相關(guān)期刊
時間：2022-05-17 14:38:28
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息化課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、創(chuàng)設(shè)身臨其境的趣味英語教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教師是課堂教學(xué)的設(shè)計師，為學(xué)生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學(xué)情景是極其重要的，其根本目的就在于學(xué)生能在各種不同的場合靈活地運用所學(xué)的語言材料進行交際。這就要求教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)多樣化、交際化，趣味化。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)則能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的語言實踐和交際機會。
例如，在教學(xué)句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”時，由于沒有相關(guān)實物，我就利用課件創(chuàng)設(shè)了許多個不同的語言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …內(nèi)容非常豐富，學(xué)生興致高漲。活動形式多樣，可以采取師問生答，生問師答，生生互問等等以培養(yǎng)學(xué)生語言交際運用能力。
二、多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，享受直觀課堂
在不同的課型和課堂任務(wù)中，都要求教師創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生盡可能地在實際交際中學(xué)會對話，并付諸實踐。但教師所設(shè)計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影解決不了的時候就需要我們借助多媒體教學(xué)手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結(jié)合，具有直觀性，使語言與語境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，生動、形象，印象深刻。多媒體傳播教學(xué)信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應(yīng)兒童的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，是很容易就能做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。在課堂上，學(xué)生的"眼、耳、口、腦、手"把"視、聽、說、想"有機地結(jié)合促使學(xué)生開動腦筋，積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛. 通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語言表達(dá)的潛力。
例如，我在上二年級英語課，學(xué)生對我的那一套教學(xué)方式早習(xí)以為常，興致都很難調(diào)動起來了。有一次，我拿著一本與課本配套的碟放給學(xué)生看，嘰嘰喳喳的課堂頓時鴉雀無聲，所有學(xué)生的眼睛都直愣愣地盯著屏幕看。因為那課文已全部變成了精彩的動畫，學(xué)生看了一遍還想看一遍。很快，他們在我不到半節(jié)課的教授時間內(nèi)，就完全掌握了課文。可見，享受多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動的直觀教學(xué)課堂是大受孩子們歡迎的。
作者簡介：楊易（1988-），女，湖北孝感人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（貴州 貴陽 550000）
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0044-02
信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實施路徑，也是當(dāng)前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態(tài)學(xué)觀念在教育學(xué)領(lǐng)域越來越受到關(guān)注和重視，國內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類問題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問題提供了可行路徑。當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育面臨的一大問題就是如何將信息技術(shù)與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標(biāo)。本文運用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問題，以期對實際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。
一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來研究課堂教學(xué)中的實際問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進行調(diào)整、優(yōu)化。
1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容的影響
對于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運用生態(tài)學(xué)的觀點解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認(rèn)為：一個成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力。[1]可以得出，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環(huán)境中的經(jīng)濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識環(huán)境?！岸嘣椭鲗?dǎo)性兼顧”給人們在具體教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識引入教學(xué)，傳授多元化知識可滿足學(xué)生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認(rèn)識到教材知識的主導(dǎo)作用、課本知識體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。[2]
2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)方法的影響
教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的、有機的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)會表現(xiàn)出協(xié)同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個生物和非生物因子。當(dāng)這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達(dá)到一種平衡；當(dāng)其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來適應(yīng)這種改變，從而達(dá)到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動態(tài)、平衡、和諧的基本觀點。[3]在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學(xué)中應(yīng)用互動性教學(xué)方式、開放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開放的、積極的、動態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對師生關(guān)系的影響
課堂生態(tài)中既有進行教和學(xué)活動的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的相互促進、共同發(fā)展。[4]因為教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動的主體，所以師生間的關(guān)系對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會讓學(xué)生喪失對知識自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機。生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當(dāng)兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統(tǒng)會朝正方向增長；當(dāng)相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。[5]教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)А⑴笥?。建立新型的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。[6]
