時間：2022-03-05 04:49:48
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教體局優秀教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
南北朝十六國時，前秦的國君符堅興辦學校，設置博士教授儒學經典，但其中《周禮》缺教席。有人向符堅推薦說：太常官韋逞的母親宋氏，其娘家世代傳習《周禮》，必能為師傳授。于是符堅下令，在宋氏家中開設講堂，選送學生120人，隨宋氏“隔絳幃而授業”。宋氏便成為我國古代第一位政府官學的女教師，并被封為“宣文君”以示褒獎。
古代確有省油燈
現在形容一個人不節約、鋪張浪費或者不好惹，我們會說此人“不是省油的燈”。反其意，也就是說“省油燈”比喻易處或膽小怕事的人。“省油燈”一說最初出自陸游的詩文中，而古代也確實存在這種節油的“省油燈”。
古代不像現今一樣，有電燈可照明，古時一般點燈盞來照明。六朝時的燈盞，通常由油盞、托柱、承盤三部分組成，其制作大多新穎別致、式樣變化多端，現在看來仍可堪稱藝術品。而省油燈就是這些燈盞中的一種，它由瓷器制成。省油燈初看與普通燈盞沒大的區別，但它的碟壁是一個中空的夾層、碟壁側面有一個小圓嘴，用來向夾層中注水。在夾層中注入冷水以降溫后，可省一半的油。如《陸放翁全集?齋居紀事》記載：“照書燭必令粗而短，勿過一尺。粗則耐，短則近。書燈勿用銅盞，惟瓷盞最省油。蜀有瓷盞注水于盞唇竅中，可省油之半。燈檠法，高七寸，盤闊六寸，受盞圈徑二寸半，擇與圈稱者。”
唐宋兩代省油燈都很受歡迎。邵公濟牧在漢嘉年間還曾把省油燈當禮物送給朝廷的學者和高級官吏呢。
人體與生俱來的缺陷
文/楊凌
腦細胞 腦細胞一旦缺氧，用不了多久就會死亡。腦袋的構造不適合在高速行駛的汽車、飛機和游樂園里高速運轉的玩具上晃來晃去。
耳道毛細胞 耳道毛細胞易受損難再生。人類耳道里的毛細胞對聽覺至關重要，可是這種細胞又很容易被嘈雜的聲音破壞，從而損害聽力。
心臟 人類肝臟可以自我修補，但是心臟不行。讓心臟具有肝臟的再生功能將是一項重大的醫學突破。
視野太窄 人類要看清楚任何東西，都需要光線通過視網膜中間一小處地方，這導致人類的視野比動物窄。
頸部 人類的頸部是最容易受傷的部位，卻偏偏藏有非常重要的神經系統，這些重要神經一旦受損，我們就會癱瘓。
軟骨 膝蓋一生都在承受巨大的壓力，軟骨遭受磨損，很難自我修復。
校長羅林主持召開行政會，學習文件，嚴格按文件要求進行操作。
二、召開工會會議
由工會主席牽頭，召開工會委員會會議，討論按照行政會提出的推選辦法。
三、推選人員辦法
全市現有中小學（含幼兒園）教職工5775名，中等職業教育教職工505名，高等教育教職工169名。全市大、中、小學校教職工總人數為6449名。其中：小學專任教師2426名，小學教師學歷合格率為98．85％，小學教師的專科率為63．56％；初中專任教師1256名，初中教師學歷合格率為97.05％，初中教師的本科率為30.81%；高中專任教師450名，高中教師的學歷合格率為65.1％，有部分教師正在就讀教育碩士；中等職業教育專任教師361名，學歷合格率為56.7%；高等教育專任教師82名，學歷合格率為64％。
市直教育系統學歷情況和專業技術人員情況
市直屬教職工總人數為1398人，其中取得本科學歷的845人，專科學歷的有389人，中專學歷的有72人，高中及以下的有92人。專業技術人員有1240名，其專業技術結構為：副高級職稱271名，中級職稱577名，初級職務392名（其中有部分高級和中級職稱的教師尚未兌現工資）。
二、加強教師隊伍建設，全面提高教師的教育教學水平
黨的十六大明確指出，教育作為推動全面建設小康社會的重要力量，必須擺在優先發展的戰略地位。在過去一段時期內，市教體局為全面實施“科教興市”戰略目標，緊緊圍繞提高教師教育教學水平，打造一流教育這一主題，制定了關于加強教師隊伍建設和管理、積極開展中小學教師繼續教育培訓等一系列具體措施，建立以校本培訓為基礎，現代遠程教育為依托，課程改革為核心，任職學校、培訓機構和教育行政部門共同管理，崗位培訓與學歷提高培訓相結合的中小學教師繼續教育模式。
三、完善教師繼續教育制度，努力建設教師終身教育體系
近幾年來，我們積極開展中小學教師繼續教育、學歷教育、現代化教育技術培訓和新課程培訓。中小學教師繼續教育是由市教體局統一規劃，市教師培訓中心具體負責實施。以五年一個周期，在職在崗教師都要按照專業對口的原則，參加相應的學科和崗位培訓或學歷教育，培訓時間累計不得少于240學時。我們采取“走出去、請進來”的辦法，經常聘請專家、學者、名師來我市講學。特別是新課程改革以來，不斷選送教師和校長到外地參加培訓和交流活動，使中小學教師素質有了明顯提高。根據教育部要求，為了保證新課程實施，按照“先培訓、后上崗，不培訓，不上崗”的原則，截止目前為止，有1383人參加了新課程培訓，有2612人參加了中小學教師崗位培訓。全市涌現出一大批理論水平高，實踐經驗豐富的教師和校長。
