序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語教師見習(xí)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

好的復(fù)習(xí)方法可以起到事半功倍的作用。九年級(jí)英語教學(xué)進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，采取什么樣的復(fù)習(xí)方法才能費(fèi)時(shí)少、見效快呢？筆者根據(jù)多年九年級(jí)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“三段七步”式的復(fù)習(xí)方法既能使中考復(fù)習(xí)工作有序推進(jìn)，又能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。“三段七步”式復(fù)習(xí)方法是科學(xué)、合理、有效的中考英語復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。

那么，什么是“三段七步”式的復(fù)習(xí)方法呢？

一、專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段

1.過好詞匯關(guān)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在中考英語復(fù)習(xí)中過好詞匯關(guān)尤為重要。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯，筆者認(rèn)為應(yīng)在熟記這些詞匯的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)放在詞的活用上，以及常見習(xí)慣用語上。在復(fù)習(xí)過程中，可對(duì)初中教材中中考常見詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，如，全部同音詞、常見慣用語，以及常見詞形變化、常見構(gòu)詞法等。在歸類總結(jié)的基礎(chǔ)上，選一些詞匯練習(xí)題，對(duì)詞的活用進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這種歸類總結(jié)復(fù)習(xí)法，可使學(xué)生對(duì)詞匯考點(diǎn)掌握更全面、更有效。

2.過好語法關(guān)

英語語法概念不清、不強(qiáng)，就容易受漢語語法規(guī)則影響，遣詞造句就會(huì)出錯(cuò)。初中英語語法實(shí)際上可分為詞法和句法。對(duì)詞法可按照詞性依次復(fù)習(xí)，逐項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在動(dòng)詞上，練習(xí)題應(yīng)多選選擇題以及動(dòng)詞適當(dāng)形式填空試題。對(duì)于句法應(yīng)按句子分類，時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣等依次復(fù)習(xí)，逐項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在句子分類和時(shí)態(tài)上，練習(xí)題應(yīng)多選句型轉(zhuǎn)換試題以及時(shí)態(tài)考查試題。為了提高復(fù)習(xí)的效率，可采用一些有助于學(xué)生理解和記憶語法的復(fù)習(xí)方法，如，圖表法、順口溜法、歸納法等。

3.過好習(xí)慣用語關(guān)

英語中習(xí)慣用語較多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， prefer A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是習(xí)慣用語。習(xí)慣用語實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)或固定搭配，掌握了他們就等于掌握了做這類試題的技巧和方法，可提高做題的速度和準(zhǔn)確度。在復(fù)習(xí)過程中，如果能對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的習(xí)慣用語進(jìn)行歸納、總結(jié)、應(yīng)用、練習(xí)、強(qiáng)化，將會(huì)使中考英語成績迅速提高。

4.過好閱讀關(guān)

近年來中考閱讀理解試題題量逐漸增大，所占比分也增大，所以閱讀理解是中考英語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

閱讀是詞匯、習(xí)慣用語、語法、句式等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合使用過程。閱讀理解試題考查學(xué)生綜合應(yīng)用英語、獲取信息、解決問題的能力。這種能力除了要掌握必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須通過大量閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練，掌握解決問題的方法與技巧。在閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章設(shè)問的內(nèi)容和分類，對(duì)不同類型的具體試題，應(yīng)掌握不同的思維方向和思維重點(diǎn)，采取相應(yīng)的解題技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生不要怕生詞。對(duì)于生詞一般有兩種解決方法，一是根據(jù)構(gòu)詞法或上下文內(nèi)容來猜。二是只需搞清生詞所屬類別就行，如，人名、地名、食品、運(yùn)輸工具等。

5.過好書面表達(dá)關(guān)