二、生態(tài)學(xué)規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)
1.生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用
生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學(xué)手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學(xué)的成效?？陀^上講，就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板書）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術(shù)在教學(xué)中的作用而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使信息技術(shù)使用過于泛化，不僅會造成教師教學(xué)的懶惰行為，也會讓學(xué)生接收知識的節(jié)奏過快而沒有反應(yīng)和思考的時間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要確保每個生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學(xué)局面。
2.信息技術(shù)的競爭和協(xié)同進化規(guī)律
生態(tài)學(xué)的觀點告訴人們，每當(dāng)某個生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個新的物種后，這個物種就會和該系統(tǒng)中原有物種以及整個系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發(fā)生競爭。結(jié)合生態(tài)學(xué)進化論的觀點，競爭的最終后果是協(xié)同進化。這就是生態(tài)學(xué)中的競爭與協(xié)同進化規(guī)律。
在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學(xué)中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競爭以及不同信息技術(shù)形式間的競爭。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，由于信息技術(shù)的進入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的競爭。信息化課堂教學(xué)如果實施不恰當(dāng)，新舊技術(shù)競爭不當(dāng)?shù)那闆r下會對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學(xué)中多占有一席之地。長此以往，技術(shù)競爭的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學(xué)，是否能有效提高教學(xué)效率。
3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律
因為課堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個處于動態(tài)平衡的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進課堂教學(xué)是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機制就會發(fā)揮作用來達(dá)到新的平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果的平衡與失調(diào)。
首先，信息技術(shù)融入課程相當(dāng)于新物種進入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂生態(tài)的一個新因子，教師和學(xué)生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進初期是無法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門要采取措施對教師進行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達(dá)到新的平衡狀態(tài)。
其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學(xué)效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達(dá)到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點。新的平衡又會在新的技術(shù)或新的理念制度的進入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互作用達(dá)到下一個平衡的狀態(tài)。
三、基于生態(tài)學(xué)規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學(xué)
1.尊重每個生態(tài)因子的生態(tài)位
在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態(tài)位的問題存在于整個教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過程來看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術(shù)的引入而全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能因為不接受新技術(shù)而排斥信息化教學(xué)工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學(xué)方法。
2.處理好信息技術(shù)間的競爭關(guān)系
信息化課堂教學(xué)中主要是不同信息技術(shù)的競爭問題，其結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競爭的關(guān)系，更好地推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)工作的順利展開為目標(biāo)，真正對信息化教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，推進不同技術(shù)間的協(xié)同共進、技術(shù)共存。在正確的指導(dǎo)下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學(xué)的展開。
3.處理好平衡與失調(diào)的關(guān)系
在日常課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，課堂生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)失衡，在教學(xué)部門和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個新的平衡。新的平衡會因為技術(shù)間的磨合、地位的改變或者新的信息技術(shù)的進入而再次失衡，由此課堂生態(tài)系統(tǒng)就在平衡與失調(diào)之間循環(huán)往復(fù)，這將貫穿于整合過程的始終。教育工作者和教育學(xué)研究人員應(yīng)該明確信息技術(shù)進課堂的這種“平衡與失調(diào)”規(guī)律，理性有效地處理課堂的失衡狀態(tài)。這也是信息化教學(xué)得以有效實施的前提，是確保教育技術(shù)用到實處的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：20.
[2]張?zhí)毂?教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)觀念與方法創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（7）.
[3]姚遠(yuǎn)峰，齊禮良.生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，
2007，（12）.
