序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇文學(xué)英語(yǔ)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

論文各部分寫作內(nèi)容與注意事項(xiàng)

1.Abstract

標(biāo)準(zhǔn)摘要五句話，包含五個(gè)層次的內(nèi)容：

1.1Introduction：為什么要進(jìn)行本項(xiàng)研究，現(xiàn)狀中本項(xiàng)研究的缺失或者做了但是存在不足；

1.2Method：用什么方法做這個(gè)研究；

1.3Data：用什么樣的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證你的方法；

1.4Results：從研究中得出什么結(jié)論；

1.5Implication：得出的結(jié)論對(duì)研究領(lǐng)域和實(shí)踐有什么意義(理論與實(shí)踐意義)

2.Introduction

2.1Researchbackground：

目的是證實(shí)該研究問(wèn)題的重要性。如這一類問(wèn)題造成的損失很嚴(yán)重，因此研究這一問(wèn)題很重要。

2.2Researchproblem：

在上述的這一大研究背景下，要做什么問(wèn)題(或者方面)的研究；在上述的這一大研究背景下，這一研究可以在哪些方面解決現(xiàn)存的實(shí)際問(wèn)題。

2.3研究現(xiàn)狀：

別人已經(jīng)做了哪些東西，別人已經(jīng)做過(guò)什么，發(fā)現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題？

2.4現(xiàn)存的研究有什么問(wèn)題與不足：

別人有什么沒(méi)有做過(guò)？為什么別人沒(méi)有做得更好？并說(shuō)明這些研究不足會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。

2.5本研究的目標(biāo)(objective)和研究范圍(scope)：

本研究彌補(bǔ)這些問(wèn)題中(這些沒(méi)做過(guò)或者做過(guò)沒(méi)做好的問(wèn)題中)的哪些不足，采用什么研究方法去彌補(bǔ)不足。陳述本項(xiàng)研究的范圍局限，并高度概括本論文研究結(jié)論。

2.6文章結(jié)構(gòu)：本論文的后續(xù)部分的基本內(nèi)容架構(gòu)。

3.Literaturereview

目的：Literaturereview證明與說(shuō)明兩件事情：一是研究目標(biāo)的設(shè)定是有意義的；二是你在本研究中采用的方法是可靠的、有效的。

包括三個(gè)層次的內(nèi)容：

3.1對(duì)選題(你找到的研究問(wèn)題)的justification。即對(duì)做過(guò)沒(méi)做好或者沒(méi)做過(guò)的研究問(wèn)題，在這個(gè)研究領(lǐng)域，針對(duì)researchproblem而言，讓讀者明白本項(xiàng)研究是有意義的；

3.2現(xiàn)存文獻(xiàn)中對(duì)本文值得參考并可借鑒的東西(包括分析工具和成果)；

3.3非相關(guān)或者相鄰研究領(lǐng)域值得借鑒的東西，側(cè)重于可借鑒的研究方法。

3.2與3.3就確定了研究方法。

補(bǔ)充說(shuō)明：注意introduction2.5中的研究目的與研究范圍的區(qū)別。Scope：如洪水發(fā)生后帶來(lái)10個(gè)后續(xù)問(wèn)題，本研究只考慮了6個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在Literaturereview3.1與3.2中應(yīng)該對(duì)scope進(jìn)行說(shuō)明和辨析，即說(shuō)明我為什么留下這6個(gè)問(wèn)題，去掉其他4個(gè)問(wèn)題。

小結(jié)：文獻(xiàn)綜述不是綜述文獻(xiàn)，而是去找到問(wèn)題，不是為了綜述而述。并不在于對(duì)所有的相關(guān)文獻(xiàn)作詳盡描述和總結(jié)，應(yīng)該是對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀的高度概括。至此，已經(jīng)把研究問(wèn)題、研究目標(biāo)、研究方法明確了，并且對(duì)它們已經(jīng)證明了、辯護(hù)了。

4.Method

此部分主要是對(duì)方法的描述。

該部分包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

4.1研究策略(Researchstrategy)

總概研究過(guò)程。要做這樣的一個(gè)研究采用一個(gè)什么樣的研究策略：即所采用的研究思路。

4.2數(shù)據(jù)采集的方法

建立在對(duì)研究問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，需要采集什么樣的數(shù)據(jù)(變量)。這里的數(shù)據(jù)的概念是泛泛的，不是指具體的數(shù)據(jù)，而包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、變量(考慮的因素)。

