序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇八上語文知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢

語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數理化那樣系統，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。

二、步步為營，夯實基礎

在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。

選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。

看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。

三、溫故而知新，總結方法

由于一個專題和另一個專題間聯系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內容已經忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現象也出現在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。

高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

高中語文知識點怎么復習效果好1、章節復習，不管是那門學科都分為大的章節和小的課時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有關聯，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。

篇（2）

2加強對學生語文能力的培養

初中語文的最終目的則是培養和提高學生的語文能力。因此在語文教學過程中，要積極營造良好環境，通過聽、說、讀、寫等方式加強對學生語文能力的培養。一是培養學生聽的能力，這是學生應掌握的最基本的語文能力。在教學過程中，要把聽和記有機結合起來，讓學生在聽準、聽懂字音和字意的基礎上，對語句進行綜合分析，即學生在聽懂和了解基本意思的同時還要聽出“弦外之音”和“言外之意”，以達到訓練學生“聽的能力”的目的。二是培養學生說的能力。在教學中要訓練學生準確說出字音字意、迅速準確地組織語言進行表達的能力，如通過演講、課文復述、看圖作文、口頭作文以及故事簡介等方式鍛煉學生的說話能力。三是培養學生的閱讀能力，如通過預習性閱讀，讓學生閱讀課文、標出段落、找出生詞、說明文章體裁和特點等，學生在反復訓練后，就能熟練掌握語文知識，語文閱讀能力也能得到提高。四是培養學生的寫作能力，寫作最能體現學生的綜合語文素質。為培養學生的寫作能力，每周要抽出一定的時間讓學生進行閱讀，以擴大學生的信息量；同時給學生講解寫作知識，從文章結構、語句、標點符號、前后呼應等方面對學生進行訓練，讓學生系統掌握寫作技巧和要領，使每名學生都能寫出語句通暢、主題明確的文章。

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初中語文是一門富有規律富有內蘊的學科，加之學生自身也存在所受規范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學內容中尋找到清晰的學科脈絡。優秀的語文教師就會在教學中，傳授給學生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學、反復性教學，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學生面前展開一張綱領清晰、經緯分明的知識大網。

如七年級上二單元，編者是按照內容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環境描寫等。對這些內容的教學，不能僅僅戛然止于該術語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質，讓學生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。

當然這一單元也可以關注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應初中語文學習方式的初一學生，最好是從比較簡單的單個內容入手，讓學生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學習積極性。

有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復習時，才幫助或引導學生進行全面總結。其實完全不應該這樣，知識堆積太多，容易讓學生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓練（后期可以視學生的學情增加至兩個重點或三重個點），在學生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學生獨立進行歸納總結，有時還將之單獨列為一個作業。

這是從散置在課文中的知識，到規律形成的歸納能力的遷移。

二、示范遷移方式，提示個中規律

知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學生對初中語文形成一個清晰的脈絡，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學習的遷移是一個復雜的過程，最常見也最容易讓學生掌握的方法，就是舉例分析法。

當學生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。

而后進一步展示十種說明方法的作用，與學生共同分析，抓住關鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學生用關鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學生便掌握了“回憶答題思路、抓住關鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。

以例示之后，還應提示或引導學生歸納其中的規律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內容。于是平時在學生眼中習題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。

這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。

三、提點學生訓練，區分本質遷移

最后一步是讓學生進行適度的訓練。這種訓練，要求學生盡量獨立完成，在自主狀態下不能做好的，首先找同學探討，尤其應向班上語文能力較強的同學尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導性，在這個學習過程中，會缺少一些同學間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據學生的不同學情（包括答題基礎、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓練，一旦學生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內容的學習。

訓練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學生模仿例文，以知識點作片段作文訓練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學生，其中的本質與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學生堅守“一”的性質，向四面八方伸出試探的手，總結出所能夠抵達的“三”。

這是從練習到創新的創造性能力的遷移。

以上側重闡釋了初中語文中，關于閱讀文段之知識點答題能力培養的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養是漫長的，但是，只要不斷探索其本質規律，持續運用進行訓練，就能夠將之縮短，從而以更快的速度，養成更高質量的遷移能力。

參考文獻：

[1]陳立雄.培養學生遷移能力 提升語文教學效率[J].語文教學之友，2012，（11）.