四、加快教育信息化，現代化進程，全面提高中小學現代化教育技術的應用水平
為了加大中小學教師信息技術培訓的力度，使廣大中小學教師都能掌握和應用多媒體信息技術。市教體局建成了現代遠程教育網絡中心及其總控中心平臺硬軟件系統和中小學數字衛星接收應用系統。根據自治區教育廳要求，45歲以下的中小學校教師都要自覺接受信息技術培訓。通過培訓，廣大教師能自制和運用課件開展教學，教育信息技術已步入課堂。中小學教師應用現代化教育技術的能力大大增強。目前，全市中小學教師參加信息技術培訓的有1406人。
五、積極選拔培養和培訓優秀骨干教師，促進中小學骨干教師隊伍的快速成長
中小學骨干教師是基礎教育發展的主力軍，他們的政治文化素質、教育科研能力、職業道德文明、愛崗敬業精神等直接決定教育教學質量的提高和教育事業的發展。市教體局黨委十分注重骨干教師的選拔和培養，經過幾年的培養和培訓，造就了一批在教育界有影響和有威望的教育名師和名校長，使一大批骨干教師脫穎而出，一部分學科帶頭人在我市嶄露頭角。通過層層選拔，先后有6人參加國家級骨干教師培訓，有14人參加國家級校長培訓；有8名中小學教師被評為自治區學科帶頭人，有4名中小學教師被評為特級教師；有1人被評為享受政府特殊津貼的專家；1人被評為有突出貢獻的中青年專家；有47人參加自治區骨干教師培訓；有25人參加自治區中小學校長提高培訓；有108人參加市級骨干教師培訓。目前，基本形成了一支素質優良、新老銜接、梯次合理、能適應基礎教育改革和發展需要的骨干教育隊伍。
六、招才納賢、采取靈活多樣的形式吸引優秀人才
（一）面向全國公開招聘優秀教師和骨干教師。隨著教育事業的快速發展和中小學辦學規模的不斷擴大，中小學面臨著師資短缺，優秀教師、骨干教師嚴重匱乏的局面。特別是*一中被市委、市政府確定為我市首批事業單位人事制度改革試點單位后，學校領導班子，敢于解放思想，大膽探索，勇于實踐，提出面向全國公開招聘優秀教師和骨干教師，這一舉措得到市委、市政府的支持和關注。通過在媒體上宣傳和報紙上刊登廣告。246名來自全國各地的優秀教師參加報名。通過筆試、面試、試講、答辯，經過幾輪的篩選和淘汰，兩年內有17人被市一中聘用。*一中在人事制度改革方面進行了大膽嘗試，通過招才納賢，吸引優秀人才任教，取得了階段性成果。
（二）吸引優秀師范畢業生從教。根據*市委、市政府《關于人才資源開發工程的實施意見》的精神，市教體局積極利用這一優惠政策，先后派用人學校到區內各高等師范院校選拔優秀應屆畢業生。經過認真的選拔，共接收畢業生59名。目前這些畢業正在各自崗位上發揮著應有的作用。通過吸引優秀畢業生從教，緩解了專任教師嚴重短缺的局面。
七、教育系統人才情況所存在的問題
（一）人才資源開發機制不健全，已建立的吸引人才的規章制度和政策得不到有效的落實和保障。如：市委、市政府《關于人才資源開展工程的實施意見》文件的有關條款至今得不到落實。就學校用人機制而言，學校用人自受到嚴格控制，需要的人進不來，不合格的人又出不去。
（二）人才隊伍專業結構不合理，尤其是高層次專業技術人才和管理人員嚴重不足，后續人才短缺。就教育系統來說，教師教育布局和層次結構不盡合理，專業化水平不高。雖然我市中小學教師學歷層次逐年提高，但多數是通過自考、函授等形式獲取得文憑，所教學科和所學專業不對口，實際教學水平并沒有提高。外語、中文、計算機、數學、物理等本科專任教師仍然不足，高層次、高學歷、骨干教師、知名教師和學科帶頭人更為短缺。
（三）人才競爭機制不強，由于用人的環境在我市尚未形成，學校缺乏競爭激勵機制，教師難以在校際之間流動，實現中小學教師聘任制只是一句空話。
（四）人才的培養和使用不注重。引進的人才得不到應有重視和合理地使用，出現了人才短缺和積壓并存。市直教育系統近幾年來，先后有30多名教師外流到一些工資待遇較高、工作環境較好、生活條件優越的地區。雖然教育系統人才濟濟，但能提拔使用的卻廖廖無幾。今年報考縣處級領導干部，教育系統夠年齡條件的無幾，大部分科級干部年齡老化，壓制了優秀人才脫穎而出。
八、今后人才工作的建議
（一）要積極推進事業單位人事制度改革，建立健全充滿生機與活力的用人機制。使人事管理從身份管理向崗位管理轉變，全面實行教師聘任制，使優秀專業技術人才脫穎而出。真正做到能者上、平者讓、庸者下、舉賢任能。建立教師流動服務機構，鼓勵中小學教師合理流動。
（二）要繼續加大中小學教師培訓的力度。為適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育的需要。中小學教師要不斷更新知識，不斷接受新理念、新技術、新信息和新的教學方法，全面提高中小學教師隊伍的整體素質。市政府應加強對教師培訓中心的建設，加大經費的投入的力度，以推動我市中小學教師繼續教育工程持續健康發展。
校長耿國瑩對本次師德師風專題會議的精神和要求進行了總結，傳達了近期教體局處理的典型師德案例，再次強調每一位教師都要嚴格遵守上級關于教師職業道德、教育行風建設的相關規定和要求，樹立人民教師的良好形象，不違法亂紀，不賭博，杜絕對學生的體罰或變相體罰，杜絕對學生的變相“補課”，杜絕對學生的變相推薦教輔書，要依法治教，精心鉆研業務，塑造人民教師崇高形象，爭做讓人民滿意的優秀教師。