1調(diào)查背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化課堂教學(xué)已經(jīng)不只是運用PPT、播放教學(xué)視頻、用電子郵件布置作業(yè)、用電腦完成考試等將紙質(zhì)內(nèi)容電子化，而是要構(gòu)建大量數(shù)字教育資源，為人人皆學(xué)、時時能學(xué)提供基礎(chǔ)。課程和教學(xué)內(nèi)容的組織由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)研究是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，無論什么課堂，無論采取何種教學(xué)模式，目的只有一個，就是提升學(xué)生能力(認(rèn)知能力、理解能力、感受能力、動手能力、表達(dá)能力、溝通能力等)。本文對我校信息化課堂教學(xué)情況進行了調(diào)查分析，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了對比。調(diào)查對象:職業(yè)院校學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容:課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、信息化課堂與傳統(tǒng)課堂對比。調(diào)查方法:紙質(zhì)問卷，部分?jǐn)?shù)據(jù)采用現(xiàn)場座談所得。累計回收問卷520份，有效問卷490份。
2調(diào)查結(jié)果與分析
2．1課前學(xué)習(xí)
信息化教學(xué)中課前學(xué)習(xí)是必不可少的。課前學(xué)習(xí)是教師由“主體”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”角色變化的體現(xiàn)，是學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動探究”的過程，課前學(xué)習(xí)顯示了學(xué)生認(rèn)知的主體地位和作用。提供怎樣的課前學(xué)習(xí)資源以及如何激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，是考驗教師信息化教學(xué)能力的重要方面，課前學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)到，關(guān)系到信息化教學(xué)效果的好壞。關(guān)于課前學(xué)習(xí)的調(diào)查，設(shè)計了5個問題。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表。調(diào)查結(jié)果顯示，我校信息化教學(xué)中，部分課程的教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)難度過大，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，教師對學(xué)生的實際狀態(tài)沒有深入了解，對個性化的需求做得不夠;學(xué)生對課前學(xué)習(xí)所需資源的要求，第一是視頻，第二是案例，對學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)提供更多網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，以便學(xué)生更有效選擇學(xué)習(xí)資源;對目前的課前學(xué)習(xí)，幾乎是一半學(xué)生認(rèn)可，一半學(xué)生表示一般;當(dāng)問及課前學(xué)習(xí)階段，主要通過哪些方式與教師進行互動交流時，80%的學(xué)生選擇了QQ，可見QQ已成為大部分人日常溝通交流的渠道。
2．2課堂學(xué)習(xí)
信息化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)為對課前學(xué)習(xí)的檢測、答疑(針對學(xué)生不懂的)、溝通交流(發(fā)表個人意見和看法)、展示學(xué)習(xí)效果等等。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查，設(shè)計了6個問題，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。這六個問題的數(shù)據(jù)結(jié)果可以概括為:目前的這一教學(xué)模式，只對一半的學(xué)生是有效果的，而對另一半學(xué)生沒有差異，這與課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查是相吻合的。究其原因主要有以下幾點:一是部分學(xué)生對這一教學(xué)模式還不適應(yīng);二是部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;三是對部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度偏大，教師沒有做到因材施教;四是教師的耐心程度以及跟學(xué)生的親和力還有待提高。
2．3信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比
傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，形成“教師、教材、教室”為核心的“三中心”結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的形成有其歷史價值與特點，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色是知識的傳授者，是主動的“施教者”，知識的傳遞過程是單向的、批量的。這種單向的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受狀態(tài)，主觀能動性受到忽視甚至抑制，學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用沒有充分發(fā)揮。而信息化課堂教學(xué)模式靈活多樣，教室不是課堂的唯一場所，教師、教材不再是學(xué)生獲取知識、信息的唯一途徑，教師是協(xié)助學(xué)生主動獲取信息的引導(dǎo)者、促進者;學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者;教學(xué)過程由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等;各種媒體、信息技術(shù)產(chǎn)品成為學(xué)生、教師查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的工具［1］。針對這兩種教學(xué)方式，設(shè)計了7個問題，將信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行對比，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，大部分學(xué)生認(rèn)為信息化課堂教學(xué)能夠?qū)W到更多的東西，33%的學(xué)生認(rèn)為有利于知識掌握，42%的學(xué)生認(rèn)為能夠有針對性地解決問題，只有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么差別;60%以上的學(xué)生喜歡信息化教學(xué)模式，認(rèn)為信息化課堂教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)好，對提升學(xué)生能力有明顯優(yōu)勢，認(rèn)為信息化課堂教學(xué)有利于基礎(chǔ)知識的掌握，有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但只有半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為信息化課堂教學(xué)的效率高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這說明在信息化課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)還需要進一步改進。
3結(jié)論與建議
3．1信息技術(shù)與教學(xué)融合水平需不斷提升
信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是從量變到質(zhì)變的過程。調(diào)查結(jié)果說明，職業(yè)院校的信息化教學(xué)還處在量變層面，還是信息技術(shù)的初步應(yīng)用階段。雖然電子白板、投影機、PPT等一系列新技術(shù)的引入使教學(xué)過程看似精彩炫目，但“一刀切、齊步走、標(biāo)準(zhǔn)化制造”的教學(xué)模式并沒有變化，信息化的引入可能給教師提供了便利，也可能使教學(xué)過程進一步固化(教學(xué)過程各步驟完全預(yù)設(shè))，課堂教學(xué)依然是“滿堂灌”。這也是為什么有一半左右的學(xué)生認(rèn)為信息化課堂教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有差異的原因。說明信息技術(shù)與教學(xué)融合水平還需不斷提升。信息技術(shù)在教學(xué)中只要運用得當(dāng)，不僅不會使教學(xué)過程固化，反而有利于增加靈活性，為教師、學(xué)生提供更大的空間。目前信息化的效果沒有得到充分發(fā)揮，這是量變層面必然會出現(xiàn)的問題，也是教育信息化發(fā)展的必經(jīng)階段。教育信息化是不斷深入、持續(xù)融合、由量變最終導(dǎo)致質(zhì)變的進程。
