理論考察社會技術(shù)整體時，技術(shù)就不再是經(jīng)過先驗的工藝、經(jīng)濟、社會和文化要素建構(gòu)的產(chǎn)物，而是由眾多要素構(gòu)成的無縫之網(wǎng)，并處于經(jīng)濟、政治、文化和物理的永恒流動之中。[7]

綜觀技術(shù)社會互動論和技術(shù)社會整體論，可以看到，技術(shù)社會互動論雖然被批判為堅持技術(shù)與社會分立的二元論（dualism）方法，陷入“先有蛋還是先有雞”的兩難境地，但在一定意義上來說，對于社會和技術(shù)的互動機制是有深刻的分析的，在探討技術(shù)與社會的關(guān)系上是有獨特貢獻的；社會技術(shù)整體論的意義在于解構(gòu)了技術(shù)與社會的二元論方法，因而不僅可以解釋前現(xiàn)代技術(shù)無法脫離社會來加以說明的特殊歷史情形，更能對后現(xiàn)代復(fù)雜的社會技術(shù)現(xiàn)象進行整體的理論解釋。社會技術(shù)整體發(fā)展的解釋不再包含任何技術(shù)或者社會的還原主義概念，而是堅持一種“普遍化的對稱原則”，即人與非人要素可以置于同一概念框架下來加以分析。

從技術(shù)決定論、社會決定論、技術(shù)社會互動論到社會技術(shù)整體論，體現(xiàn)了技術(shù)社會理論由片面到全面理解技術(shù)社會現(xiàn)象的辯證發(fā)展過程。對這一過程的梳理是有利于我們理解教育技術(shù)與教育的關(guān)系的。

由于在現(xiàn)代教育中，教育技術(shù)遠(yuǎn)未發(fā)展到和教育融為一體的程度，而在中國的教育實踐中，教育技術(shù)正在逐步地進入教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)用技術(shù)社會整體理論是不合時宜的，盡管在未來，教育技術(shù)與教育有融為一體的趨勢和實現(xiàn)。下面，本文借鑒技術(shù)社會互動理論來研究教育技術(shù)與教育的互動機制。

二 教育技術(shù)與教育的互動

教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及媒體技術(shù)在社會中的應(yīng)用程度，這是無可置疑的。因為教育技術(shù)遠(yuǎn)不及媒體技術(shù)那樣成熟。那么為什么教育技術(shù)不能在教育中做到普遍而深入呢？ 因素有很多，但筆者認(rèn)為根本的原因是教育技術(shù)與教育并未形成良好的互動關(guān)系所致。在教育技術(shù)走向成熟的過程中，的確需要與教育實踐形成良好的互動。然而什么妨礙了這種互動呢？教育實踐者的隱性認(rèn)識、顯性目的、教育技術(shù)學(xué)界的狂躁、教育研究的迷失等。

這里的教育技術(shù)是專屬于教育的技術(shù)，因為筆者要探討的是教育技術(shù)與教育的互動，而不是技術(shù)與教育的互動。在技術(shù)的范疇里，教育技術(shù)只是很小的一部分，但對于教育來說，教育技術(shù)是支持其發(fā)展的核心支柱。在楊開城的有關(guān)教育技術(shù)本質(zhì)探討的系列論文里（如《論教育的技術(shù)學(xué)本質(zhì)與教育技術(shù)學(xué)的歷史使命》、《一種教育技術(shù)學(xué)的研究方法--技術(shù)人造物缺陷分析法》和《教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論研究》等），教育技術(shù)是由作為一種技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)以及它們的構(gòu)建技術(shù)的教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)技術(shù)構(gòu)成的技術(shù)體系。這是一個隨著教育實踐的發(fā)展自然形成的技術(shù)體系，其中教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)是核心技術(shù)，也是最穩(wěn)定的存在。筆者贊同這種觀點，本文即是基于此觀點而展開的。

此外，盡管媒體技術(shù)一直在教育中運用，如黑板、粉筆、教科書從17世紀(jì)以來就占據(jù)了課堂教學(xué)這個場所，媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也極大地提升了教育教學(xué)的技術(shù)含量，但是媒體技術(shù)不是教育技術(shù)的主體，更談不上是教育技術(shù)的核心。再則，媒體技術(shù)實際上各自隸屬于自己的技術(shù)體系，如黑板、粉筆是從現(xiàn)場書寫或者臨摹發(fā)展而來的，如果探討媒體技術(shù)與教育的互動作用，實則探討技術(shù)與教育的互動作用。技術(shù)和教育的互動關(guān)系我們可以另外研究。