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引言在每一節課上都會有。引言的作用是對本課中的內容和要求進行概括，簡明扼要概括的同時，還將課本中與上一課之間有機的聯系進行點撥。引言的作用在于能夠幫助學生認識到知識板塊之間的聯系并能夠透徹合理地掌握。

二、熟讀標題

標題作為文章的眼睛，標題的掌握也就意味著我們統領到了文章的主要內容。在學習的時候能夠將各種標題進行串聯，知識點被系統全面地統領起來，學生能夠條理性地進行敘述，與此同時思維能力也都得到了鍛煉。

三、區別字體

在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點評、探究材料、相關鏈接。正文作為重點是其他三個教材的延伸，因此，我們在閱讀時要全面地對文章進行把握。

四、劃出關鍵詞

所謂“關鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。教師可以指導學生在學習過程中對重要和關鍵的內容做標記。

五、帶著問題進行閱讀

要帶著問題有目的、有準備地進行語文的閱讀，這樣會使得學生獨立思考問題，對遇到的問題合理地分析，運用知識的前后聯系求解答案，使思維得到發散。

六、易混歸類

在知識點最容易混淆的地方，往往也是考點在設計時經常出現或涉及的，這些知識的考查形式會通過選擇題和辨析題得以體現。教師要讓學生能夠全面系統地把握知識點并主動歸納總結，必要時給予學生針對性的指導，這樣才能夠進一步加深學生對知識點的了解。

七、聯系教材提供的材料

專家在編寫政治教材時，為了證明所敘述的觀點、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時與否都會在一定程度上對學生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進行緊密的聯系、認真的分析、合理的想象，教材不斷被學生所熟悉，印象的加深更加有利于學生掌握知識點。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0139-01

語文是每一個中國學生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標志性科目存在著，其考試的內容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復習主要是老師們按照新課標要求，引導學生將高中語文所涉略的各類考點分門別類的整理、疏通。并在此基礎上，將各個知識點一一突破，夯實其語文基礎。最后將這些知識系統化、綜合化，提高語文的運用能力和素養。

語文的學習需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復習質量，就應當根據依據新課程標準的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實際學情出發，充分考慮學生的語文學習情況，有的放矢，制定相應的計劃，安排好各個考點的復習。

一、根據新課標的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學習的本質

一直以來，在高考升學率的重壓之下，高中語文教學的重點在于練習。對考點反復練習，總結經驗，將學生訓練成為解題得分的高手，而忽略了語文學習的本身在于語言的運用和交流，以及對博大精深的中華文化的了解。在日復一日的練習中，學生們漸漸失去那股子對語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學習，有的甚至對閱讀產生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標》對高中語文課程教學的要求是： “進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[1]這與我們的語文學習的宗旨完全一致。因而，在面對高考語文復習的實際情況時，老師應該將“練”和“讀”結合起來一起實施。在“練”的過程中注重知識點的靈活運用，希望可以達到學以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養學生語感，情感共鳴。還要多讀，每個學生可以根據自己的實際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報》等報刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優美，閱讀不會耗費太多的時間和精力，還可以提高學生自身的閱讀量，開拓學生的視野，多角度理解和思考，發散思維，積累作文素材。[2，3]

針對高考語文復習，我們一方面要根據《新課標》的實際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍本，回歸課本去復習。

“回歸課本”除了需要提升對課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識記性內容的鞏固外，還應該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達應用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學習的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運用古文學習中所積累的古文知識點去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識和經驗運用到實際的寫作中。另外，語文復習時還要將課后的課外閱讀也一并納入，因為在名家名句填空的選考題部分可能會涉及這一部分知識的考察。

二、夯實基礎，明確重點

眾所周知，高考的第一輪復習是針對各科的基礎知識的復習，在高考復習中尤為重要，根據《新課標》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標點符號、文學常識、語言運用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個方面。在復習時，老師要合理安排各個知識點的復習和銜接，面面俱到，各個擊破，引導學生找出適合他們自己的學習方法。而學生則要積極配合老師，在復習的過程中查漏補缺，善于積累和靈活運用，按照自己真實的情況制定出合理的復習計劃，盡最大努力去夯實基礎，力爭在考試時不心虛、不焦慮。