3．2轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在信息化教學(xué)模式中，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，從知識的擁有者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。角色的變遷意味著對教師能力的新要求。1)轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學(xué)能力。21世紀(jì)的教師面對的學(xué)生是成長于信息化環(huán)境的“數(shù)字原居民”，他們從小生活、成長于信息化環(huán)境中，對個人數(shù)字終端的掌控能力明顯超過教師。面對全新的學(xué)生，教師面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，必須重視和加強對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的能力，使教師有較高的信息化素養(yǎng)，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的貢獻(xiàn)者，從單純地“教教材”變?yōu)楹侠淼亍坝媒滩摹?，從傳統(tǒng)“教書匠”變成新型的“教育研究者”和與時俱進的“終身學(xué)習(xí)者”。教師要研究、探索針對不同的學(xué)科、不同的授課內(nèi)容合理選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的信息資源的運用方法，探索新的信息化教學(xué)形式。如藍(lán)墨云班課就是一款很好的信息化教學(xué)軟件，運用這款軟件可以輕松管理課堂，隨時開展互動，并能及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果;在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，3Dbody是一款直觀高效的教學(xué)工具，可以在手機上運用，對醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)幫助很大;在思政課上，有教師探索“雙線結(jié)合”教學(xué)方式，這里的“雙線結(jié)合”有三種含義:第一是線上(網(wǎng)絡(luò)資源)與線下(課堂教學(xué))結(jié)合;第二是時政形勢與思政課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合;第三是課外自學(xué)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合［2］，使學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情高漲。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，探索新方法，提高教學(xué)效益。教師要樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵個性發(fā)展，為學(xué)生提供個性化的教育［3］。讓具有個體差異的學(xué)生進行有效的個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能。個性化學(xué)習(xí)簡單地說就是“因材施教”，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要真正實現(xiàn)“因材施教”是一種奢望。如今信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)場所和活動空間，讓每個學(xué)生都獲得個性自由發(fā)展成為可能。2)“授之以漁”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息化教學(xué)為學(xué)生提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了輔助知識學(xué)習(xí)和練習(xí)測試的圖、文、動畫、視頻、鏈接等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識的生產(chǎn)者、分享者和消費者。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要不斷培養(yǎng)和提升。教師要教會學(xué)生如何利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和工具，如何通過手機或其他設(shè)備在網(wǎng)上查閱所需學(xué)習(xí)資料，如何將時間進行有效的分配和利用，教會學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點制訂出獨特的個性化學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“授之以漁”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率?？傊?，信息技術(shù)促進了教與學(xué)方式的變革。信息時代人們獲取知識的渠道變得更加多元化、智能化、社會化，信息技術(shù)為人們提供了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，形成網(wǎng)絡(luò)條件下新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動方式，實現(xiàn)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)應(yīng)用不斷深入，將推動信息化教育教學(xué)改革的逐步完善。信息技術(shù)影響教育教學(xué)的過程，必然是由外到內(nèi)、由淺入深，從最初改變教學(xué)資源、教學(xué)工具，到逐步改變教學(xué)方法、評價方法，再引發(fā)深層的變革，直至改變教育者的意識和觀念。
參考文獻(xiàn):
［1］杜新滿，陳志明，李素君，等．信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究［J］．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(2):26-29．
2翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前、課中、課后一體化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式為直線型，教師作為課堂主導(dǎo)者，通過具體的教學(xué)方法實現(xiàn)知識的傳遞過程，在這個過程中學(xué)生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個教學(xué)過程只有一個階段，即課中階段。
教師講授 學(xué)生接受 產(chǎn)生困惑
尋求幫助
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為連續(xù)型，第一階段為課前預(yù)習(xí)，第二階段為課中學(xué)習(xí)，第三階段為課后自主學(xué)習(xí)并預(yù)習(xí)新課。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節(jié)課的問題，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，并預(yù)習(xí)新課，進而實現(xiàn)一個連續(xù)型的教學(xué)過程。
與傳統(tǒng)課堂授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識內(nèi)化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學(xué)生與教師面對面交流的機會完成知識的內(nèi)化過程，進而極大地提升了學(xué)習(xí)效率。
3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何實現(xiàn)課前、課中、課后的整合是問題的關(guān)鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學(xué)以外，還需要在課下有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持才能實現(xiàn)。下面就翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的具體設(shè)計問題進行說明。
3.1課前設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行新課預(yù)習(xí)，其中包括本課重點、難點，以及知識的學(xué)習(xí)意義等，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課應(yīng)該從知識點的引出來設(shè)計，重點強調(diào)問題的出現(xiàn)，而不是將問題的答案放入微課中。
3.2課中設(shè)計
在課中環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了本課的學(xué)習(xí)要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據(jù)視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當(dāng)然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學(xué)生對問題有了進一步認(rèn)識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。
3.3課后設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后環(huán)節(jié)是決定課程能否實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重要環(huán)節(jié)。因此課后環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞幾個方面來入手。
