序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇計算機大學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、考試結果的分析

（一）總體結果分析

總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯?？紤]到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降?？傮w考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。

（二）分類結果分析

本次分層考試還對考試結果進行了分類統計?？荚嚱Y果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。

但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。

三、考試結果的啟發

本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：

1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。

2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。

3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQLServer數據庫管理系統等。

4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。

5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。

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1）自學。大學階段應著重培養學生的自學能力，通過學生自學充分調動學生的主觀能動性。因此，自學是創新型教學法的主要構成要素。但是如果教師不加引導，讓學生完全放羊式地自學，要么無的放矢、要么由于自學內容難度過大而打擊學生的積極性，所以，自學是在教師引導下的自學。

2）授課。該模式下授課不是傳統教學中的滿堂灌，而是教師在學生自學的基礎上，進行知識點的梳理，為知識點建立關聯，幫助學生建立知識體系。講解知識點不求面面俱到，關鍵知識點要講深講透。

3）討論。圍繞重要的知識點和容易引起誤解的問題，需要加入討論環節，討論既可以在課堂上進行，也可以在課后進行，可以采取學生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問題的討論、學生課后小組協作學習討論等形式。

1.2引導自學教學法的教學過程

在課前引導自學階段，教師根據教學目標，選擇一些難度適中的自學內容，給學生提供閱讀材料，給出學生自學要達到的階段目標。在這個階段，可以加入討論環節，將學生分成多個學習小組，小組組長可將自學內容劃分為更細的知識點分配給不同組員自學，然后定時討論交流各自自學的內容。在有針對性自學的基礎上，進入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關基礎性原理、解決問題的思路引導學生對知識點進行全面梳理，幫助學生建立一個完整的知識體系。由于課時有限，課堂上講解的知識點不求面面俱到，對關鍵重要的知識點講深講透，為學生課后開拓學習其他知識點提供指引。在這個階段，也可以加入討論環節，教師可以選擇一些重要的知識點和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學生討論，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開拓自學階段，學生除了復習鞏固課堂所學知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點進行開拓自學，通過自行查閱相關資料、向高年級學長請教、成立學習小組展開合作學習等方式，深入學習相關的知識點。教師可以將部分學生開拓自學的學習成果制成課件，在下次課上向全班同學展示交流。

1.3引導自學教學法的教學監督

為了更好地實施引導自學教學法，需要在各個環節中做好監督檢查。在課前引導自學階段，教師可以參與學生的小組自學討論，初步了解學生的自學情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學生對知識點的學習掌握情況；在課后開拓自學階段，教師可以參與學習小組的開拓自學交流，查看學生制作的交流課件，了解學生的學習深入程度。根據檢查得到的反饋，教師可以更好地調整教學，因材施教。

2引導自學教學法在課程教學中的應用

（1）教師設計教學內容、教學方式。教師需要對教學內容、教學方式進行優化設計，將教學內容劃分為若干個論題，為每個論題建立自學目標，設計課堂授課的知識點，設計講解知識點的教學主線，設計知識點的講解深度，設計課堂討論的主題，設計開拓自學知識點。

（2）教師布置自學內容、自學目標。此時進入引導自學階段，教師將計算機硬件教學內容劃分為若干個教學論題：計算機硬件體系結構、CPU、存儲系統、總線、輸入輸出系統，并將這些論題布置給學生自學，同時給出通過自學要達到的目標。

（3）教師參與學生自學討論，學生可以采取靈活的自學方式。例如學生可以自由組成若干個學習小組，小組成員分別自學表1中的1~2個論題，并約定在課前的某個時間進行自學交流。教師旁聽學生的討論，了解學生的自學深度，為下一階段的課堂授課做準備。

（4）教師組織課堂授課。此時進入課堂授課階段，教師根據教學內容和課前參與學生自學討論所了解的情況，對論題的知識點進行梳理，深度講解關鍵知識點及易混淆的知識點（如表2所示）。教師在講解這些知識點時，以建立關聯、構建知識體系為教學實施主線。例如講解馮•諾依曼體系結構時，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個信息處理器官類比體系結構中的五大功能部件。教師對知識點講解的深度要恰當，例如，對存儲系統的層次結構，不僅要講清各層設備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統，只需講清組成指令結構的操作碼、操作數的含義并舉一兩個例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時選擇一些易混淆的知識點組織學生進行討論。例如ROM與RAM有什么區別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進一步促進學生主動思考，加深對知識點的理解。

（5）教師布置課后開拓自學知識點。此時進入課后開拓自學階段，教師將課堂上未展開講解的知識點及一些具有啟發性質的知識點列舉出來，布置學生通過查閱相關資料展開深入學習。其中有些知識點學生容易自學，由于課時有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理完全可以課后自學。

3引導自學教學法的優勢分析

采用引導自學教學法，能夠很好地解決以往大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題。

（1）該教學法的實施明顯改變了學生基礎參差不齊的情況。通過引入課前引導自學和課后開拓自學環節，讓學生通過自學了解自己的薄弱環節，盡可能迎頭趕上。

（2）該教學法的實施明顯提高了學生的學習積極性。通過引入學習小組，相互交流學習收獲，可以促進學生發揮主觀能動性。為了向小組成員更好地展示自己的學習能力和學習收獲，學生的學習動力被大大激發了。

（3）該教學法的實施很好地解決了課程教學知識點多與授課學時數有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關鍵的知識點并為學生構建知識體系，而課程的一部分知識點被分流到學生的自學環節中。

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1、構建以學生為中心的基礎課群建設

教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據自己的情況和所學專業選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變為主體的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生的主動性和創造性。

