序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對(duì)于老師而言，由于學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，所以在理解力和自主學(xué)習(xí)方面都有了顯著的提高，與此同時(shí)，老師的教學(xué)壓力就會(huì)得到相應(yīng)的下降，也就是說數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強(qiáng)度，對(duì)于老師而言具有減負(fù)作用。其次對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以加快對(duì)課程內(nèi)容的理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程將變得更加輕松，而且學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯的提高。綜合而言就是數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且可以緩解老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來進(jìn)行不同類型問題的總結(jié)和分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法簡單而言就是利用過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后利用在今后的學(xué)習(xí)中，這種方法具有廣泛的實(shí)用性，在小學(xué)教育中可以普遍推廣。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中會(huì)涉及應(yīng)用題的計(jì)算，在應(yīng)用題的計(jì)算中，有幾個(gè)類型，比如時(shí)間計(jì)算、距離計(jì)算，還有速度的快慢比較等諸多問題，這些問題看似比較凌亂，但是通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都具有一致性，即這些問題的計(jì)算都可以轉(zhuǎn)化成簡單的方程式，也就是說在解決應(yīng)用題的時(shí)候，只需要把數(shù)量的關(guān)系建立好對(duì)等的方程式，所有的問題就都會(huì)迎刃而解。在這樣的思路指導(dǎo)下，可以觸類旁通地解決其他問題，換句話說就是利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，主要是要找到數(shù)學(xué)問題中的一致性，在一致性的基礎(chǔ)上總結(jié)解題方法，促進(jìn)思維的養(yǎng)成。

2.自主探究法

自主探究法主要培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維的作用不容小覷，因?yàn)槔冒l(fā)散性思維可以擴(kuò)大學(xué)生看待問題的角度，也就是說利用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問題，會(huì)提升學(xué)生解決問題的多樣性，這對(duì)于綜合開發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)意義重大。利用自主探究法進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，需要老師的配合，即要在授課過程中采用開放式教學(xué)的手法。比如老師在教學(xué)實(shí)踐中，可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置任務(wù)，讓小組來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過討論，學(xué)生可以自主交換想法，這樣有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維。在授課過程中，老師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，使學(xué)生的思維跟著老師的思路走，通過這樣長期的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)越來越強(qiáng)，考慮和解決問題的能力也會(huì)越來越高。

篇（2）

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每個(gè)人所屬的學(xué)習(xí)類型是不同的，但只有在信息時(shí)代才能使個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主和富有個(gè)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和汲取知識(shí)的環(huán)境，極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，發(fā)展個(gè)性，極有利于教師實(shí)現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標(biāo)

通過課題研究，探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別科學(xué)類課程）有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式，探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實(shí)施探究學(xué)習(xí)的有效點(diǎn)，探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實(shí)驗(yàn)研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實(shí)踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺(tái)等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源，尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍；探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（探究性）學(xué)習(xí)的途徑；探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過創(chuàng)造使試驗(yàn)班學(xué)生能夠更充分更主動(dòng)利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結(jié)合電子功能室展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐精神，積極投入探究創(chuàng)新活動(dòng)。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進(jìn)我校圖書館實(shí)施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書館的真正功用，使他成為學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息完成研究項(xiàng)目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強(qiáng)教師特別是科學(xué)類學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對(duì)象：我校初二年級(jí)三個(gè)班作為試驗(yàn)班。

⒋實(shí)驗(yàn)周期：根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

⒍收集實(shí)驗(yàn)資料并進(jìn)行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，加強(qiáng)資料的采集和分析、研究，根據(jù)具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門和總課題組匯報(bào)。

七、成果形式

篇（3）

中圖分類號(hào)：G659.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0268-02

一、我國藝術(shù)碩士教育的出臺(tái)背景

為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），健全和完善了國家藝術(shù)專門人才的培養(yǎng)體系。“高層次、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式?！?/p>

對(duì)招生對(duì)象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國音樂藝術(shù)專門人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

當(dāng)時(shí)，我國只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院可招收音樂表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺(tái)上從事音樂表演的極少?！霸趯W(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高我國學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分?？墒且罁?jù)當(dāng)時(shí)的情況看，整個(gè)文化系統(tǒng)中，音樂教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高?！?/p>