書面表達(dá)是考查學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識(shí)的能力。中考英語書面表達(dá)試題較簡單，一般要求根據(jù)命題或按材料要求寫80個(gè)詞左右的小短文。在寫作訓(xùn)練中，關(guān)鍵是教師要教給學(xué)生寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，使學(xué)生會(huì)寫作，有話可說，能說出有條理性的話。中考作文一般結(jié)構(gòu)是：開頭根據(jù)題目給出一個(gè)主題句，然后分層展開簡單闡述，最后用一兩個(gè)總結(jié)性或照應(yīng)性的句子進(jìn)行收尾，使短文成為一個(gè)整體。在復(fù)習(xí)過程中，教師可根據(jù)初中教材單元話題，針對(duì)中考，選一些典型且適合初中學(xué)生寫作的話題，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。就每次的訓(xùn)練，教師可選幾篇習(xí)作作為范文進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其寫作方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單分析，使學(xué)生逐步掌握寫作方法及技巧。

二、綜合復(fù)習(xí)階段

這一階段是在專項(xiàng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，是訓(xùn)練、鞏固、強(qiáng)化的過程，也是梳理總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成知識(shí)體系的過程。這一階段，可選取8～10份中考英語綜合習(xí)題，對(duì)專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練、應(yīng)用、強(qiáng)化。在訓(xùn)練過程中，教師一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段所學(xué)到的知識(shí)、做題方法和技巧去解題、去閱讀、去寫作；另一方面教師應(yīng)幫助學(xué)生以本套試題為依據(jù)，對(duì)初中階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，梳理總結(jié)，如，對(duì)初中教材中出現(xiàn)的只能跟動(dòng)詞ing形式做賓語的全部動(dòng)詞和只能跟to do形式做賓語的全部動(dòng)詞進(jìn)行歸類總結(jié)。又如，對(duì)相似短語或句子進(jìn)行歸類總結(jié)，像短語give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the matter with you？ What’s the trouble with you？ 等。這種梳理總結(jié)的方法可使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、模擬提高階段

篇（2）

一、外教的課

在這周內(nèi)，我一共聽了20節(jié)課，其中10節(jié)外教的口語課，10節(jié)是我國英語老師的課。年紀(jì)覆蓋初一，初二還有小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生包括普通中學(xué)生還有國際班學(xué)生。在聽過這許多課之后，我逐漸形成了一些教育教學(xué)理念。它們不僅轉(zhuǎn)變了以往我對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)的陳舊觀念，還讓我從實(shí)踐中真切地感受到了新課程改革在中學(xué)課堂教學(xué)的積極影響，為我以后的教學(xué)實(shí)踐提供了很好的范例。

從3月30日開始，我正式開始我的見習(xí)體驗(yàn)，先前我為見習(xí)做了些準(zhǔn)備，比如了解普通高級(jí)中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和初一課文內(nèi)容。不巧的是由于該段時(shí)間正好是初一年級(jí)處于全面復(fù)習(xí)的階段，我并沒有聽到自己理想中的課堂教學(xué)。前兩天見習(xí)的主要外教george roy的初中英語口語課，在口語的課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)目的是提高學(xué)生的口語能力，所以外教采用教學(xué)方法主要是與學(xué)生對(duì)話，即提問---回答。為了能讓每個(gè)學(xué)生開口說英語，外教與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了交流，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，比如問候，天氣，周末生活，一日三餐等。因此，外教注重的是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的口語都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，內(nèi)容具有實(shí)際意義，缺點(diǎn)是時(shí)間花費(fèi)太多，當(dāng)老師與其中的一名學(xué)生交流時(shí)，其他學(xué)生沒事可做，因此課堂比較亂。另一個(gè)外教口語課堂的教學(xué)特點(diǎn)是英語是習(xí)得的，而不是學(xué)得的，因此上課時(shí)他會(huì)不拘泥于書本，課外知識(shí)拓展比較多。外教對(duì)課本的知識(shí)的要求是開始只是了解，并沒有要求會(huì)背誦或者默寫，然后在一系列的活動(dòng)中潛移默化地輸入知識(shí)，是一種習(xí)得的過程。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問題或是需要講解的背景知識(shí)時(shí)，老師都樂意講解。與中國英語教師不同，外教希望學(xué)生提出疑問，講出自己的觀點(diǎn)，他們也非常尊重學(xué)生的想法，甚至可以為解答一個(gè)問題而打亂自己的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，這與他們所被要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