2、適應時展，更新現有教程

由于專業的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據相關專業要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業相關的知識領域，并且及時更新基礎內容，使得相關課程內容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內容始終使用最新的知識點，才能夠保證學生學到的知識是最實用的知識。

3、革新教學方法

若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規律，在創新中發展，必須有效的統籌規劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業相聯系，對非計算機專業和計算機專業的學生區別對待，加強計算機技術與具體專業相結合，努力實現注重能力培養的目標。

4、創新教學模式

在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態，還可以通過對不同專業背景學生的組合，組建一些完成某些專業項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經成熟的課件，開發學生網上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現的問題。

5、大力發展教師隊伍的建設，提高教學整體素質

一方面，改革傳統的落后教育模式，使得現任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保證教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。

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計算機現在已經是大學生生活工作中不可缺少的工具了，它雖然集成度非常高，但還經常出現各種故障而不能工作，影響了工作、學習，而找專業維護人員又不能立即趕來，其實如果大學生掌握一些維護常識，具備一定的維護技能，通過自己維護將會改變這種情況，而作為計算機教育基礎與核心的學校更應增加和加大計算機維護方面的教育，使每個學生都掌握一定的計算機基本維護技能。

1大學生具備計算機基本維護技能是非常必須的

在生活中經常出現這樣的場景：一個學電腦美術的學生計算機經常出故障，每次她都求人來解決，而她只能在旁邊看；一個WINDOWS2000的用戶中了高波病毒系統運行非常慢，雖然電腦有殺毒軟件，但沒有打相應補丁，他說自己電腦太差了，而他的電腦才買來只有一年；一個用戶因誤操作把防火墻斷開了網絡連接，卻說網絡出現問題，總聯接不上網絡；一臺XP系統的電腦上網時，被一些不良主頁安裝一些程序，使系統非常慢，實際通過Msconfig去掉啟動加載項（或者是系統還原）就可以了；一臺電腦因BIOS被人亂設置錯誤而無法啟動，被黑心的維修人員說是硬盤壞了；……。計算機每次出現故障就會影響大學生的正常學習工作，如果找專業維護人員不但費時費力，還不能及時處理掉故障。如何讓計算機更好地工作，讓計算機盡快從故障中恢復過來，這就要求計算機的使用者要具備一定的計算機基本維護技能，出現常見故障時可以及時排除?，F有計算機基礎教育雖然都有維護內容，但因總課時少、維護內容多而雜、不易操作等原因基本沒有老師講授，這是計算機基礎教育中被遺忘的角落。學校應重視和加強計算機基本維護教育，使每個學生都具備一定計算機基本維護技能。

2應具備哪些計算機基本維護技能

計算機維護是一個非常大的課題，大部分學生只能具備一些最基本的、平時能使用最多的技能，特別專業的維護技能、知識對普通學生還是難以接受的，有以下方面技能可以讓學生掌握：

2.1計算機基本硬件維護

在使用時我們要定期除塵，計算機工作時有風扇，所以主機箱內有灰塵積累，每三個月或半年要將這些灰塵除掉。計算機都是芯片組成的，芯片怕靜電，計算機工作環境也要注意靜電的產生，增加濕度也可以防靜電，計算機因工作一個基本干燥的環境中，濕度不能超過85%。電腦每天至少開機半小時，長期不用或長時間連續使用都不好。電源插座要放在安全地方，要接觸良好，要有接地線，雷雨時要關機斷網線。

2.2計算機的軟件維護

計算機故障90%都是由軟件引起，也是最常見的，有些故障處理非常簡單，普通教師完全可以掌握，以下內容可以讓普通教師掌握：

（1）板卡的驅動程序，計算機各種板卡驅動程序，如主板、顯卡、聲卡、網卡的驅動程序，因這些型號較多，沒有一個通用的，所以要把這些驅動程序與電腦放在一起，保存好，不能隨便放，建議在硬盤的D、E分區上將驅動程序都拷貝進去。

（2）對系統備份（C盤備份），對所有的系統軟件要做備份。當遇到異常情況或某種偶然原因，可能會破壞系統軟件，此時就需要重新安裝軟件系統，重新安裝系統至少要花2個小時時間，如果沒有備份的系統軟件，將使計算機難以短時間恢復工作?，F在用的最多的是一鍵恢復系統只要數分鐘就可以恢復系統，其核心就是Ghost，可以掌握使用一鍵恢復（或者是ghost的備份恢復功能）。

（3）計算機要安裝殺毒軟件、防火墻，現在電腦病毒越來越多，沒有被感染的電腦越來越少，尤其聯網的計算機一定要安裝防火墻，因病毒更新非?？?，最好每周升級一次殺毒軟件?，F在聯網的電腦也越來越多，而現在90%的病毒通過網絡傳播，不要打開來歷不明的郵件，尤其是附件，去大型正規的網站。重要文件、數據要備份，重要的數據最好不要和操作系統放在一個分區內。

（4）會打補丁升級，軟件現在越來越復雜，使用的人也越來越多，也越來越易出現各種漏洞，尤其是微軟的Windows系統補丁包每月都會公布一次，及時打補丁升級是非常重要的事情，如高波病毒，殺毒軟件只能殺，可過一會系統還會中毒，只有打了補丁后才能防再次感染。

（5）分區使用硬盤，分門別類，定期整理硬盤。C盤放操作系統、應用軟件，而用戶的文檔如DOC文件、MP3、RM文件可以放在D、E等盤上，建不同文件夾，存放不同的文件，分類可以多級，這樣易查找。不要只分一個區（現在有一些品牌電腦剛買來時，只有一個分區），有條件可以教PartitionMagic軟件，讓中小學教師學會無損分區。定期整理硬盤空間、刪除無用文件。我的文檔是在C盤的，不要將自己的文檔放在我的文檔中。