二、我國藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀

藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國是一個(gè)新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來看，有些院校的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強(qiáng)過前者；理論課的學(xué)分要求還要高過前者，這樣對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問題，尚沒有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開放性的資料。

這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況，能夠見諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報(bào)道和體會(huì)文章，透露出一個(gè)信息，就是教師以個(gè)體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺(tái)和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。

目前國內(nèi)幾乎見不到就音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章，沒有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實(shí)、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開端。

藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。相對(duì)于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個(gè)性更強(qiáng)，共性相對(duì)較少；教學(xué)的即興性更強(qiáng)，計(jì)劃性較弱；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對(duì)面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺(tái)作用更強(qiáng)。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題、提出建議、歸納成果方面，全面、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。

三、國外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)碩士在美國、英國以及原英聯(lián)邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺(tái)灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國的音樂專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個(gè)稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂碩士Master of Music（MM）”；音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂教育專業(yè)則授予“音樂教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。

從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。美國開放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。對(duì)于音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來說，最大可能地滿足了學(xué)生的成長空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對(duì)非常具體的項(xiàng)目提出針對(duì)性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個(gè)性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性價(jià)值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個(gè)性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過科學(xué)的歸類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。

美國藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（The College Art Association， CAA）和美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association of Independent Colleges Art and Design）對(duì)于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性，同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。

德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。音樂專業(yè)的設(shè)置從一開始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂專業(yè)分為音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。音樂表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對(duì)那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂團(tuán)、樂隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。

四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問題及啟示

目前我國藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對(duì)單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫作等理論方面，音樂藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會(huì)最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動(dòng)。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，與藝術(shù)人才成長規(guī)律。

藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問題，還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。基于此，筆者開展了“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究，這一項(xiàng)目具有單一的針對(duì)性和明確的實(shí)用性――為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細(xì)致、可信的第一手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動(dòng)的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。

增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時(shí)，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開辟了廣闊的前景。

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實(shí)際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實(shí)踐的一般方法，參與各類科研活動(dòng)，以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力提出來。事實(shí)上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會(huì)領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點(diǎn)，他們?cè)谘芯窟^程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)？開究者帶著這些問題對(duì)2012年由中國學(xué)前教育研究會(huì)課程與教育專業(yè)委員會(huì)舉辦的有來自全國14個(gè)省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”的交流論文進(jìn)行了分析梳理，重點(diǎn)對(duì)第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析（其中，個(gè)人獨(dú)立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對(duì)以下問題進(jìn)行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會(huì)領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會(huì)性發(fā)展研究”與“社會(huì)領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動(dòng)與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會(huì)領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗(yàn)也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對(duì)“社會(huì)領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實(shí)踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對(duì)自己已有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，包括對(duì)教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會(huì)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)，如《幼兒園專門性社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對(duì)策研究》。其余論文則從實(shí)施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識(shí)到幼兒園的社會(huì)教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等。（2）“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（10篇），主要是社會(huì)領(lǐng)域教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會(huì)領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會(huì)性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨(dú)立性、自我意識(shí)、自信、遵守社會(huì)規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動(dòng)”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動(dòng)行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動(dòng)力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽(yù)感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會(huì)領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會(huì)領(lǐng)域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會(huì)領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會(huì)教育的價(jià)值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會(huì)領(lǐng)域教育研究選題特點(diǎn)是：實(shí)踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實(shí)際，且得益于日常對(duì)幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

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1.1 一些教師素質(zhì)低，業(yè)務(wù)不精

教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn)，有的教師基本素質(zhì)差，上課寫錯(cuò)別字、出現(xiàn)知識(shí)差錯(cuò)；還有個(gè)別的抱著原有的文憑認(rèn)為有些知識(shí)就夠了。孰不知，隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷的更新，如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就將成為一潭"死水"。要給學(xué)生"一杯水"教師就要有"一桶水""長流水"，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質(zhì)?，F(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)頒布實(shí)施幾年了，但是，大部份老師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容和理念認(rèn)識(shí)不足，更不用說實(shí)施好新課標(biāo)了。

