序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇說課反思總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“課后反思型說課”比賽要求參賽教師完整地介紹參賽期間執教的一節由比賽主辦方所給出要求的課（如內容，課型），采用現場演說并配合課件演示（該課件可穿插自己執教期間的錄像片段，作為佐證）或少量實物操作與板書的方式。開展“課后反思型說課”評比，是一種在教師研究理念下推出的教師賽課手段。它通常要求教師在規定的時間內（10~15分鐘，可根據主辦方的要求變動）完成。較之課前說課，其操作特點有所不同。

（一） “課后反思型說課”比賽的基本特點

1. 基于說課者先前的課堂實踐

“課后反思型說課”不同于課前說課。“課前說課”是口頭表達本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照“教什么”“怎樣教”“為什么教”的思路展開，側重于理論認識。“課后反思型說課”是根據課前說課的教學設計，進行實際課堂操作，通過反饋、總結與評價，說出成功、欠缺和改進之處，是按照“教得怎樣”“為什么會這樣”“如何改進”的思路展開的，側重于實踐效果的分析。這使“教得怎么樣”成為了說課的基礎。將課堂真實情境還原與分析，是進行說課最為重要的依據。正因如此，一堂好課成為了一次好的說課的基本要素。

2. 關注說課者的教學反思能力

“課后反思型說課”要求教師基于本身的教學設計與課堂真實表現，并在此基礎上運用教學理論分析研究，找出經驗教訓，探索新問題，發現新認識。這樣的說課，教師除了要說教什么、怎么教以及為什么這樣教以外，還要反思教學活動進行的一些細節、具體的教學行為和教學策略，更要反思教學活動背后的深層觀念與規律。這樣的反思，是一種教學“行動后反思”，取決于教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解。正因如此，在“課后反思型說課”操作理念的把握上，教師更需把握兩個“更”的原則：一是闡述“為什么”比“是什么”更主要，這是說課的特點；二是分析比敘述更重要，這是“課后反思型說課”的特點。

3. 引導說課者走向課例教學研究

在“課后反思型說課”中，說課者必然要思考四方面問題：一是綜合性選擇說課主題，不僅要選好課時的主題，也要綜合考慮一個單元或一個學習內容的主題，這體現的是整體教學設計與實施理念；二是綜合性選擇說課內容，說課者在說課期間，不僅要談設計與實施的情況，也要談反思與評述；三是綜合性處理說課材料，說課的時間要遠遠小于一節課的時間，但其時空跨度與信息容量則遠遠大于一堂課，說課者要做到亮點突現、詳略得當；四是說課方式方法的綜合性，教師的論述、分析、表達、演示表現能力，教師的儀態、課件輔助等，都需要慎重考慮。這樣一種綜合性的要求，必然需要參賽教師用課例研究的眼光與方法進行處理與展示。

（二） “課后反思型說課”比賽的組織操作建議

“課后反思型說課”比賽活動作為集約化的區域教研活動，把握并演繹“以賽促訓、以賽促研”的活動目標是一名組織者應該明確的定位。其活動組織可從“發文、培訓、比賽、展示”四個環節進行安排。

1. 發文：明確賽事

一個區域教研活動必然需要有比較長的準備時間，用于學校的申報與選拔。為了提高比賽的效益，可以進行兩輪發文。第一輪發文告知比賽的目的、形式與大致程序，并明確比賽的報名方式。經過報名名單確定后，再發第二輪通知，正式明確“課后反思型說課”的參加對象、考核形式（主題、類型、范圍、要求、內容、時間）、考核時間、參賽要求（需要帶的稿件、課件，等待時間等）

2. 培訓：專業引領

評比需要有一個清晰導向，讓更多的教師集思廣益地思考課程教學問題，讓更多的教師來思考這么獨特的課程該怎么上、怎么總結以及怎么表達。但鑒于參賽教師對主題與形式的陌生，特別是那些沒有經歷過“課后反思型說課”的教師而言，必然需要通過培訓，讓他們進一步清晰此方面的要求與努力的方向：成為一名反思型教師。

培訓可以與區級常態的教研活動結合，將活動的主題定為“如何進行有效的科學說課”，形式可以包括引領式的主題講座，如教研員或骨干教師就“課后反思型說課”的意義、說課建議與教師進行交流，也可以是示范式的“課后反思型說課”，如請有經驗的或是上一屆比賽優勝的教師進行“課后反思型說課”的示范。通過這樣的培訓，教師的研究方向更明確，發展的定位也就更清晰了。