以義務教育學校教職工績效工資實施為契機，建立科學規范的勞績分配機制，充分發揮績效工資的杠桿作用，激勵教師愛崗敬業，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作任務目標，努力推進我校持續健康快速發展。
二、實施原則
（一）堅持“按勞分配、兼顧公平”的分配原則。多勞多得，優績優酬，適當拉開分配差距，重點向優秀教師、骨干教師、工作付出和做出突出成績的教師傾斜。
（二）堅持“科學合理”原則。統籌兼顧教師績效工資的分配關系，科學安排，建構符合我校實際的分配激勵機制。
（三）堅持“公開、公平、公正”原則。全過程實行陽光操作。
（四）堅持“尊重規律,以人為本；以德為先，注重實績；激勵先進，促進發展；客觀公正，簡便易行”原則。
三、實施對象
全體在編在崗教師。
四、發放形式
旗財政劃定的獎勵績效工資總額，由學校考評核算報表，經教體局審核簽章后，報財政劃入個人工資卡。
五、考核內容及辦法
工資總額為教師每月績效工資總額，每月按實際工作日天數計算。
（一）考勤。
1.各種病事假等扣款按扎教體字【2020】17號文件及《工農學校教職工考勤管理辦法》執行。
2.有以下情形之一者不扣款
（1）因公出差、學習或自身學歷提高的考試、職稱考試等。
（2）國家規定的婚假、喪假、產假等。
（二）獎勵內容及標準
教師考勤扣款，分塊（小學前勤、后勤、幼兒園三塊）作為教師因未出勤而引起的代課、代工獎勵。其標準：小學前勤以年度考勤扣款多少來確定，在績效工資中平均發放給代課教師；后勤及幼兒園扣款在績效工資中發放給代課、代工教師。未發生代課或代工的扣款根據學校具體情況發放給超出工作量的領導和教師。
（三）對于以下情形之一者，獎勵性績效工資另行核定。
1.年末考核不合格的，不發獎勵性績效工資。
2.教師綜合考評不合格的，不發獎勵性績效工資。
3.違反《中小學教師職業道德規范》和《自治區中小學教師職業行為禁行性規定》的，違反國家法律以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、嚴重損害學生利益的，不發獎勵性績效工資。
4.因失職瀆職造成重大事故或嚴重社會影響的，不發獎勵性績效工資。
5.無充分理由拒不接受學校安排的工作任務，或敷衍拖拉影響學校整體工作造成較壞影響的，不發獎勵性績效工資。
6.長期病、事假，經教體局批準者，按上級文件規定執行。
（四）考核程序及要求。
1.績效考核與年度考核評優同步進行。
這一切都是源于該區的高效課堂建設活動。高效課堂為安定區教育帶來了生機，也給安定區教育人注入了活力。
基于對長期以來困擾著師生的教育現狀的思考，為了消除因教育觀念、辦學條件、教師專業化水平等因素的差異而導致的不均衡，改變學生厭學、教師職業倦怠、城區學校大班額、農村學校“微型班”等嚴重影響教育教學質量提高的問題，通過規避差異創出縣域優質教育，安定區教體局經過多方考察論證，審時度勢，高效課堂建設應運而生。
在采訪中，記者發現安定區打造高效課堂的活動亮點無處不在，感動無時不有。
“組合拳”打破課改瓶頸
如何讓中小學教師在短時間內進入狀態，實現課堂教學以“教”為中心向以“學”為中心轉變，是區域課改的最大瓶頸之一。安定區通過一套“組合拳”智慧地打破了這個瓶頸。
據安定區教體局副局長雪保安介紹，在建設高效課堂伊始，安定區教體局迅速燒起了“三把火”。據了解，2012年2月，安定區教體局邀請資深教育專家高萬祥、著名教育記者李炳亭、實戰派課改專家張四保等專家學者進行了題為“建設高效課堂途徑與方法”的專題講座，全區近千名校長、教師、教育局機關干部參加了這次培訓。這是一次思想的巔峰對話和觀念的前沿交鋒，是新型教育思想的大集合、大貫通，這次培訓給他們的收獲，不僅僅在于理論的提升和技能的進步，更在于帶給安定教育人啟迪與滋養、思考與碰撞、激情與理想，是一次“給力”的精神盛宴，也正是這次大規模、高規格的培訓，拉開了安定區高效課堂建設的大幕。
確立了目標，拉開了帷幕，安定區建設高校課堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定區教體局先后3次組織114名校長、骨干教師到山東實驗中學、德州一中、河北衡水中學、山西省太谷縣中小學、山東杜郎口中學等課改名校進行學習交流，親身體會和感受高效課堂。通過走出去引進來，校長和教師們的思想通了，觀念變了，高效課堂建設活動也開展得熱火朝天。