（6）系統優化處理，大學生們可以掌握使用Windows優化大師、超級兔子等工具的使用，可以提升系統的性能，刪除垃圾文件，增加使用空間，還可掌握使用Msconfig去掉啟動中不必要的選項及系統還原。

（7）文件及文件夾的屬性，如何設置為只讀、隱藏屬性，只讀文件不能修改，光盤上的文件都是只讀的，在文件夾選項中如何顯示所有文件及顯示所有文件類型的擴展名；以及文件夾的圖標的修改和打開方式。

（8）控制面板知識：一定要會看設備管理中各板卡情況，如是否有顯示（表示安裝了），如何啟動禁用各板卡，紅、黃色代表的意思。以及如何調整顯示器的分辨率、聲音、輸入法、服務等。

（9）網絡知識，網絡配置如果是IP固定的話，要把IP地址、網關、DNS等數據記在一個安全本子上，以備以后查看；撥號方式的要記住用戶名、密碼。網絡鄰居、網絡共享的使用。

（10）死機的處理，死機有時只是內存不足，只要減少運行的程序窗口就可以，如果死機按Ctrl+Alt+Delete不能重啟的話，直接按主機上復位按鈕（電源邊上的小按鈕）。在Windows任務管理器中如何查看進程、性能中的CPU及內存使用情況。

（11）BIOS的設置，BIOS雖然內容較多、專業性強、界面不太一樣，但還是可以讓大學師生掌握開機密碼的設置修改、硬盤的設置，開機啟動順序的更改以及將所有配置設置成出廠值。

（12）教普通大學生安裝操作系統、應用軟件，這一般是專業人員做的，但實際并不難，現在因各種原因系統經常出現問題，有時就需要重裝系統。

（13）密碼的設置，密碼要設置成組合形式的，要定期或不定期的更改。

（14）打印機相關知識，如何安裝打印機，卡紙的處理，如何換墨盒，加墨水及共享打印的設置。

（15）注冊表方面的知識，如更改IE里默認的主頁，注冊表備份恢復等。

（16）U盤及MP3的使用，如何正確退出，如何寫保護，如何在Win98下使用。

3如何讓大學生具備計算機基本維護技能

大學生都在學校學習，要具備計算機基本維護技能還主要靠學校教育，以及自己動手實踐?？梢圆捎萌缦碌姆椒ㄗ尨髮W生具備計算機基本維護技能：

（1）增加計算機課的課時數，可由每周2節增加到3節。

（2）減少計算機基礎理論課的課時，增加技能訓練的課時。如現在有很多學校教學生2進制、8進制、十進16進制如何相互轉換，其實只要給學生稍微講一下理論就行了，沒必要讓每個學生都會手工計算；減少打字練習時間，我們不可能要求每個學生都成為專業打字員，現在輸入法也多，只要學生把字能打出來行有一定的速度就行了。

（3）減少高級語言上課時間，多年來學校一直給學生開設高級語言課，各種考試也考，隨著信息化越來越普及，標準化越來越統一，越來越多的人使用統一標準化的軟件，使用者自己編寫程序越來越少，所以完全可以少上這部分內容，把有限時間教授學生日常生活以及以后工作能經常用得到的維護方面知識技能。

（4）增加學生研究性學習時間，現在有的學生掌握一些維護知識，基本都是通過自學的，學?？梢蕴峁┙o學生更多計算機維護方面的條件和資料，讓學生自己學習。如增加維護方面的圖書、校園網增加維護的知識的網頁等。

（5）增加選修課，給學生上計算機維護課，現在計算機維護課一般只有計算機專業才開，其實各專業、各級各類學校都可以開設一些計算機維護基礎課，讓普通學生也學一學計算機維護的基本知識。

（6）增加計算機維護方面的課外活動，定期或不定期組織學生參加計算機維護的課外活動，通過真實的案例維護讓學生掌握維護知識。

（7）成立計算機興趣小組或社團，參加學校機房的維護工作，由老師指導維修學校內電腦，學生的電腦。現在學校不可能沒有電腦，有電腦就有壞的，經濟條件好點的學生家里也基本都有電腦，在電腦出現故障作時，組織興趣小組或社團邊學習邊實踐。

（8）現在學校都有大量的舊電腦，舊電腦雖然很少用了，但報廢也不合算，利用舊電腦教學生學組裝維護還是可以的，雖然硬件、軟件可能落伍了，但計算機維護一些基本知識是相通的。

計算機維護內容多、更新快，但大學生只要掌握了計算機基本維護的技能，就能更好的讓自己的“愛機”安心地工作，大大提高使用效率。特別是以計算機教育為基礎的學校更應想方設法地增加計算機基本維護技能方面的教育，想方設法地增加計算機基本維護方面的授課內容，想方設法地增加計算機基本維護方面的授課渠道。