3. 比賽：實時開賽

比賽可以讓更多的教師參與其中，而教研員也可以借此機會了解教師們的所做、所思，從而搜集信息，積累經驗。組織比賽主要有三個方面的注意事項。一是明確評比的方向與價值，要有清晰可量化的評價表。以綜合實踐活動課程的評價為例，擬訂這樣的評價標準，要包括主題選擇20%（科學性：屬于綜合實踐活動的指定領域或非指定領域；綜合性、實踐性強。可行性：符合本區、本校實際；考慮學生年齡、興趣、個性差異。新穎性：選題有創意、有區域和學校特色），說課內容40%（主題的整體設計；本課時的具體實施情況；課后反思。不能是簡單的經驗介紹或課程展示：不僅要關注設計與實施，更要關注反思與評述），說課組織20%（能突現亮點，處理材料詳略得當），教師素質20%（表達：語言表達清晰流暢、條理分明、規范且富有邏輯性。儀態：表情自然，儀態端莊，富有激情和藝術感染力。課件：說課課件設計精巧，制作精美，有特色。規則遵守：不超過10分鐘為宜）。二是要有相對專業的評委團隊。三是可適當采用研賽一體方式，允許其他參賽教師旁聽，也可以用大眾評委的形式讓其他教師參與。

4. 展示：推廣經驗

說課比賽結束了，但作為一項區域研修活動則還需要延續。為此，第四個環節是經驗推廣。我們可以通過區域教研活動平臺的搭建，請說課比賽獲獎的教師進行全區展示，從而推廣優秀課例與優秀經驗。以2009年筆者組織的一次區綜合實踐活動課程的說課比賽為例，在反復回顧、研讀了比賽課件、說課稿與主題設計稿后，筆者對內容與課型做了分類統計——12節短課、21節長課。其中，啟動階段的課有7節，中期過程階段的課有4節，結束階段的課有12節。為了讓優秀推廣、精彩延續，筆者分別組織了“短課型”與“長課型”兩次主題教研活動，并在活動中請相關獲獎教師進行課堂展示和說課再現。

二、 “課后反思型說課”比賽的區域教研價值

在傳統的說課比賽中，通常采用的是課前說課的形式，盡管教師通過說教材、說教法、說學法，體現理念的新穎與教學的有效，但因為課前說課只是對課堂的一個假設，所描繪的是一個遠離真實的虛擬課堂，無法展示教師的教學技巧，尤其是將之作為優質課評比的預選時，引起了許多教師對其遠離教學實踐形式的疑惑。而“課后反思型說課”，一方面是對更好引導教師綜合能力的關注，尤其是實踐反思能力的關注，另一方面又可以更高程度地體現區域教研的優勢。

（一） 凸顯課程教學時空的開放性，與課程改革的趨向一致

傳統的區域評比，無論是教學設計還是課前說課、上課，都只關注了教師的“課前”或“課中”表現，而且需要通過既定的時間要求選手完成封閉的賽題，以短時的應試為主，強調的是選拔而不是問題研究。而“課后反思型說課”則可以提前公布賽題，可以更開放地體現區域教研的價值，還可以讓教師有充分時間來思考與研究賽題。以蕭山區2010年的說課題目“我的一堂體現生本理念的起始課”為例，該賽題就是為了引導教師思考并解決起步階段綜合實踐活動課教學中的兩個難點問題：起始課的課型是怎么樣的；起始課如何體現生本的理念。可見，與傳統的教學設計和課前說課關注課前、課中相比，“課后反思型說課”更強調貫穿于教學發生前、發生中和發生后的連續性教學設計、行動與反思。它讓教學不僅僅發生在課堂，也讓教師可以更多地超越時空，關注并思考教學的全過程，是一種更能體現新課程教學理念的研賽方式。

（二） 關注教師綜合素養，為研究型教師的培養奠基

“課后反思型說課”是說課的一種，強調教師上完課后的描述與反思。在課后反思型說課中，強調的是教師對課堂教學的過程與情境再現，同時要對課堂進行反思性評述。其本質是教師自身對該課從一個課例研究視角進行的回顧與反思。具體包括三部分：一是主題的整體設計；二是本課時的具體實施情況；三是課后反思。其中應突出本課時的集體施教情況，但不能是簡單的經驗介紹或課程展示。一位教師要將“課后反思型說課”說好，取決于三個重要因素：一是教師上的是一堂好課，這包括好的、正確的教學理念下的優秀教學設計，也包括好的課堂教學呈現；二是能夠借助語言真實、簡約地再現課堂過程與教學亮點；三是能夠科學地反思與分析該堂課。所以教師的教學能力、設計能力、反思能力缺一不可。它幾乎包含了一個教師所必須有的各種教學知識與能力、教學基本功、教學研究能力等，為培養反思型教師奠基。

篇（2）

1、教材分析（說教材）

該部分主要分析本節課的知識內容及其在學科知識體系中的作用或地位，并確定出相應的教學目標、重點與難點。

要說出說課題目屬于何版本何章節內容的一部分，本節課主要有A、B、C（知識塊）等主要內容，甚至分析出A、B、C知識間的聯系，強調出本節課知識在生物學科或章節中的地位與作用，或與前后章節知識的聯系。并根據“課程標準”的要求，確定與說出本節課的“三維教學目標”、教學“重點”與“難點”、甚至“關鍵點”。

注意：在做教材分析時，要以《課程標準》為依據，以《教師教學用書》為參考，力求言語簡練、層次分明、“重點”突出、“目標”準確、簡潔而不宜過于詳細。

2、學情分析（說學生）

學情分析即分析學生已掌握的知識與已有的能力，此為本節課的學習奠定了基礎或提供幫助；若有必要，也可以分析學生存在的缺陷或易犯的錯誤，在本節課的學習中需注意什么，或需在哪些方面進行強化或訓練。