為了對前一階段全區高效課堂建設工作進行總結反思，同時為以后高效課堂建設工作鼓勁加油，2012年7月，定西市安定區召開了全區高效課堂建設階段性總結暨觀摩研討推進會，分別觀摩了交通路中學等6個區級實驗基地和中華路中學、新集坪塬初中等高效課堂示范學校81名教師全面開放的課堂教學，參加觀摩交流的校長和教師達860人。7月4日，在定西市政府禮堂隆重召開的全區高效課堂建設階段性總結研討交流大會上，參會的局機關干部、學區校長、教研員、中小學校長、教學業務副校長、教導主任、教研組長和骨干教師近1000人。這場“千人大會”以課堂教學展示、現場互動交流、專家精彩點評的方式，詮釋了高效課堂理念，展示了高效課堂模式，也展現了高效課堂建設成果。
與此同時，定西市安定區積極樹立課改 “紅旗手”，帶動高效課堂建設。 安定區教體局按照 “先行試點、由點到面、骨干帶動、有效輻射、城鄉互動，分步實施、整體推進、全面提升”的工作思路，建立了交通路中學、公園路中學、大城小學、東關小學、內官中心小學、西鞏驛中心小學6個高效課堂實驗基地示范引領。教體局及時對高效課堂建設中涌現出的優秀教師進行了表彰，并把高效課堂建設成果作為教師各類評優的重要條件之一，推薦上報省、市級課題168項，確立區級重點課題106項、規劃課題364項，省市區三級課題達到638項，以此營造了比、學、趕、幫、超的工作氛圍，全區中小學掀起了校長、教師共讀高效課堂理論，爭鳴論道的熱潮。
新集學區張耀明就是高效課堂建設中涌現出的眾多優秀校長中的一員。他白天忙課堂實踐，晚上忙理論學習，癡迷于高效課堂的探究，僅半年時間就讓自己的學校實現了脫胎換骨的變化。中華路中學水巧明、大城小學邢燕、東關小學張月軍、內官營中心小學馮玉紅等，都是高效課堂建設中涌現出的眾多骨干教師中的杰出代表，在她們的課堂上，學生們化繭為蝶，一個個敢說善講、勇于質疑、敢于展示，真正體現了以人為本的理念。
如果說“三把火”拉開了高效課堂的大幕，“紅旗手”帶動了高效課堂，那么“推廣站”則把高效課堂的建設推向了新境界。今年，教體局編輯出刊《安定教育》高效課堂建設專刊，教研室定期編印《高效課堂建設工作簡報》，在安定教育信息網開通“高效課堂論壇”，為全區廣大教師搭建起高效課堂背景下溝通對話、互動交流的教研平臺，為開展網絡環境下的教研活動進行了有益嘗試和探索。
“四制”保障高效課堂建設
“理性地審視我們的教育實踐后，我們發現，學生的厭學情緒、教師的職業倦怠已成為影響教育質量的重要因素。究其根源，是學生沒有體驗到在學習中成長的樂趣，學習沒有成為其發展的內在需要，于是，學生對學習的投入和參與越來越少，最終成為課堂教學活動的旁觀者。對教師而言，單調、重復的機械付出與應試壓力是產生職業倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一種新的課堂來改變我們的教育現狀”。教體局局長南俊武感慨的說：“教育只有真正‘以人為本’，即‘以教師為本’、‘以學生為本’，學生和教師才會在教學活動過程中體會到成長和發展的快樂。喚醒師生作為人的生命發展的主體性和主動性，是解決厭學、厭教的根本途徑，也是時代對教育的呼喚。”
為此，安定區教體局從制度上對推進高效課堂建設予以大力支持。建立了觀摩巡查制，局長、副局長、教研室主任、教研員每周對6所實驗學校的課堂教學改革和學校文化建設情況進行觀摩巡查；教研員包校制，教研員一人包一校，負責對實驗學校進行全程跟蹤指導；全員學習制，教體局組織編寫了校本培訓教材《走進高效課堂——和高效課堂建設者對話》，局機關干部、校長、教師人手一冊，通過系統的學習，使廣大校長、教師走出無意識的朦朧狀態，獲得系統的理論支撐、經驗分享和實踐智慧；跟蹤問責制，對觀念不轉變，行動不積極的校長采取“不換腦子換位子”的辦法進行強力問責。經過短短一個多學期的實踐探索，安定區中心小學以上學校的課堂面貌已經發生了根本性的變化。
高效課堂因“創新”而更顯精彩
創新與變革是發展的永恒主題，安定區在推進課堂教學模式的變革中，獨出心裁地借鑒了學習書法的方法。一是模仿“臨帖”，依靠模式，實現教學方式轉型，將“教”的課堂轉向“學”的課堂，實現角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，教師與學生同步，學會智慧導學。二是研習“入帖”，依靠模式，規范教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業發展。三是比較“破帖”，超越模式，達到“教無定法、貴在得法”、“ 教無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模”的境界，升華到“教是為了不教”的境界。
為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，教體局教研室在學習借鑒江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學“三三六”教學模式，以及全國教育發達地區學校教學模式和總結全區課堂教學改革優秀成果的基礎上，研發了“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式。