1 教育技術(shù)從萌芽態(tài)發(fā)展到原型態(tài)

歷史地看，教育實踐對于教育技術(shù)的需求是一貫的和延續(xù)的。最初是對教育教學(xué)方法和策略的需求，近代則是對媒體技術(shù)的需求，繼而在當(dāng)代產(chǎn)生新的對教育技術(shù)的需求，這些需求一直持續(xù)發(fā)展至今。在這個過程中，不斷產(chǎn)生的需求促進了教育技術(shù)的萌芽、發(fā)展和進化，而由于這些需求的滿足，教育也得以發(fā)展進化。

筆者認(rèn)為，在漫長的古代教育時期，教育技術(shù)和教育的互動，使得教育活動變得更有效，而教育技術(shù)則一直處于萌芽態(tài)，并在萌芽態(tài)期間獲得了多樣化的進化。

對教學(xué)活動如何變得更有效的思考，其產(chǎn)物是各種教學(xué)方法的產(chǎn)生，這些教學(xué)方法自然而然也就成了教育技術(shù)的萌芽之所。

經(jīng)歷了漫長的時間，從古代教育發(fā)展到近代教育，教育技術(shù)才從萌芽狀態(tài)發(fā)展到原型態(tài)，這一歷史可簡要敘述如下：

《學(xué)記》是世界上最早的教育專著,它在教學(xué)方法中的講授法、議論法、練習(xí)法、類比法等方面提出了“約而達”、“微而臧”、“罕譬而喻”、“先其易者，后其節(jié)目”、“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”、“比物丑類”的要求，孔子和蘇格拉底則以“啟發(fā)法”和“產(chǎn)婆術(shù)”而著稱。

十七世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）就開始提倡直觀教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)要遵循“自然的順序”，要從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從已知到未知。教學(xué)的順序應(yīng)該是：感覺、記憶、理解、判斷。值得注意的是，第一本圖文并貌的教材的編者就是夸美紐斯。他也是使用多種教學(xué)媒體（文字、圖片）教學(xué)的先驅(qū)人物。

十九世紀(jì)中葉，德國教育家赫爾巴特把人的全部精神歸結(jié)為觀念，認(rèn)為教學(xué)就是建造學(xué)生觀念體系的過程。因此，把教學(xué)過程分成四個階段：

清楚——提供給學(xué)生的教材盡可能明白、確切、詳細(xì)。屬于靜態(tài)鉆研。

聯(lián)想——學(xué)生用舊經(jīng)驗來解釋新事物，教師用談話法幫助學(xué)生聯(lián)想。屬于動態(tài)鉆研。

系統(tǒng)——新舊觀念發(fā)生聯(lián)系，尋找結(jié)論，學(xué)生心理上屬于探究過程。屬于靜態(tài)理解。

方法——學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的事實、現(xiàn)象上去。屬于動態(tài)理解，也就是教學(xué)中的練習(xí)階段。

后來赫爾巴特的學(xué)生尉爾曼和萊因等對上面的四個階段進行修改，提出“五段教學(xué)法”，即：預(yù)備；提示；比較；總括；應(yīng)用。

這五段教學(xué)法使五段形式化、固定化，在教學(xué)史上稱為“教學(xué)形式階段”。

十九世紀(jì)八十年代后，歐洲出現(xiàn)“現(xiàn)代教育”學(xué)派，主張教育活動應(yīng)以兒童為中心，尊重兒童的個性，讓他們自動、自學(xué)、自由發(fā)展、自我表現(xiàn)，認(rèn)為教育就是生活。在這種教育思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)了許多教學(xué)方法，如蒙臺梭利教學(xué)法、德可樂利教學(xué)法、設(shè)計教學(xué)法（最早由美國人杜威提倡“問題中心教學(xué)法”，后來由他的學(xué)生克伯屈發(fā)展成為“設(shè)計教學(xué)法”）、莫里遜單元教學(xué)法等。

