序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇說(shuō)課反思總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“課后反思型說(shuō)課”比賽要求參賽教師完整地介紹參賽期間執(zhí)教的一節(jié)由比賽主辦方所給出要求的課（如內(nèi)容，課型），采用現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)并配合課件演示（該課件可穿插自己執(zhí)教期間的錄像片段，作為佐證）或少量實(shí)物操作與板書(shū)的方式。開(kāi)展“課后反思型說(shuō)課”評(píng)比，是一種在教師研究理念下推出的教師賽課手段。它通常要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（10~15分鐘，可根據(jù)主辦方的要求變動(dòng)）完成。較之課前說(shuō)課，其操作特點(diǎn)有所不同。

（一） “課后反思型說(shuō)課”比賽的基本特點(diǎn)

1. 基于說(shuō)課者先前的課堂實(shí)踐

“課后反思型說(shuō)課”不同于課前說(shuō)課。“課前說(shuō)課”是口頭表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么”“怎樣教”“為什么教”的思路展開(kāi)，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)。“課后反思型說(shuō)課”是根據(jù)課前說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)際課堂操作，通過(guò)反饋、總結(jié)與評(píng)價(jià)，說(shuō)出成功、欠缺和改進(jìn)之處，是按照“教得怎樣”“為什么會(huì)這樣”“如何改進(jìn)”的思路展開(kāi)的，側(cè)重于實(shí)踐效果的分析。這使“教得怎么樣”成為了說(shuō)課的基礎(chǔ)。將課堂真實(shí)情境還原與分析，是進(jìn)行說(shuō)課最為重要的依據(jù)。正因如此，一堂好課成為了一次好的說(shuō)課的基本要素。

2. 關(guān)注說(shuō)課者的教學(xué)反思能力

“課后反思型說(shuō)課”要求教師基于本身的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂真實(shí)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用教學(xué)理論分析研究，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新認(rèn)識(shí)。這樣的說(shuō)課，教師除了要說(shuō)教什么、怎么教以及為什么這樣教以外，還要反思教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一些細(xì)節(jié)、具體的教學(xué)行為和教學(xué)策略，更要反思教學(xué)活動(dòng)背后的深層觀念與規(guī)律。這樣的反思，是一種教學(xué)“行動(dòng)后反思”，取決于教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解。正因如此，在“課后反思型說(shuō)課”操作理念的把握上，教師更需把握兩個(gè)“更”的原則：一是闡述“為什么”比“是什么”更主要，這是說(shuō)課的特點(diǎn)；二是分析比敘述更重要，這是“課后反思型說(shuō)課”的特點(diǎn)。

3. 引導(dǎo)說(shuō)課者走向課例教學(xué)研究

在“課后反思型說(shuō)課”中，說(shuō)課者必然要思考四方面問(wèn)題：一是綜合性選擇說(shuō)課主題，不僅要選好課時(shí)的主題，也要綜合考慮一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，這體現(xiàn)的是整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念；二是綜合性選擇說(shuō)課內(nèi)容，說(shuō)課者在說(shuō)課期間，不僅要談設(shè)計(jì)與實(shí)施的情況，也要談反思與評(píng)述；三是綜合性處理說(shuō)課材料，說(shuō)課的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一節(jié)課的時(shí)間，但其時(shí)空跨度與信息容量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一堂課，說(shuō)課者要做到亮點(diǎn)突現(xiàn)、詳略得當(dāng)；四是說(shuō)課方式方法的綜合性，教師的論述、分析、表達(dá)、演示表現(xiàn)能力，教師的儀態(tài)、課件輔助等，都需要慎重考慮。這樣一種綜合性的要求，必然需要參賽教師用課例研究的眼光與方法進(jìn)行處理與展示。

（二） “課后反思型說(shuō)課”比賽的組織操作建議

“課后反思型說(shuō)課”比賽活動(dòng)作為集約化的區(qū)域教研活動(dòng)，把握并演繹“以賽促訓(xùn)、以賽促研”的活動(dòng)目標(biāo)是一名組織者應(yīng)該明確的定位。其活動(dòng)組織可從“發(fā)文、培訓(xùn)、比賽、展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排。

1. 發(fā)文：明確賽事

一個(gè)區(qū)域教研活動(dòng)必然需要有比較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，用于學(xué)校的申報(bào)與選拔。為了提高比賽的效益，可以進(jìn)行兩輪發(fā)文。第一輪發(fā)文告知比賽的目的、形式與大致程序，并明確比賽的報(bào)名方式。經(jīng)過(guò)報(bào)名名單確定后，再發(fā)第二輪通知，正式明確“課后反思型說(shuō)課”的參加對(duì)象、考核形式（主題、類(lèi)型、范圍、要求、內(nèi)容、時(shí)間）、考核時(shí)間、參賽要求（需要帶的稿件、課件，等待時(shí)間等）

2. 培訓(xùn)：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

評(píng)比需要有一個(gè)清晰導(dǎo)向，讓更多的教師集思廣益地思考課程教學(xué)問(wèn)題，讓更多的教師來(lái)思考這么獨(dú)特的課程該怎么上、怎么總結(jié)以及怎么表達(dá)。但鑒于參賽教師對(duì)主題與形式的陌生，特別是那些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“課后反思型說(shuō)課”的教師而言，必然需要通過(guò)培訓(xùn)，讓他們進(jìn)一步清晰此方面的要求與努力的方向：成為一名反思型教師。

培訓(xùn)可以與區(qū)級(jí)常態(tài)的教研活動(dòng)結(jié)合，將活動(dòng)的主題定為“如何進(jìn)行有效的科學(xué)說(shuō)課”，形式可以包括引領(lǐng)式的主題講座，如教研員或骨干教師就“課后反思型說(shuō)課”的意義、說(shuō)課建議與教師進(jìn)行交流，也可以是示范式的“課后反思型說(shuō)課”，如請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的或是上一屆比賽優(yōu)勝的教師進(jìn)行“課后反思型說(shuō)課”的示范。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，教師的研究方向更明確，發(fā)展的定位也就更清晰了。