1.2 教研工作重形式，不重實(shí)效

在教研活動(dòng)方面形式化的東西太多，教研計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西；學(xué)校有課題，但圍繞課題進(jìn)行的教研活動(dòng)卻寥寥無幾；評(píng)課也多為應(yīng)付性的簡單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動(dòng)收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動(dòng)的開展。

1.3 普遍教法陳舊，課堂效率低

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué)校聽課中經(jīng)?？吹接幸徊糠纸處熃虒W(xué)方法陳舊，如在教"象"時(shí)說："大象的象，記住了嗎？……"。填鴨式灌注式教學(xué)方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生個(gè)性被扼殺，課堂上教不會(huì)，課下搞題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果使學(xué)生苦學(xué)厭學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，課堂效率低。

1.4 作業(yè)批改質(zhì)量差，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從學(xué)生的作業(yè)中看出，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)都是由批無改，有日期無批語。作業(yè).使學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要手段之一，教師批改作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，由此教師還可以了解教學(xué)中存在的問題，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。批改作業(yè)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，提高質(zhì)量。在教學(xué)中很多教師都有一套自己成功的教學(xué)方法，但總結(jié)不出來或不總結(jié)，而只重視教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的成型的東西特別少。一個(gè)教師課上的再好，如果不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行反思，那么它只能是一個(gè)"教書匠"而已。教研部門和學(xué)校也缺乏對(duì)教師教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.針對(duì)以上存在的問題，那么農(nóng)村小學(xué)教育教研該任何開展呢？下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

2.1 抓理論學(xué)習(xí)

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。學(xué)校的教育教研是一種理論指導(dǎo)下的研究。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。因此學(xué)校就必須定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)。使每一位老師能夠全面把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精髓和理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教研能力.為更好地開展教育教研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。通過評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。為此，開展課例研究活動(dòng)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平是大有幫助的。以提高聽課評(píng)課的教研活動(dòng)的實(shí)效性。 課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

篇（6）

形式美法則是人類在創(chuàng)造美的形式、美的過程中對(duì)美的形式規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象概括，主要包括：對(duì)稱均衡、單純齊一、調(diào)和對(duì)比、比例、節(jié)奏韻律和多樣統(tǒng)一等等。

形式美法則是個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象的概括。早在人類的幼年時(shí)期，美術(shù)就已經(jīng)在人們的思想中孕育，并且在人們的生活中出現(xiàn)。人們?cè)谏a(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)了美好的事物、美好的形象和形式。并且這種對(duì)于美好事物怦然心動(dòng)的感覺不僅一個(gè)人有，越來越多發(fā)現(xiàn)美好的人都有這樣一種對(duì)于美好的喜愛之情，于是這樣的感情就稱之為美，而與之相反的，對(duì)于并不美好的事物的厭惡感情，越來越多的人都有，并稱之為丑。隨著時(shí)間的推移，人們把這種對(duì)于美好事物的喜愛之情達(dá)成的共識(shí)，就叫做美，所以美就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。有了美的共識(shí)之后，人們的思維得到了發(fā)展，形式美的概念也隨之產(chǎn)生，在生產(chǎn)勞動(dòng)中，人們思考并發(fā)現(xiàn)更為抽象的概念，這個(gè)概念或許與實(shí)用功能相關(guān)，或許與精神活動(dòng)相關(guān)，這個(gè)概念就是形式美法則，并把它總結(jié)出來。比如人們?yōu)榱耸蛊魑锓胖闷椒€(wěn)，而認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定均衡的法則。

二、高中美術(shù)中形式美法則教學(xué)存在的困難

現(xiàn)在大部分高中美術(shù)課堂在教學(xué)中關(guān)注最多的是一些顯性的美術(shù)知識(shí)技能，而忽略了一些隱性的知識(shí)技能，其中最為重要的是形式美法則。在高中美術(shù)教授中，顯性的美術(shù)知識(shí)技能教授好了，更容易出效果、出成績，在設(shè)計(jì)中尤其是平面設(shè)計(jì)，人們更關(guān)注創(chuàng)意主題的表達(dá)，作品的色彩、構(gòu)圖等效果，但是作為整個(gè)平面設(shè)計(jì)的形式美，有時(shí)候考慮得比較少，這么做我覺得有失妥當(dāng)，形式美不僅重要而且有時(shí)候它會(huì)對(duì)主題有促進(jìn)作用，使主題更具有感染力。在中國傳統(tǒng)繪畫中形式美就有體現(xiàn)，例如吳冠中的作品往往很注重形式美，通常都是形式之中蘊(yùn)藏著深深的情意，而我們往往能感覺到其中的情意，卻對(duì)畫家是如何通過形式美法則把情意很好地傳達(dá)出來的而很少感知。