高考語文的復習還要注重明確重點，任何一個科目都有自己的重難點，語文也不例外，區分出重難點，有利于復習計劃的安排，調整復習時間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對的，同時也是最能區分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們在備考時必須重視這兩部分的復習。閱讀包括現代文閱讀和古文閱讀，現代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓練，總結出合理有效的方法或規律，運用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結構和作者背景，對文章有一個初步的認知后，再結合訓練時碰到此類文章如何應對的經驗和方法來具體分析。也可以根據試卷的側重點來實際考量，揣摩出題者的意圖進行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因為古文閱讀中出現的實詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學過的課文中找到相應的實例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎扎實，應對高考不是困難。[4]

作文的寫作關鍵在于平時的積累和訓練。由于高考作文絕大多數都是自選文體，所以在復習時可以選擇一種自己較為擅長的文體多多練習。如擅長想象的同學，可以嘗試小說體裁；擅長實事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學功底好的同學可以嘗試散文等體裁。

三、系統復習，綜合運用

每年的高考，是出題者、教育工作者以及學生三者之間的一場就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對于語文的復習是一個艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統的復習，并不斷增強自己的語文綜合運用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營，穩扎穩打，掌握好最基礎的知識點和方法，才能以不變應萬變，在考試的過程中運籌帷幄，決勝千里。

總之，高考語文的復習要顧慮到方方面面，既要考慮新課標的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應考。語文的學習不是一朝一夕的事情，需要長期積累和反復鞏固，要注意的是回歸課本，創新固本；穩扎穩打，夯實基礎；靈活運用，系統復習。

參考文獻

[1] 《新課程標準》（語文）.

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一、教材回顧

新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當的閱讀方法”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導語”“課例”“口語交際”

“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋

”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次。“口語交際和習作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習作，每個單元一次習作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學習了《窮人》一課后，讓學生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進行描寫；第二次是在學習了《少年閏土》以后，讓學生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

二、工作回顧

本學期我接六（2）班的語文教學工作，本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況工作總結來滲透學習方法的指導。在預習課文時，要求學生

“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力也不斷提高，在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等工作也是教學過程中要強調的內容。

三、

取得的主要成績

1、

做好轉差工作，本班極需幫助的后進生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是

“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

2、

根據學科內容進行相關法制滲透，對學生進行法制教育，學生受益匪淺。

3、

學生學習積極性有一定的提高，大部分學生學會了課前預習，預習的效果仍有待提高。

4、

學業成績：本班開學初51人，到考51人，人均分70.04分，優良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。

四、

幾點不成熟的經驗

1、在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

2、在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

3、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

五、存在問題與不足

1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

六、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實踐活動。

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一、　導入兼顧

1.從復習前一節課所學內容或從舊的知識點出發進行導入。教師可以小結一下前一課的重點知識或者扼要地復述出前一節課結束前的一部分內容，承上啟下，幫助學生很好地回憶舊知并且有效地進入新課的狀態。比如在復習形似字時，可以引導學生把上一節多音字內容重點、難點兼顧一下。