在這里我們也可以很容易看出中國學(xué)生和國際班學(xué)生的區(qū)別，在中國學(xué)生的課堂上，仍然是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一般一個(gè)班級(jí)在50人左右，由中國老師任教，注重的是整體能力的培養(yǎng)。學(xué)生與教師的配合比較好，學(xué)習(xí)氛圍活躍，老師總能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)老師受到學(xué)生的愛戴與尊敬，在課堂上扮演著非常重要的角色。而在國際班的課堂上，課程是由外籍教師任教，中方英語教師協(xié)助教學(xué)，實(shí)行小班化（小學(xué)每班18人以內(nèi)，初中每班24人以內(nèi)）和個(gè)別化、活動(dòng)式、開放式教學(xué)，重視對(duì)學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)國際學(xué)生都非常有想法，思維新穎，但課堂氛圍并沒有中國學(xué)生那么好，老師也沒有被尊為神圣的傳授者，反而只是一個(gè)合作者，學(xué)習(xí)者。因此，在國際班的課堂上，老師要付出更多的努力來應(yīng)對(duì)學(xué)生各種各樣的提問，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得豐富、有趣、新穎，形式要多樣化，才能勝任國際班教師這個(gè)工作。

我們不能評(píng)論外教的課還是中國老師的課哪個(gè)更好，畢竟語言是由習(xí)得還是學(xué)得是個(gè)頗有爭議、有待研究的問題，還有涉及到哪種更適合中國學(xué)生的問題，但我們可以發(fā)現(xiàn)外教的課學(xué)生自主學(xué)習(xí)多點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少些，中國老師的課是課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多些，我個(gè)人認(rèn)為我們可以綜合這兩種方法，一方面灌輸知識(shí)，一方面培養(yǎng)能力，逐步地改變我們的教學(xué)，比如，在教課堂知識(shí)的同時(shí)，我們可以整理一些與課文相關(guān)的英文原著給學(xué)生看，畢竟課本的知識(shí)太過局限。教學(xué)方法上可以結(jié)合多種策略，就如張思中所說的那樣：“教學(xué)有法，教無定法，教有良法。”我想這種能力的培養(yǎng)將是一個(gè)長期且艱難的過程，就如我國一直提到的由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的過程一樣，但它并不是不可能的，只要教師富有創(chuàng)造性并付出較大的努力。

二、課程改革后的新課堂

第三天，我開始見習(xí)我國老師的英語教學(xué)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)不同，課程改革后的課堂重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。他們積極實(shí)施啟發(fā)式教育，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此有效地激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我的指導(dǎo)老師帶的是優(yōu)質(zhì)班的學(xué)生，在我的指導(dǎo)老師的課堂上，老師緊密聯(lián)系生活，采用交際法教學(xué)，將課本上的知識(shí)盡量與實(shí)際聯(lián)系，使學(xué)生將學(xué)到的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中；課堂中心有老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，老師在課堂上扮演指導(dǎo)者，信息提供者，巧妙的提問，讓學(xué)生思考，尋找答案；老師時(shí)常組織小組討論、分角色表演等多種形式，擴(kuò)大課堂的參與率，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)內(nèi)容豐富，活動(dòng)形式多樣化，如競賽，游戲等，很好地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師執(zhí)行公平，公正原則，把機(jī)會(huì)平均地分給全班同學(xué)，適時(shí)表揚(yáng)，給學(xué)生自信，使其保持英語學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然同層次的老師間也會(huì)有些差異，我見習(xí)的其他班級(jí)的課堂上的學(xué)習(xí)效果、課堂氛圍會(huì)較差些，但對(duì)于我這個(gè)毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的見習(xí)生來說，已經(jīng)是如掘?qū)毑兀瑢W(xué)到了許多寶貴的知識(shí)。