3. 比賽：實(shí)時(shí)開(kāi)賽

比賽可以讓更多的教師參與其中，而教研員也可以借此機(jī)會(huì)了解教師們的所做、所思，從而搜集信息，積累經(jīng)驗(yàn)。組織比賽主要有三個(gè)方面的注意事項(xiàng)。一是明確評(píng)比的方向與價(jià)值，要有清晰可量化的評(píng)價(jià)表。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)為例，擬訂這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要包括主題選擇20%（科學(xué)性：屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域或非指定領(lǐng)域；綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)。可行性：符合本區(qū)、本校實(shí)際；考慮學(xué)生年齡、興趣、個(gè)性差異。新穎性：選題有創(chuàng)意、有區(qū)域和學(xué)校特色），說(shuō)課內(nèi)容40%（主題的整體設(shè)計(jì)；本課時(shí)的具體實(shí)施情況；課后反思。不能是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹或課程展示：不僅要關(guān)注設(shè)計(jì)與實(shí)施，更要關(guān)注反思與評(píng)述），說(shuō)課組織20%（能突現(xiàn)亮點(diǎn)，處理材料詳略得當(dāng)），教師素質(zhì)20%（表達(dá)：語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢、條理分明、規(guī)范且富有邏輯性。儀態(tài)：表情自然，儀態(tài)端莊，富有激情和藝術(shù)感染力。課件：說(shuō)課課件設(shè)計(jì)精巧，制作精美，有特色。規(guī)則遵守：不超過(guò)10分鐘為宜）。二是要有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)委團(tuán)隊(duì)。三是可適當(dāng)采用研賽一體方式，允許其他參賽教師旁聽(tīng)，也可以用大眾評(píng)委的形式讓其他教師參與。

4. 展示：推廣經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)課比賽結(jié)束了，但作為一項(xiàng)區(qū)域研修活動(dòng)則還需要延續(xù)。為此，第四個(gè)環(huán)節(jié)是經(jīng)驗(yàn)推廣。我們可以通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)平臺(tái)的搭建，請(qǐng)說(shuō)課比賽獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行全區(qū)展示，從而推廣優(yōu)秀課例與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以2009年筆者組織的一次區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說(shuō)課比賽為例，在反復(fù)回顧、研讀了比賽課件、說(shuō)課稿與主題設(shè)計(jì)稿后，筆者對(duì)內(nèi)容與課型做了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)——12節(jié)短課、21節(jié)長(zhǎng)課。其中，啟動(dòng)階段的課有7節(jié)，中期過(guò)程階段的課有4節(jié)，結(jié)束階段的課有12節(jié)。為了讓優(yōu)秀推廣、精彩延續(xù)，筆者分別組織了“短課型”與“長(zhǎng)課型”兩次主題教研活動(dòng)，并在活動(dòng)中請(qǐng)相關(guān)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行課堂展示和說(shuō)課再現(xiàn)。

二、 “課后反思型說(shuō)課”比賽的區(qū)域教研價(jià)值

在傳統(tǒng)的說(shuō)課比賽中，通常采用的是課前說(shuō)課的形式，盡管教師通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，體現(xiàn)理念的新穎與教學(xué)的有效，但因?yàn)檎n前說(shuō)課只是對(duì)課堂的一個(gè)假設(shè)，所描繪的是一個(gè)遠(yuǎn)離真實(shí)的虛擬課堂，無(wú)法展示教師的教學(xué)技巧，尤其是將之作為優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的預(yù)選時(shí)，引起了許多教師對(duì)其遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐形式的疑惑。而“課后反思型說(shuō)課”，一方面是對(duì)更好引導(dǎo)教師綜合能力的關(guān)注，尤其是實(shí)踐反思能力的關(guān)注，另一方面又可以更高程度地體現(xiàn)區(qū)域教研的優(yōu)勢(shì)。

（一） 凸顯課程教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性，與課程改革的趨向一致

傳統(tǒng)的區(qū)域評(píng)比，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課前說(shuō)課、上課，都只關(guān)注了教師的“課前”或“課中”表現(xiàn)，而且需要通過(guò)既定的時(shí)間要求選手完成封閉的賽題，以短時(shí)的應(yīng)試為主，強(qiáng)調(diào)的是選拔而不是問(wèn)題研究。而“課后反思型說(shuō)課”則可以提前公布賽題，可以更開(kāi)放地體現(xiàn)區(qū)域教研的價(jià)值，還可以讓教師有充分時(shí)間來(lái)思考與研究賽題。以蕭山區(qū)2010年的說(shuō)課題目“我的一堂體現(xiàn)生本理念的起始課”為例，該賽題就是為了引導(dǎo)教師思考并解決起步階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的兩個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：起始課的課型是怎么樣的；起始課如何體現(xiàn)生本的理念。可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前說(shuō)課關(guān)注課前、課中相比，“課后反思型說(shuō)課”更強(qiáng)調(diào)貫穿于教學(xué)發(fā)生前、發(fā)生中和發(fā)生后的連續(xù)性教學(xué)設(shè)計(jì)、行動(dòng)與反思。它讓教學(xué)不僅僅發(fā)生在課堂，也讓教師可以更多地超越時(shí)空，關(guān)注并思考教學(xué)的全過(guò)程，是一種更能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的研賽方式。

（二） 關(guān)注教師綜合素養(yǎng)，為研究型教師的培養(yǎng)奠基

“課后反思型說(shuō)課”是說(shuō)課的一種，強(qiáng)調(diào)教師上完課后的描述與反思。在課后反思型說(shuō)課中，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與情境再現(xiàn)，同時(shí)要對(duì)課堂進(jìn)行反思性評(píng)述。其本質(zhì)是教師自身對(duì)該課從一個(gè)課例研究視角進(jìn)行的回顧與反思。具體包括三部分：一是主題的整體設(shè)計(jì)；二是本課時(shí)的具體實(shí)施情況；三是課后反思。其中應(yīng)突出本課時(shí)的集體施教情況，但不能是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹或課程展示。一位教師要將“課后反思型說(shuō)課”說(shuō)好，取決于三個(gè)重要因素：一是教師上的是一堂好課，這包括好的、正確的教學(xué)理念下的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括好的課堂教學(xué)呈現(xiàn)；二是能夠借助語(yǔ)言真實(shí)、簡(jiǎn)約地再現(xiàn)課堂過(guò)程與教學(xué)亮點(diǎn)；三是能夠科學(xué)地反思與分析該堂課。所以教師的教學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力、反思能力缺一不可。它幾乎包含了一個(gè)教師所必須有的各種教學(xué)知識(shí)與能力、教學(xué)基本功、教學(xué)研究能力等，為培養(yǎng)反思型教師奠基。

篇（2）

1、教材分析（說(shuō)教材）

該部分主要分析本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容及其在學(xué)科知識(shí)體系中的作用或地位，并確定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。

要說(shuō)出說(shuō)課題目屬于何版本何章節(jié)內(nèi)容的一部分，本節(jié)課主要有A、B、C（知識(shí)塊）等主要內(nèi)容，甚至分析出A、B、C知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)出本節(jié)課知識(shí)在生物學(xué)科或章節(jié)中的地位與作用，或與前后章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。并根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，確定與說(shuō)出本節(jié)課的“三維教學(xué)目標(biāo)”、教學(xué)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”、甚至“關(guān)鍵點(diǎn)”。