注意：要簡略。

3、教具的準備、教法與學法的選用（說教法與學法）

要根據確定的教學目標、重點難點、學生已有的學科素養與認知規律，當然也根據教師自己的教學風格特點，確定出與之相適應的“教法”，并確定出相對應的學法。在教法與學法中，要體現出相關教具的準備與選用方法、方式。

注意：教法和學法的選用要與突出重點、突破難點相適應，與學生的學習相適應，要具體而實用，避免花哨或教法學法的“假、大、空”。

在一節課中，采用兩三種教法與兩三種學法并組合運用為好，若教法與學法過于單一，則課堂結構簡單而易使學生產生枯燥無味的感覺；若教法學法過多，則會使課堂顯得忙亂而師生易疲勞，從而不會有好的教學效果。

4、教學流程的設計（說教學過程）

該部分主要包括導入的方式、具體的教學過程、課堂小結的方法、課堂練習等。

首先，要說清楚自己采用什么方式方法、創設什么樣的情景或提出什么樣的問題來導入新課，甚至強調出該導入所起的主要作用或設計意圖。

然后合理解說具體的教學過程，在此階段要體現出教學的重點、難點、學生的學法、教師的教法以及達到的教學目標或教學效果。基本的模式可總結為：對本節課的A或B或C（知識快）做難易或是否重要的簡單評價，讓學生采用何種學法（如：自主學習或小組討論等），同時或在此基礎上教師采用什么手段什么方式（如：以問題為情境的啟發式教學，采用動畫等進行的多媒體輔助教學等）進行教學或總結或深化，從而解決了什么問題、取得了怎樣的教學效果或達到了什么樣的教學目標。

最后，要說“課堂小結與練習”，說清楚自己采用了何種方式進行課堂小結或聯系即可。

注意：說教學流程最為重要，要在教學流程中充分體現出教學的重點、難點，更要體現出自己選用的教法與學法，同時，還隱含著課堂結構的設計與取得的教學效果。

說教學流程要體現出一個“說” 字，不要變成教學過程的“演示”。如若采用某故事進行導入，在說課時，只需把故事名稱說清楚即可而沒有把故事具體講一遍的必要；如若“創設問題情境”導入新課，沒有必要把老師的提問甚至學生的回答都說出來。

若在教學過程某環節中設計了特別好的學生實驗或活動，如動手做模型或搶答賽或教師的 “變式教學”等，則在說課過程中要做特別的說明，突出自己教學設計的亮點。

若是“課后說課”，則需將自己教學過程中的精彩片斷或采用的課件等插入其中，使之變得直觀、生動而活潑。

在教學的流程中，可有適當的用時安排和簡略的“板書”設計。

5、教學反思

教學反思的內容很廣泛，可以反思教材處理、教法、學法、教學過程、教后反思等等諸多方面，但我認為更應該總結自己教學設計或教學過程的優點；也可以適當涉及個人遺憾或困惑的地方，但不宜多，只有與他人商討而欲得到改進時，方是提出來不足的最佳時機。

注意：說課中一定要說一說“反思”，教學設計反思或教后反思，或多或少。在比賽或選拔性“說課”中，更應該說自己的“亮點”，說自己“個性的地方”；在日常的“交流性”說課中，應更多的提出個人困惑或個人感覺有缺陷的地方，以求得他人的幫助。

在教學設計或教學過程中，我認為最應該反思“新課程理念的先進性”、“教法學法的科學性”、“學生學科情感的養成性”、“課堂結構的優化與合理性”，該反思要務實忌空，不能是 “喊口號”式的。

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研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。

課題研究的主要內容：

探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。

 3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。

本學期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學習學校課題組的總計劃。

（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。

（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。

四月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。

（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。

五月份：

（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結。

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

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說課是授課教師在充分備課的基礎上，向專家或同行陳述其教學設計過程及教學設計的理論依據。主旨在于提高課堂教學效率和教師教學業務素質與教學科研水平。經過多次交流、思考，總結出說課必須解決：為什么這么教（Why）、我是如何教的（What）、這樣教的效果如何（How）三個方面的問題，簡稱3W說課構架。

這就對專業課教師業務素質提出了更高的要求。為什么這么教（Why）、我是如何教的（What）、這樣教的效果如何（How），在說課中圓滿地解決3個W，才算完成說課任務。

一、為什么這么教（Why）

在《單葉和復葉》說課中，我首先進行教材分析，本節課選自高等教育出版社出版的《植物生產與環境》教材第一章第三節，植物營養器官中的葉的形態與組成，對指導農業生產具有重要的