課后通過總結(jié)與反思，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)校的教師的教學(xué)也基本達(dá)到了中學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)的五維目標(biāo)。語言技能方面，學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及四種技能的綜合運(yùn)用能力得到充分培養(yǎng)；語言知識(shí)方面，學(xué)生掌握各種英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、功能和話題；情感態(tài)度方面：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)英語目的，有學(xué)習(xí)英語的愿望與興趣，樂于參加各種各種英語實(shí)踐活動(dòng)，有學(xué)好英語的信心，積極與他人合作。學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生能為有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取各種行動(dòng)和步驟，如課前預(yù)習(xí)，上課集中注意力，與他人交流等；文化意識(shí)方面，在老師的拓展下，學(xué)生逐步提高對(duì)中外文化異同的敏感力和鑒別能力，從而提高跨文化交際能力。

所以，課程改革大大改變了傳統(tǒng)的英語課堂，給學(xué)生一個(gè)更逼真，更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。但我也了解到有些學(xué)校（特別是比較落后的地區(qū)的學(xué)校）的一些老教師由于自身的水平，仍然采用些非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法翻譯法等，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新性等，我想我們很難去改變它，但我們自己一定要學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法，以后應(yīng)用到我們今后的教學(xué)中，盡最大努力讓學(xué)生受益。

三、分層教學(xué)

由于采用分層教學(xué)，不同班級(jí)學(xué)生的英語水平并不相同，不同老師的采用的教學(xué)方法也不同。在優(yōu)質(zhì)生的課堂上，教學(xué)過程緊湊，有條不紊，學(xué)生積極性高，完成的教學(xué)質(zhì)量也非常高。較其他班的老師，該班的老師總能超額完成教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗膶W(xué)生總能完成課前的預(yù)習(xí)，在課堂上能思維活躍、積極發(fā)言。因此，在此課堂上教師主要采用交際教學(xué)法，通過各種活動(dòng)與練習(xí)來鍛煉學(xué)生的思維、口語能力。

在慢班生的課堂上，老師往往會(huì)花大量的時(shí)間講解課文，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢。有些學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，積極性不高的情況，因此偶爾還需要老師維持課堂紀(jì)律。

該分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

但分層教學(xué)也存在些缺點(diǎn)，通過對(duì)慢班生的訪問，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦砩隙紩?huì)有些陰影：有很大部分學(xué)生表現(xiàn)出緊張、焦慮、無助、失望、甚至絕望、抵觸情緒、出現(xiàn)注意力無法集中，漠視他人外界，躁動(dòng)易怒的課堂行為，這些負(fù)面刺激，導(dǎo)致任教慢班的老師同樣緊張、焦慮、煩躁，他們還會(huì)因?yàn)樽约航痰氖锹啵蛯W(xué)生一樣他們?cè)诠ぷ魃蠒?huì)出現(xiàn)積極性不高的情況。

而且，在分班上也出現(xiàn)是否科學(xué)性的問題，光光以考試成績來分層難免把一些英語水平優(yōu)秀的但沒發(fā)揮好的學(xué)生篩選到慢班生的行列。

篇（3）

一、外教的課

在這周內(nèi)，我一共聽了20節(jié)課，其中10節(jié)外教的口語課，10節(jié)是我國英語老師的課。年紀(jì)覆蓋初一，初二還有小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生包括普通中學(xué)生還有國際班學(xué)生。在聽過這許多課之后，我逐漸形成了一些教育教學(xué)理念。它們不僅轉(zhuǎn)變了以往我對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)的陳舊觀念，還讓我從實(shí)踐中真切地感受到了新課程改革在中學(xué)課堂教學(xué)的積極影響，為我以后的教學(xué)實(shí)踐提供了很好的范例。