4.3數(shù)據(jù)的分析方法：如數(shù)學(xué)分析、邏輯分析(推理)、統(tǒng)計(jì)模型等數(shù)據(jù)分析方法。統(tǒng)計(jì)模型(模型的建立、模型校驗(yàn)(模型計(jì)算)、模型推斷(在算的過(guò)程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評(píng)價(jià)與對(duì)比)。

5.Data

主要圍繞data，對(duì)你所收集的數(shù)據(jù)做一個(gè)簡(jiǎn)要的描述，描述所收集的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。如從哪個(gè)機(jī)構(gòu)得到一個(gè)數(shù)據(jù)，有什么樣的特征、變量的期望值、方差、中位數(shù)、最大與最小值等。

包含兩個(gè)層次的內(nèi)容：

5.1數(shù)據(jù)的來(lái)源、采集數(shù)據(jù)的時(shí)間周期、描述性的統(tǒng)計(jì)值

5.2對(duì)所收集的數(shù)據(jù)的初步的處理方法。

6.Results

運(yùn)用所采用的數(shù)據(jù)分析方法(即模型的建立、模型校驗(yàn)(模型計(jì)算)、模型推斷(在算的過(guò)程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評(píng)價(jià)與對(duì)比)得到的模型分析結(jié)果。應(yīng)該著重對(duì)所得出的重要結(jié)果進(jìn)行描述，不需要對(duì)所有的結(jié)果進(jìn)行描述。

7.Discussion

Discussion就是針對(duì)所得出的結(jié)果做橫向或者縱向的對(duì)比和討論，包括自己的結(jié)果之間的比較、自己結(jié)果與別人結(jié)果之間的比較；如果結(jié)果存在差異性，并對(duì)結(jié)果之間的差異性的成因作討論分析。這樣的差異性分析進(jìn)一步加強(qiáng)了本研究的重要性。可以進(jìn)一步地驗(yàn)證：對(duì)所提出的觀點(diǎn)做數(shù)據(jù)方面的支持。

注意6和7的區(qū)別：Results強(qiáng)調(diào)清楚地陳述研究結(jié)果，受制于數(shù)據(jù)分析方法(模型建立、模型校驗(yàn)、模型推斷、模型評(píng)價(jià))的框架制約。而Discussion強(qiáng)調(diào)把結(jié)果打亂，提出最值得討論和有意義的結(jié)果，是對(duì)本項(xiàng)研究所得出結(jié)果(results)高度抽象的產(chǎn)物。

寫discussion的三重境界：一是得出與人家相同的結(jié)果(意義不大)；二是得出不同結(jié)果，但是不討論差異性成因(需要升華)；三是得出不同結(jié)果，并作差異性成因分析(較高水平)。

8.Conclusion

標(biāo)題可以叫conclusion，但是實(shí)際包含四個(gè)內(nèi)容：

8.1Conclusion

8.1.1研究過(guò)程：對(duì)研究過(guò)程的綜述。在期刊論文中可以不寫，但是在學(xué)位論文中一定要寫。

8.1.2該研究得出的結(jié)論：這個(gè)研究成果不是Results和Discussion的復(fù)述，而是對(duì)Results和Discussion的更進(jìn)一步的抽象和概括。

8.2Implication：從研究結(jié)論中所反映出來(lái)的對(duì)該研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及啟示，更側(cè)重于啟示。

8.3Limitation：所得出的研究結(jié)果(該研究結(jié)果)的局限性。Limitation與scope是兩回事，但兩者相關(guān)，有差異性，其差異性體現(xiàn)在scope針對(duì)的是研究范圍，在該研究范圍內(nèi)，你的研究結(jié)論是成立的，有效的，在scope內(nèi)是絕對(duì)不能被人家挑毛病的；limitation要承認(rèn)即使在scope內(nèi)，由于數(shù)據(jù)的有限性和方法的不完備性所導(dǎo)致的局限性。總之，limitation的成因包括兩個(gè)方面，一是scope所造成的limitation；另一方面是由于數(shù)據(jù)、方法所造成的limitation。

8.4Futurestudy

基于兩個(gè)認(rèn)識(shí)(一是對(duì)limitation的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)本文結(jié)論的implication的認(rèn)識(shí))所提出的后續(xù)研究課題。

9.References

就是一個(gè)字：consistent，文獻(xiàn)列表和標(biāo)注的一致性。應(yīng)該與刊物格式要求一致，不同journal格式要求不一樣。更為重要的是自己論文格式前后要一致，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