第一：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上放置課中內(nèi)容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；
第二：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置一些作業(yè)，并要求學(xué)生提交；
第三：充分發(fā)揮論壇的作用，可以將論壇內(nèi)容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學(xué)生通過課下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節(jié)約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內(nèi)化過程。
4翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作
今天，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿Γ讶撕腿?、人和信息?lián)系在一起。信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響和沖擊，正悄然產(chǎn)生出全新的教育方式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實施，多媒體技術(shù)已廣泛進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。那怎樣在信息化環(huán)境下，提高我們教育教學(xué)呢？
一、注重自主學(xué)習(xí)，加強實踐操作
實踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程的重要環(huán)節(jié)，而信息技術(shù)課是一門實踐性和操作性很強的學(xué)科。更多去實踐練習(xí)，才會更熟練地掌握所要學(xué)習(xí)的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽感。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式。盡可能的把表現(xiàn)機會交給學(xué)生，讓他們大膽地去玩、去實踐，使學(xué)生具有更強的操作能力，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。
二、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能
1.作為信息技術(shù)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識，讓學(xué)生獨立地尋求問題的答案，加強對學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。有了問題，然后再動手去嘗試，去探究。事實上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實踐。運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生不滿足于知道對一個命令的一種操作，而是了解多種解法，進而能夠比較出它們的優(yōu)缺點。例如：在桌面上創(chuàng)建快捷方式圖標(biāo)的方法有三種，你喜歡哪一種？為什么？再比如：你現(xiàn)在所使用的鼠標(biāo)有幾個按鍵？功能各是什么？存在什么缺陷？你能否設(shè)計出更好用的鼠標(biāo)？
三、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間
沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設(shè)各種機會，鼓勵學(xué)生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練的泥灘。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。
四、加強實踐應(yīng)用，學(xué)有所用
在信息技術(shù)教學(xué)中一定要加強實踐教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生能愉快地接受知識，并當(dāng)場讓學(xué)生操作。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目標(biāo)是應(yīng)用與實踐，尤其對于中學(xué)階段的課堂教學(xué)，更應(yīng)注重實踐應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)完Word文字處理系統(tǒng)后，要求學(xué)生自己獨立完成一份賀卡，使他們將所學(xué)的Word知識學(xué)習(xí)貫穿使用，并充分發(fā)揮個人的想象力和藝術(shù)創(chuàng)作力，設(shè)計出封面精美、布局合理、吸引力強的祝賀語等，當(dāng)他們看到了自己的設(shè)計成果時，就自然而然會產(chǎn)生一種成功感，并經(jīng)過同學(xué)間的互相比較，取長補短，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
在課堂中，由于時間有限，傾向于掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師要有意識地加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂的教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
五、教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，要重視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成轉(zhuǎn)變。在如今民主、開放、科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)實施過程中信息瞬息萬變，突發(fā)“事件”層出不窮，要求教師在課堂教學(xué)中要時時關(guān)注和了解，并及時解決，才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多老師在教學(xué)中，往往講解完知識點后，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就坐在自己電腦前，等到下課前，讓學(xué)生展示自己的作品就可以了，不做任何的評價，這樣的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的過程，信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了而有些學(xué)生才剛起步，要求老師教學(xué)實施過程中，在吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等特點的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。
【參考文獻(xiàn)】
雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在理論、觀念上都還缺少足夠的認(rèn)識。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，在教師如何進行定位并開展教學(xué)活動方面提出了以下兒方面初淺的認(rèn)識:
1注重教學(xué)材料開發(fā)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種有關(guān)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學(xué)生主動探索并完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，但I(xiàn)nternet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設(shè)，不利于為學(xué)生建設(shè)和提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而不利于學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。因此對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設(shè)要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基本理論依據(jù)，遵循以“學(xué)”為中心進行設(shè)計建設(shè)。
2建立伙伴型的民主師生關(guān)系
信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學(xué)習(xí)。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗、理解力見長，他們發(fā)揮各自的特長形成互補，從而達(dá)到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導(dǎo)