參考文獻

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2課程學習

評估方式建構主義教育理論認為，教育的評價應該是動態的、持續的，不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習朝著更高方向獲得持續進步。所以，試驗過程中，筆者采用了過程性評價和終結性評價相結合的方式。實現方式如下:過程評估分為兩個部分:教師面授課上學生參與課堂活動的情況和學生網上自主學習記錄。為了實現學生自主性學習目的，本試驗加大了網絡學習在期末總成績中的比重。網絡學習在總成績中占50%，課堂教學表現占20%，期末卷面占30%。網絡學習成績的評判標準分兩塊:一是學習時間，二是學習質量。每學期規定10周的網絡學習時間，每周3小時。學習質量指的是網絡做題的正確率，要求學生每次在線練習時都要提交所操練的練習成績，以供教師進行評定(等級分優、良、中、差)。終結性評估采取期末考試形式，主要基于學生平時所學內容，比例占總分的30%。經過一學年的試點教學，發現對學生的課程學習采取多樣化的評估方式能更客觀地了解學生的學習進展情況，使學生的學習成績也更真實化，很大程度上杜絕了學生以往考試臨時抱佛腳的心態，實現了使學生重視學習過程，真正做到自主學習的教學意圖。試點期間，于第一學期的期中和期末以及第二學期的期中和期末進行了4次的成績變化統計。從成績的分布來看，隨著學習時間的推移，學生的成績是一種遞增的進步，一學年后，有24人都取得了不同程度的進步，占總人數的60%。試點結束后，對學生進行了問卷調查，60%的學生認為這種新的嘗試帶給了他們比以往更大的壓力，但感到壓力的同時的確自己的自主學習能力也有了很大的提高。

3教材建設

教學改革的成效是否顯著也取決于教材的建設，就拿我們自己學校來說，所有非英語專業的學生，不管是作為外語專業的二外課程也好，還是其他專業的公共課程也罷，大學英語課程在教材的選取上不外乎就是外語教學與研究出版社或是上海外語教育出版社的《新視野英語教程》《新世紀大學英語》《新視界大學英語》《實用綜合教程》等教材，書名上似乎在玩文字游戲，且不說這些教材在書名上、版本上也做了些許的努力，這些教材固然有它們的優點，但是所有學生都使用同一種教材也存在一些問題，例如:學生的英語水平、專業之間存在差別，統一的英語教材無法與他們的英語水平、專業相匹配。另一問題就是，同一專業的英語教材在選取上不能變來變去，不要這個學期用的是這套教材，下個學期又改成了別的教材，這種教材的不穩定性會影響到諸多方面。一套教材有其自身的知識體系，如果頻繁更換教材的話，影響教師備課事小，重要的是會影響到學生的學習接續性，不利于學生知識的建構?，F在知識更新的速度之快，不是教材頻繁改版就可以追得上的。因此，在保證教材穩定性的前提下，可以考慮針對不同專業選取不同的教材，再加上教師針對不同專業進行一些自編教材。在合理使用大學英語指定教材的同時，輔助使用符合學生專業與實際水平的教材和教師自編教材應會是一個值得嘗試的做法。

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一、首都醫科大學計算機口語考試的設計與實施

(一)計算機口語測試流程目前首都醫科大學的大學英語口語考試主要包括以下5個步驟:試卷命題(教師命題、主考審閱、計算機錄入)考務管理(考場、考生和監考安排)考試過程(考試登錄、考試進行、收卷和交卷)試卷批閱成績處理(成績、成績統計分析和資料存檔)。

(二)計算機口語測試設計

計算機口語考試與直接型面試考試具有同樣的效度和信度是計算機口語考試成功與否的關鍵。我們根據《大學英語課程教學要求》學生的口語能力應包括3方面:語音語調、連貫表達能力和語言交際能力,設計計算機口語考試。1.考試任務口語考試的測試任務主要有:(1)考前熱身問答(warm-upquestions),(2)短文朗讀(readingaloud),(3)故事復述(retellingthestory),(4)就給定題目即席講話(continuousspeaking)。(1)(2)(3)主要考察學生的語音語調,任務(4)考察學生的連貫表達能力和語言交際能力。

2.評分標準

為全面、詳盡、客觀地了解學生口語水平,我們根據語音、詞匯和流利程度等因素制定評分標準對考生的口語表達能力進行評分(總分為10分,分為5個等級)。

3.評分方式

為保證評分標準的一致,我們對評分教師進行了嚴格的培訓。為確保評分的公正,每一份試卷的數據都被輸入移動硬盤,由兩位教師分別進行評分,如兩次評分差距超過兩個等級(4分),就由主考教師進行復聽復核。

(三)計算機口語測試的實施

本研究的實驗對象是首都醫科大學2007級七年制學生90人,在兩個不同的語言實驗室同時測試同一套試題,考試時間為15分鐘(不包括考場就緒、考生登陸和試音的時間)。學生進入考場后,輸入姓名學號登陸,考務員確認學生身份,學生試音,調節音量,試卷分發,學生考試?？荚嚱Y束,考務員統一提交試卷,上傳試卷到服務器,所有數據輸入移動硬盤存檔,學生端的試題及答卷文件被刪除。

二、計算機口語測試的結果

(一)基本情況分析

本研究的實驗對象為第二次參加計算機口語考試,有一定的經驗?？荚嚢才旁谝话愕恼Z言實驗室,考試時相鄰座位有一定干擾,學生戴耳機進行測試,錄音效果較好,評分教師能清晰的聽到考生本人的聲音,沒有串音的情況。樣本采集基本合格。75%的實驗對象充分利用了考試時間,未完全利用考試時間的同學主要是由于其語言能力,不能連貫表達,或對討論問題發言過于簡單,空耗了考試時間。

(二)數據分析

本次測試的總分為10分,平均分為7165分。可以看出實驗對象的整體口語水平不是很高。標準差1156,說明大多數學生的本次考試表現相近。平均分和中位數較接近說明測試采樣趨于正態分布,有一定代表性。

不同評分員的評分還不能保持完全一致,兩個教師對一個考試的錄音打分完全一致的只有35155%,差半個等級(1分)的有56168%,兩者累計達到92123%,這表明教師掌握評分標準的情況還是令人滿意的。超級秘書網