注意：在做教材分析時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以《教師教學(xué)用書(shū)》為參考，力求言語(yǔ)簡(jiǎn)練、層次分明、“重點(diǎn)”突出、“目標(biāo)”準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而不宜過(guò)于詳細(xì)。

2、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)生）

學(xué)情分析即分析學(xué)生已掌握的知識(shí)與已有的能力，此為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)或提供幫助；若有必要，也可以分析學(xué)生存在的缺陷或易犯的錯(cuò)誤，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中需注意什么，或需在哪些方面進(jìn)行強(qiáng)化或訓(xùn)練。

注意：要簡(jiǎn)略。

3、教具的準(zhǔn)備、教法與學(xué)法的選用（說(shuō)教法與學(xué)法）

要根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生已有的學(xué)科素養(yǎng)與認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)然也根據(jù)教師自己的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，確定出與之相適應(yīng)的“教法”，并確定出相對(duì)應(yīng)的學(xué)法。在教法與學(xué)法中，要體現(xiàn)出相關(guān)教具的準(zhǔn)備與選用方法、方式。

注意：教法和學(xué)法的選用要與突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，要具體而實(shí)用，避免花哨或教法學(xué)法的“假、大、空”。

在一節(jié)課中，采用兩三種教法與兩三種學(xué)法并組合運(yùn)用為好，若教法與學(xué)法過(guò)于單一，則課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)；若教法學(xué)法過(guò)多，則會(huì)使課堂顯得忙亂而師生易疲勞，從而不會(huì)有好的教學(xué)效果。

4、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)（說(shuō)教學(xué)過(guò)程）

該部分主要包括導(dǎo)入的方式、具體的教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)的方法、課堂練習(xí)等。

首先，要說(shuō)清楚自己采用什么方式方法、創(chuàng)設(shè)什么樣的情景或提出什么樣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，甚至強(qiáng)調(diào)出該導(dǎo)入所起的主要作用或設(shè)計(jì)意圖。

然后合理解說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程，在此階段要體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法以及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)效果。基本的模式可總結(jié)為：對(duì)本節(jié)課的A或B或C（知識(shí)快）做難易或是否重要的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，讓學(xué)生采用何種學(xué)法（如：自主學(xué)習(xí)或小組討論等），同時(shí)或在此基礎(chǔ)上教師采用什么手段什么方式（如：以問(wèn)題為情境的啟發(fā)式教學(xué)，采用動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行的多媒體輔助教學(xué)等）進(jìn)行教學(xué)或總結(jié)或深化，從而解決了什么問(wèn)題、取得了怎樣的教學(xué)效果或達(dá)到了什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

最后，要說(shuō)“課堂小結(jié)與練習(xí)”，說(shuō)清楚自己采用了何種方式進(jìn)行課堂小結(jié)或聯(lián)系即可。

注意：說(shuō)教學(xué)流程最為重要，要在教學(xué)流程中充分體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要體現(xiàn)出自己選用的教法與學(xué)法，同時(shí)，還隱含著課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與取得的教學(xué)效果。

說(shuō)教學(xué)流程要體現(xiàn)出一個(gè)“說(shuō)” 字，不要變成教學(xué)過(guò)程的“演示”。如若采用某故事進(jìn)行導(dǎo)入，在說(shuō)課時(shí)，只需把故事名稱(chēng)說(shuō)清楚即可而沒(méi)有把故事具體講一遍的必要；如若“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”導(dǎo)入新課，沒(méi)有必要把老師的提問(wèn)甚至學(xué)生的回答都說(shuō)出來(lái)。

若在教學(xué)過(guò)程某環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了特別好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，如動(dòng)手做模型或搶答賽或教師的 “變式教學(xué)”等，則在說(shuō)課過(guò)程中要做特別的說(shuō)明，突出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

若是“課后說(shuō)課”，則需將自己教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷或采用的課件等插入其中，使之變得直觀、生動(dòng)而活潑。

在教學(xué)的流程中，可有適當(dāng)?shù)挠脮r(shí)安排和簡(jiǎn)略的“板書(shū)”設(shè)計(jì)。

5、教學(xué)反思

教學(xué)反思的內(nèi)容很廣泛，可以反思教材處理、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教后反思等等諸多方面，但我認(rèn)為更應(yīng)該總結(jié)自己教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)；也可以適當(dāng)涉及個(gè)人遺憾或困惑的地方，但不宜多，只有與他人商討而欲得到改進(jìn)時(shí)，方是提出來(lái)不足的最佳時(shí)機(jī)。

注意：說(shuō)課中一定要說(shuō)一說(shuō)“反思”，教學(xué)設(shè)計(jì)反思或教后反思，或多或少。在比賽或選拔性“說(shuō)課”中，更應(yīng)該說(shuō)自己的“亮點(diǎn)”，說(shuō)自己“個(gè)性的地方”；在日常的“交流性”說(shuō)課中，應(yīng)更多的提出個(gè)人困惑或個(gè)人感覺(jué)有缺陷的地方，以求得他人的幫助。

在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為最應(yīng)該反思“新課程理念的先進(jìn)性”、“教法學(xué)法的科學(xué)性”、“學(xué)生學(xué)科情感的養(yǎng)成性”、“課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與合理性”，該反思要?jiǎng)?wù)實(shí)忌空，不能是 “喊口號(hào)”式的。

篇（3）

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過(guò)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。

2、通過(guò)對(duì)課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

 3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽(tīng)資源創(chuàng)境法”。

本學(xué)期課題研究的具體實(shí)施計(jì)劃：

三月份：

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計(jì)劃。

（2）寫(xiě)好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。

（3）撰寫(xiě)個(gè)人課題研究計(jì)劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫(xiě)出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

六月份：

（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（2）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

七月份：

（1）撰寫(xiě)課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫(xiě)個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

篇（4）

說(shuō)課是授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上，向?qū)＜一蛲嘘愂銎浣虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。主旨在于提高課堂教學(xué)效率和教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)科研水平。經(jīng)過(guò)多次交流、思考，總結(jié)出說(shuō)課必須解決：為什么這么教（Why）、我是如何教的（What）、這樣教的效果如何（How）三個(gè)方面的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱(chēng)3W說(shuō)課構(gòu)架。

這就對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。為什么這么教（Why）、我是如何教的（What）、這樣教的效果如何（How），在說(shuō)課中圓滿地解決3個(gè)W，才算完成說(shuō)課任務(wù)。

一、為什么這么教（Why）

在《單葉和復(fù)葉》說(shuō)課中，我首先進(jìn)行教材分析，本節(jié)課選自高等教育出版社出版的《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教材第一章第三節(jié)，植物營(yíng)養(yǎng)器官中的葉的形態(tài)與組成，對(duì)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要的