在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴(yán)重沖擊。教學(xué)過程應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的、由具有主觀能動性的學(xué)生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識體系，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。再次教師應(yīng)該充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者。現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機提供了便利。
4正確評價學(xué)生發(fā)展
教師在課堂教學(xué)實踐過程中如果能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種行為和表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評價，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面做出相應(yīng)的評價，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導(dǎo)意見，用以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么就能夠有效的使學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和鉆研的良好習(xí)慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到最終期望的目標(biāo)。
隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，教育信息化的浪潮風(fēng)起云涌。教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求：“高度重視信息技術(shù)教育資源的開發(fā)建設(shè)。中小學(xué)信息技術(shù)教育資源的開發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。”可見教育信息化資源建設(shè)的重要性。
一、基于信息化的有效教學(xué)
從廣義上講，有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。課堂教學(xué)有效性的核心問題就是在有限的課堂時間內(nèi)追求最大化的教學(xué)效益，學(xué)生有無進步或發(fā)展是評價課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)以來，以計算機技術(shù)為核心的多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等信息技術(shù)，進入課堂教學(xué)。在這種信息化的教學(xué)環(huán)境下的有效課堂教學(xué)，即信息技術(shù)支持下的有效教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為根本，綜合效率與效果兩方面的要求，考查信息技術(shù)在具體教學(xué)情境中的運用。
二、我國信息化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與原因
1.現(xiàn)狀分析
縱觀中小學(xué)應(yīng)用信息化資源的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師最常用的是“制作―展示”型教學(xué)活動，即以課件、圖片、視頻資源為主要內(nèi)容，利用板書掛圖和幻燈片通過投影（或電視）播放出來，資源僅僅起到課堂輔助教學(xué)活動的目的。并且在西部和農(nóng)村中小學(xué)的試點上，這種應(yīng)用也只是停留在公開課、研究性學(xué)習(xí)等一些特殊教學(xué)活動之上。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往只是根據(jù)教科書內(nèi)容，將問題情境由課本搬到大屏幕之上，放大了視覺效果而已。這種做法，或許在某種程度上能夠減輕學(xué)生看自己的教科書容易走神的弊病，而對于提高教學(xué)的有效性似乎益處不大。
2.原因探討
一方面，我國的許多小學(xué)教師在技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面，還處于適應(yīng)和接受的階段，未能靈活地、創(chuàng)造性地運用。因此，教育研究工作者在開展教學(xué)評價或教師培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)與教師一同探討所學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用方式和教學(xué)活動形式適用的情境，鼓勵教師從自己的學(xué)校、課堂和學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計信息化教學(xué)方案，只有這樣才能使教師真正從案例模仿走向創(chuàng)新。
三、我國信息化有效課堂教學(xué)的建設(shè)
1.加強“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的充分理解和認(rèn)識
目前，很多教學(xué)一線的教師認(rèn)為，信息技術(shù)會影響到學(xué)生的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)校升學(xué)率的下降，因而拒絕將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。這樣落后、片面的觀點導(dǎo)致學(xué)科整合途徑不能得到有效實施，因而要引導(dǎo)教師充分理解“信息技術(shù)與學(xué)科整合”，對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)，讓他們在熟練掌握這些技能的同時應(yīng)用于課程的傳授中。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的學(xué)習(xí)，要重視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，當(dāng)連續(xù)的幾個數(shù)相加時便可以用乘法做簡便運算。由此可以設(shè)定教學(xué)情境：小明去商店買鉛筆，一支鉛筆5角錢，小明需要買3支，一共需要多少錢？情境設(shè)計在于讓小學(xué)生理解5+5+5可以用3×5來表示，這就使得課件演示時注重的是展現(xiàn)加法演變?yōu)槌朔ǖ倪壿嬯P(guān)系，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
2.重視開發(fā)有效課堂教學(xué)資源
教師在教學(xué)過程中，越來越多地借助于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)資源庫，與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，如教師授課時對于學(xué)生易錯題的總結(jié)則可以作為很好的教學(xué)資源。信息時代，學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)上獲得越來越多的信息與資源，這使得課堂教學(xué)資源的內(nèi)容極大豐富，有效課堂教學(xué)資源的比重加大。此時，教師應(yīng)充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學(xué)生的信息，分享相關(guān)的經(jīng)驗，使師生關(guān)系處于一種民主、平等的氛圍中，這種良好的師生關(guān)系會成為促進教學(xué)過程有效性的動力。
科技時代的到來，使信息改變著人們的生活；信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，也改變著教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。信息化環(huán)境下有效教學(xué)不是簡單的教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，運用信息技術(shù)增進教學(xué)有效性，將是一個長期的課題。
參考文獻(xiàn)：
在新課程改革背景下，語文課堂教學(xué)要求學(xué)生作為課堂的主體，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下獲取語文知識，感受語文帶來的樂趣。在信息化環(huán)境下，要將多媒體、計算機等逐漸應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造舒適、輕松的課堂環(huán)境，并為教學(xué)提供必要的技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
1.語文課堂中應(yīng)用信息化的重要性