三、形式美法則在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

形式美法則作為美術(shù)中的一個(gè)重要內(nèi)容，我們要對(duì)它的教授方法淺顯地予以探討。形式美法則的教授學(xué)習(xí)方法也許有很多種，但是從人認(rèn)識(shí)事物的順序大概可以有三種方法。第一種就是人類認(rèn)識(shí)事物的順序。第二種先是分析理解形式美法則的概念，然后把形式美法則明確地用圖片展示出來，最后應(yīng)用掌握。第三種先是無意識(shí)地應(yīng)用形式美法則然后分析理解，然后理解掌握，最后有意識(shí)地運(yùn)用形式美法則。三種教授學(xué)習(xí)因情況不同而異。

1.形式美法則的學(xué)習(xí)在于美術(shù)知識(shí)的積累

美術(shù)的學(xué)習(xí)需要一點(diǎn)一滴的生活積累，對(duì)于形式美法則而言更是如此，通過生活的積累才能更好地掌握和理解形式美法則。作為老師教授形式美法則也是一樣，不能一蹴而就，它是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，隨著學(xué)生形式美經(jīng)驗(yàn)的積累，然后老師再總結(jié)提出形式美法則的概念，加強(qiáng)有關(guān)思考，那么有關(guān)形式美法則的理解就會(huì)更加深刻。

2.形式美法則的學(xué)習(xí)是美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

藝術(shù)是一門有關(guān)技術(shù)、技巧的學(xué)問，尤其是美術(shù)更是如此。談到形式美法則那就是美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累。不論是作為首次提出形式美法則的大師，還是作為初次接觸形式美法則的學(xué)生，都需要一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.形式美法則的學(xué)習(xí)是主動(dòng)思考的結(jié)果

美術(shù)作為高中的一門課程，它其實(shí)也像其他學(xué)科一樣需要學(xué)生主動(dòng)地、積極地思考。具體來說，首先需要學(xué)生個(gè)人具有主動(dòng)性、積極性，這種思考必須是主動(dòng)的，人們不可能在強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的東西。

4.形式美法則的學(xué)習(xí)在于主動(dòng)的練習(xí)和應(yīng)用

學(xué)習(xí)所有知識(shí)技能的最終目的都是為了應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)形式美法則可以在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)成果，也可以把形式美法則的實(shí)踐成果總結(jié)鞏固形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有通過自己的主動(dòng)練習(xí)和應(yīng)用，才能把所學(xué)到的形式美法則更深入地掌握。

例如，形式美法則中的對(duì)比與統(tǒng)一法。對(duì)比又稱對(duì)照，把反差很大的兩個(gè)視覺要素成功地配于一起，把使人感受到鮮明強(qiáng)烈的感觸而仍具有統(tǒng)一感的現(xiàn)象稱為對(duì)比，使主題更加鮮明，視覺效果更加活躍。對(duì)比在油畫作品中有色調(diào)的對(duì)比其中有色彩冷暖的對(duì)比、補(bǔ)色的對(duì)比等等。這個(gè)對(duì)比與統(tǒng)一的形式美法則首先必須有一定的美術(shù)知識(shí)技能的積累，才能有認(rèn)識(shí)這一形式美法則的儲(chǔ)備。然后就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過思考，應(yīng)用到生活中。

篇（7）

在工作和學(xué)習(xí)中也許會(huì)碰見或多或少的困難，我們?cè)谶@些困難中提取了很多的經(jīng)驗(yàn)，自我鑒定就是把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來，化成自己的學(xué)習(xí)或者工作能力，自我鑒定不關(guān)是對(duì)學(xué)校或者單位的也是個(gè)人的一個(gè)升華，小編將和您一起總結(jié)，一起成長。