意思。

教學(xué)目標(biāo)的制定，從情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向進(jìn)行分析闡述。

教學(xué)重點(diǎn)分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是單葉和復(fù)葉的區(qū)別，難點(diǎn)是復(fù)葉與裂葉的區(qū)別，復(fù)葉與生單葉小枝的區(qū)別。

教法與學(xué)法的采用，我分別闡述了共同研討、相互啟發(fā)、集思廣益的討論法。

每一步分析與處理都是建立在所教內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。這樣就做好了說(shuō)課的第一步。

二、我是如何教的（What）

這個(gè)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的具體過(guò)程，首先闡述讓小組采枝條、貼標(biāo)簽的課前準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)過(guò)程分五個(gè)環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作，走進(jìn)單復(fù)葉理一理環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)通過(guò)媒介展示，甄別單復(fù)葉交流討論，多渠道獲得信息的議一議環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)通過(guò)植物單葉與復(fù)葉識(shí)別競(jìng)賽評(píng)分表，進(jìn)行質(zhì)疑探究，點(diǎn)評(píng)總結(jié)評(píng)一評(píng)環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)通過(guò)表格形式評(píng)出各不組的得分情況，激發(fā)調(diào)動(dòng)各小組的積極性。第五環(huán)節(jié)通過(guò)魚(yú)骨圖進(jìn)行師生共同總結(jié)單葉與復(fù)葉的區(qū)別；第六環(huán)節(jié)課外實(shí)踐作業(yè)每組各采集5種具有單葉和復(fù)葉特征的植物枝條；組內(nèi)及組間相互交換識(shí)別，要求能正確描述其葉的形態(tài)特性比一比環(huán)節(jié)。

通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破。

三、這樣教的效果如何（How）

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，只有通過(guò)教學(xué)反思闡述才能讓別人明白本節(jié)課成功與失敗之處及以后努力改進(jìn)的方向。

說(shuō)課不同于教師上課，為什么教師喜歡用大量的篇幅和時(shí)間來(lái)說(shuō)自己的教學(xué)方法，而不去說(shuō)教學(xué)依據(jù)，或者很少說(shuō)教學(xué)依據(jù)呢？原因很簡(jiǎn)單，這些教師肚子里裝的教育教學(xué)理論太少了，以至于他們不習(xí)慣用教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。因而在說(shuō)課的3W架構(gòu)中必須找出授課的教學(xué)理論依據(jù)，這樣讓3W說(shuō)課架構(gòu)真正的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0049-02

說(shuō)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的基本技能。年輕教師若能熟練掌握，將會(huì)大大縮短工作適應(yīng)期，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，年輕體育教師說(shuō)課技能可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、學(xué)理論知識(shí)，拓寬知識(shí)的深度和廣度

1.研透課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施和指導(dǎo)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用，也是最終考察學(xué)生素質(zhì)的依據(jù)，它確定了教材的編排指導(dǎo)思想、編排體系、編排原則。要正確處理教材，必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)，這樣，說(shuō)課才不會(huì)迷失方向。尤其是新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），大家更要積極學(xué)習(xí)，做到全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握修訂后的課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)和主要變化，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到課堂教學(xué)中。

2.吃透教材

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)理解教材，駕馭教材，并超越教材，熟悉所授課在整個(gè)單元、整本教材、本年級(jí)、水平學(xué)段中的地位和作用，說(shuō)課時(shí)才能?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的方式與技巧，才能充分展示自己對(duì)教材的把握和駕馭分配能力。

3.活用教學(xué)參考用書(shū)和各種教學(xué)資源

教學(xué)參考用書(shū)是教師理解、分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的輔資料，能幫助教師明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程的安排，為保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)起到積極作用。教學(xué)資源是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、錄像、雜志、報(bào)紙等各種資源搜集到的教學(xué)資料，并從中挖掘、篩選出與教學(xué)密切相關(guān)的材料。教師要做到活用教學(xué)參考用書(shū)和教學(xué)資源，就必須注重平時(shí)的積累，將教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)資源中較好的指導(dǎo)教師的教法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法、教學(xué)建議等資料搜集整理，分類(lèi)存放，便于使用時(shí)檢索與查找。

4.研讀教育教學(xué)理論

說(shuō)課重在說(shuō)理，就是要說(shuō)出理論根據(jù)，既要說(shuō)出怎樣教，還要說(shuō)出這樣教的理由。這就要求教師平時(shí)不僅要研究課標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考用書(shū)，還要認(rèn)真研讀和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論，只有不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，說(shuō)課時(shí)才能把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提高到理論高度，才能說(shuō)得深，說(shuō)得透，說(shuō)得明白。

5.學(xué)會(huì)分析學(xué)情的方法

學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的綜合，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)。透徹分析學(xué)情，能為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略提供參考，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移，解決“怎樣教”的問(wèn)題；能有針對(duì)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧中選擇合適的學(xué)習(xí)方法，找到從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切口和途徑，解決學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師在平時(shí)的工作中，注意總結(jié)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，做好記錄，并從中提煉出效果較好的方法，加以運(yùn)用和驗(yàn)證，便于教師寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿時(shí)運(yùn)用。

6.學(xué)習(xí)優(yōu)秀說(shuō)課范例

學(xué)習(xí)、借鑒網(wǎng)絡(luò)或書(shū)刊雜志上的優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿，充分考慮自己的實(shí)際情況，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，觀看教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和說(shuō)課錄像，觀察他們上課和說(shuō)課的操作過(guò)程和實(shí)踐效果，取其精華，去其糟粕，為自己的說(shuō)課積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、練好真功，提高實(shí)踐能力

1.錘煉語(yǔ)言，練好“說(shuō)”功

說(shuō)課要在“說(shuō)”上下工夫，要按預(yù)定說(shuō)課稿的思路去說(shuō)，做到條理清晰，主次分明、詳略得當(dāng)，不可信馬由韁，要仔細(xì)梳理說(shuō)課稿的每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，避免把說(shuō)課變成讀教案、讀說(shuō)課稿、背說(shuō)課稿、講課。同時(shí)，要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點(diǎn)去變換說(shuō)法，研究“說(shuō)”法。教師在平時(shí)說(shuō)課的過(guò)程中，要時(shí)刻注意自己的姿態(tài)、有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，特別要注意避免口頭禪和多余動(dòng)作，要做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。姿態(tài)要做到抬頭挺胸，站穩(wěn)站正。有聲語(yǔ)言要做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢、語(yǔ)義清晰，音量可以根據(jù)說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的范圍大小，聽(tīng)眾的多少去調(diào)節(jié)，以大家均聽(tīng)能清楚為宜，說(shuō)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵處可以用高低升降、錯(cuò)落有致的語(yǔ)調(diào)講述。肢體語(yǔ)言要大方得體，不能眉飛色舞，更不能手舞足蹈，要與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。