二十世紀(jì)初現(xiàn)代教育派認(rèn)為傳統(tǒng)的班級授課制，不能適應(yīng)學(xué)生的“個別差異”，不便于培養(yǎng)“優(yōu)才生”，于是主張按能力、成績分班分組實行個別教學(xué)。

二十世紀(jì)五十年代中期開始，美國心理學(xué)家布魯納主張“結(jié)構(gòu)課程”，提倡“解決問題法”，又稱“發(fā)現(xiàn)法”。[8]

20世紀(jì)60年代，香農(nóng)（Shannon）創(chuàng)立的信息論引入教育、教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了視聽傳播學(xué)。視聽傳播學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)過程的信息的設(shè)計和使用。傳播學(xué)的產(chǎn)生，把人們的注意力從“物”引向從信源（教師或視聽材料）到受者（學(xué)習(xí)者）的信息傳播過程上來。人們開始意識到，教學(xué)效果的好壞不只取決于教學(xué)媒體這一個要素，教學(xué)是一個涉及信源、內(nèi)容、信道（媒體）和信宿（受者）的過程，教學(xué)效果是這些因素相互作用的結(jié)果。[9]

在傳播學(xué)向視聽教學(xué)滲透的同時，系統(tǒng)理論也開始對教育、教學(xué)發(fā)生作用和影響。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的有機整體。教育系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)發(fā)揮，不僅需要各組成部分充分發(fā)揮各自的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此，只有用系統(tǒng)的觀點對教育的各個部分（包括媒體）進行綜合的、整體的考慮，對教學(xué)過程進行系統(tǒng)設(shè)計，才是實現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑，于是逐漸由媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)設(shè)計，由媒體技術(shù)進入系統(tǒng)技術(shù)階段。[10]

自傳播學(xué)、系統(tǒng)論、系統(tǒng)設(shè)計滲入到教育教學(xué)領(lǐng)域，一直到現(xiàn)在，教育技術(shù)的原型態(tài)才開始形成并進一步演化。到了這一階段，人們才認(rèn)識到教育教學(xué)系統(tǒng)是一種技術(shù)系統(tǒng)，繼而用技術(shù)分析的方式來探索它們與其他系統(tǒng)（如文化）互動以致耦合的細(xì)節(jié)，文化傳遞與人的成長規(guī)律之間的矛盾才可能清晰地以信息流動的方式表現(xiàn)出來。更深入的分析見楊開城《從技術(shù)的本質(zhì)看教育技術(shù)的本質(zhì)》。

順著歷史的邏輯，我們完全可以預(yù)見，在未來某一個階段，教育技術(shù)的原型態(tài)會發(fā)展到完型態(tài)。到那時，具備了完型態(tài)教育技術(shù)的教育者就能從系統(tǒng)整體出發(fā)，理解各種教育教學(xué)問題，并基于這種理解靈活地選擇媒體技術(shù)工具來解決問題，而不會陷入唯媒體論的泥淖，更不會對媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所引發(fā)或者可能引發(fā)的技術(shù)報復(fù)效應(yīng)視而不見或束手無策。

2 教育的進步

需要指出的是，每一個時代對于效果、效率和效益的看法不是固定不變的，通常的情況是，某個時代所認(rèn)可的一種教學(xué)方法的優(yōu)點往往變成了后面時代提出的教學(xué)方法攻擊的目標(biāo)，是必須加以克服的缺點。事實上，效果、效率和效益是無法在每一方面都達到最大化的，通常的情況下，達到其中一方面的最大化是以犧牲其他兩方面為代價的，而歷史經(jīng)驗表明，效果效益效率適中的教學(xué)往往能夠培育具有創(chuàng)造性人格的學(xué)生。因此到了近代，原型態(tài)教育技術(shù)的形成并被掌握，人們才認(rèn)識到教學(xué)系統(tǒng)中每一個方法性要素多樣性存在的必要，不再非此即彼地選擇某種教學(xué)要素。又到了現(xiàn)代教育時期，由于對于教育教學(xué)效果的評價，才把焦點集中于教育教學(xué)是否能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的學(xué)生上來。同時，教育技術(shù)從萌芽態(tài)發(fā)展到原型態(tài)并進一步進化的過程，也就促使了教育的進步——從僅僅傳遞文化知識提升未促進學(xué)生成長。