三、討論

我們在此次口語測試后立即對考試進行了問卷調查,之后又對部分實驗對象做了深度訪談。發放問卷90張,收回有效問卷86張(占95156%)。考生對計算機口試總體上持贊成態度:多數學生認為計算機考試比面試型口試壓力和緊張情緒減少很多;計算機屏幕上的文字有助于考試對考題的理解,激發學生的思維,同時減少學生聽力水平對其口語水平發揮的影響。他們認為計算機考試的缺點在于:人機對話使考試缺乏真實性;在不理解考題的情況下,沒有機會請考官重復問題;考生在情緒欠佳時無法得到考官的鼓勵和幫助;少數學生(3名)提出考

試時受到臨近學生答題聲的干擾。評分后,對評分教師的訪談反映出計算機口語考試如下優勢:(1)計算機考試的公正性相對較高,有效避免了考官的臨時狀態、情緒、發音語調、語速等可變因素。(2)計算機考試時間比面試型考試時間掌握更精確,確保每個考生享有同樣的發揮時間。(3)計算機考試避免了考試和評判時的主觀性。面試型考試是不可重復的,通常是考試當場對考生成績進行評判,盡管可以通過錄音和錄像復聽,但這僅限于少數考生,難免出現不夠客觀的考官印象分,而計算機口語考試使評判更加專業化、流水化,而計算機考試可以復聽和反復比較的特點使其在準確性和效率上遠遠高于面試型口語考試。(4)計算機口語考試使同一套考題為更多的考生使用,這既節約了資源增加試題的使用率,相同的考題也提高了考試的信度(保證考試內容和難度更加一致)。(5)英語教師不需進行長時間的持續面試和現場給分,消除了考官的壓力,計算機考試大大節省了人力和物力,而且評分可以由專業人員在方便的時間和舒適的環境下進行。(6)多媒體資源的應用極大的豐富了口語考試的內容。除了考生提出計算機口語考試存在的問題,教師們還提出了在計算機考試中,一些學生的考試缺乏真實感,表達不夠自然;計算機口語考試的操作系統教師較難掌握,考試需要熟悉計算機口語考試系統專業技術人員的操作;面試型考試的評分是由參與考試全過程的考官給出,計算機口語考試考評分離,可能會有部分不夠負責人的評分教師在沒有聽完考試全部錄音的情況下,根據部分錄音內容評分。

四、結論

盡管計算機口語考試的實際效果還做不到盡善盡美,但這是解決大規模口語考試的有效途徑。本研究表明,大學英語計算機口語考試較之面試型口語考試的信度和效度都較高。交際性強、聽力和記憶負擔輕的考題是較為理想的口語測試任務。實行計算機口語考試是大勢所趨,這迫切需要建立大型口語考試試題庫和完善口語測試系統,同時應加強對評分人員的培訓。

【參考文獻】

[1]教育部高教司1大學英語課程教學要求[Z]1上海高等教育出版社,20071

[2]蔡基剛1大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J]1外語界,2005,(4)1

篇（7）

大學計算機教育已歷經30多年，其間經歷多次改革，其教學體系、課程內容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學計算機教育教學改革為契機，有必要對迄今大學計算機教育所取得的基本經驗和形成的基本規律進行總結，它們反映了大學計算機教育相對穩定和本質特征，主要表現在如下4個方面：（1）大學計算機教育應是面向應用的教育。大學計算機教育的初衷就是要培養能夠在各自專業中應用計算機工作與學生自身發展的合格大學生。（2）大學計算機教育應是以需求為導向的教育，需求決定了大學計算機教育的存在、改革與發展。（3）大學計算機教育應是以計算機應用能力培養為核心的教育。理論知識的學習應以應用為目的，支持能力的培養。（4）大學計算機教育應是分類指導的教育，大學計算機教育的分類不僅要考慮學科專業，而且與正在形成的我國高等教育和高等學校分類發展相關。

1.2探索新一輪大學計算機教育教學改革的新特征

大學計算機教育是在不斷改革中發展的，新一輪大學計算機教育教學改革較之現行的大學計算機基礎教育有了重大突破和發展，這些突破和發展可以表現為多個方面，但重點是在大學計算機教育以能力培養為核心的基本規律中，其能力內涵發生了重大變化和發展，使能力突破了計算機學科專業領域層面，發展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養。能力內涵的變化本質上已使大學計算機教育的功能發生了重大轉變，超越了大學計算機教育僅解決計算機領域問題的局限，開創了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學計算機教育教學改革的新特征，也是包括計算思維在內的科學思維的提出對大學計算機教育的新貢獻。

2需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎

多年的計算機教育實踐和研究都表明，大學計算機教育必須面向應用選擇其學習內容，面向應用的首要體現是需求導向，因此需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎。需求導向應包括目標需求和起點需求兩個方面。

2.1大學計算機教育的目標需求

目標需求包括以下5個方面：（1）計算機科學技術發展及應用對大學計算機教育的需求；（2）經濟社會發展對大學計算機教育的需求；（3）高等教育發展對大學計算機教育的需求；（4）學生生涯發展對大學計算機教育的需求；（5）大學計算機教育自身發展的需求。

2.2大學計算機教育的起點需求大學計算機教育的起點需求是指由于基礎教育中信息技術教育的出現和加強，大學新生掌握計算機應用能力的總體水平不斷提高，要求大學計算機教育的教學起點相應調整。確定大學計算機教育教學的起點要從我國每年700萬大學新生整體的計算機應用能力水平出發，計算機教育教學要適應不同計算機基礎學生的學習差異。