本人忠于人民的教育事業(yè)，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻(xiàn)，出色地完成了本職崗位承擔(dān)的工作量和工作任務(wù)。經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，除了做好學(xué)科輔導(dǎo)外，還細(xì)致地了解學(xué)生，循循善誘、誨人不倦，與學(xué)生建立了民主平等和諧的師生關(guān)系，工作中謙虛謹(jǐn)慎、以身作則、嚴(yán)于律己、為人師表。教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

精心備課，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富，能吸收學(xué)科新知識(shí)、新成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，符合教學(xué)大綱要求;能根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，講授清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理恰當(dāng)，課堂設(shè)計(jì)合理，節(jié)奏適度。培養(yǎng)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，學(xué)生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（8）

學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難有機(jī)會(huì)可以實(shí)際接觸到護(hù)理方面的工作，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)的文化知識(shí)，學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀，對(duì)全體的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，能夠更好的為人民服務(wù)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的禮儀老師來進(jìn)行培訓(xùn)，讓禮儀教師細(xì)致的給學(xué)生講解護(hù)士工作時(shí)的文明用語以及護(hù)士的儀表和著裝、電話溝通技巧等，讓學(xué)生在大學(xué)期間就具備良好的禮儀修養(yǎng)，懂得將來步入社會(huì)，參加工作后，做到接待病人以迎接聲接待，送別病人用送別的聲音，操作前對(duì)病人能夠有良好的解釋的聲音，操作失誤后能夠及時(shí)的向病人道歉。這樣可以一步一步的提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的禮儀形態(tài)，能夠增加他們畢業(yè)后參加工作的競爭力。學(xué)校注重培訓(xùn)學(xué)生的禮儀形態(tài)有利于學(xué)生將來步入社會(huì)后，到醫(yī)院參加工作后能夠樹立良好的模范護(hù)士形象，在廣大的護(hù)士群體中能夠產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)護(hù)士的整體素質(zhì)提高，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心樹立起服務(wù)他人的良好意識(shí)，能夠使得學(xué)生在潛意識(shí)中形成護(hù)理人員的服務(wù)心態(tài)和合理的服務(wù)行為。

由此可見，學(xué)校除了要注重培養(yǎng)學(xué)生合理的專業(yè)文化知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，還要注重學(xué)生的禮儀培訓(xùn)，要明確的知道，一名合格優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是要具備良好的專業(yè)知識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的在學(xué)習(xí)生活中完善自身，提高自身的競爭能力，這樣在步入社會(huì)后才能盡快的適應(yīng)自身的工作領(lǐng)域。

2 學(xué)校教育注重營造生活化情景，讓學(xué)生在情景下進(jìn)行鍛煉、完善

護(hù)理這門專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)，很多的學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，但是到了實(shí)際參加工作，卻不能把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際中靈活應(yīng)用，這就提醒了學(xué)校要注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間時(shí)最多的，在學(xué)生時(shí)代，由于學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)和實(shí)踐能力都不是特別的完善，所以，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸到實(shí)際的護(hù)理工作，因此，學(xué)校就要注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)可以注重營造實(shí)際生活中的生活情景，在生活情景的創(chuàng)建過程中，教師要強(qiáng)調(diào)生活情景的真實(shí)性和重要性，讓學(xué)生以認(rèn)真、負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對(duì)待，而不是以一種漫不經(jīng)心的工作學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待。因此，在每次情景鍛煉學(xué)習(xí)前，教師要讓學(xué)生明白對(duì)于護(hù)理專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾?，教師在?chuàng)建生活化情景時(shí)要注重情景貼近于我們的實(shí)際生活。教師要讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境下進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而能夠從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生在班級(jí)上模擬醫(yī)院實(shí)際情況，讓學(xué)生依次扮演患者和護(hù)士角色，這樣既可以讓學(xué)生在扮演護(hù)理角色時(shí)掌握如何應(yīng)用自身學(xué)到的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還能夠扮演患者的角色，學(xué)會(huì)從患者角度出發(fā)看待問題，這樣更有利于學(xué)生在將來的實(shí)際工作中為患者考慮，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。學(xué)校要定期的組織學(xué)生進(jìn)行生活情景的實(shí)際模擬，通過定期的實(shí)際生活情景模擬，能夠讓學(xué)生靈活的懂得如何在實(shí)際情況下將自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)使用到，讓學(xué)生掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，由此可見，加強(qiáng)護(hù)理教育實(shí)踐，貼近臨床護(hù)理服務(wù)，可以通過實(shí)際生活情景的模擬來使得學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 深化護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的深化認(rèn)識(shí)理解