文學(xué)類英語(yǔ)論文范例欣賞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只重視英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在英語(yǔ)教學(xué)體制改革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此點(diǎn)，本文將重點(diǎn)分析如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，希望對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)

在我國(guó)教育領(lǐng)域深入改革的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)行素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是在傳授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)等素養(yǎng)得以提升。基于此點(diǎn)，本文筆者將從分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的重要作用出發(fā)，重點(diǎn)分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的重要作用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。”而要想達(dá)到這一目的，除了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)以外，還要高度重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，如此才能使學(xué)生有更廣闊的視野及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以便學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。由此可以說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。1.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知。語(yǔ)言作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是英美文化的學(xué)習(xí)。而在具體教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，可以對(duì)英美文化的價(jià)值取向、思維方式、情感表達(dá)、文化體現(xiàn)、文化滲透等方面予以了解，如此才可以提升學(xué)生對(duì)英美文化的感知。2.提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)還有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)等方面之外，還要模仿英語(yǔ)運(yùn)用的情境，促使學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素質(zhì)，則要通過(guò)各種英語(yǔ)語(yǔ)言的情境運(yùn)用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

基于以上內(nèi)容的分析，可以充分說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有意義的。那么，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料。

興趣是最好的老師，為了能夠在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。在課堂中應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些實(shí)踐性的小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到英語(yǔ)文學(xué)的問(wèn)題解答中，如此可以有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。而在英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料是非常有效的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)資料搜索中觀看英語(yǔ)文學(xué)、解讀英語(yǔ)文學(xué)、利用英語(yǔ)文學(xué)解答問(wèn)題，如此可以使英語(yǔ)文學(xué)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。例如，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”主題教學(xué)活動(dòng)中，提出莎士比亞的名言，并通過(guò)情景演繹來(lái)說(shuō)明名言，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)這句名言，找到英語(yǔ)文學(xué)名言的出處、背景及相關(guān)文學(xué)知識(shí)，如此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入其中，那么學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)將得到提升。

2.利用多種形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生接觸更多英語(yǔ)文學(xué)作品，在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的過(guò)程中，了解英語(yǔ)文學(xué)作品中的情感表示、文化體現(xiàn)等，如此也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。對(duì)于多種形式閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以在英語(yǔ)課堂中提出一個(gè)閱讀主題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀與之相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)讀物，進(jìn)而編制詩(shī)歌；也可以要求學(xué)生選取讀物中某個(gè)片段來(lái)進(jìn)行話劇演繹等。通過(guò)此種生動(dòng)的、愉悅的、輕松的閱讀方式的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到能力鍛煉，提高自身英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。

3.開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因課堂時(shí)間有限，很難系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。所以，在課外開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)也是非常必要的。而在課外開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是教師組織學(xué)生利用晚自習(xí)或課余時(shí)間進(jìn)行文藝類英語(yǔ)電影的觀看、參加英語(yǔ)文學(xué)論壇、英語(yǔ)文學(xué)專題講座等，要求學(xué)生將自己所體會(huì)或感悟出來(lái)的心得或總結(jié)性的話語(yǔ)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生文化素質(zhì)、語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，為使學(xué)生更加靈活的、標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江華，譚雅素.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2009(42)：96-98.

篇（2）

2.提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的探索  

3.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

4.新課程改革背景下高校與中學(xué)英語(yǔ)教師教育的契合

5.淺析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤分析 

6.創(chuàng)新教育下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分析

7.中學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)的類型與特征研究

8.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū) 

9.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫訓(xùn)練——一項(xiàng)關(guān)于聽(tīng)寫在上海市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)狀的調(diào)查

10.2000～2009年我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng) 

11.論中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化 

12.中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求分析

13.中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感調(diào)查研究  

14.中學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)狀況調(diào)查與分析 

15.中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式綜述 

16.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題 

17.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)方案

18.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高策略 

19.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜度——一項(xiàng)基于課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究

20.中學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)分析

21.緩解教師職業(yè)壓力 關(guān)注教師身心健康——關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)壓力狀況的問(wèn)卷調(diào)查分析 

22.淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

23.淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 

24.中學(xué)英語(yǔ)教材的活化策略 

25.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法及其分析 

26.行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用  

27.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效詞匯教學(xué)的研究 

28.情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

29.河北省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告

30.中學(xué)英語(yǔ)課堂反思性教學(xué)的探討

31.新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究

32.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策

33.新課程改革下中學(xué)英語(yǔ)教師教育的目標(biāo)與模式研究

34.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)  

35.新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查研究

36.努力提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)——談對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育