3 原型態(tài)的教育技術(shù)與教育的互動水平與趨勢

另外需要說明的是，由于教育對象的不確定性——此外還有其他因素，但主要是教育對象的不確定性——即使最初的教育實踐就產(chǎn)生了教育技術(shù)的萌芽，即便到了近代，原型態(tài)的教育技術(shù)得以形成，教育技術(shù)仍然未能達到體系化的程度，完型態(tài)的教育技術(shù)似乎還遙不可及。但教育技術(shù)的發(fā)展方向就是它的體系化，教育技術(shù)一旦達到體系化的程度，它必須由教育技術(shù)效應(yīng)件、教育技術(shù)系統(tǒng)和教育技術(shù)產(chǎn)品組成。當(dāng)然，還是由于教育對象的不確定性，教育技術(shù)的體系化不可能達到像技術(shù)體系化的高度。首先，反映在教育技術(shù)效應(yīng)件上，教育技術(shù)效應(yīng)件很難做到技術(shù)效應(yīng)件的標(biāo)準(zhǔn)化，如教學(xué)設(shè)計技術(shù)的效應(yīng)件學(xué)習(xí)者分析框架、教學(xué)目標(biāo)分類框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(比如層級分析、知識建模等)、教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)框架、目標(biāo)與教學(xué)方案某些成分的映射等等，雖然已達到了原型水平，但若進一步的提升還是存在相當(dāng)難度的。從這一點上來說，要實現(xiàn)教育技術(shù)與教育的良好互動還是有相當(dāng)長的道路要走的。

4 完型態(tài)教育技術(shù)與教育的互動機制

基于目前這種現(xiàn)狀，筆者只能原理性地運用技術(shù)社會互動理論，試對教育技術(shù)（完型態(tài)教育技術(shù)，下同）與教育的互動機制做一探索。

教育的歷史已經(jīng)表明，教育在技術(shù)環(huán)境下運作，在歷史的某一階段，教育的技術(shù)環(huán)境是特定的，可能這種技術(shù)環(huán)境是穩(wěn)定的，也可能這種技術(shù)環(huán)境在或快或慢地變化著。但是，無論是何種教育技術(shù)環(huán)境，也無論這種教育技術(shù)環(huán)境如何變化，對于這種環(huán)境里的教育者和學(xué)習(xí)者都是無差異的，可是教育的效果效率效益卻各有差異，有時候甚至截然不同。對于這種差異現(xiàn)象背后原因的探索一直沒有停止，但當(dāng)我追索到最后，我們會發(fā)現(xiàn)，真正的原因?qū)嶋H上是教的能力的差異，而教的能力的差異則是教育技術(shù)具備程度不同的體現(xiàn)。

有文章稱[11]，技術(shù)進入教育，會使教育由有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序狀態(tài)，并在經(jīng)受住實踐考驗之后重新轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。但事實上，無序狀態(tài)并一定會發(fā)生。技術(shù)環(huán)境的改變固然會讓教育者已有的習(xí)慣受到?jīng)_擊，讓教育者感到不適應(yīng)，但是一個掌握了教育技術(shù)的教育者并不會因此而處于混亂無序狀態(tài)，相反，他會積極主動地接納教育狀態(tài)的改變，基于自己的教育技術(shù)靈活地選擇媒體技術(shù)工具進行教學(xué)，而不至于受技術(shù)的支配與擺布。

因此，我們可以看到，在教育技術(shù)與教育的互動過程中，教育的變化是具備了緩沖功能和解構(gòu)功能以應(yīng)對媒體技術(shù)進入教育時帶來的沖擊和教育進一步的發(fā)展，而教育技術(shù)的變化則是更為多樣化的發(fā)展和進步。