3計算機應用能力培養是大學計算機教育的長效目標

大學計算機教育發展初期以培養計算機基礎知識和基本技能為目標，將計算機視為工具，培養計算機操作和編程能力；但時代對大學生計算機應用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術以及運用其解決相關問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應用能力的基礎，不同層次的能力對計算機理論知識的內容、寬度和厚度會有不同的要求。

3.1重視計算思維能力培養

計算思維是美國學者20世紀90年代提出的概念，是計算機科學技術深度發展和廣泛應用的結果；本世紀初我國學者也有相關計算思維論述；2006年美國學者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學計算機教育教學改革中，教育部計算機基礎課程教指委的專家學者們深入研究了計算思維及其應用；大學計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學計算機教學。計算思維能力是解決問題能力的基礎，所以必須高度重視計算思維能力的培養，在大學計算機教學中融入計算思維，提升學生的計算思維能力。

3.2重點培養解決問題的能力

大學計算機教育要重點培養學生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學生計算機應用能力的根本標準，是大學計算機教育的最終目標，也應是新一輪大學計算機教育教學改革的核心內容。解決問題要由計算機應用能力結構體系中的諸多能力合作完成，必須統籌規劃專業、思維、行動等能力在培養中的作用。學術性人才比較強調思維能力，應用型人才比較強調行動能力，大學計算機教育則更應強調以計算機專業能力為基礎，將計算思維和科學行動相互結合，并按培養類型各有側重。

4分類指導是實施大學計算機教育的基本原則

大學計算機基礎教育始終是分類指導的，如教育部計算機基礎課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎教育研究會下設有理工、文科、農林、師范等專業委員會，實施按學科專業的分類指導。隨著高等教育的發展，人才培養的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確要求建立高等學校的分類體系；2013年成立的“中國應用技術大學聯盟”顯示高等學校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學計算機教育必須適應分類指導的新形勢，要在大學計算機教育的標準、內容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學校維度的大學計算機教育分類指導。

5構建以計算機應用能力為導向的課程體系

5.1大學計算機教育課程體系框架

以計算機應用能力為導向的大學計算機課程體系的基礎是大學計算機教育課程體系框架，包括專業和普適兩個層面。專業層面（第一層面）分為基礎、技術和綜合應用3個層次，大學計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設課程，而應通過融入第一層面課程以提升培養。從非計算機專業對計算機需求的視角，將計算機技術分為計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術4個技術領域，要重視用最新發展的計算機技術更新課程內容。

5.2研究計算思維和解決問題能力的培養方式

落實計算思維能力培養必須研究其教學方法，計算思維能力培養的教學方法大體有3種：第一種為問題啟發式教學法，是在傳授計算機科學技術知識的同時，將學科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習等方式啟發學生聯想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學法，通過設計具體案例，分析計算思維在案例中的應用，建立思維方式；第三種為項目教學法，通過項目或任務實踐，體驗計算思維的應用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養，其教學方法也是案例教學法和項目教學法，而且追溯這些教學方法產生的歷史淵源，主要是從培養行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學法和項目教學法功能，提高教學法使用效率，實現大學計算機教育目標，值得研究和思考。

5.3更新教育觀念，改革大學計算機教育教學方式

實施新一輪大學計算機教育教學改革，要求從事大學計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎課程基于安排和給予型的教學管理形式，即靠學校規定計算機基礎教育學時的教學管理形式，而變為主動服務型的人才培養形式，即以學校安排學時和主動爭取教學任務相結合的教學管理形式。這就必須在課程建設和教學改革上下功夫，開發一批使各專業切實感到需要，學生切實有興趣的大學計算機教育課程，吸引專業和學生選擇。大學計算機教育要敢于創新教學方式，帶頭運用混合教學方法，嘗試網絡在線學習，即將傳統的以課堂教學為主的教學形式與現代的學生選課和自主學習的教學形式結合起來，將網絡學習、軟件平臺學習等新的學習方式納入正常的教學管理體系，引領教學改革。

6大力推動高職計算機教育教學改革

6.1高職同樣面臨計算機教育教學改革的新形勢

高等職業教育雖然沒有建立計算機基礎教育課程體系，但自20世紀90年代以來，由于各專業的發展需要，都開設了計算機類課程，其中高職“計算機應用基礎”課程，類似于大學計算機基礎教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關專業還依據專業需要開設其他計算機類課程。大學計算機教育改革的動因對于高等職業教育同樣存在，所以當前高等職業教育同樣面臨大學本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業教育。

6.2構建高職計算機教育課程體系

高等職業教育的教學改革在學習借鑒國際先進職業與技術教育經驗基礎上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學本科計算機教育改革的經驗。高職教育與本科教育同處在信息技術發展與迅速普及應用的環境中，同樣受到大學計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學計算機教育改革經驗，在已取得專業教學改革成果基礎上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構建起高職計算機教育課程體系。高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學計算機”課程，所有專業都需開設，是使用最廣泛的高職計算機基礎課程；第二層次模塊是高職非計算機專業類所需要的計算機類課程模塊，可設計多門課程供需要的高職專業類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業類課程，與本科不同，高職專業目錄包含有電子信息大類專業，細分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業以及后兩類中很多專業都可屬于高職計算機專業類。按如上3個層次模塊，構建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學理念和課程設計思路進行課程開發。