意思。

教學目標的制定，從情感、態度與價值觀三個方向進行分析闡述。

教學重點分析，本節課的教學重點是單葉和復葉的區別，難點是復葉與裂葉的區別，復葉與生單葉小枝的區別。

教法與學法的采用，我分別闡述了共同研討、相互啟發、集思廣益的討論法。

每一步分析與處理都是建立在所教內容應該科學體現的教學理論基礎之上的。這樣就做好了說課的第一步。

二、我是如何教的（What）

這個過程是教學目標得以實現的具體過程，首先闡述讓小組采枝條、貼標簽的課前準備。

課堂教學過程分五個環節完成：第一環節，通過小組合作，走進單復葉理一理環節。第二環節通過媒介展示，甄別單復葉交流討論，多渠道獲得信息的議一議環節。第三環節通過植物單葉與復葉識別競賽評分表，進行質疑探究，點評總結評一評環節。第四環節通過表格形式評出各不組的得分情況，激發調動各小組的積極性。第五環節通過魚骨圖進行師生共同總結單葉與復葉的區別；第六環節課外實踐作業每組各采集5種具有單葉和復葉特征的植物枝條；組內及組間相互交換識別，要求能正確描述其葉的形態特性比一比環節。

通過幾個環節的進行，教學目標得到了實現，重點難點得以突破。

三、這樣教的效果如何（How）

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，只有通過教學反思闡述才能讓別人明白本節課成功與失敗之處及以后努力改進的方向。

說課不同于教師上課，為什么教師喜歡用大量的篇幅和時間來說自己的教學方法，而不去說教學依據，或者很少說教學依據呢？原因很簡單，這些教師肚子里裝的教育教學理論太少了，以至于他們不習慣用教學理論和先進的教學理念來指導自己的教學。因而在說課的3W架構中必須找出授課的教學理論依據，這樣讓3W說課架構真正的實現。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0049-02

說課是教師應具備的一項重要的基本技能。年輕教師若能熟練掌握，將會大大縮短工作適應期，提高課堂教學水平和質量，促進自身專業的快速成長。筆者認為，年輕體育教師說課技能可以從以下幾個方面進行培養：

一、學理論知識，拓寬知識的深度和廣度

1.研透課程標準

課程標準是實施和指導課堂教學的綱領性文件，是課堂教學的出發點和主要依據，具有法定的指導作用，也是最終考察學生素質的依據，它確定了教材的編排指導思想、編排體系、編排原則。要正確處理教材，必須深入鉆研課程標準，學習課標的基本理念、課程目標、內容目標等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據，這樣，說課才不會迷失方向。尤其是新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），大家更要積極學習，做到全面理解、深入領會和準確把握修訂后的課標精神實質和主要變化，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學中。

2.吃透教材

教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師要充分發揮自己的創造性，學會理解教材，駕馭教材，并超越教材，熟悉所授課在整個單元、整本教材、本年級、水平學段中的地位和作用，說課時才能圍繞課程標準對本年級學生的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，才能把握住教學的重難點，找準突破的方式與技巧，才能充分展示自己對教材的把握和駕馭分配能力。

3.活用教學參考用書和各種教學資源

教學參考用書是教師理解、分析教材，設計教學過程的輔資料，能幫助教師明確教學重點、難點和教學過程的安排，為保證教學質量達到合格標準起到積極作用。教學資源是教師通過互聯網、錄像、雜志、報紙等各種資源搜集到的教學資料，并從中挖掘、篩選出與教學密切相關的材料。教師要做到活用教學參考用書和教學資源，就必須注重平時的積累，將教學參考書和教學資源中較好的指導教師的教法、指導學生學習的學法、教學建議等資料搜集整理，分類存放，便于使用時檢索與查找。

4.研讀教育教學理論

說課重在說理，就是要說出理論根據，既要說出怎樣教，還要說出這樣教的理由。這就要求教師平時不僅要研究課標準、教材、教學參考用書，還要認真研讀和運用教育學、心理學、教學法等理論，只有不斷學習教育教學理論，說課時才能把自己的教學設計提高到理論高度，才能說得深，說得透，說得明白。

5.學會分析學情的方法

學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的綜合，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識、新技能的基礎。透徹分析學情，能為教師優化教學設計，制訂科學的教學策略提供參考，有利于實現學生舊知識向新知識的遷移，解決“怎樣教”的問題；能有針對性的引導和指導學生從已有的學習方法和技巧中選擇合適的學習方法，找到從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口和途徑，解決學生“怎樣學”的問題。教師在平時的工作中，注意總結各年級學生的年齡特征、認知規律、已有的學習方法和經驗，做好記錄，并從中提煉出效果較好的方法，加以運用和驗證，便于教師寫教學設計和說課稿時運用。

6.學習優秀說課范例

學習、借鑒網絡或書刊雜志上的優質說課稿，充分考慮自己的實際情況，內化為自己的知識體系，做到取長補短，為我所用。通過觀摩優秀教師的課堂教學，觀看教師現場說課和說課錄像，觀察他們上課和說課的操作過程和實踐效果，取其精華，去其糟粕，為自己的說課積累寶貴經驗。