37.例析中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 

38.淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略 

39.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究  

40.中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn) 

41.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課常見(jiàn)問(wèn)題的分析及改進(jìn)建議 

42.中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用的態(tài)度研究 

43.淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

44.新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)探究 

45.從教學(xué)模式的改革談中學(xué)英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接 

46.中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

47.自媒體時(shí)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

48.中學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查及思考 

49.淺析中學(xué)英語(yǔ)閱讀的整體教學(xué)法  

50.職前中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展:一項(xiàng)基于日志的個(gè)案研究  

51.探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入問(wèn)題

52.中學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙分析及對(duì)策  

53.中學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究 

54.論中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成、創(chuàng)新及共享——基于知識(shí)創(chuàng)生理論的視角 

55.認(rèn)知視角下中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教材銜接問(wèn)題之探析

56.中學(xué)英語(yǔ)教育中創(chuàng)新性教育模式探討

57.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的三維解析

58.新課程改革背景下中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

59.以評(píng)價(jià)導(dǎo)引為依托的中學(xué)英語(yǔ)寫作同伴互評(píng)

60.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)證研究 

61.中學(xué)英語(yǔ)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的自主路徑

62.中學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究:基于文學(xué)讀本的閱讀與寫作

63.中學(xué)英語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀的調(diào)查與思考  

64.中學(xué)英語(yǔ)教師文化意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策 

65.關(guān)聯(lián)理論視域下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

66.中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象歸因與發(fā)展途徑探究——以省級(jí)教學(xué)名師為研究個(gè)案

67.以合作學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)  

68.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的調(diào)查  

69.社會(huì)文化視域下的中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)實(shí)證研究(英文) 

70.基于多元智能理論談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)  

71.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇分析理論教學(xué)體現(xiàn)

72.論21世紀(jì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng) 

73.新課改下的中學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究 

74.中學(xué)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)方式解讀與分析

75.關(guān)于中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠調(diào)查與研究(英文) 

76.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與反思

77.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)組織的調(diào)查與分析

78.中學(xué)英語(yǔ)課堂合作教學(xué)模式探究 

79.“零適應(yīng)期”中學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究——影響教師成為未來(lái)“零適應(yīng)期”中學(xué)英語(yǔ)教師諸因素的調(diào)查與分析

80.情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

81.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)

82.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

83.論中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的課程開(kāi)發(fā)

84.少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析——以西藏拉薩市城關(guān)區(qū)初高中為例

85.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的哲學(xué)思考 

86.基于混合式學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

87.基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話語(yǔ)研究 

88.淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育 

89.西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策 

90.建立輕松活躍的中學(xué)英語(yǔ)課堂 

91.基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究  

92.圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用  

93.中學(xué)英語(yǔ)教師教育科研中的問(wèn)題與對(duì)策

94.中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略研究 

95.基于信念意識(shí)下中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

96.論如何把深層閱讀技巧與方法引入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

97.淺析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略 

98.中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究

99.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視文化教育

100.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境  

101.蒙古族中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告

102.談中學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換 

103.中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析及教學(xué)策略研究 

104.提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的探索 

105.中學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化國(guó)際理解教育的措施 

106.基于情感因素的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法 

107.中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

108.淺析中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略研究

109.基于MS-EEPO有效教育的中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效性研究——以福綿二中為例 

110.國(guó)際理解教育實(shí)施的有效策略——以中學(xué)英語(yǔ)課程為例

111.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析 

112.城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)比研究 

113.新教材下中學(xué)英語(yǔ)教師提高專業(yè)能力策略研究

114.淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)  

115.情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

116.中學(xué)英語(yǔ)教師能力提高的內(nèi)容及策略

117.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則和策略 

118.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與思考

119.淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)  

120.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 

121.探討中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 

122.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象分析 

123.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)和使用交際法教學(xué)

124.新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

125.探討如何在情景中進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

126.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難與應(yīng)對(duì)措施芻議 

127.如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的同伴合作學(xué)習(xí)策略

篇（3）

美國(guó)文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國(guó)文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤(rùn)、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。

二、英美文學(xué)批評(píng)理論概述

20世紀(jì)被稱為“批評(píng)的世紀(jì)”。文學(xué)批評(píng)理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。“新批評(píng)”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評(píng)、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評(píng)思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為文學(xué)研究開(kāi)辟出新的天地。

三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值

文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。

英美文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是英國(guó)人民和美國(guó)人民創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。英語(yǔ)表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語(yǔ)音樂(lè)性的語(yǔ)調(diào)和五光十色的語(yǔ)匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學(xué)研究