6.3高職計算機教育課程開發理念

高職計算機教育教學改革既要適應計算機教育教學改革特點，又要適應高職教育理念和專業課程設計特點。對于第一層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養為導向，將計算機基礎知識和基本技能融入其中，支持其職業工作應用，但重點考慮學生信息素養的養成，為其職業生涯發展服務。就其課程設置可以只設置一門高職“大學計算機”課程，但應開發不同內容的高職“大學計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎教育研究會編寫的《中國高等職業教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業平臺課程，要采用改進的高職專業平臺課程設計理念，設計相關專業可以共用的高職計算機專業平臺課程，將信息素養的養成融入專業平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業類課程，屬專業問題，應按高職專業課程設計理念和方法進行設計開發。高職計算機教育課程改革要考慮建設現代職業教育體系的需要，實施中職、高職、應用型本科相銜接的課程設計。高職課程改革以能力為主導，重視職業行動能力培養，對于高職計算機教育課程應繼續堅持，但也應學習和借鑒本科大學計算機教育教學改革經驗，適當融入計算思維能力培養，使行動與思維相結合，進一步提升學生解決實際問題的能力。

篇（8）

引導藏區高校大學生樹立生涯規劃意識，在今后的職業督導過程中不斷跟進。首先應當引導藏區學生關注民族地區的發展趨勢，充分了解藏區特點，同時閱讀有關民族文化、歷史方面的書籍儲備豐富知識，樹立生涯意識?？赏ㄟ^問卷調查、網絡搜索、實地走訪、合作討論等方式進行有關藏區基本情況的調查和研究。例如，通過深入到康巴藏區進行實地的拍照、攝像等進行素材的收集與整理;通過各種網絡手段對自己感興趣的文化主題等進行網絡調查。而教育工作者則可通過對現有課程體系的研究，直接有針對性的提出教學改革的具體方案。同時，通過與藏區的政府、企業單位進行合作研究，深入到藏區基層，了解藏區對大學生的具體計算機能力要求，為實現訂單式培養，實現校企合作打下基礎。同時，只有職業生涯規劃是不夠的，我們還應在學生今后的職業發展過程中跟進，進行必要的職業督導。

從現代化的計算機應用技術的不同角度，在職業生涯規劃過程中分析如何全面提高其計算機應用能力和水平。隨著現代科技社會的發展，利用網絡辦公，利用計算機進行日常事務的處理已經成為必然。對于今后有可能在藏區就業的大學生而言，在生涯規劃過程和具體的實踐活動中，應想方設法鍛煉和提高自己的計算機實際動手能力，不能只停留在表面。在平時的學習工作過程中，積累和整理有助于提高自己文化視野的動手能力培養的音頻、視頻、圖形圖像作品等，進而從網絡傳承民族文化的高度，在實踐中去全面提高其計算機應用能力、創新能力和就業能力。

二、職業督導過程中應注重對民族學生的關懷與教育

結合藏區高校學生成長的特殊環境進行職業督導。我們知道，藏區民族高校在校的民族學生的比例相對較高。他們在長過程中，由于地理、家庭，特別是人文信仰等諸多因素的影響，使其在認知和心理上表出自卑、敏感，甚至于憤世嫉俗的負面傾向。因此，在進行職業督導的過程中，就不能完全按照一般大學生的標準進行一刀切，而應當結合他們的行為習慣、理念信念和能力基礎進行有針對性的關懷和教育。職業督導過程中應加強學生樹立各民族共同繁榮的理想信念教育和引導。當今社會，對于大學生來講，首先就要有集體榮譽感，要有團隊意識。而對于長期生活在藏區的大學生而言，由于地處偏遠地區，和現代化的網絡信息社會也許還有一定的距離。如何在實踐中引導他們同其他的普通大學生一樣，樹立團隊意識，樹立各民族共同繁榮的理想信念教育顯得尤為重要。

三、以計算機運用能力培養為重要抓手，不斷提高其職業核心能力，促進藏區高校大學生高質量就業

職業核心能力有很多方面，例如執行力、判斷力、心理平衡能力等，但作為當下職場中最重要的能力之一那就是計算機技術和網絡技術的運用能力。而這些能力的培養和擁有則有待于其計算機能力的掌握和運用，因為網絡已經無處不在。當下，職業核心能力在各種能力中的地位與作用已經與計劃經濟體制下的能力不可同日而語。這也是新時代各類企業對大學生職業素養的要求。我們在引導學生進行人生的職業生涯規劃過程中，應以提高其職業核心能力為核心，讓學生充分了解自己的能力基礎和發展潛質，使其不斷的通過活動體驗、知識儲備、實踐鍛煉等方式提高自己的綜合素養。與此同時，職業生涯教育注重個人的特質分析和綜合表現，在生涯教育過程中，以計算機運用能力培養和鍛煉為抓手，使大學生通過學習參與各種互動體驗活動，更加全面的認識自己，從而幫助個人了解其內在的特質與主要能力，從而促使其通過專業理論學習和生涯活動開展以提升自己的綜合素養。與此同時，通過職業生涯規劃教育過程中開展的各種興趣活動，案例研究分析，特別是結合各種校園文化活動的開展，可以使大學生有更多的實踐機會全方位提高自身的綜合素養。使藏區高校的大學生也能在現代網絡背景下，盡早的樹立生涯規劃意識，通過職業督導師的幫助，促使其充分認識到計算機應用技術的重要性，并在實踐中進行不斷的學習與提高，為今后的就業打下堅實的基礎。

四、結語

篇（9）

關鍵詞：建構主義學習理論；計算機文化基礎；自主學習

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得[1]。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程；在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用；強調教學中多向交流對學生學習建構的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

2計算機文化基礎課程教學的特點

2.1發展性

計算機課程需要隨著信息技術的發展而不斷更新教學內容、教學方法和教學設備等。在給學生上理論課的時候，我會經常把一些有關信息技術方面的最新動態及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內容的距離。同樣，在教學方法上也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設備。