二、練好真功，提高實踐能力

1.錘煉語言，練好“說”功

說課要在“說”上下工夫，要按預定說課稿的思路去說，做到條理清晰，主次分明、詳略得當，不可信馬由韁，要仔細梳理說課稿的每一個環節，明確各環節之間的內在聯系，在理解的基礎上進行記憶，避免把說課變成讀教案、讀說課稿、背說課稿、講課。同時，要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點去變換說法，研究“說”法。教師在平時說課的過程中，要時刻注意自己的姿態、有聲語言、肢體語言，特別要注意避免口頭禪和多余動作，要做到發現錯誤，及時糾正。姿態要做到抬頭挺胸，站穩站正。有聲語言要做到發音準確、語句流暢、語義清晰，音量可以根據說課現場的范圍大小，聽眾的多少去調節，以大家均聽能清楚為宜，說課的重點和關鍵處可以用高低升降、錯落有致的語調講述。肢體語言要大方得體，不能眉飛色舞，更不能手舞足蹈，要與有聲語言協調一致。

2.反復演練，提高實踐能力

在教學實踐中，認真對待每堂課、每個教學活動環節，檢驗自己設計教案的科學性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。經過實踐-反思-修正-再實踐-再反思-再修正這樣的多次實際演練。在此基礎上，嘗試將自己的所思、所想、所做寫成說課稿，再進行說課，就可以有效避免生搬硬套、死記硬背稿子的現象。

三、對比分析，取長補短

將自己設計的說課稿與網絡、書本、報刊、雜志上的優秀說課稿進行對比、分析，或者將自己說課的過程進行錄像，將之和一些優質說課視頻進行比較、分析，找到與他們的差距，在此基礎上進行改進，提高自己的設計能力和說課技能。

四、反思改進，努力提高

說課后的反思是教師對自己說課過程的回顧和梳理，是教師對說課活動中有價值的內容進行沉淀、過濾、剔除和保留的過程，是對自己的說課進行不斷補充、修正和完善的過程。它的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，發展自我，建構自我，不斷地向高層次邁進。“金無足赤，人無完人”，再完美的說課也會有點滴疏漏或失誤之處。如果教師對日常說課中出現的問題及時進行反思，深刻的剖析說課過程中的優缺點，細致、冷靜地加以推敲，具體到一句話、一個手勢、一個環節的設計與處理，此基礎上不斷完善，日積月累，這些經驗將會成為說課的一筆寶貴財富，很快會轉化成為駕馭課堂的能力，使自己的課堂教學日臻優化成熟。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職教師 現場說課

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0182-02

說課是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間（一般為15～20分鐘）內，向教學同行或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學生情況的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計等方面的內容，然后由大家進行評說的一種教學活動。隨著說課的實踐和推廣、普及和深入，這一具有中國特色的教學理論體系得以豐富和發展，成為促進教師專業發展、教育智慧生成的有效途徑和形式。

一 說課對提高中職教師素質的意義

在國家重視并大力推行職業教育的形式下，中等職業學校招生規模不斷擴大，對師資的需求量不斷增加，而說課，恰恰是要求教師在鉆研教材大綱，以及充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員表述在課堂教學中，如何以教學理論為指導、依據教學大綱和教材，并根據學生的實際情況，進行教學設計的一項教育活動。雖然說課的時間只有短短的15分鐘，但它對教師的要求卻是全方位的。從教師成長的角度來看，說課能提高年輕教師，尤其是非師范類院校畢業的專業課教師素養，是促進教學水平提高的有效途徑。說課能促使教師主動學習教育學理論和專業知識，又能在反思、探究和評價中得到成長和提高。

二 傳統說課比賽的特點

傳統說課比賽，選手有充足的時間進行準備，并將平時的教學經驗進行總結和升華。以我校為例，參加說課比賽的多為年輕教師，接到任務后，個人要做大量的準備工作，還有同教研組老師的指導，課件制作上還可以請教計算機專業的老師，在最后參賽前還有學校組織的專家組評審，根據評審意見再進行修改、定稿。基本形成了“個人準備—組內討論—賽前展示—集體討論—個人修改”的說課準備模式。這樣的模式，有效避免了年輕教師經驗不足、勢單力薄的情況，將集體智慧與個人創意有機結合起來。使個人能站在更高的起點，而學校也不斷整合優勢資源，促進經驗的積累，增強了整體實力。

三 現場說課比賽的特點

近兩年來，在一些中職教師說課比賽，如中職“創新杯”說課大賽中，部分專業開始采用現場說課的比賽形式。具體程序為：現場抽簽決定說課題目；在規定時間（5個小時左右）內制作說課課件；當天晚上自行備課，第二天進行現場說課比賽。如此安排充分顯示了主辦方的“別有深意”：現場抽簽決定說課內容，等于抓住了關鍵。“教學內容”是說課的靈魂：內容決定了相應的教學法與教學手段；內容還決定了教學過程中的課堂結構、板書設計和教學反思等。現場抽題提高了比賽的難度，也存在更多的不確定因素。但是從好的方面來看，這樣的形式更為公平，更能體現教師個人的教學基本功、多媒體課件制作水平和臨場應變能力。