多音字有以下幾種情況：

①　詞性、詞義不同而讀音不同。

如“囤”：A.　dùn糧囤（名詞），B.　tún囤積（動詞）等。

②通常讀音與地名、姓、物名等特殊讀音（古音）并存。

如“哈”：A.　hā通常讀音，B.　hǎ姓氏如哈文，C.　hà，如哈巴、哈什螞。

③　書面語和口語兩種讀音并行。

如“血”：A.　xùe血液，B.　xǐe血淋淋。其中第一種情況占了大多數，要重點掌握，其余情況也要熟知。

④　成語中某些帶有通假現象的文字的讀音。

如“博聞強識”中的“識”通“志”，讀zhì而不讀shí等。

或者當堂做一道或幾道多音字的練習，然后再切入新課形似字的復習。

例：下列詞語中加點的字，每對讀音都相同的一組是（ ）（2012·江蘇卷）

A　舟楫/編輯 道觀/冠名權 瀕臨/彬彬有禮

B　蹣跚/珊瑚 嫁接/度假村 布帛/并行不悖

C　懾服/拍攝 昭示/軟著陸 荒誕/肆無忌憚

D　懺悔/阡陌 儲蓄/處方藥 復辟/剛愎自用

經過這樣的導入兼顧后，同學們不但把上一節課中的知識重、難點掌握了，而且又引入了下一節課的復習，真正做到了兼顧全局。

知識是連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的舊知識基礎。如果教師能夠以舊知識來導入，可以使學生運用自己已有的知識儲備觸類旁通，加深對新知識的認識和理解。比如在教授“辨析并正確使用語句”這一考點時，可以讓學生先回憶同為“正確使用成語”這一考點的八種錯誤類型，提問如下：成語誤用的八種類型是什么？同學們回答后，教師出示正確答案：①望文生義；②誤用褒貶；③搭配不當；④用錯對象；⑤重復累贅；⑥謙敬錯位；⑦自相矛盾；⑧不合語境。讓學生總結這一類題型，熟記誤用類型，做到“對癥下藥，藥到病除”，然后再讓學生總結做好這一類題型的方法和技巧。如此一來，學生加深了對這種題型的認識，在遇到“辨析并正確使用語句”時就“輕車熟路”了。教師還可以帶領學生聯想初中曾經學過的這一類型題的做法，如“排除法”“認定法”等，學生的積累又到達了一個新的程度。比如：

1.下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是（ ）（2010·江蘇卷）

A.　司機張師傅冒著生命危險解救乘客的事跡，一經新聞媒體報道，就被傳得滿城風雨，感動了無數市民。

B.　近年來，在種種災害面前，各級政府防患未然，及時啟動應急預案，力爭把人民的生命財產損失降到最低限度。

C.　這些“環保老人”利用晨練的機會，將游客丟棄在景點的垃圾信手拈來，集中帶到山下，分類處理。

D.　“生命的價值在于厚度而不在于長度，在于奉獻而不在于獲取……”院士的一番話入木三分，讓我們深受教育。

正確答案是D　。

辨析：　A.　“滿城風雨”：形容事情（多指壞事）傳遍各處，到處都在議論，為貶義詞，用在句中褒貶不當。

B.　“防患未然”指在事故或災害未發生之前采取預防措施。“在種種災害面前”指的是“已然”，與“防患未然”矛盾。

C.　“信手拈來”：多形容寫作詩文時運用材料、駕馭語言隨意自如，不能實指撿垃圾。望文生義，使用對象有誤。

教會學生運用這個做法，然后來講授“辨析并正確使用語句”這一考點，明確“語序不當、搭配不當、成分殘缺及贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯”等錯誤類型，學生有例可依，有法可循，就能駕輕就熟了。

二、　提問兼顧

提問舊的知識點可以幫助學生查漏補缺，激發他們產生類比、歸納的意識。例如在教授文言文時，可以提及某個實詞或虛詞在上文或者以前學習過的篇目中的意義和用法，可以提及一些特殊句式（判斷句、被動句、省略句、疑問句、變式句）。《赤壁賦》一文中，有三處賓語前置句，每講到一句新的，就提問前面出現過的舊的，并且設疑、提問，讓學生辨析。

講評試卷時，比如講到課外文學類文本的閱讀時，我也會有意識地喚起他們對課內知識的回憶，如復習“以小見大”“側面描寫”等寫作技巧時，我要求他們能分別聯想起《一件小事》《琵琶行》等已學過的課文。

三、　對比兼顧

這種方法是講新考點內容與舊考點內容時就一兩點或通篇進行比較，抓出其異同點，既能鞏固已學的舊考點知識，也能于比較中求鑒別，于鑒別中明本質。比如“講授詩歌鑒賞之婉約派詞”后，我要求學生將它與“豪放派詞”進行對比；教完“議論文寫作”后，要求他們與“記敘文寫作”進行對比……在比較中，學生對新舊知識能夠掌握得更加扎實、牢固，同時也兼顧了記敘文的寫作，還鍛煉了他們的思維能力。

四、　練習兼顧

篇（8）

談到語文教學我想每一位語文教師都會感慨良多，首先，我們中華文化歷史悠久，博大精深，作為語文老師誰也不敢說自己對所教的知識無所不知；其次，每一批學生的學習情況也不盡相同，隨著時代的發展，學生的生長環境、自身性格和興趣都是在不斷變化的，同樣的方法未必能夠取得相同的教學效果。所以，我們作為教師也得與時俱進，不斷地研究和探索適合的教學手段、教學方法使得自己在教學中能夠發現和運用新的教學手法。