2.2實踐性

計算機文化基礎課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。

2.3創新性

計算機課具有很強的創新性。除計算機的發展史、計算機操作系統的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據自己的實際需要去創作自己的作品。學生需要結合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。

3建構主義教學模式下的教學

在建構主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎教學？以下結合計算機文化基礎課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。

3.1與學生已學到的知識建立聯系

現代心理學認為，基于腦的學習強調學生的經驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經歷的完整經驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經驗聯系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應當充分調動、激發學生的已有經驗，從學生原有知識基礎出發，找準學習的新起點。

在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務、金融、統計等表格數據計算等一些相關工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業答辯時、在作自我介紹時或推廣產品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內容上，他們此時對PowerPoint 2000產生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。

3.2為學生參與教學創造機會

學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構過程。要取得良好的教學效果，就要發揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。

在多媒體教室里，所要講解的內容通過大屏幕都直觀地呈現在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創建分為幾個步驟：簡單設計修飾復雜的動畫設計，都帶領學生一步一步地做，并呈現在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向學生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。

以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設計，到修飾，到復雜的動畫設計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調動了學生的積極性。

3.3反饋

在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調節、選擇、控制，達到鞏固知識、培養能力和發展學生學習能力的作用。

PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發現學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。

在PowerPoint 2000教學結束時，為學生放映一組他們做的作業，肯定他們取得的成績，使學生獲得一種成就感，激發他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業中存在的不足，給予分析，告訴他們如何改正。

4注重對學生批判性思維的培養

傳統課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構主義教學理論下，就不能像傳統教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質疑態度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。

在計算機文化基礎Word、Excel和PowerPoint教學中，實現某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應該以教材中的內容束縛學生的思維，而應給學生留出批判、探索的空間，培養學生批判性思維。

參考文獻：

篇（10）

關鍵詞：軟件理論；計算機教育；教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1軟件知識與具體語言相結合的教學

傳統的大學文科計算機教育，一般采用第1、2兩個學期共144學時來完成。第1學期進行計算機基礎教學，第2學期選擇掌握一門具體的應用軟件或語言來進行教學，目前比較多的是選擇Visual FoxPro語言。

但是在教學中對軟件理論知識的教育不夠重視，使文科學生只掌握了具體軟件或某種語言的某些操作，而缺乏應用的靈活性，特別是對于新的應用軟件或語言，根本無法進行自學掌握。因此必須重視對軟件理論知識的教育。

由于文科學生相對的邏輯思維和抽象思維能力薄弱，對計算機的邏輯和理論基礎理解能力差，如果提前進行軟件理論知識的教學，學生對于這些抽象的理論理解得不好。因此，我們將軟件理論的教學內容與第二學期的Visual FoxPro語言教學結合起來，將有關的軟件理論知識融入專門語言的教學中。為此，在第二學期的教學中適當調整課時安排，減少操作應用的講解，增加相關軟件理論知識的教學。

2教學內容設置

在傳統的大學文科計算機教育的教學內容設置中，第一學期的計算機基礎教學中只是介紹了硬件、軟件、操作系統、系統軟件、應用軟件等基本的計算機軟件知識方面的概念，以及最基本的數據表示、編碼、進制轉換等基本知識。在第二學期的教學中，有一些將數據結構、簡單的算法介紹在進行Visual FoxPro語言教學前進行，專門作為兩到三章來進行教學。

按Visual FoxPro語言的教學內容進度，在講授常量、變量、數據類型時，結合講授數據的編碼表示、變量與內存空間的關系，使學生理解變量的本質是內存空間。并進一步結合數組的概念，講解數組的本質是連續的內存空間。并解釋內存空間地址的概念，從而引入數據的連續存儲和鏈表存儲的數據結構概念。

在講授分支語句、循環語句和函數后，介紹模塊化程序設計的概念，講授四種簡單程序結構：順序、分支、循環、模塊。結合VFP的數據表和數據庫講解關系數據庫的概念、數據庫的存儲實現、數據庫管理軟件等概念。結合VFP對數據庫中數據的操作，講解數據的排序、插入、索引等操作的實現算法。

結合VFP開發用戶界面，講解應用軟件的操作界面、前臺、后臺、面向對象的概念和必要。并簡單介紹多種主要數據庫管理軟件的操作界面的特點和共同點以及使用上的特點。

這樣，通過大學第二學期Visual FoxPro語言的教學，同時就進行了軟件理論知識的教育，使文科學生不僅掌握了具體軟件和計算機語言的使用，也具有了一定的軟件理論知識，從而為他們學習使用新的軟件、適應計算機技術的快速發展打下了基礎。

3實踐效果和總結

我們對我校05級、06級兩屆文科學生的計算機教學進行了對比，其中在經濟管理、法律、英語三個系隨機選擇部分班級按本文的方案進行了教改實驗，同時保留部分班級按傳統方法教學進行對比。不同教學方案的學生參加廣東省大學計算機二級考試Visual FoxPro語言的平均分和通過率見表1。

從考試成績可以看出，通過教學改革，平均成績提高了8分以上，通過率提高了5%以上。05級經濟管理系學生學習完公共計算機課程后選修“會計電算化”課程，成績對比也顯示按改革方案教學的學生平均分提高了5分以上。這些實踐結果也初步表明了本計算機教學改革方案的有效性。

參考文獻

[1] 武澎,楊揚. 高校文科計算機基礎教學的一點體會和想法[J]. 計算機教育,2006,(10):88-90.