教育技術(shù)能夠并且已經(jīng)開始去完成它誕生之初就承擔(dān)的宿命般的任務(wù)——探究教育教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)原理，并通過對教育教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)學(xué)原理的探究來理解和構(gòu)造教育。在教育學(xué)從理論走向?qū)嵺`的過程中，媒體技術(shù)學(xué)研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究并不是沒有作用，媒體技術(shù)學(xué)研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究至少還是提供了豐富的可選擇的教學(xué)手段，但是可選擇對象的豐富性并不等同于選擇的正確性，以往的這種作用是沒有教育技術(shù)學(xué)的理論來統(tǒng)攝的，以至于在走向?qū)嵺`的過程中常常“顧此失彼”，比如，考慮了現(xiàn)代教學(xué)媒體卻忽視了傳統(tǒng)媒體，考慮了心理學(xué)原理卻忽視了社會學(xué)原理，等等。而有了教育技術(shù)，則大大不同，教育者選擇的正確性會大大增強，相應(yīng)的“教育生產(chǎn)力”（具體表現(xiàn)為教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力和開發(fā)能力）也會顯著提升。而如果教育者的教育生產(chǎn)力得以提升，教育者也就能夠避免淪為“教育工人”的待遇，不再盲目聽從“教育專家”和領(lǐng)導(dǎo)的安排，而且能夠站在時代的高坡上實現(xiàn)自身教育實踐和教育發(fā)展大勢的辯證統(tǒng)一，彰顯自己的獨特價值。

同樣，由于教育內(nèi)在質(zhì)量提升的迫切要求也會教育技術(shù)發(fā)生作用，促使其多樣化的發(fā)展和進步。以往的教育學(xué)走向教育實踐的重要武器是：模式、結(jié)構(gòu)和策略等，但這些武器的特征是抽象概況，即將鮮活的教育實踐抽象概況為各種教育教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)方法等，去除了教育實踐中作為主導(dǎo)成分的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，這些武器的應(yīng)用就造成了教育教學(xué)式和結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)方法等與教育教學(xué)目標(biāo)的直接聯(lián)系。杜絕了直接聯(lián)系，自然造成了間接聯(lián)系，在現(xiàn)實的教育實踐中，必然造成對某一武器的偏重甚至崇拜，比如對教學(xué)模式的追捧。同時，間接的聯(lián)系往往造成武器在教育局部的應(yīng)用，即使有一定的教育教學(xué)效果，付出的也必定是高成本。而教育要想提升自身的內(nèi)在質(zhì)量，必須要做到教育學(xué)理論和教育實踐的直接聯(lián)系的同時降低教育實踐的成本，這就對教育技術(shù)的存在和發(fā)展提出了要求，教育技術(shù)不但要能構(gòu)建教育教學(xué)系統(tǒng)，而且要低成本的構(gòu)建。在這樣的要求下，教育技術(shù)必須進行多樣化的發(fā)展和進步，比如借鑒軟件工程學(xué)的研究成功，用面向?qū)ο蟮姆绞介_發(fā)教育教學(xué)系統(tǒng)的組件，利用組件可重復(fù)性來構(gòu)建教育教學(xué)系統(tǒng)，等等。

我們不能假定學(xué)生是完美的，更不能假定教師是完美的，更不是可以進行機械操作的機器，讓這些不完美的一群人去追求某種完滿的結(jié)果（教育目標(biāo)），唯一可行的不是限定他們的行為模式、限定他們的行動方法、限定他們的技術(shù)工具，而是提升他們理性思考的水平，將知識“權(quán)力”下放給他們。學(xué)生獲得了權(quán)力，自我發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺；教師獲得了權(quán)力，他們才能樹立自己的教育理想。然而這些都取決于他們擁有權(quán)力之后，到底掌握著什么水平的技術(shù)，特別是知識技術(shù)！

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參考文獻

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Discussing on Interactive Mechanism between Education Technology and Education

ZHAO Guo-qingZHANG Fei-fei

篇（10）

1立體化教材系統(tǒng)介紹

1.1 立體化教學(xué)資源系統(tǒng)

立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，它可以從教學(xué)資源庫、教學(xué)包以及相關(guān)的學(xué)科課程網(wǎng)站三個層次來實施立體化教學(xué)資源的建設(shè)。它是建立在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件之上的。其目的是為師生提供一種高效的教學(xué)資源的系統(tǒng)解決方案，極大限度的滿足教學(xué)需要，滿足教育市場需求，最終形成相應(yīng)的教學(xué)能力，有效的促進教學(xué)的改革。立體化的教學(xué)資源具有系統(tǒng)性，它所含的內(nèi)容也可以靈活構(gòu)建。用戶可以進行對象定制，不同的用戶，可以從整個教學(xué)資源系統(tǒng)中選擇某一模塊，這樣可以滿足不同教育背景、不同層次、不同教師和學(xué)生對象個性化學(xué)習(xí)的需求，為教育教學(xué)改革服務(wù)。其建設(shè)內(nèi)涵主要包括教學(xué)環(huán)境數(shù)字化，教學(xué)信息系統(tǒng)化，教學(xué)對象層次化三個方面。