2.反復(fù)演練，提高實(shí)踐能力

在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真對(duì)待每堂課、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)教案的科學(xué)性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。經(jīng)過(guò)實(shí)踐-反思-修正-再實(shí)踐-再反思-再修正這樣的多次實(shí)際演練。在此基礎(chǔ)上，嘗試將自己的所思、所想、所做寫(xiě)成說(shuō)課稿，再進(jìn)行說(shuō)課，就可以有效避免生搬硬套、死記硬背稿子的現(xiàn)象。

三、對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短

將自己設(shè)計(jì)的說(shuō)課稿與網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、報(bào)刊、雜志上的優(yōu)秀說(shuō)課稿進(jìn)行對(duì)比、分析，或者將自己說(shuō)課的過(guò)程進(jìn)行錄像，將之和一些優(yōu)質(zhì)說(shuō)課視頻進(jìn)行比較、分析，找到與他們的差距，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，提高自己的設(shè)計(jì)能力和說(shuō)課技能。

四、反思改進(jìn)，努力提高

說(shuō)課后的反思是教師對(duì)自己說(shuō)課過(guò)程的回顧和梳理，是教師對(duì)說(shuō)課活動(dòng)中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行沉淀、過(guò)濾、剔除和保留的過(guò)程，是對(duì)自己的說(shuō)課進(jìn)行不斷補(bǔ)充、修正和完善的過(guò)程。它的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，發(fā)展自我，建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，再完美的說(shuō)課也會(huì)有點(diǎn)滴疏漏或失誤之處。如果教師對(duì)日常說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，深刻的剖析說(shuō)課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致、冷靜地加以推敲，具體到一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，此基礎(chǔ)上不斷完善，日積月累，這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)成為說(shuō)課的一筆寶貴財(cái)富，很快會(huì)轉(zhuǎn)化成為駕馭課堂的能力，使自己的課堂教學(xué)日臻優(yōu)化成熟。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【關(guān)鍵詞】中職教師 現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0182-02

說(shuō)課是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間（一般為15～20分鐘）內(nèi)，向教學(xué)同行或?qū)＜谊U述個(gè)人對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生情況的分析、對(duì)教法的構(gòu)想、對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)的一種教學(xué)活動(dòng)。隨著說(shuō)課的實(shí)踐和推廣、普及和深入，這一具有中國(guó)特色的教學(xué)理論體系得以豐富和發(fā)展，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育智慧生成的有效途徑和形式。

一 說(shuō)課對(duì)提高中職教師素質(zhì)的意義

在國(guó)家重視并大力推行職業(yè)教育的形式下，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)師資的需求量不斷增加，而說(shuō)課，恰恰是要求教師在鉆研教材大綱，以及充分備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或教研人員表述在課堂教學(xué)中，如何以教學(xué)理論為指導(dǎo)、依據(jù)教學(xué)大綱和教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)教育活動(dòng)。雖然說(shuō)課的時(shí)間只有短短的15分鐘，但它對(duì)教師的要求卻是全方位的。從教師成長(zhǎng)的角度來(lái)看，說(shuō)課能提高年輕教師，尤其是非師范類(lèi)院校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師素養(yǎng)，是促進(jìn)教學(xué)水平提高的有效途徑。說(shuō)課能促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能在反思、探究和評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)和提高。

二 傳統(tǒng)說(shuō)課比賽的特點(diǎn)

傳統(tǒng)說(shuō)課比賽，選手有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并將平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華。以我校為例，參加說(shuō)課比賽的多為年輕教師，接到任務(wù)后，個(gè)人要做大量的準(zhǔn)備工作，還有同教研組老師的指導(dǎo)，課件制作上還可以請(qǐng)教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師，在最后參賽前還有學(xué)校組織的專(zhuān)家組評(píng)審，根據(jù)評(píng)審意見(jiàn)再進(jìn)行修改、定稿。基本形成了“個(gè)人準(zhǔn)備—組內(nèi)討論—賽前展示—集體討論—個(gè)人修改”的說(shuō)課準(zhǔn)備模式。這樣的模式，有效避免了年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足、勢(shì)單力薄的情況，將集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使個(gè)人能站在更高的起點(diǎn)，而學(xué)校也不斷整合優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)了整體實(shí)力。

三 現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽的特點(diǎn)

近兩年來(lái)，在一些中職教師說(shuō)課比賽，如中職“創(chuàng)新杯”說(shuō)課大賽中，部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)始采用現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的比賽形式。具體程序?yàn)椋含F(xiàn)場(chǎng)抽簽決定說(shuō)課題目；在規(guī)定時(shí)間（5個(gè)小時(shí)左右）內(nèi)制作說(shuō)課課件；當(dāng)天晚上自行備課，第二天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽。如此安排充分顯示了主辦方的“別有深意”：現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定說(shuō)課內(nèi)容，等于抓住了關(guān)鍵。“教學(xué)內(nèi)容”是說(shuō)課的靈魂：內(nèi)容決定了相應(yīng)的教學(xué)法與教學(xué)手段；內(nèi)容還決定了教學(xué)過(guò)程中的課堂結(jié)構(gòu)、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。現(xiàn)場(chǎng)抽題提高了比賽的難度，也存在更多的不確定因素。但是從好的方面來(lái)看，這樣的形式更為公平，更能體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)基本功、多媒體課件制作水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

四 現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽對(duì)教師的要求

1.強(qiáng)化教學(xué)基本功

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽題來(lái)確定說(shuō)課題目，突出考察參賽教師綜合素質(zhì)。一次說(shuō)課的準(zhǔn)備，包括說(shuō)課稿和說(shuō)課課件，要遵循一定的格式和規(guī)律，即使內(nèi)容不同，也是萬(wàn)變不離其宗。對(duì)于有一定教齡的教師來(lái)說(shuō)，所教科目?jī)?nèi)容熟悉，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論抽到哪一章節(jié)的內(nèi)容都可以從容應(yīng)對(duì)。但是，要能在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，就需要在教學(xué)基本功上下工夫。而很多中職教師不是師范院校畢業(yè)，雖然專(zhuān)業(yè)技能很熟練，但是對(duì)于教育教學(xué)方法不是特別了解。因此，在賽前需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)法，尤其是適合中職培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)法。在中國(guó)，職業(yè)教育的方向是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。探索以“五個(gè)對(duì)接”為教學(xué)改革目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，探究“教中學(xué)，學(xué)中教”職業(yè)教育特色的教學(xué)方式。因此在教學(xué)方法上多采用能體現(xiàn)“教學(xué)做”一體的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