經過多年的語文教學摸索，總結了以下幾點經驗，現在拿來與諸位分享交流一下。

就語文學科而言，試題的考察很大程度上是對學生的整體素質進行考察，因此語文教學不太適合用題海戰術，鑒于前面提到的學生普遍感覺語文成績提升慢，效果不明顯，因此所用與其上的時間和精力少之又少，因此在課堂教學上一定要把時間充分利用起來，教師要做好課堂設計。

（一）注重培養學生們的學習興趣。烏申斯基：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”布魯納：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”由此可見學習興趣極其重要，如果一個學生討厭語文，即使為了考試勉強的死記硬背知識點做大量模擬題，表面的應付也不會提高他的成績。因此教師要想辦法讓學生對語文感興趣，喜歡上語文，而做到這一點，首先教師要靠自己的知識儲備、自身的修養和境界去感染學生，讓學生喜歡老師，所謂"親其師信其道"。語文學科博大精深的學問，尤其是語文閱讀題中涉及到的知識五花八門，雖然不深奧，但教師自己首先得有所了解，對其都能說出所以然，才能以自己的知識征服學生，讓學生對老師信任和敬仰。因此語文教師首先應該一個"雜家"，這并不是說要丟下本職工作去研究其他內容，而是平時要注意多讀多看多了解。語文知識隨著社會的發展在不斷更新，試題內容越來越多樣性，與時俱進。例如曾出現這樣的試題：分析一段周杰倫的歌詞，寫出它的修辭特點。如果老師都不知道周杰倫是何許人也，也沒有聽過他的歌，那對此就會遇到尷尬，學生也會覺得老師很落伍，但是如果老師在遇到這樣的問題能夠娓娓道來，并舉一反三，不僅能豐富所講知識，引起學生的極大興趣，又拉近了學生與老師之間的距離。

（二）結合語文教學，不失時機的給學生注如學習動力，例如：讀歌詞，寫100字左右的點評。“……把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”我相信，每一位同學面對這首歌詞，都會心潮澎湃，在學習壓力和老師以及家長的殷殷期盼中，一種青春的奮發激情油然而生，在寫下那些感慨和青春宣言后，也會在這種激情的鼓舞下，奮發向上，勇往直前！

（三）指導學生進行自主的、有效的學習，由“跟著老師學”變為“自己主動學”。

在開始，學生都容易有依賴心理和應付心里，老師教什么就學什么，留什么作業就做什么作業，作業做完了人物就完成了，缺乏自主學習的醫院和興趣，作為老師，不僅僅在課堂上把知識點教給學生，還要注意培養學生的自主學習能力和興趣，主動學和被動的接受，那效果是有著天壤之別的。所以我們可以進行有效的引導和要求，例如很多學生迷戀電子小說，我們可以讓其在閱讀的時候，不僅僅欣賞小說的精彩情節，還要注意學習和摘錄其中優美的文句和寫作手法，定期組織美文鑒賞會和班里的同學一起討論和分享。

（四）戒驕戒躁，善于總結方法。語文學習是一個慢慢積累的過程，和其他學科不一樣，不能一蹴而就，必須抱著堅持不懈的心態，在學習過程中，除了一些要死記硬背的知識點，我們還要學會理解和靈活運用，面對考試，要在平時的練習中總結規律，總結各類題型的出題特點，根據自己的知識掌握情況，列出重難點，在目標明確后力求逐個擊破。

作文是高三語文教學的重中之重，作文分數的高低直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師和學生都認識到這一點，搜集和積累大量的作文素材是重要的教學手段之一，作文訓練也是常抓不懈，但是，是否每次訓練都能達到預期效果還是在做機械循環徒勞無功呢？所以我們要先把各類專題分門別類的理清楚，再找到解決的辦法，因此我制定了開展下列專題學習的訓練：

1.“實詞、虛詞、成語的正確使用”專題，為作文儲備充足的詞匯。在批閱學生作文時，時常感到可氣又可笑，那些詞不達意，望文生義的現象頻頻出現，不禁感嘆學生的詞匯貧乏。再就是受現在不規范商業用語的影響嚴重，一些成語嚴重“畸形”：某消炎藥的廣告--快治人口（膾炙人口）；某熱水器的廣告用詞---隨心所浴（隨心所欲）等等，這種變形的用詞舉不勝舉，雖然這些廣告是利用人們熟悉的成語達到消費者記住商品的目的，但是很多青少年因此被誤導，把錯誤的用詞當成正確的來使用，一旦在頭腦中先入為主，再要進行糾正就會比較困難，還會給他們造成困擾，經常會覺得很混亂不知道到底哪個是正確的用詞，繼而在應用過程中經常出錯，在這方面要在理解詞義的基礎上進行加深記憶。