護(hù)理這門專業(yè)課程，它的主要特點(diǎn)就是它的臨床實(shí)踐性，所以，學(xué)校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的教學(xué)的時(shí)候就需要注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，護(hù)理專業(yè)的教育發(fā)展方向必須向更加注重全行業(yè)的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。要能夠深刻的提高學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，深刻的懂得健全疾病的護(hù)理常識(shí)以及護(hù)理流程的每一個(gè)步驟和其規(guī)范性。作為一名合格的護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生要懂得從病人的利益角度思考問題，作為學(xué)護(hù)理專業(yè)的一名學(xué)生，要時(shí)刻的培養(yǎng)自身的責(zé)任性，護(hù)士要時(shí)刻記得自己的職業(yè)，不斷提高自身的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范的履行護(hù)理的職責(zé)義務(wù)，要明白，不論是做什么職業(yè)的人，都要有自身的職業(yè)規(guī)則意識(shí)，切實(shí)的履行好自己工作的本分。對(duì)于責(zé)任心相對(duì)來說較弱的學(xué)生人群，學(xué)校就要注重培養(yǎng)其濃厚的責(zé)任意識(shí)，讓其能夠清楚的認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵到底是什么，不要只是單純的傳授學(xué)生護(hù)理的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生以為純粹的將專業(yè)文化知識(shí)學(xué)好就可以了，而忽略了對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)教學(xué)要注重提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的深化認(rèn)識(shí)理解。

4 注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

無論學(xué)生在教師及學(xué)校組織下進(jìn)行短時(shí)間的醫(yī)院實(shí)習(xí)，還是學(xué)生在教師組織的生活化情景下教學(xué)時(shí)要深化學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在表面，而不深入了解護(hù)理專業(yè)這門專業(yè)究竟具備什么樣的獨(dú)特特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)要求。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該深化學(xué)生自身對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的理解，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中注重其他同學(xué)的表現(xiàn)，能夠吸取他人的優(yōu)點(diǎn)長處進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣才可以不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己。

篇（9）

我國的化學(xué)新課程改革呼喚廣大中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是教師的教育科研素養(yǎng)。這個(gè)內(nèi)隱性素質(zhì)既是教師成熟的標(biāo)志，又是新課程改革順利實(shí)施的根本保證。

一、化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)及其構(gòu)成

所謂教師的教育科研素養(yǎng)是指教師在教育科學(xué)研究方面所應(yīng)具有的修養(yǎng)，其中主要包括教師在教育科研的理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研道德等方面應(yīng)具備的基本要求。

化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)構(gòu)成如圖所示：

二、當(dāng)前中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)教師的科研態(tài)度、科研意識(shí)、科研過程與方法、科研結(jié)果的呈現(xiàn)方面。研究表明，我國中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）科研態(tài)度和意識(shí)方面

普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因?yàn)橹饔^上對(duì)基礎(chǔ)教育科研的意義和優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，客觀上又存在開展活動(dòng)的種種困難，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認(rèn)為，教育科研是專門的研究機(jī)構(gòu)和研究人員從事的工作，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。中小學(xué)沒有條件，沒有必要，也沒有能力進(jìn)行科研活動(dòng)，搞科研會(huì)分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研過程方面

缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學(xué)校和教師雖然意識(shí)到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，研究內(nèi)容脫離教育教學(xué)改革的整體與長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，立題脫離學(xué)校實(shí)際。既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又沒有縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究與利學(xué)研究。有些學(xué)校和教師認(rèn)為，只要提出了問題，經(jīng)過研究解決了問題，就是科研活動(dòng)。所以經(jīng)常把學(xué)校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實(shí)踐心得等工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)研究混為一談。事實(shí)上，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究都有明確的范疇規(guī)定，它要求把問題歸結(jié)為概念和意義都很明確的課題，通過公認(rèn)的可靠方式給出課題假設(shè)的明確結(jié)論，這種結(jié)論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復(fù)驗(yàn)證的。所以，保證教育科研的嚴(yán)肅性是基層必須特別注意的問題。