2.調(diào)整心態(tài)，坦然面對(duì)

無(wú)論是誰(shuí)，參加比賽尤其是現(xiàn)場(chǎng)比賽都會(huì)緊張，適當(dāng)?shù)木o張能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，并保持良好的參賽狀態(tài)。換一個(gè)角度來(lái)看，與各省市中職衛(wèi)校的教學(xué)能手同場(chǎng)競(jìng)技，是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在比賽中能學(xué)到一些先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)日常教學(xué)水平的提高，達(dá)到以賽促教的目的。

3.重在積累，貴在反思

說(shuō)課雖然只有短短的15分鐘，考察的卻是教師多年的教學(xué)積累，在把握“教什么，怎么教，為什么這么教”的基本原則上，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，將會(huì)收到更好的效果。比賽不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)比賽有所反思。美國(guó)心理學(xué)家Posner給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。”說(shuō)課作為一種新的教研形式，對(duì)于教育理念的更新，教育方式的發(fā)展，教育理論的理解、掌握和運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程的研究和反思，無(wú)疑都是一種可取的、積極有效的途徑。

將比賽的成果和理念，真正融入日常教學(xué)中，在實(shí)踐中探索適合中職教育的教學(xué)模式，在探索中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水

平的提高，做到“以賽促教、以賽強(qiáng)技、以賽養(yǎng)德”，這才是比賽的最終目的。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師教研，今后也需進(jìn)行說(shuō)課探討，而如何說(shuō)課，又有別于一般課程的說(shuō)課方法。因其是實(shí)踐性的活動(dòng)課，不僅要探討主題活動(dòng)的背景，還應(yīng)探討活動(dòng)的展開(kāi)以及調(diào)控導(dǎo)向。由于常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課較受廣大教師的推崇，且其實(shí)施有一定的規(guī)范性，因此其說(shuō)課的主要內(nèi)涵更值得探究。本文擬就說(shuō)課中的“主題背景、培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)方法、活動(dòng)流程、指導(dǎo)反思”等五要素做些粗淺探索，僅供參考。

一、說(shuō)主題背景

每一個(gè)常態(tài)化的活動(dòng)主題都蘊(yùn)涵著深刻的活動(dòng)背景，它是活動(dòng)開(kāi)展的源泉，是教師促進(jìn)學(xué)生探究的催化劑。細(xì)致剖析主題背景，有助于教師深刻、準(zhǔn)確地把握主題的活動(dòng)目標(biāo)。

1.應(yīng)說(shuō)出活動(dòng)主題在課程中所占的地位

活動(dòng)主題一般來(lái)源于自然、社會(huì)或自我方面，如是自然方面的主題，可就其自然淵源的文化底蘊(yùn)與學(xué)校教育之間的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)出其自然關(guān)聯(lián)；如果是社會(huì)方面的主題，則應(yīng)說(shuō)出其所蘊(yùn)含的歷史文化積淀與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系；如果是自我方面的主題，還應(yīng)對(duì)比之前的我與之后的我的區(qū)別及成長(zhǎng)，說(shuō)出其所占的教育分量。對(duì)有些細(xì)化的活動(dòng)主題還應(yīng)說(shuō)明其在總主題活動(dòng)方案中所處的位置。

2.應(yīng)說(shuō)出活動(dòng)主題在育人方面的現(xiàn)實(shí)意義

由于每個(gè)活動(dòng)主題所蘊(yùn)含的內(nèi)涵不同，因而其教育意義也是不同的，如規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)的主題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)查實(shí)踐類(lèi)的主題有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，探究活動(dòng)類(lèi)的主題有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析與研究能力，現(xiàn)象剖析類(lèi)的主題則有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及社會(huì)責(zé)任感。

二、說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)

常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注意其目標(biāo)的指向性，說(shuō)課應(yīng)圍繞課程培養(yǎng)的總目標(biāo)與活動(dòng)中所包含的教育目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。

1.應(yīng)根據(jù)活動(dòng)總目標(biāo)要求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)

九年義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)明確提出：“通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。”因而在說(shuō)課上應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)段的不同，所培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)在針對(duì)性上有所不同。

2.應(yīng)說(shuō)明通過(guò)什么活動(dòng)方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)

在具體主題活動(dòng)的實(shí)施上，教師往往是根據(jù)總目標(biāo)的要求來(lái)規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，因此在說(shuō)課上應(yīng)針對(duì)具體的活動(dòng)主題，說(shuō)出活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的預(yù)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，說(shuō)出學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)中要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。教師還應(yīng)注意從目標(biāo)達(dá)成度的有效性上進(jìn)行分析說(shuō)明。

三、說(shuō)導(dǎo)學(xué)方法

在常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施上，教師的定位決定了其活動(dòng)中的指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)探究活動(dòng)也能讓其獲得一些方法性的體驗(yàn)，因此在說(shuō)課上教師應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行說(shuō)明。

1.應(yīng)說(shuō)明教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)方法

教師在實(shí)施中擬用的指導(dǎo)方法有：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、個(gè)案研究法、知識(shí)講授法、分析法、觀察法、歸納法、演示法等，而這些方法的實(shí)施一般都應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。因此，教師在說(shuō)課中應(yīng)說(shuō)出擬用指導(dǎo)方法的理念及實(shí)施目的。

2.應(yīng)說(shuō)明學(xué)生在活動(dòng)中需用到的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在主題探究中一般用到的學(xué)習(xí)方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、小組合作討論法等，一個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生所用的學(xué)法一般都是幾種方法的綜合，因此說(shuō)課中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)為什么應(yīng)用及能達(dá)到什么培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行闡明。

四、說(shuō)活動(dòng)流程

此環(huán)節(jié)是常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課說(shuō)課的核心部分，反映了教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的水平，因此是重點(diǎn)，也是關(guān)鍵。一般的課程實(shí)施流程包含：活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)初期的導(dǎo)入、活動(dòng)中的知識(shí)鋪墊、分組合作探究、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)末期的總結(jié)及課后拓展。

1.應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)前的準(zhǔn)備

活動(dòng)前的準(zhǔn)備有兩方面，一種是教師的準(zhǔn)備，一種是學(xué)生方面的準(zhǔn)備。一般教師在活動(dòng)前應(yīng)做好課前布置、教具和課件制作、實(shí)驗(yàn)器材整理、有關(guān)方面的聯(lián)系安排等；學(xué)生課前準(zhǔn)備一般是根據(jù)教師的布置調(diào)查了解、收集資料、帶好活動(dòng)器材等。為此，說(shuō)課應(yīng)圍繞此展開(kāi)。