語文課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)是語文學(xué)科發(fā)展的客觀需求，語文教材實質(zhì)上就是教學(xué)案例，是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的教學(xué)資源。在語文課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)與產(chǎn)品，不僅能給予學(xué)生直觀的閱讀感受，還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知寫作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過多媒體對語文知識進行加工、整理、完善。
我國教學(xué)資源整體處在一個快速發(fā)展的階段，但教學(xué)資源存在不平衡現(xiàn)象，一些發(fā)達(dá)城市信息化技術(shù)發(fā)展快，信息化技術(shù)與教學(xué)事業(yè)能夠保持同步發(fā)展，但一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息化技術(shù)才剛剛起步，一些更落后的農(nóng)村，信息化教學(xué)無從談起。因此，針對我國教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀，讓信息化教學(xué)走進課堂顯得十分必要。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師靠一支粉筆、一本教科書、一張黑板開展教學(xué)，填鴨式的教學(xué)模式讓中國教學(xué)受到巨大的打擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率相對偏低。應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且創(chuàng)造個動態(tài)的、直觀的、形象的教學(xué)環(huán)境，有利于語文教學(xué)的開展，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
2.信息化環(huán)境下的語文課堂實踐
在語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，就是利用信息技術(shù)將語文課堂中的信息資源、內(nèi)容等進行有機整合。應(yīng)充分應(yīng)用信息化技術(shù)與產(chǎn)品，包括計算機、多媒體等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體的整合過程如下：
2.1合理設(shè)計語文課堂教學(xué)課件
多媒體課件是語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化多媒體技術(shù)的前提，要求語文教師與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，并熟練掌握課件設(shè)計軟件與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造有效的多媒體教學(xué)環(huán)境。
語文課件的制作需要多媒體素材的支持，素材是完成教學(xué)課件的基本元素。在制作課件過程中，需要遵循以下原則：（1）語文課件的制作首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)目的和具體要求，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮圖像、聲音、視頻的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。（2）語文教學(xué)課件應(yīng)該具備很強的科學(xué)性，無論從課件布局、內(nèi)容分布，還是課件的視聽形象、人機界面等都需要仔細(xì)安排、周密考慮。（3）對具體教學(xué)內(nèi)容的素材類型的選擇和描述對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、有利。恰當(dāng)?shù)乃夭谋憩F(xiàn)形式是制作好課件的基礎(chǔ)，是多媒體素材優(yōu)化組合的前提，是教學(xué)過程優(yōu)化的有力保障。要求課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)。
2.2合理規(guī)劃信息化語文課堂
信息化環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，信息化技術(shù)與產(chǎn)品是教學(xué)的輔助工具與手段，不能完全替代教師的課堂教學(xué)活動。教師在信息化環(huán)境語文課堂教學(xué)中，充當(dāng)指揮者、組織者，其應(yīng)該以人為本，熟悉信息化技術(shù)與產(chǎn)品的應(yīng)用，結(jié)合實際教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實踐能力作為教學(xué)的第一要務(wù)。
3.語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化的注意事項
在信息化環(huán)境下，語文課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：（1）語文學(xué)科自身具有很強的人文、工具等特點，在應(yīng)用信息化技術(shù)實施語文教學(xué)過程中不僅要重視語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代性，還要突出語文學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性。（2）在課堂教學(xué)中要在遵循學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊手段激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，增強學(xué)生的聽課效果。
4.結(jié)語
信息化技術(shù)迅速發(fā)展，在各行各業(yè)都得到廣泛應(yīng)用，并取得巨大的成就。教育行業(yè)作為國民經(jīng)濟中重要的組成部分，更要加強對信息化技術(shù)的應(yīng)用。本文分析了語文課堂中信息化技術(shù)及產(chǎn)品應(yīng)用的必要性，闡述了信息化環(huán)境下語文課堂教學(xué)實踐，并提出了語文課堂這種應(yīng)用信息化技術(shù)的注意事項，旨在為廣大教育工作者提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔凡與.讓信息化走進語文課堂[J].電化教育，2012，25（7）：125-126.
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01
Informatization Construction of Modern Classroom Teaching
Qiu Danhui
(Shenzhen Futian Meihua Primary School,Shenzhen518000,China)
Abstract:Information construction in classroom teaching,combine traditional teaching methods with the modern information technology.The Students as the main part,it strengthening the emotional investment,broaden the scope and structure of knowledge.So the information construction can bring up all-directional ability to independently deal with issues and innovative thinking and guide students to develop a new knowledge structure.This is the feature and direction of information construction in classroom teaching.
Keywords:Classroom teaching;Informatization;Construction;
Information technology;Feature
課堂教學(xué)中的信息化建設(shè),是指以班為單位的課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容的需要,把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有機地結(jié)合起來,構(gòu)成教學(xué)信息傳播及反饋的信息化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的信息化建設(shè)體現(xiàn)出了許多新的特點和方向。
一、 將以教師“教”為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)
(一)學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)的信息化建設(shè),要將以教師“教”為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的主體地位,學(xué)生是主體,是課堂教學(xué)活動的主人。
(二)教師的主導(dǎo)作用