從3月30日開始，我正式開始我的見習(xí)體驗(yàn)，先前我為見習(xí)做了些準(zhǔn)備，比如了解普通高級(jí)中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和初一課文內(nèi)容。不巧的是由于該段時(shí)間正好是初一年級(jí)處于全面復(fù)習(xí)的階段，我并沒有聽到自己理想中的課堂教學(xué)。前兩天見習(xí)的主要外教GeorgeRoy的初中英語口語課，在口語的課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)目的是提高學(xué)生的口語能力，所以外教采用教學(xué)方法主要是與學(xué)生對(duì)話，即提問---回答。為了能讓每個(gè)學(xué)生開口說英語，外教與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了交流，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，比如問候，天氣，周末生活，一日三餐等。因此，外教注重的是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的口語都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，內(nèi)容具有實(shí)際意義，缺點(diǎn)是時(shí)間花費(fèi)太多，當(dāng)老師與其中的一名學(xué)生交流時(shí)，其他學(xué)生沒事可做，因此課堂比較亂。另一個(gè)外教口語課堂的教學(xué)特點(diǎn)是英語是習(xí)得的，而不是學(xué)得的，因此上課時(shí)他會(huì)不拘泥于書本，課外知識(shí)拓展比較多。外教對(duì)課本的知識(shí)的要求是開始只是了解，并沒有要求會(huì)背誦或者默寫，然后在一系列的活動(dòng)中潛移默化地輸入知識(shí)，是一種習(xí)得的過程。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問題或是需要講解的背景知識(shí)時(shí)，老師都樂意講解。與中國英語教師不同，外教希望學(xué)生提出疑問，講出自己的觀點(diǎn)，他們也非常尊重學(xué)生的想法，甚至可以為解答一個(gè)問題而打亂自己的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，這與他們所被要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

在這里我們也可以很容易看出中國學(xué)生和國際班學(xué)生的區(qū)別，在中國學(xué)生的課堂上，仍然是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一般一個(gè)班級(jí)在50人左右，由中國老師任教，注重的是整體能力的培養(yǎng)。學(xué)生與教師的配合比較好，學(xué)習(xí)氛圍活躍，老師總能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)老師受到學(xué)生的愛戴與尊敬，在課堂上扮演著非常重要的角色。而在國際班的課堂上，課程是由外籍教師任教，中方英語教師協(xié)助教學(xué)，實(shí)行小班化（小學(xué)每班18人以內(nèi)，初中每班24人以內(nèi)）和個(gè)別化、活動(dòng)式、開放式教學(xué)，重視對(duì)學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)國際學(xué)生都非常有想法，思維新穎，但課堂氛圍并沒有中國學(xué)生那么好，老師也沒有被尊為神圣的傳授者，反而只是一個(gè)合作者，學(xué)習(xí)者。因此，在國際班的課堂上，老師要付出更多的努力來應(yīng)對(duì)學(xué)生各種各樣的提問，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得豐富、有趣、新穎，形式要多樣化，才能勝任國際班教師這個(gè)工作。

我們不能評(píng)論外教的課還是中國老師的課哪個(gè)更好，畢竟語言是由習(xí)得還是學(xué)得是個(gè)頗有爭議、有待研究的問題，還有涉及到哪種更適合中國學(xué)生的問題，但我們可以發(fā)現(xiàn)外教的課學(xué)生自主學(xué)習(xí)多點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少些，中國老師的課是課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多些，我個(gè)人認(rèn)為我們可以綜合這兩種方法，一方面灌輸知識(shí)，一方面培養(yǎng)能力，逐步地改變我們的教學(xué)，比如，在教課堂知識(shí)的同時(shí)，我們可以整理一些與課文相關(guān)的英文原著給學(xué)生看，畢竟課本的知識(shí)太過局限。教學(xué)方法上可以結(jié)合多種策略，就如張思中所說的那樣：“教學(xué)有法，教無定法，教有良法。”我想這種能力的培養(yǎng)將是一個(gè)長期且艱難的過程，就如我國一直提到的由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的過程一樣，但它并不是不可能的，只要教師富有創(chuàng)造性并付出較大的努力。