“六模塊‘3+X’建構式”課堂遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發了學生的求知欲和展示欲，努力創設活動的課堂，開放的課堂， 讓學生從被動聽講走向在教師引導下的主動學習、主動發展，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”的目標。
安定區的“六模塊‘3+X’”建構式教學模式，積極推進“自主、合作、探究”的學習方式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習，為高效課堂建設的區域推進奠定了堅實的基礎。
高效課堂因“目標”而具有方向
“我們的導學案包含三大元素：學習目標、學習過程、學習評價。目標告訴學生‘學什么’，過程告訴學生‘怎么學’，評價則告訴學生‘學得怎樣’。在導學案中，教師由學生學習的指導者變為促進者、引導者，從而實現‘先學后教，以學評教’的目標。”安定區教體局副局長董志越如是說。
記者在采訪中看到了內官營中心小學馮玉紅老師的語文課《落花生》導學案。在這個導學案中，有學習目標、重難點、預習案、導學流程等環節，把知識遷移融入到學生的學習過程中，更具體地呈現了開放的教育理念、堅實的課堂文化、真實的導學過程。
小組建設是安定區高效課堂的重要突破口，通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的積極性。小組的組建按照男女生比例、學生的性格、優勢學科與弱勢學科的結合、座位安排等因素進行。小組討論制定本學習小組組名、組訓，制定階段目標和長期奮斗目標，包括在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面預期達到的目標，以及在團隊中預期要達到的水平。
記者走進大城小學二年級（5）班的教室，黑板上面貼著每個小組的名稱，有乘風破浪組、超越夢想組、惜時如金組、誰與爭鋒組等，每個小組都有自己的建設目標，如團隊奮斗目標、團隊成績目標、課堂表現目標、學習習慣目標、課堂紀律目標、文明禮儀目標、校園紀律目標、團隊誓言等。
大城小學副校長張志軍告訴記者：“小組合作學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生之間相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。”
高效課堂因“文化”而更有生命
“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂。教育只有從面對生命的角度出發，才能展現它的無盡魅力。”
坪塬初級中學是安定區高效課堂建設的“高地”，記者走進該校的課堂，每位教師都有拿得出手的精品課，與以往相比，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了徹底的變化。學生學習的主動性增強了，課堂氛圍更加融洽活躍了；學生讀書的時間多了，發言的多了，互動的多了；課堂由過去教師的“一言堂”變成了現在師生的“群言堂”，由教師的一人講變為師生的共同探討；自主學習、合作學習、當堂訓練成為課堂教學的主旋律，把讀書權、思考權、發言權真正還給了學生。
一種生生不息的生命性，在這里傳承！在教學過程中，老師們的 “你真不簡單！” “你真是好樣的！” “大膽的猜測是科學研究的前提，很高興你做到了這一點！” “說得好，數學就是在千變萬化中尋找不變的關系！” 等等對學生及時的鼓勵語，成為課堂中一道亮麗的風景，給記者留下了深刻印象。
“我感覺正在過一種完整而幸福的教育生活。”坪塬初級中學校長石軍章說，“開展高效課堂建設之后，我比原來更加忙碌，但學生們在我眼里，成了一個個鮮活的生命！在陪伴孩子們成長的過程中，我自己也得到了成長！”
采訪中，南俊武局長不止一次地對記者說：“在全區中小學大力推進高效課堂建設，不是心血來潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教學質量和全區教育事業均衡發展的需要，我們是在用行動捍衛教育的本真。”
1、堅持周一領導班子例會制度。一是聽取各處室、級部本周的工作安排及工作中遇到的困難；二是學習有關的文件、政策、教育教學理論等。
2、在學校工作決策上做到大事集體研究，小事相互通氣，難事相互支持。
3、增強班子成員的服務意識。同時，校長、領導班子成員嚴格要求自己，真正把教育當成事業去做，敢于示范引領，做給老師看：早到校，讓那些早來的老師知道領導看到了他們的付出，靠在學校里，走進課堂中，積極參加聽評課、座談會、成績分析會……總之，通過各種形式讓老師知道我們是真正以教學為中心。
二、抓教師隊伍建設，提高教師道德及業務素質
（一）加強師德教育，提高教師師德水平
1、組織老師們認真學習《中小學教師職業道德規范》、《泗水縣教師違反職業道德行為處理暫行辦法》，明確職業道德規范的具體要求。
2、與老師們簽訂《師德承諾書》、《自覺抵制有償補課承諾書》，規范老師們的教育教學行為。嚴查有償家教問題，樹立清風正氣，切實增強了老師們的敬業精神。