1.2 立體化教材

“立體化教材”是近幾年以來在國內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念，是運用現(xiàn)代教育信息手段推進教材建設(shè)的新成果。它來源于國外的綜合教材（Integrated Textbook）、學(xué)習(xí)包（Study Package）和教學(xué)包（Teaching/Instructional Package）。國內(nèi)有不少學(xué)者和專家深入研究過立體化教材，這里我主要引薦黃榮懷教授的見解[5]：“立體化教材不僅指采用了紙質(zhì)、光盤和網(wǎng)絡(luò)等多樣化的外在表現(xiàn)形式，還強調(diào)內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體化設(shè)計，主要指以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)為依托，提供一整套能夠最大限度地滿足教與學(xué)需要的整體解決方案，其目的是更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益”。立體化的教材開發(fā)過程中融入了研究性的學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)容，使其能為學(xué)習(xí)活動有效開展提供全方位的支持。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師只是學(xué)習(xí)過程的幫助者和指導(dǎo)者。以學(xué)習(xí)者為中心的方式學(xué)習(xí)，既要強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師的主要工作是：為學(xué)習(xí)活動的順利有效進行提供策略、方法、資源支持，而不是單純地傳播知識。學(xué)生是自我發(fā)展、信息加工的主體、是意義的主動構(gòu)建者，并不是固化了知識的被灌輸?shù)膶ο蠛捅粍咏邮苷摺?/p>

2 系統(tǒng)設(shè)計

2.1系統(tǒng)總體設(shè)計目標(biāo)

本系統(tǒng)總體設(shè)計采用三層B/S結(jié)構(gòu)，即瀏覽器/Web服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（B/S/D）模式。此三層結(jié)構(gòu)有效的解決兩層結(jié)構(gòu)的不足，（B/S/D）模式將事務(wù)處理放在應(yīng)用服務(wù)器上，以訪問Web服務(wù)器為中心，客戶端通過瀏覽器（Browser）訪問Web服務(wù)器以及與其相連的后臺數(shù)據(jù)庫。

根據(jù)系統(tǒng)論的基本思想，把為達到一定的教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教學(xué)功能的各種教學(xué)組織形式看成教學(xué)系統(tǒng)，可以指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達到某種教學(xué)目的而實施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過程。因此，立體化教材系統(tǒng)設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)科、不同應(yīng)用對象、不同的應(yīng)用環(huán)境來進行設(shè)計，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學(xué)需求。同時，教材的各組成部分在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略上要有機融合，互為補充，形成綜合的知識體系結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)的設(shè)計時要達到以下幾個方面，以利用教材資源系統(tǒng)能夠解決以下的問題：超文本技術(shù)特性，實現(xiàn)教學(xué)資源信息化；多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化；教材系統(tǒng)平臺設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)進程結(jié)構(gòu)化；合理學(xué)習(xí)模式設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化。

2.2 系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析

依據(jù)不同的用戶身份，進入不同的系統(tǒng)操作界面，分配所對應(yīng)的權(quán)限，如圖1所示。學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，按課程、內(nèi)容、標(biāo)題等不同的查詢條件來搜索所需資源，并且同時獲取到推薦資源。如果在學(xué)習(xí)的過程中，遇到較有興趣資源，也可以通過增添入收藏夾的形式加以注釋。學(xué)生能夠?qū)處熒蟼鞯馁Y源加以評分，也可以同時將有價值的學(xué)習(xí)資源共享給老師，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。立體化教材課程資源均由專業(yè)教師，學(xué)生完成的作業(yè)和問題也可以存儲在數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中，以便教師解答。管理員主要針對系統(tǒng)基礎(chǔ)信息、課程及章節(jié)信息等能夠進行管理和維護。