二、課程改革后的新課堂

第三天，我開始見習(xí)我國老師的英語教學(xué)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)不同，課程改革后的課堂重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。他們積極實(shí)施啟發(fā)式教育，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此有效地激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇（4）

教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。它不但有教育、教學(xué)理論做基礎(chǔ)，還有實(shí)踐的原則和要求，是教師培養(yǎng)中不可缺少的一個(gè)重要方面。英語專業(yè)師范生應(yīng)該從語言文字基本功、教學(xué)工作、班主任工作等三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)技能的培養(yǎng)。本文試從這三個(gè)方面進(jìn)行初步探討。

一、扎實(shí)掌握語言文字基本功

語言是傳遞信息的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要工具。作為英語專業(yè)的師范生，能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話、寫規(guī)范的漢字是一名合格英語教師的必備條件之一，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和威信。盡管當(dāng)今科技日新月異，現(xiàn)代教學(xué)手段不斷更新，但“三字一畫”技能的培養(yǎng)仍然不容忽視。這里所謂的“三字”指毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“一畫”指教學(xué)簡筆畫，它們是教師教學(xué)必備的素質(zhì)。教師運(yùn)用“三字一畫”技法進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)的興趣和求知欲，集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。除了熟練地掌握漢語語言文字基本功外，作為英語專業(yè)師范生，應(yīng)努力培養(yǎng)自己較強(qiáng)的英語口語表達(dá)技能，有較強(qiáng)的朗讀、演講和講話能力，利用廣播電視等媒體或通過參加校、學(xué)院及班級(jí)組織的演講賽、辯論賽、英語戲劇等活動(dòng)進(jìn)行自我練習(xí)，做到口語表達(dá)清晰、正確、得體；掌握教育、教學(xué)、交談的口語特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡明、生動(dòng)。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)工作技能

教學(xué)工作技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。簡而言之，教是指教師備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能。教學(xué)工作技能的培養(yǎng)是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。其主要內(nèi)容包括課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

教學(xué)設(shè)計(jì)技能是教師通過對(duì)教材、學(xué)情及“課標(biāo)”的分析后，針對(duì)其所發(fā)現(xiàn)的問題或焦點(diǎn)，運(yùn)用其教學(xué)理念、策略和方法，為教學(xué)營造環(huán)境、構(gòu)建教學(xué)資源、完成其所要進(jìn)行的學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的思維與行為活動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技能的運(yùn)用能力，取決于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。完成教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過比較復(fù)雜的心理過程，因此，我們?cè)趯?duì)英語專業(yè)師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)師范生對(duì)教材進(jìn)行處理和加工的技能，而且要培養(yǎng)其學(xué)會(huì)為自己的學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的能力。所進(jìn)行的教學(xué)行為活動(dòng)主要包括：課前對(duì)教材、教育對(duì)象的分析，對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)情的了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題或焦點(diǎn)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)；認(rèn)真分析教學(xué)條件，充分利用好環(huán)境與資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；選擇所要采用的教學(xué)策略、方法，為教學(xué)提供支持與挑戰(zhàn)；構(gòu)建具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

2.使用教學(xué)媒體技能。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中越來越多地采用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體課件的應(yīng)用越來越為學(xué)校與教師所重視，大家試圖通過新技術(shù)的應(yīng)用改變一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)代教育技術(shù)――多媒體課件在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為英語教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。有了多媒體，教師可以結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能就自己所學(xué)的各種知識(shí)，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