3、通過全體老師會、座談會、個別談話等多種形式切實增強老師們的責任感和使命感，滋養教師教育情懷，這么多孩子交到我們手上，我們必須得為學生負責，為家庭負責，為社會負責。
4、安排優秀教師講自己的教育故事，讓老師們學習身邊的典型，進行師德演講，激勵教師向先進看齊。
5、在局領導的堅決支持下，進行教師交流，增強了老師們的危機意識。
6、開展趣味運動會等多種活動，豐富老師們的課余生活，增強集體凝聚力。
（二）加強業務學習，提高教師專業素養
1、開展各種教學活動，錘煉教師隊伍。選配優秀教師，指導新分、新聘教師課堂教學；開展年級組展示課、引領課、提高課等教學研討活動。
2、及時召開座談會，找準問題所在，明確努力方向；嚴格落實“三缺一優”評課制度，違反規定的立馬制止，解決了實際問題，起到了互相借鑒的作用，對待教研活動老師們有了嚴肅認真的態度。
3、認真召開成績分析會，與兄弟學校比，同學科比，好在哪里，差距多大，對整體成績的提升是正能量，還是拖后腿，都分析到個人，針對越是成績差的老師越喜歡強調客觀原因的情況，及時調整分析方法，與接班成績對比，與自己的上次成績對比，讓那些老師無客觀理由可找。
4、組建名師團隊，發揮優秀教師的示范帶動作用，座談會、成績分析會主要聽取這部分老師的意見，讓這些每學科最優秀的教師出綜合試卷，全年級的老師共同使用，更有針對性，提高了效率，也使這些老師感覺到自己的價值所在，提高了他們工作的積極性。
5、認真組織老師們參加各級各類培訓、學習活動，提高自身管理水平和業務能力。
6、多次召開班主任經驗交流會，組織班主任交流、討論班級管理的經驗。組織他們參加各種培訓，不斷提高班主任班級管理的水平。
三、突出教學中心地位，努力提高教育教學質量
一、指導思想
課堂是實施素質教育、促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實培養目標的主渠道,專任教師是學校教學工作的主力軍。通過開展課堂教學達標評優活動，進一步規范教師課堂教學行為，提升教師課堂教學能力，提高課堂教學效率，促進廣大教師的專業成長，全面推進我市中小學課程改革和素質教育的進程，大幅度提高全市中小學教育教學質量，辦人民滿意的教育事業。
二、參加對象
年齡在四十周歲及以下的中小學專任教師均須參加達標評優活動。四十周歲以上的教師由本人提出申請或由所在學校決定參加達標活動的內容和項目。
三、組織管理
***市課堂教學達標評優活動由***市教育局教學研究室負責組織實施。
各縣（市、區）的兩級達標活動由當地教體局負責，結合實際參照本方案制訂相應的活動方案并組織實施。市教育局直屬學校的達標活動按照本方案執行。市級評優活動由市教育局教學研究室統一組織實施。
各縣（市、區）教體局和各級中小學要按照本方案精心組織開展縣、校層面的教師課堂教學達標活動，并以達標活動為抓手，關注課堂、聚焦課堂、研究課堂，促進教師設計教學、實施教學、評價教學能力的整體提高，通過積極探索和實踐高效課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。
四、活動辦法
1．達標內容
（1）課堂教學考核。根據《***市中小學課堂教學達標要求》（見附件1）和《***市中小學課堂教學評價表》（見附件2），對參加者實施1次公開課考核及2次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。
（2）教學常規落實情況檢查。對參加者研讀課標及教材的情況、備課、教學反思、作業批改、考試分析、聽課評課等環節的工作進行全面檢查，各有關單項指標均應達到合格以上等級，且良好率在50％以上。
（3）師生評議。聽取參加達標活動的教師所在教研組對其平時教學工作的評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調查了解參加者的教學情況。
2．組織程序
（1）制定實施辦法。各級中小學成立課堂教學達標活動領導小組及各學科考核小組，并以本實施方案為依據，結合本校實際，制定本校教師課堂教學達標活動的具體實施辦法。
（2）立標和學標。學校應開展針對性的校本培訓活動，組織教師學習新課程理念和素質教育理論，學習和研究新課程環境下的教學方式方法，學習市教育局《關于印發全市中小學構建高效課堂實施意見的通知》和《***市中小學課堂教學達標評優活動方案》，領會我市在中小學構建高效課堂的有關精神和要求，熟悉和掌握課堂教學達標的基本要求。學校要根據方案要求，組織各學科教學名師和骨干教師上教學示范課，在操作層面上為參加達標活動的教師提供示范和引領。
（3）學校全面考核。按照本方案規定的校級達標內容，組織檢查考核。各校可結合學校實際，增加達標考核的內容。
（4）學校鑒定。學校對每位教師達標情況進行全面鑒定并作出結論，由校長簽署意見后，連同參加者的課堂教學教案、評課考核材料、師生評議情況及對教師的教學常規各項檢查考核結果等資料一并存入教師個人業務檔案。