2.應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)初期的導(dǎo)入辦法

常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)初期，往往是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入主題，其目的是激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。因此，在說(shuō)課上應(yīng)說(shuō)明創(chuàng)設(shè)的是哪種情境，是問(wèn)題情境，還是故事情境，或者是案例情境，這些情境在導(dǎo)入主題中有哪些啟示作用。

3.應(yīng)說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要學(xué)習(xí)方式，教師善于引導(dǎo)學(xué)生分析主題，從而提出探究問(wèn)題是一堂常態(tài)課成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在說(shuō)課上，教師應(yīng)從剖析主題方面說(shuō)出如何引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)化出分支，可以從定量、定性等形式上，去探求目標(biāo)達(dá)成中所需要解決的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)（興趣愛(ài)好、研究能力）去確定要探究的問(wèn)題，從而形成研究課題，

4.應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)中的知識(shí)鋪墊

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，或者說(shuō)教師沒(méi)有提供必要的探究鑰匙，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要完成探究任務(wù)是有困難的，因此，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)理解體驗(yàn)是必要的。教師在說(shuō)課中也應(yīng)對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明，一般要說(shuō)出具體運(yùn)用了哪些方法性的知識(shí)、資料性的知識(shí)等。

5.應(yīng)說(shuō)明分組合作探究的具體安排

小組分工合作探究，是學(xué)生集體智慧結(jié)晶的體現(xiàn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，還有利于探究主題活動(dòng)的全方位展開(kāi)。因此在說(shuō)課上，教師應(yīng)說(shuō)明如何分組，是按原有小組分組，還是按研究項(xiàng)目自然分組，分組后如何分工探究項(xiàng)目，如何去確立研究方案，研究結(jié)果如何呈現(xiàn)等，教師還應(yīng)說(shuō)明為什么這樣安排。

6.應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)成果交流反饋中評(píng)價(jià)的調(diào)控

學(xué)生探究后的成果在班上交流反饋，是綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)深化的過(guò)程，這種交流活動(dòng)不僅能達(dá)到資源共享，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助，共同提高。因此，教師在說(shuō)課中，應(yīng)說(shuō)明如何調(diào)控評(píng)價(jià)，說(shuō)出如何引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，如何根據(jù)可能性的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還應(yīng)說(shuō)明自己如何參與并成為其中的一員，與學(xué)生一起交流評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。

7.應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)末期的教師總結(jié)及課后拓展

常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題活動(dòng)末期往往在課堂上完成，因此教師也應(yīng)與文化科教師一樣做好歸納總結(jié)。在說(shuō)課上，教師應(yīng)說(shuō)明如何做好學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的歸納總結(jié)、學(xué)生表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)等，還應(yīng)說(shuō)明如何根據(jù)生成性的問(wèn)題或需深入探究的內(nèi)容，布置課后拓展延續(xù)。

8.應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)板書(shū)設(shè)計(jì)及可能的活動(dòng)時(shí)間安排

板書(shū)設(shè)計(jì)及活動(dòng)時(shí)間安排是一堂常規(guī)說(shuō)課必備的組成部分。常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課由于具有預(yù)設(shè)性及生成性的特點(diǎn)，為達(dá)到實(shí)施的直觀性及有效性，在實(shí)施中一般也應(yīng)進(jìn)行方法性、知識(shí)性、問(wèn)題性的重點(diǎn)板書(shū)，以及根據(jù)活動(dòng)流程安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)間調(diào)控。因此，教師在說(shuō)課中也應(yīng)對(duì)此進(jìn)行解析。

篇（8）

說(shuō)課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失）,并與聽(tīng)課者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。

一、說(shuō)課類(lèi)型

1、課前說(shuō)課

課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。

2、課后說(shuō)課

課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。

3、評(píng)比型說(shuō)課

評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。

4、主體型說(shuō)課

主體型說(shuō)課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。

5、示范型說(shuō)課

示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽(tīng)課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。

二、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起）

2、處理好說(shuō)課與備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)（說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題）

3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，，說(shuō)課不能視聽(tīng)可對(duì)象為學(xué)生（說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題）

4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”

5、備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”（力爭(zhēng)為自己作出令人滿意地解釋?zhuān)?/p>

三、說(shuō)課內(nèi)容

1、說(shuō)教材

主要包括：①剖析教材②課時(shí)安排

2、說(shuō)目標(biāo)

3、說(shuō)學(xué)情

關(guān)注：①已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)②學(xué)習(xí)方法和技巧③個(gè)性發(fā)展和群體提高

4、說(shuō)教法

5、說(shuō)教學(xué)程序

①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計(jì)思路③教學(xué)流程④板書(shū)設(shè)計(jì)

聽(tīng)課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦

一、什么是聽(tīng)課

聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

聽(tīng)課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。

聽(tīng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。

二、聽(tīng)課的基本特點(diǎn)

篇（9）

    所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出的科學(xué)的分析和解釋?zhuān)瑥亩C明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱(chēng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過(guò)程。教師發(fā)展離不開(kāi)教師的自我反思、學(xué)科知識(shí)的豐富、教學(xué)理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來(lái)在我國(guó)興起的說(shuō)課活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

    說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”;說(shuō)理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說(shuō)課是教師在備課或講課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理性層面。說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注人了新的生機(jī)與活力，還可以有效地促進(jìn)教師自我反思從而提高其理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，將教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高度。

    一、說(shuō)課推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)

    說(shuō)課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說(shuō)課的要求，說(shuō)課教師首先要“說(shuō)教材”，就是要闡述教師本人對(duì)教材的理解。具體包括說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面)的要求;說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說(shuō)明課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(即期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo));另外要說(shuō)明本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

    教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的話題師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義、課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，還要具有對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍的能力，具有開(kāi)發(fā)新教材的能力要達(dá)到這一要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高了，教學(xué)能力才能得到加強(qiáng)，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

    二、教學(xué)改革要求教師完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化

    教學(xué)改革要求教師對(duì)“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析，在說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)教材不僅需要教師對(duì)教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必須忠實(shí)傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說(shuō)學(xué)生不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，而且要求教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ);說(shuō)教法不僅要求教師能說(shuō)明在課堂上所使用的教學(xué)方法，而且要求教師能說(shuō)明運(yùn)用這些教學(xué)方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);說(shuō)學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，而且要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，深人研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;說(shuō)教學(xué)程序不僅要求教師介紹教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來(lái)自教師對(duì)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自己，從而促使自己完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。

    三、教學(xué)改革要求教師職業(yè)技能的提高

    在說(shuō)課過(guò)程中，要求教師“說(shuō)學(xué)生”，這就要求教師應(yīng)深人研究學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等;說(shuō)明學(xué)生的起點(diǎn)能力，即認(rèn)知、技能、態(tài)度起點(diǎn)等;說(shuō)明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室里，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”到“自主的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對(duì)學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須不斷地豐富自己的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展自己的職業(yè)技能。