英語專業(yè)師范生可根據(jù)自身的具體情況，利用學(xué)科教學(xué)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程等自我練習(xí)，也可選修《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)多媒體CAI》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》等綜合教育類課程。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇、使用教學(xué)媒體，如：掛圖、標(biāo)本、模型、教具、投影、幻燈、錄像、CAI等，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與媒體選擇、學(xué)生特點(diǎn)與媒體選擇、媒體的教學(xué)特性與選擇、媒體的價(jià)值與選擇，培養(yǎng)自己的媒體教學(xué)技能。

3.課堂教學(xué)技能。

（1）導(dǎo)入技能（the skill of leading in）

導(dǎo)入是教師在新的課題或活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。正確而巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中。導(dǎo)入可發(fā)揮以下作用：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是個(gè)體積極探究某些事物或進(jìn)行某些活動(dòng)的傾向。興趣是入門的向?qū)В艽偈箘?dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能精力集中，積極思考。因此，英語專業(yè)師范生在培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)技能時(shí)，決不能忽視導(dǎo)入的作用。在上課伊始就要循循善誘，喚醒學(xué)生求知欲望，使他們意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激起其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張、消極狀態(tài)。生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“興奮中心”，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

③為整個(gè)教學(xué)過程定下基調(diào)，為課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的開端。

（2）介紹技能（presentation skill）

介紹技能，是指教師通過語言及運(yùn)用各種教學(xué)媒體來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識(shí)，使學(xué)生初步理解新語言知識(shí)的教學(xué)行為方式。介紹是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。介紹技能要求教師采用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)有意義的語境（situational context），把新語言知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸Z言交談的情境中，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在有意義的語境中首先獲得對(duì)新語言知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。然后，通過啟發(fā)性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性思維，引導(dǎo)學(xué)生在充分的語言材料中逐步理解新語言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。英語專業(yè)師范生年輕有活力，思想前衛(wèi)，在充分理解“新課標(biāo)”和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)介紹技能的培養(yǎng)。

（3）講解技能（explanation skill）

講解技能是教學(xué)技能中非常重要的一種技能，也是文獻(xiàn)中研究較多的一種技能。然而，在我國外語教師職業(yè)培訓(xùn)中給予的注意卻不夠充分。這是一個(gè)需要加強(qiáng)的培訓(xùn)領(lǐng)域，因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中教師要用到講解的方面很多，例如講解發(fā)音要領(lǐng)、講解詞義、講解語法概念、講解課文、講解文化背景知識(shí)等。因此，每個(gè)英語教師都要掌握這項(xiàng)重要的教學(xué)技能。在對(duì)英語專業(yè)師范生進(jìn)行這方面的技能培養(yǎng)時(shí)，可以進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練后再綜合運(yùn)用。比如：教師在英語專業(yè)的學(xué)生上綜合英語課或教學(xué)法課時(shí)，可利用課上五分鐘給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。每位學(xué)生都要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找到自己的長處和差距，然后，再進(jìn)行有針對(duì)性的綜合訓(xùn)練。實(shí)踐證明，只要能長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的教學(xué)技能就會(huì)不斷得到提高。

4.設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正，以及交流的功能。

筆者認(rèn)為作業(yè)的布置應(yīng)考慮以下“四性”，首先要考慮針對(duì)性。將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。其次要注意層次性。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生。通過自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。再次，達(dá)到時(shí)效性。作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。最后要注意適量性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

教師在批改作業(yè)時(shí)也應(yīng)努力做到“三結(jié)合”，即“粗改”與“精批”相結(jié)合，學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合，“口頭”與“書面”作業(yè)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”。可讓學(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，而書面作業(yè)是檢查學(xué)生能否將口頭操練的材料用正確的表達(dá)形式記錄下來。因此，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)決非易事，英語專業(yè)師范生在培養(yǎng)自己的技能時(shí)，必須從這方面下苦功夫。