四 現場說課比賽對教師的要求

1.強化教學基本功

通過現場抽題來確定說課題目，突出考察參賽教師綜合素質。一次說課的準備，包括說課稿和說課課件，要遵循一定的格式和規律，即使內容不同，也是萬變不離其宗。對于有一定教齡的教師來說，所教科目內容熟悉，有豐富的教學經驗，無論抽到哪一章節的內容都可以從容應對。但是，要能在教學設計上有所創新，就需要在教學基本功上下工夫。而很多中職教師不是師范院校畢業，雖然專業技能很熟練，但是對于教育教學方法不是特別了解。因此，在賽前需要強化學習教學法，尤其是適合中職培養目標的教學法。在中國，職業教育的方向是“以服務為宗旨、以就業為導向，培養高素質勞動者和中初級專門人才”。尤其要注重培養學生的職業技能。探索以“五個對接”為教學改革目標，突出理論與實踐相結合，探究“教中學，學中教”職業教育特色的教學方式。因此在教學方法上多采用能體現“教學做”一體的項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、情境教學法等。

2.調整心態，坦然面對

無論是誰，參加比賽尤其是現場比賽都會緊張，適當的緊張能轉化為動力，并保持良好的參賽狀態。換一個角度來看，與各省市中職衛校的教學能手同場競技，是一次難得的學習機會，在比賽中能學到一些先進的教學理念，促進日常教學水平的提高，達到以賽促教的目的。

3.重在積累，貴在反思

說課雖然只有短短的15分鐘，考察的卻是教師多年的教學積累，在把握“教什么，怎么教，為什么這么教”的基本原則上，能夠對教學設計有所創新，將會收到更好的效果。比賽不是終點，而是起點，應通過比賽有所反思。美國心理學家Posner給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”說課作為一種新的教研形式，對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、掌握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取的、積極有效的途徑。

將比賽的成果和理念，真正融入日常教學中，在實踐中探索適合中職教育的教學模式，在探索中實現教學質量和水

平的提高，做到“以賽促教、以賽強技、以賽養德”，這才是比賽的最終目的。

參考文獻

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綜合實踐活動課程的教師教研，今后也需進行說課探討，而如何說課，又有別于一般課程的說課方法。因其是實踐性的活動課，不僅要探討主題活動的背景，還應探討活動的展開以及調控導向。由于常態化綜合實踐活動課較受廣大教師的推崇，且其實施有一定的規范性，因此其說課的主要內涵更值得探究。本文擬就說課中的“主題背景、培養目標、導學方法、活動流程、指導反思”等五要素做些粗淺探索，僅供參考。

一、說主題背景

每一個常態化的活動主題都蘊涵著深刻的活動背景，它是活動開展的源泉，是教師促進學生探究的催化劑。細致剖析主題背景，有助于教師深刻、準確地把握主題的活動目標。

1.應說出活動主題在課程中所占的地位

活動主題一般來源于自然、社會或自我方面，如是自然方面的主題，可就其自然淵源的文化底蘊與學校教育之間的內涵來說出其自然關聯；如果是社會方面的主題，則應說出其所蘊含的歷史文化積淀與當今社會發展的相互促進關系；如果是自我方面的主題，還應對比之前的我與之后的我的區別及成長，說出其所占的教育分量。對有些細化的活動主題還應說明其在總主題活動方案中所處的位置。

2.應說出活動主題在育人方面的現實意義

由于每個活動主題所蘊含的內涵不同，因而其教育意義也是不同的，如規劃設計類的主題有利于培養學生的創新精神，調查實踐類的主題有利于培養學生的實踐能力，探究活動類的主題有利于培養學生的分析與研究能力，現象剖析類的主題則有利于培養學生的個性品質及社會責任感。

二、說培養目標

常態化綜合實踐活動課主題活動的實施應注意其目標的指向性，說課應圍繞課程培養的總目標與活動中所包含的教育目標來展開。

1.應根據活動總目標要求來確定培養目標

九年義務教育階段的綜合實踐活動課程總目標明確提出：“通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。”因而在說課上應根據活動主題來設計培養目標，應注意學生學段的不同，所培養的目標也應在針對性上有所不同。

2.應說明通過什么活動方式來達成目標

在具體主題活動的實施上，教師往往是根據總目標的要求來規劃培養目標，因此在說課上應針對具體的活動主題，說出活動規劃設計中的預計培養目標，說出學生實施體驗中要達到的培養目標。教師還應注意從目標達成度的有效性上進行分析說明。

三、說導學方法

在常態化綜合實踐活動課的實施上，教師的定位決定了其活動中的指導性，對學生主體來說，學習探究活動也能讓其獲得一些方法性的體驗，因此在說課上教師應對導學方法進行說明。

1.應說明教師實現培養目標的指導方法

教師在實施中擬用的指導方法有：引導發現法、個案研究法、知識講授法、分析法、觀察法、歸納法、演示法等，而這些方法的實施一般都應結合培養目標來進行。因此，教師在說課中應說出擬用指導方法的理念及實施目的。

2.應說明學生在活動中需用到的學習方法

學生在主題探究中一般用到的學習方法有：實驗法、調查法、比較法、觀察法、統計法、小組合作討論法等，一個主題活動中，學生所用的學法一般都是幾種方法的綜合，因此說課中應對其進行分析，對為什么應用及能達到什么培養目標進行闡明。