2.“標點符號的正確使用”專題訓練。標點符號的使用一般都不太重視，經常有的學生作文“一逗到底”，邏輯關系混亂。這項訓練可以和閱讀理解結合在一起進行訓練，在閱讀短文時，用心體驗標點符號是如何使用的，

3.“病句辨析和修改”專題訓練。在教學中經常出現這種情況：在做專門修改錯字、病句訓練時都完成得很好，但是一到自己寫作文的時候就完全忘記了，錯字連篇，形形的病句層出不窮，究其根源，是“學”與“用”嚴重脫節，所以一定要訓練他們學以致用。

篇（9）

一、高三語文復習課現狀

目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內容盲目化（脫離考點）、教學內容超綱化（超出考點）、教學內容煩瑣化（肢解考點）、教學內容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。共性現狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業不能順利完成，課外不學語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內容。

二、高三語文實效性課堂構建案例

下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂。”高三的課程內容決定高三課程性質。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：

（一）明確教學目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規范答案語言。

（二）巧妙合理的導入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據答案給出分值，設置這個環節的目的是為了訓練學生的規范答題和培養得分意識。

（七）歸納答案要點

根據學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關重要，一節課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復習課實效性策略

高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應戰，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。

其次要明確好復習課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。

2.研究復習規律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統，而重視答題規范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。

（三）注重實效――優講、巧練、深評

1.優講

我理解中的“優”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。

篇（10）

具體操作步驟如下：

1.回顧預習，巧妙導入（約1—3分鐘）

聯系相互關聯的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。

注意事項：一是導入內容要與所學新課密切關聯；二是要講究導入藝術，巧妙導入；三是導語要精練、生動，富有啟發性；四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。

2.提示目標，概括要點（約1分鐘）

明確告知學生本節課學習目標，讓學生從總體上明確本節課的學習任務和要求（可用電子白板演示）。

注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚、簡明扼要。

3.指導自學，導之以法（約2分鐘）

明確給出本節課學生的自學要點，并指出每個環節的學習方法。

注意事項：（1）明確自學內容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學情（約5—8分鐘）

學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解，此時，教師通過課堂觀察、調查，及時了解學生的自學情況，以便采取相應措施。

注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出，著重巡視中差學生，幫助其端正自學態度。（3）充分發揮學習小組和小組長的作用，適當穿插競賽環節，讓每個學生都動起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）

重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。（2）共性問題，重點講評。

6.課堂討論，教師點撥（約8—10分鐘）

（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結。

注意事項：教師點撥時要做到三個明確，即明確教的內容、明確教的方式、明確教的要求。

7.當堂訓練，達成目標（10—13分鐘） 轉貼于

（1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。

注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型，適度適量。（3）訓練題要低起點、多層次。

8.課堂小結、布置作業（2—3分鐘）

下課前3-4分鐘，進行本節課知識小結并布置課后作業。

注意事項：（1）課堂小結要提綱挈領，總結本節課所學知識。（2）必須留適量的課后作業，來鞏固和拓展所學知識。

二、“三步八環節”課堂教學模式的過程分析

1.自主探究，解決問題。學生在明確本節課的學習目標后，根據教師指導的學習方法，快速閱讀課文內容，完成預習提綱，經過積極思考、認真探究，形成個性的認識和結論。

2.展示成果，合作交流。學生在自學過程中會遇到一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到了互補，在爭辯中得到了提高。

3.質疑深化，鞏固提升。學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內的合作探究、全班內的交流互動，更體現在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認知，拓展思維。教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內在邏輯關系的問題系統，從而達到構建良好認知結構的目的。

三、“三步八環節”課堂教學模式的顯性效果

1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發現，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發現、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。

2.教師的教學觀念有了質的變化。自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學效益。教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環節得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優質高效課堂。

“三步八環節”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續努力探索、深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。

參考文獻