5.組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動(dòng)技能。

教學(xué)技能培養(yǎng)的“延伸”――組織和開展以教學(xué)技能為中心的課外實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，許多師范院校的外語學(xué)院和外語系已初步形成了以自主發(fā)展師范生綜合能力素質(zhì)為中心，以學(xué)生社團(tuán)文化活動(dòng)、英語文化活動(dòng)節(jié)和“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托的具有濃厚教師教育特色的課外實(shí)踐活動(dòng)格局。一是依托學(xué)生社團(tuán)文化活動(dòng)，如通過青年志愿者協(xié)會(huì)，學(xué)生自主義務(wù)到學(xué)校周邊的中小學(xué)進(jìn)行義務(wù)支教和義務(wù)家教，這不僅能拓展師范生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)范圍，還能把師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)與自身興趣愛好有機(jī)地結(jié)合起來，極大地激發(fā)學(xué)生自覺提高教學(xué)技能的積極性和主動(dòng)性。二是通過英語文化活動(dòng)節(jié)，如通過英語演講比賽、英語戲劇比賽、英語歌唱比賽、英語辯論賽、英語口譯比賽等，進(jìn)一步營造濃厚的英語專業(yè)師范生能力素質(zhì)培養(yǎng)氛圍。三是“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為師范生提供了加強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過一系列豐富多彩的以教學(xué)技能為中心的課外實(shí)踐活動(dòng)，使師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透到校園文化活動(dòng)中，延伸到校園以外的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練開辟了廣闊的空間，在一定程度上強(qiáng)化了校園文化活動(dòng)的導(dǎo)向性和學(xué)生努力提高自身教學(xué)技能的自覺性。

三、班主任工作技能

班主任工作技能是英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的重要組成部分，也是成為合格中等學(xué)校英語教師的必備條件之一。班主任工作技能是指中學(xué)班級(jí)管理、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)等方面的技能培養(yǎng)。它是以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的基本理論為指導(dǎo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。

班主任工作技能主要包括：班集體的組建和教育的技能、個(gè)體的教育技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通的技能。

1.班集體的組建和教育技能。

了解建設(shè)班集體的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，掌握組建班集體的主要方法；了解在中學(xué)開展各種教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，并能組織各種活動(dòng)；了解中學(xué)生日常行為規(guī)范的基本要求；掌握對(duì)其訓(xùn)練的一般方法。組建班集體的技能：制定班級(jí)工作計(jì)劃；確立班級(jí)奮斗目標(biāo)；選拔、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部；協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系；培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)；組織和指導(dǎo)班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組織各種活動(dòng)的技能：組織指導(dǎo)中學(xué)生參加課外活動(dòng)；組織和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范訓(xùn)練的技能。

2.個(gè)體的教育技能。

英語專業(yè)師范生可根據(jù)自身的具體情況，利用教學(xué)法課程等自我練習(xí)，也可通過見習(xí)等手段提高或選修相關(guān)課程。了解學(xué)生個(gè)體思想和心理變化的特點(diǎn)，掌握對(duì)他們進(jìn)行教育的幾種主要方式方法。如：可通過觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、分析書面材料、調(diào)查訪問等形式來培養(yǎng)了解學(xué)生的技能，通過加強(qiáng)《心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和咨詢相關(guān)心理專家來培養(yǎng)對(duì)學(xué)生心理咨詢的技能，以及培養(yǎng)處理偶發(fā)事件和進(jìn)行操行評(píng)定的技能。

3.與教師、學(xué)生家長溝通的技能。

英語專業(yè)師范生在見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)應(yīng)努力了解班主任與任課教師的關(guān)系，與家長關(guān)系的基本特點(diǎn)和相互配合的教育意義，掌握與其溝通的幾種方法，努力獲得任課教師和家長對(duì)班主任工作的支持。

實(shí)踐證明，只要我們有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，他們就會(huì)更能夠勝任英語教學(xué)的任務(wù)，將來成為一名合格的英語教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉慧.淺談多媒體與英語教學(xué)的結(jié)合［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007：471.