信息化課堂建設(shè)中,教師只是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,教師的主導(dǎo)作用是答疑解惑。信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中僅僅是幫助教師傳授知識、強化課堂教學(xué)趣味性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。課堂教學(xué)過程中,要始終把學(xué)生放在主體地位,設(shè)計理想的教學(xué)程序,找準(zhǔn)整合點,提高信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的有效性,讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中獲取知識,掌握技能。
二、 強化學(xué)生的情感投入、從中獲取成就感
有效的信息化課堂教學(xué),學(xué)生不再僅僅作為知識的被動接受者,課堂上,要有積極地情感投入,把自己完全融入到信息化課堂教學(xué)之中。
(一)參與度
要強調(diào)學(xué)生的參與度,包括參與人數(shù)和融入程度,特別值得注意的是學(xué)生是否能夠積極主動的實質(zhì)性的參與其中、相互協(xié)作、踴躍發(fā)言,獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、尋求證據(jù)、思維碰撞、抽取規(guī)律,變被動接受為主動參與。
(二)情感投入
強調(diào)學(xué)生的情感投入,無論是自學(xué)、相互協(xié)作學(xué)習(xí)還是在課堂上,每個學(xué)生都要全身心的投入到信息化課堂之中,而不是走走過場,得過且過,上一堂課應(yīng)付一次。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感,進而轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的動力和奮發(fā)向上、積極進取的決心。
三、 拓寬知識范圍和知識結(jié)構(gòu)
(一)時代在發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的普及和瞬息萬變的現(xiàn)代化信息要求我們轉(zhuǎn)變思維方式,開闊視野。Internet 不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng),同時也是知識的聯(lián)網(wǎng),信息技術(shù)的聯(lián)網(wǎng),更是古今中外全人類智慧的大聯(lián)網(wǎng)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了重要的信息平臺,多層次、多角度、全方位、圖文并茂的文獻(xiàn)資料提供了學(xué)科知識。“教”和“學(xué)”的信息資源更加豐富,知識視野更加開闊。
(二)合理的知識結(jié)構(gòu)能夠能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,避免學(xué)生產(chǎn)生偏科、棄科的現(xiàn)象,均衡發(fā)展,全面提高學(xué)習(xí)成績。在信息化教學(xué)過程中,有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源,積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò),獲取有益信息,增強學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績十分重要。
四、 創(chuàng)新思維、學(xué)以致用
(一)創(chuàng)新能力決定著一個團體的綜合實力和市場競爭能力。創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)造性的思維,把已有的知識和經(jīng)驗通過自己的智慧和能力進行革新和改組,汲取精華,建立全新的意識和結(jié)構(gòu),創(chuàng)造出更新的思維和成果。
(二)信息化課堂教學(xué),要注意發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新理念,擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一言堂、照本宣科,不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的模式。把學(xué)生擺在主體地位,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,讓學(xué)生始終站在研究思考、設(shè)計和創(chuàng)作的第一線和主陣地,給予他們最大的自和決策權(quán),讓他們大膽地去探索實踐。
(三)在信息化課堂教學(xué)中,更多關(guān)注的是學(xué)生們的實踐能力,分析問題、解決問題的能力和綜合運用能力,培養(yǎng)學(xué)生注意觀察學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,多層次全方位觀察問題和解決問題。根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律,將所學(xué)的知識重組整合,形成一個有機的統(tǒng)一體,在知識的相互交融、各種思想方法的相互碰撞中,產(chǎn)生深刻的思想內(nèi)涵。提高學(xué)生的綜合知識水平和實際運用能力。
現(xiàn)代課堂教學(xué)中的信息化建設(shè),是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在實施過程中,要結(jié)合本地區(qū),本學(xué)校的特點,量力而行,量入為出,因地制宜,全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃,合理安排人力、物力和財力,真正將其落到實處。
參考文獻(xiàn):
在信息技術(shù)條件下，如何滲透現(xiàn)代教育思想，構(gòu)建新型課堂教學(xué)，徹底改變老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生記的單一封閉的課堂教學(xué)模式，已成為廣大教師關(guān)注的問題，也是時代賦予我們的歷史使命。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念 在信息技術(shù)條件下，以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景。然而決定教育未來的不是技術(shù)而是人們的思想和觀念，信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進教育變革，也可能強化傳統(tǒng)教育，其關(guān)鍵在于使用者的教育觀念。一個觀念落后的教師運用教育技術(shù)手段教學(xué)，也只是找到了一個更好更有效的灌輸工具，學(xué)生還是處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的構(gòu)建，必須在現(xiàn)在教育觀念知道下進行課堂改革，計算機輔助教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)形態(tài)由被動型向主動型轉(zhuǎn)移的重要手段，要求我們在教學(xué)中要堅決摒棄陳腐的教學(xué)觀念，確立全新的教學(xué)觀，知識觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀。
2、信息技術(shù)與學(xué)科的整合 教師要真正做到把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)之中，需要兩方面的支持：一是硬件裝備方面。沒有一套先進的硬件裝備做后盾，一切設(shè)想都只能望洋興嘆。而在硬件的裝備上一定要有超前意識，不能只滿足于現(xiàn)在的使用，起碼要保證三年之內(nèi)設(shè)備不落后，更不能為了應(yīng)付上級部門的檢查應(yīng)付了事。比如，現(xiàn)在是教室安裝多媒體硬件設(shè)備時，絕不能用電視代替液晶投影，教室只需把各種接口安裝好即可，不宜配置臺式電腦（一不便管理，二不便使用），而每個任課教師需配備一臺筆記本電腦，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施應(yīng)健全，要保證整個網(wǎng)絡(luò)的暢通。二是軟件建設(shè)方面。教師要對計算機相關(guān)軟件熟練使用，不斷提升網(wǎng)絡(luò)信息的共享性和系統(tǒng)性。學(xué)校依托現(xiàn)代信息技術(shù)進行統(tǒng)一的整合和開發(fā)，不斷豐富課堂教學(xué)資源，使之更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。
3、轉(zhuǎn)換教師角色 信息技術(shù)條件下，互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的信息源，當(dāng)學(xué)生掌握的最新信息比教師還要多時，師生關(guān)系可能會有微妙的變化，由此會動搖教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問題了，還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判的精神對待這些信息。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生在信息世界中的指導(dǎo)者和組織者。