四、說活動流程

此環節是常態化綜合實踐活動課說課的核心部分，反映了教師設計主題活動的水平，因此是重點，也是關鍵。一般的課程實施流程包含：活動前的準備、活動初期的導入、活動中的知識鋪墊、分組合作探究、活動評價、活動末期的總結及課后拓展。

1.應說明活動前的準備

活動前的準備有兩方面，一種是教師的準備，一種是學生方面的準備。一般教師在活動前應做好課前布置、教具和課件制作、實驗器材整理、有關方面的聯系安排等；學生課前準備一般是根據教師的布置調查了解、收集資料、帶好活動器材等。為此，說課應圍繞此展開。

2.應說明活動初期的導入辦法

常態化綜合實踐活動課的活動初期，往往是教師通過創設情境來導入主題，其目的是激發學生研究性學習的興趣。因此，在說課上應說明創設的是哪種情境，是問題情境，還是故事情境，或者是案例情境，這些情境在導入主題中有哪些啟示作用。

3.應說明如何引導學生提出問題

研究性學習是綜合實踐活動課的主要學習方式，教師善于引導學生分析主題，從而提出探究問題是一堂常態課成功實施的關鍵。因此，在說課上，教師應從剖析主題方面說出如何引導學生去分析細化出分支，可以從定量、定性等形式上，去探求目標達成中所需要解決的問題，并根據學生的基礎和特點（興趣愛好、研究能力）去確定要探究的問題，從而形成研究課題，

4.應說明活動中的知識鋪墊

學生的研究性學習活動，沒有一定的知識積累，或者說教師沒有提供必要的探究鑰匙，對學生來說要完成探究任務是有困難的，因此，適當地呈現知識，引導理解體驗是必要的。教師在說課中也應對此進行說明，一般要說出具體運用了哪些方法性的知識、資料性的知識等。

5.應說明分組合作探究的具體安排

小組分工合作探究，是學生集體智慧結晶的體現，不僅有利于培養學生的個性特長，還有利于探究主題活動的全方位展開。因此在說課上，教師應說明如何分組，是按原有小組分組，還是按研究項目自然分組，分組后如何分工探究項目，如何去確立研究方案，研究結果如何呈現等，教師還應說明為什么這樣安排。

6.應說明活動成果交流反饋中評價的調控

學生探究后的成果在班上交流反饋，是綜合實踐活動研究性學習深化的過程，這種交流活動不僅能達到資源共享，而且能實現學生互助，共同提高。因此，教師在說課中，應說明如何調控評價，說出如何引導學生自評、互評，如何根據可能性的成果進行點評。教師還應說明自己如何參與并成為其中的一員，與學生一起交流評價、師生互評等。

7.應說明活動末期的教師總結及課后拓展

常態化綜合實踐活動課程的主題活動末期往往在課堂上完成，因此教師也應與文化科教師一樣做好歸納總結。在說課上，教師應說明如何做好學生活動結果的歸納總結、學生表現的綜合評價等，還應說明如何根據生成性的問題或需深入探究的內容，布置課后拓展延續。

8.應說明活動板書設計及可能的活動時間安排

板書設計及活動時間安排是一堂常規說課必備的組成部分。常態化綜合實踐活動課由于具有預設性及生成性的特點，為達到實施的直觀性及有效性，在實施中一般也應進行方法性、知識性、問題性的重點板書，以及根據活動流程安排進行適當的時間調控。因此，教師在說課中也應對此進行解析。

篇（8）

說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

一、說課類型

1、課前說課

課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。

2、課后說課

課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。

3、評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

4、主體型說課

主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。

5、示范型說課

示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。

二、說課中應注意的問題

1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）

2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）

3、處理好說課與上課的區別，，說課不能視聽可對象為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）

4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）

三、說課內容

1、說教材

主要包括：①剖析教材②課時安排

2、說目標

3、說學情

關注：①已有知識和經驗②學習方法和技巧③個性發展和群體提高

4、說教法

5、說教學程序

①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計

聽課：探解課堂現場的真諦

一、什么是聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

聽課是教學的常規工作之一。

聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。

二、聽課的基本特點

篇（9）

    所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發展也稱教師的專業發展。教師發展特指教師在智能、經驗以及教學態度方面不斷發展的過程。教師發展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業發展，更促進教學的改革與創新。

    說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。

    一、說課推動教師的專業學科知識

    說課有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節課相關內容(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面)的要求;說明本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結束時要實現的教學結果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節課的重點、難點等。

    教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構意義的中介，是案例或范例。因此，應強調教材是學生發展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節課相關內容的要求、本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結束時要實現的教學結果、本節課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業知識。只有專業知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。

    二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉化

    教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態，而且要求教師要了解學生的內心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據，而其理論依據來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉化。

    三、教學改革要求教師職業技能的提高

    在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態度起點等;說明學生的一般特征，即生理發展、認知發展、社會性發展、智能及情感發展的一般特征等。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。要想實現學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構者”的成功轉變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業知識，發展自己的職業技能。