（5）縣、市級審核驗收。各縣（市、區）教體局要對學校的課堂教學達標活動進行考核驗收，市教育局直屬中小學由市教育局直接進行考核驗收，在確認學校達標活動組織嚴密、要求嚴格、操作規范之后，對校級達標結果予以書面認可。市教育局每年將結合教育教學檢查和聽課調研活動對各縣（市、區）和中小學的課堂教學達標活動進行隨機抽檢或考核驗收。考核驗收的主要內容是：隨堂聽課、查驗有關資料、召開師生座談會等。有關達標活動組織情況的評議結果將作為學校教育教學工作考核的重要依據。各校應根據市教育局安排，及時向縣（市、區）教體局上報已達標教師名單和申請參加縣（市、區）級達標活動的教師名單。
3．結果認定
應參加教學達標考核而不參加的、或經過考核被確認課堂教學不達標的教師，其業務考核應視為不合格。未達標的教師，應在下一年度申請重新參加達標活動；對于連續兩次未達標的教師，在達標之前，不得應聘教學崗位。經上述考核后達標的教師，學校頒發課堂教學達標證書，并取得參加高一級達標活動的資格。
1．達標內容
（1）筆試。筆試為閉卷考試，筆試分值為100分，筆試成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：
①教育教學理論，占20分，主要考查教師對所教學科《課程標準》的解讀能力。
②學科專業能力，占30分，主要考查本學科應掌握的專業知識，任教學段的教材內容以及與教材內容緊密相關的拓展延伸內容。
③教學設計，占50分，以任教學段教材中的某一課時或某一單元的教學內容為素材，考查知識結構的繪制和教學設計能力。
（2）教學基本功考核。學科教學基本功的考核內容包括說課、教學示范技能等。分值為100分，考核成績60分為合格，80分為良好。具體要求及考核辦法如下：
①說課（或畫“知識結構圖”）占50分。內容隨機抽取。說課：每位選手準備時間15分鐘，說課時間15分鐘。畫“知識結構圖”：每位選手根據規定內容在40分鐘時間內完成知識結構圖的繪制。每學科5—7名評委，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為說課（或畫“知識結構圖”）成績。評委評分以《***市中小學說課評價表》（見附件3）或《***市中小學畫知識結構圖評分表》（見附件4）為依據。
②學科教學技能占50分。考核內容因學科而異，如文科的閱讀分析、寫作鑒賞能力，理科的實驗操作能力等。
2．組織程序
（1）義務教育階段教師的筆試由各縣（市、區）教體局采取統一命題、統一考試時間、統一組織考試、統一評卷的形式進行。義務教育階段的教學基本功考核由各縣（市、區）教體局確定二至三項內容進行考核評分，普通高中教師的基本功考核由市教育局教學研究室確定二到三項內容，由各縣（市、區）教體局組織實施。市教育局直屬中小學由市教育局教學研究室安排考核。
（2）縣級達標活動各學科每兩年舉行一次。2010年和2011年全市課堂教學達標評優活動整體安排（見附件6）。學科安排另行通知。
3．結果評定及獎懲。筆試成績不合格的教師，不再參加基本功考核。筆試和基本功考核成績均為合格以上的教師，確定為縣級達標教師；達標教師一項成績為良好、兩項成績之和達到150分者，可獲縣（市、區）級公開課二等獎；達標教師兩項成績均為良好者，可獲縣（市、區）級公開課一等獎，并作為參加市級評選活動的條件之一。未達標的教師可申請參加下一次的達標活動，已達標但未取得參加市級評優活動資格的教師，可直接參加下一次市級評優活動的資格競爭。
1．評優辦法。市級評優活動按照《全市中小學構建高效課堂實施意見》和本方案的要求，開展賽課活動，具體方式是分學科按優質課比賽的形式進行。教學內容從規定的范圍內隨機抽取。每學科評審組由5-7名評委組成，采取現場打分的辦法，去掉一個最高分、一個最低分，其余幾個有效分加總平均后即為參賽教師的成績，并當場公布。評委評分以《***市中小學課堂教學評價表》為依據。
2．組織實施。市級評優活動由市教育局教學研究室負責組織實施，各學科按市教育局年度達標評優活動整體安排每兩年評選一次。各縣（市、區）及直屬中小學按照分配的名額（另行通知），通過縣級達標活動，從縣（市、區）級賽課優勝教師中選拔人員參加市級課堂教學評優活動。
3．表彰獎勵。
慶祝教師節暨表彰大會現在開始。
大會進行第一項：奏國歌。全體起立……請坐下。
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大會進行第二項：中心小學學生向大會獻詞。
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大會進行第三項：請鎮黨委副書記**同志宣讀表彰決定。
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大會進行第四項：開始頒獎。首先頒發的教育工作先進單位（=個），他們是：初級中學、中心小學、學區小學。請這些單位上臺領獎。（奏運動員進行曲）