（四）研究成果方面

誤把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和當(dāng)做科研成果。成功的經(jīng)驗(yàn)和正確的思想都含有科學(xué)意義。但不能把總結(jié)一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或表述一種教育思想當(dāng)做科學(xué)研究，只有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證過程的經(jīng)驗(yàn)或組織為嚴(yán)密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達(dá)科研成果，但絕不應(yīng)該改變教育科學(xué)研究的性質(zhì)，誤把一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或思想表述當(dāng)做科研成果。

三、培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑

（一）在教育理論的學(xué)習(xí)中提高

教育科研素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過程，需要教師自覺努力地學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實(shí)際及科研活動(dòng)相結(jié)合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)。有了扎實(shí)的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)積極搜集國內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的資料信息，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，并付諸教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行研究探索。

（二）在科研實(shí)踐中鍛煉

篇（10）

2011年9月，本課題被立為虹口區(qū)區(qū)級(jí)課題。從課題批準(zhǔn)立項(xiàng)到現(xiàn)在歷時(shí)一年，本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以探究“初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實(shí)施與研究，從總體上要求學(xué)生在知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)方面都有所提高”為目標(biāo)，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導(dǎo)、實(shí)施等工作。2012年9月，本課題順利結(jié)題，基本達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)――探究出有針對(duì)性的、能夠有效地促進(jìn)教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的創(chuàng)新者的相關(guān)策略?，F(xiàn)將課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和成果等報(bào)告如下。

一、研究目標(biāo)

第一，通過本課題研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的態(tài)度能夠進(jìn)行有效地矯正，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，提高思想品德課教學(xué)效果。

第二，通過本課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)一支能切實(shí)提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第三，通過本課題研究，達(dá)成師生共同承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。

第四，形成校本教材。

二、研究方法

1.情報(bào)研究法

資料查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2.調(diào)查研究法

了解目前初中學(xué)生的思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化。

4.行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，再通過座談、聽課、活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況。

5.案例研究法

一是研究教師個(gè)人教學(xué)行為案例，二是研究一些能夠體現(xiàn)師生協(xié)作的教學(xué)行為改進(jìn)的課例，有針對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論。

三、研究過程與步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.9~2011.10）

（1）收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)教科研的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的課題培訓(xùn)會(huì)。

（2）了解學(xué)生的狀況，明確課題研究的目標(biāo)和方向，構(gòu)建課題目標(biāo)與確立課題內(nèi)容，確立了《初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》的設(shè)計(jì)、論證，制定了實(shí)施方案。

2.實(shí)施階段（2011.11~2011.12）

本階段實(shí)施課題研究。在研究中，閱讀相關(guān)的教學(xué)論著，并把相關(guān)的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)與課改實(shí)踐結(jié)合起來，注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類分析，注意經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫有價(jià)值的文章；經(jīng)常交流探討實(shí)際問題；對(duì)每一階段的研究認(rèn)真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統(tǒng)化，操作規(guī)范化，初步形成本課題研究的課堂教學(xué)模式。

3.總結(jié)階段（2012.1~2012.8）

（1）整理和歸納課題研究資料，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯編研究成果。

（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。

四、研究內(nèi)容

1．通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教、學(xué)的需求

我們以問卷形式，對(duì)本校13個(gè)班級(jí)、400個(gè)學(xué)生做了調(diào)查，以“學(xué)生對(duì)思想品德課的教學(xué)模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學(xué)生聽”（31%）；“學(xué)生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學(xué)生討論分析，最后由老師總結(jié)分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在探討中明白其中蘊(yùn)含的道理”（15%）；“以學(xué)生參與活動(dòng)為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學(xué)生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對(duì)學(xué)生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學(xué)生的問題”（18%），“老師知識(shí)豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結(jié)合學(xué)生熟悉的社會(huì)現(xiàn)象和生活中的相關(guān)事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。

從中不難看到：學(xué)生一方面對(duì)目前的教學(xué)有較大意見，另一方面又留戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)老師有嚴(yán)重的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，離開老師不知怎么學(xué)習(xí)，無所適從。

2.通過學(xué)案的編寫和使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變