2.3 系統(tǒng)模塊設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)的總體設(shè)計目標(biāo)要求，對整個立體化教材系統(tǒng)進行功能分解。采用B/S模式的立體化教材系統(tǒng)由個人信息管理、用戶信息管理、教材信息管理、立體化教材、信息推薦、系統(tǒng)維護六個部分組成，每個部分完成相應(yīng)的功能來支撐整個系統(tǒng)。

個人信息管理模塊主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)登錄和用戶系統(tǒng)操作相關(guān)信息，包括系統(tǒng)登錄、密碼修改、個人信息管理、待辦事件管理。

用戶信息管理模塊主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)管理員對系統(tǒng)不同用戶的權(quán)限設(shè)定和信息驗證，包括用戶權(quán)限管理、用戶信息驗證、用戶基本信息管理。

教材信息管理模塊主要負(fù)責(zé)教師完成立體化教材的錄入和已錄入教材的管理，包括教材基本信息、教材信息錄入、教材應(yīng)用分析。

立體化教材模塊主要實現(xiàn)學(xué)生用戶進行教材知識學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)信息管理，包括個人云盤管理、個人書架管理、教材信息學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)信息分析。

信息推薦模塊主要根據(jù)用戶在系統(tǒng)中所做的行為為用戶推薦最適合的立體化教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源，包括網(wǎng)絡(luò)信息收集、網(wǎng)絡(luò)信息分類、用戶行為分析、用戶信息推薦。

系統(tǒng)維護模塊負(fù)責(zé)系統(tǒng)的維護與管理，保證系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，包括數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)庫維護、系統(tǒng)消息管理、系統(tǒng)日志管理。

各個系統(tǒng)之間相互關(guān)連，每個部分完成自身的功能，以便來支持完整的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)平臺。本系統(tǒng)可以實現(xiàn)在不同的平臺進行移植和操作，同時也為后期的開發(fā)與維護奠定了有力的基礎(chǔ)。

3 系統(tǒng)開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用

3.1 AJAX技術(shù)的應(yīng)用

本系統(tǒng)在設(shè)計時，對于WEB界面部分信息驗證和信息刷新時，采用AJAX技術(shù)實現(xiàn)局部頁面刷新，提高用戶系統(tǒng)使用的好感度。AJAX全名是Asynchronous JavaScript and XML，是指一種創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應(yīng)用的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，是一種用于創(chuàng)建更好更快以及交互性更強的 Web 應(yīng)用程序的技術(shù)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)蜘蛛技術(shù)的應(yīng)用

在本系統(tǒng)信息檢索模塊設(shè)計時，為了能夠獲取大量有意義的數(shù)據(jù)資源。改進設(shè)計了一種網(wǎng)絡(luò)蜘蛛抓取算法。應(yīng)用此種網(wǎng)絡(luò)蜘蛛抓取算法能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)頁資源信息選擇性的抓取，提高對課程信息抓取的效率，與此同時也緩解了網(wǎng)絡(luò)蜘蛛程序運行時對服務(wù)器所產(chǎn)生的壓力。

本系統(tǒng)在設(shè)計時，為了能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上充分的網(wǎng)絡(luò)資源，來服務(wù)于立體化教材系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)蜘蛛技術(shù)進行信息抓取，網(wǎng)絡(luò)蜘蛛是通過網(wǎng)頁鏈接，從一個網(wǎng)頁爬到另一個網(wǎng)頁來進行網(wǎng)頁內(nèi)容搜集的工具。

3.3 XML技術(shù)

立體化教材資源目前主要存在于各自高校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器或者是文件服務(wù)器中。不同的系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、資源描述、類型定義以及資源的最終形態(tài)都將有很大差異，要對它們進行統(tǒng)一高效的利用就必須使立體化教材資源規(guī)范化。XML （可擴展標(biāo)記語言），它可以規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地定義結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，使傳輸網(wǎng)上的數(shù)據(jù)和文檔以及其它數(shù)據(jù)源符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

本系統(tǒng)經(jīng)過初步實際應(yīng)用驗證，表明該系統(tǒng)工可以為教師提供有利的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供有利的教學(xué)模式，對實現(xiàn)教材的電子化、數(shù)字化，規(guī)范化有著積極的推動作用。

作者簡介

邢麗（1978-），女，講師，研究生，現(xiàn)供職于黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院。