    四、教學改革需要教師自我完善

    從本質上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。沒有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結經驗、教訓，從而實現教師的自我完善，推動教師的自我發展。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.058

新課程的改革必然要帶動課堂教學模式的改革。傳統的課堂教學，學生們主要是在“聽中學”和“讀中記”――學生聽老師講授，在聽和讀的過程中記憶，不能取得較好的效果。新課改提倡培養學生的動手、動腦、合作學習。

一、研修背景

在傳統的歷史課堂教學中，學生主要是在“聽中學”和“讀中記”――學生聽老師的講授，在聽的過程中學，然后在朗朗的讀書聲中識記。這種傳統的課堂教學模式突出了“老師中心”的觀念。教師以書本知識的系統傳授為主要教學任務，只讓學生在“聽中學”“讀中記”；學生以單純記憶知識點為根本目的，基本模式是“灌輸――接受”。其結果是：生動活潑的課堂教學，卻變成了機械的知識灌輸。學生對學習失去了興趣，厭學情緒就會不斷增長。再加之，初中歷史課在人們心中早就是豆芽菜一盤，學生和家長不重視，如果教師采用的又是傳統教學模式，采用“滿堂灌”的陳舊的教學方法，讓學生死記硬背應付考試。這樣，就嚴重挫傷了學生學習歷史的積極性和主動性。導致部分學生把歷史課列為“沒有意思的課”。

基于以上認識，我們提出本課題研究。旨在探索一種具有時代特色的課堂教學模式，是師生在歷史課堂上能夠“交流――互動”，讓老師走下神圣的講臺，走入學生，讓學生走上講臺，成為學習的主體，培養他們的動手、動腦和合作的能力，讓他們樂學，讓他們不但掌握歷史知識，而且培養了能力。

二、專題研究的目的預設

1.充分利用網絡資源，運用信息技術手段，創建“務實、主動、綻放個性”的教學課堂。2.建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍。 3.通過“課例”這個教學窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐。

三、活動組織形式

針對我們學校政史地教研組的實際情況，有市級政治骨干教師兩名，縣級歷史骨干教師一名，還有一批富有教學經驗的教師，我們組成一個智囊團，在集體備課中，以“說課”為先導，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉折點，錘煉出優質課、示范課，以教師的教學實踐中即時出現的問題入手，通過全組教師的個體學習，上課摸索，提出有價值的問題再次上課，使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。

四、實施過程具體安排

（一）醞釀階段

召開政史地學科老師會議，會議上討論并決定本學期實施并開展課例式校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。

（二）準備階段

1.專業引領，提升理論。專業引領是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，通過上網，聽講座，培訓等尋找相關理論的支持，特別是校本教研與專題相結合時，校本研究常常會限于校內教師同水平的重復，導致研究的平庸化，我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以結合。我校在本次課例式校本教研中，要積極學習，邀請優秀教師來指導，爭取他們的支持和協助，將校本教研推向縱深發展。

2.提供課例，撰寫說課稿、教學設計。在這個環節里，將課例的文本，包括實施課例式校本專題教研的方案，教材文本，教學參考等，印發給參與教研的教師，使全體參與者明確課例教研的目標。并且給老師們一些時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題，各自撰寫相應的說課稿、教學設計。

（三）實施階段

1.各個教師分工做好記錄。

2.說課訓練。說課是包含諸多要素的教學分析與教學設計兩個層次組合而成的研究系統，是介于備課上課之間的教學研究形式。說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態的個體備課到動態的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發生了本質的變化。說好課是上好課的保證，于是我們組決定把說課作為打造磨煉優質課的第一站。

3.課堂跟蹤。在兩位教師的努力與大家的協同合作下，我們順利進入第二個環節――上課。本次活動意欲建立“學生主動學習”的教學課堂，活動時間為半天，邀請本校主管教學副校長、教導處主任、以及其他學科的教師參加。

4.討論課例。在課堂交流后，組織政史地組的老師討論課例，是必不可少的環節。討論課例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。分析思考課例中教師的行為和對策的合理性，鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路相當重要。

5.思維碰撞。教研組的老師們撰寫參與本次教研活動的心得體會。通過觀摩了我校兩位老師的課例，老師們的進行了思維的碰撞后，把自己的認識、收獲，甚至是糾誤，尋找自己和主講老師的差距，可以是設計的理念上，也可以是教學環節，甚至是教學過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂上充分調動學生的主動性的教學目標抓在實處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題――反思自身經驗――提出解決方案。老師們對自己的教學設計進行修改（第一個反思）。

6.反思提高。老師使用第一次反思后的教學設計進行實際教學，關注學生獲得的行為進行調整，尋找設計和現實的差距，進行第二次反思。反思、總結是認真反思方案中提出的問題（學生自主學習的課堂）解決了沒有，哪種設計是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉，加深了對教育教學規律的認識，指導教學實踐，提升學術水平和研究能力。

7.資料收集、整理。根據教研組的討論與兩位教師內化的情況，把教學過程整理成文并寫上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、課后反思，裝訂成冊。

五、反思與展望