下面，頒發的是先進教育工作者（==名），請獲獎同志上臺領獎。（奏運動員進行曲）
下面，頒發的是優秀班主任（==名），請獲獎同志上臺領獎。（奏運動員進行曲）
下面，頒發的是優秀輔導員、幼兒教師（==名），請獲獎同志上臺領獎。（奏運動員進行曲）
下面，頒發的是優秀教師（==名），請獲獎同志上臺領獎。（奏運動員進行曲）
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同志們，讓我們以熱烈的掌聲對獲獎單位和個人表示祝賀！
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大會進行第五項：請部分單位和個人做表態發言。首先，請初級中學發言，中心小學準備。
下面，請中心小學發言，優秀教師代表準備。
下面，請優秀教師代表同志發言。
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大會進行第六項：請鎮黨委書記、招商黨工委書記***同志講話。
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日前，玉山縣逸夫小學副校長、省骨干教師朱當校，帶領本校3名教師到農村學校橫街小學開展教學幫扶活動，讓橫街小學的師生又一次享受到了豐富的“精神大餐”。橫街小學校長周延芳高興地對記者說，最近縣教育局新出臺了關于叫停選拔農村學校教師進城任教的文件，強化了城區優質學校對農村學校的幫扶力度，這是穩定農村學校教育教學質量的有力舉措，我們農村學校拍手叫好。該縣出臺的一套組合拳，以前所未有的力度，補長農村教育短板，破解農村學校發展困局，讓農村學校教師深受感動和鼓勵。
地處江西與浙江兩省交界處的玉山縣，是個農村教育占大頭的農業縣，全縣有學校220所，縣城學校僅12所。隨著形勢的發展，該縣農村教育逐漸出現萎縮的苗頭，部分農村學校教育質量滑坡，導致學生流向城區學校，加劇了城區學校的大班額現象。縣教體局局長李易山說：“我們下鄉調研，常常看到一些農村孩子由年邁的爺爺奶奶帶進城陪讀，聽說很多人是從微薄的家庭收入中拿出錢來租房子陪讀，我們教育工作者感到了辦好農村教育的重大責任。”該縣以辦人民滿意教育為目標，把補長農村教育這塊短板，作為實現城鄉教育深度均衡發展的突破口。為此，縣教體局果斷決定，最少停止兩年時間公開從農村學校選拔優秀教師進城，以穩定農村學校教學質量。同時，該縣著力增強農村學校師資隊伍建設的“造血功能”，改革城區學校的支教方式。今年全縣計劃新增200多名教師，縣里出臺新規，60%直接分配到村小，但需在城區優質學校跟班學習兩年后再去農村學校上崗，讓這些新教師在優質學校獲得了先進的教育理念和教學方法后，再去農村任教，避免了以往村小教師業務水平難于提升的弊端，高起點提升農村學校新增教師專業成長。該縣還決定，把全縣中小學校劃成幾大協作區域，每一個區域都有一所城區優質學校做“領頭羊”，并且變原來的“教研共同體”為“教育質量提升共同體”，城區學校的名師要跨校認徒結對幫教，引領農村學校教師的專業成長，幫助農村學校全面提高教育教學質量。
周延芳說橫街小學是縣里教育新規的受益者。橫街小學離縣城只有13公里路程，十幾分鐘車程。由于靠近縣城，一些邊遠山區的教師進不了縣城。就想辦法先調來該校，然后再下功夫考進城里，因而該校教師的流動極為頻繁，“像割韭菜一樣”，處于“臨界狀態”，嚴重影響教師隊伍的穩定。去年該校有5名教師考進了縣城學校任教，教師“負增長”7名，教育生態環境“退化”。“每年公選農村教師進城，有一定的負面影響，致使一些教師長期把精力放在‘迎考’上，而且這些能夠考取的都是學校的骨干力量。一個新教師要真正成長起來，需要5～8年時間培養。剛剛能夠挑重擔了，但人卻考走了，學校元氣大傷，這對于比我們學校更為偏遠的山區學校，更是雪上加霜。值得欣慰的是農村學校發展中這一困局引起縣委、縣政府的高度重視，正在采取一系列措施扭轉這種局面。”
針對有些農村學校教師想方設法進城是為了到城里搞有償家教的情況，該縣結合師德師風建設，以鐵的手腕治理有償家教。縣教體局組成專門的機構，不定期深入縣城的大街小巷明察暗訪，一經發現，嚴肅處理。與此同時，樹立一批扎根農村學校默默奉獻的先進典型，激勵廣大教師安心農村教育事業。
李易山局長說，要補長農村教育的短板，就必須抓住提升農村學校教育質量這個“牛鼻子”，因此提升農村教師隊伍水平是關鍵。通過組建“教育質量提升共同體”，一些偏遠山區學校的教育質量開始回升，贏得了社會的好評。偏僻的懷玉山小學被編為第二區域，在領頭學校縣逸夫小學的全面幫扶下，教育質量大幅度上升。逸夫小學校長陳維榮介紹說：“按照縣里出臺的新規定，我們對農村學校的幫扶，改變了以往只是派一兩名好老師到農村學校上一兩節課的做法，而是要求派去的老師在學校蹲一個星期，帶農村學校老師‘徒弟’，課前精心指導，課后點評，為農村學校‘授之以漁’，打牢農村學校質量提升的根基。”懷玉山小學一些流入縣城就讀的學生家長表示，下學期讓孩子返回懷玉山小學就讀。