    四、教學(xué)改革需要教師自我完善

    從本質(zhì)上講，說(shuō)課過(guò)程是一個(gè)自我反思的過(guò)程。反思是一種自省、思考、探究和評(píng)價(jià)，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過(guò)程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。沒(méi)有教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。說(shuō)課，特別是授課之后的說(shuō)課，就是教師進(jìn)行有效自我反思的過(guò)程。在說(shuō)課過(guò)程中，教師要反思自己在備課、授課過(guò)程中對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究的得失，反思自己對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的成敗，反思學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋情況，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師的每一次反思都意味著對(duì)舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過(guò)這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我完善，推動(dòng)教師的自我發(fā)展。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.058

新課程的改革必然要帶動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)中學(xué)”和“讀中記”――學(xué)生聽(tīng)老師講授，在聽(tīng)和讀的過(guò)程中記憶，不能取得較好的效果。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)。

一、研修背景

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是在“聽(tīng)中學(xué)”和“讀中記”――學(xué)生聽(tīng)老師的講授，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)，然后在朗朗的讀書(shū)聲中識(shí)記。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式突出了“老師中心”的觀念。教師以書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授為主要教學(xué)任務(wù)，只讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”“讀中記”；學(xué)生以單純記憶知識(shí)點(diǎn)為根本目的，基本模式是“灌輸――接受”。其結(jié)果是：生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，卻變成了機(jī)械的知識(shí)灌輸。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)不斷增長(zhǎng)。再加之，初中歷史課在人們心中早就是豆芽菜一盤(pán)，學(xué)生和家長(zhǎng)不重視，如果教師采用的又是傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試。這樣，就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)致部分學(xué)生把歷史課列為“沒(méi)有意思的課”。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出本課題研究。旨在探索一種具有時(shí)代特色的課堂教學(xué)模式，是師生在歷史課堂上能夠“交流――互動(dòng)”，讓老師走下神圣的講臺(tái)，走入學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的動(dòng)手、動(dòng)腦和合作的能力，讓他們樂(lè)學(xué)，讓他們不但掌握歷史知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。

二、專(zhuān)題研究的目的預(yù)設(shè)

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“務(wù)實(shí)、主動(dòng)、綻放個(gè)性”的教學(xué)課堂。2.建立“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教研氛圍。 3.通過(guò)“課例”這個(gè)教學(xué)窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、活動(dòng)組織形式

針對(duì)我們學(xué)校政史地教研組的實(shí)際情況，有市級(jí)政治骨干教師兩名，縣級(jí)歷史骨干教師一名，還有一批富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我們組成一個(gè)智囊團(tuán)，在集體備課中，以“說(shuō)課”為先導(dǎo)，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，錘煉出優(yōu)質(zhì)課、示范課，以教師的教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，通過(guò)全組教師的個(gè)體學(xué)習(xí)，上課摸索，提出有價(jià)值的問(wèn)題再次上課，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

四、實(shí)施過(guò)程具體安排

（一）醞釀階段

召開(kāi)政史地學(xué)科老師會(huì)議，會(huì)議上討論并決定本學(xué)期實(shí)施并開(kāi)展課例式校本專(zhuān)題教研活動(dòng)，明確分工，初探開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案。

（二）準(zhǔn)備階段

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升理論。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，通過(guò)上網(wǎng)，聽(tīng)講座，培訓(xùn)等尋找相關(guān)理論的支持，特別是校本教研與專(zhuān)題相結(jié)合時(shí)，校本研究常常會(huì)限于校內(nèi)教師同水平的重復(fù)，導(dǎo)致研究的平庸化，我們的一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)加以結(jié)合。我校在本次課例式校本教研中，要積極學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)指導(dǎo)，爭(zhēng)取他們的支持和協(xié)助，將校本教研推向縱深發(fā)展。

2.提供課例，撰寫(xiě)說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，將課例的文本，包括實(shí)施課例式校本專(zhuān)題教研的方案，教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使全體參與者明確課例教研的目標(biāo)。并且給老師們一些時(shí)間，讓參與者搜集各種信息，探討問(wèn)題，各自撰寫(xiě)相應(yīng)的說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施階段

1.各個(gè)教師分工做好記錄。

2.說(shuō)課訓(xùn)練。說(shuō)課是包含諸多要素的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次組合而成的研究系統(tǒng)，是介于備課上課之間的教學(xué)研究形式。說(shuō)課要求教師不僅能說(shuō)出“怎樣教”，更要求教師能說(shuō)出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個(gè)體備課到動(dòng)態(tài)的相互說(shuō)課，由靜到動(dòng)，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。說(shuō)好課是上好課的保證，于是我們組決定把說(shuō)課作為打造磨煉優(yōu)質(zhì)課的第一站。

3.課堂跟蹤。在兩位教師的努力與大家的協(xié)同合作下，我們順利進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)――上課。本次活動(dòng)意欲建立“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)課堂，活動(dòng)時(shí)間為半天，邀請(qǐng)本校主管教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、以及其他學(xué)科的教師參加。

4.討論課例。在課堂交流后，組織政史地組的老師討論課例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論課例是一種互動(dòng)的研究，是一個(gè)共同參與、共同構(gòu)建的過(guò)程。分析思考課例中教師的行為和對(duì)策的合理性，鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路相當(dāng)重要。

5.思維碰撞。教研組的老師們撰寫(xiě)參與本次教研活動(dòng)的心得體會(huì)。通過(guò)觀摩了我校兩位老師的課例，老師們的進(jìn)行了思維的碰撞后，把自己的認(rèn)識(shí)、收獲，甚至是糾誤，尋找自己和主講老師的差距，可以是設(shè)計(jì)的理念上，也可以是教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)過(guò)程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)抓在實(shí)處的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，文章包括：分析研討問(wèn)題――反思自身經(jīng)驗(yàn)――提出解決方案。老師們對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改（第一個(gè)反思）。

6.反思提高。老師使用第一次反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，關(guān)注學(xué)生獲得的行為進(jìn)行調(diào)整，尋找設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行第二次反思。反思、總結(jié)是認(rèn)真反思方案中提出的問(wèn)題（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂）解決了沒(méi)有，哪種設(shè)計(jì)是正確的、有效的，哪些是無(wú)效的。教師通過(guò)課例教研把形成的共識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。

7.資料收集、整理。根據(jù)教研組的討論與兩位教師內(nèi)化的情況，把教學(xué)過(guò)程整理成文并寫(xiě)上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、課后反思，裝訂成冊(cè)。

五、反思與展望