開(kāi)展外國(guó)文學(xué)研究，有助于我們開(kāi)闊眼界，了解外國(guó)文化，豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧，繁榮我們國(guó)家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國(guó)文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化，是外國(guó)文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、文學(xué)批評(píng)理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對(duì)象。我們國(guó)家外國(guó)文學(xué)研究水平參差不齊，對(duì)英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。

五、英美文學(xué)教學(xué)模式

目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解便無(wú)從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種“語(yǔ)錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒(méi)有接觸過(guò)一部完整的小說(shuō)或一個(gè)完整的劇本，沒(méi)能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識(shí)，不少人便覺(jué)得英美文學(xué)課乏味、無(wú)用。

英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說(shuō)是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺(jué)。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)莎士比亞一個(gè)劇本，學(xué)生才能對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說(shuō)“我讀過(guò)莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見(jiàn)解的評(píng)論文章出來(lái)。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有所震動(dòng)，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說(shuō)為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等。

3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，許多名家均為語(yǔ)言大師。學(xué)生通過(guò)閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無(wú)窮，是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。

六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級(jí)通過(guò)率壓力大。但作為英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫(kù)。

英語(yǔ)教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。

篇（4）

    1. 英文歌曲能提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

    學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不是一件很容易的事情,學(xué)習(xí)者面對(duì)著大量的詞匯,短語(yǔ)和語(yǔ)法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。面對(duì)這種情況,教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們減少學(xué)習(xí)的困難。顯然,英文歌曲就是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。在教學(xué)中適時(shí)引人英文歌曲 ,可以大大地改善課堂的嚴(yán)肅氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

    2. 英文歌曲有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平

    傳統(tǒng)的聽(tīng)力課一般是以教材為主,教師多次重復(fù)播放錄音,然后校對(duì)答案。時(shí)間久了,學(xué)生難免覺(jué)得枯燥和乏味,漸漸就會(huì)對(duì)聽(tīng)力可喪失興趣。在這個(gè)時(shí)候,如果教師能夠改變一下教學(xué)方法,引入英文歌曲,相信一定能把學(xué)生從枯燥和乏味中\(zhòng)"喚醒\"。

    3. 英文歌曲有助于學(xué)生了解英美國(guó)家文化

    英文歌曲是學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化的窗口 ,這些歌曲中包含著豐富的文化和人文方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)文化的方法有多種多樣 ,學(xué)唱英語(yǔ)歌曲是其中生動(dòng)有趣、易于讓學(xué)生接受的一種。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,可以學(xué)到很多文化背景知識(shí),有助于了解國(guó)外的生活、歷史、社會(huì)等。

    4. 英文歌曲有助于提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及朗讀能力

    想要講一口流利且地道的英文,提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及朗讀能力,就離不開(kāi)英語(yǔ)當(dāng)中的音高、音長(zhǎng)、重音等知識(shí)和技能的運(yùn)用。英語(yǔ)歌曲集上述知識(shí)、技能于一體并且為學(xué)生喜愛(ài),活躍課堂氣氛,成為提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的寓教于樂(lè)的有效手段。

    5. 英文歌曲有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高

    許多英文歌曲的歌詞都是經(jīng)典的詩(shī)歌或優(yōu)美的散文,也是非常好的英語(yǔ)閱讀理解材料。通過(guò)欣賞英文歌曲,教師可以采用讓學(xué)生歸納大意,談?wù)剬?duì)歌詞的理解等形式來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

    二.選擇英文歌曲的注意事項(xiàng)

    作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法,英文歌曲能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,豐富學(xué)生課余生活。但是教師要教學(xué)過(guò)程中對(duì)英文歌曲的選擇不能隨意,要注意:

    1. 所選歌曲應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度由易到難 ,循序漸進(jìn),開(kāi)始不宜過(guò)難。

    2. 所選歌曲應(yīng)有一定的思想內(nèi)容,主題明確,內(nèi)容健康,不應(yīng)該帶有很強(qiáng)的鼓點(diǎn)和強(qiáng)烈的搖滾彈奏。

    3. 所選歌曲詞匯一定要豐富,歌詞應(yīng)該容易辨別和理解, 句子結(jié)構(gòu)要能涵蓋所學(xué)的大部分語(yǔ)法知識(shí)。歌手的發(fā)音要清晰響亮 ,往往以獨(dú)唱為主。

    4. 英文歌曲這種教學(xué)手段的確在活躍課堂氣氛等方面發(fā)揮著重要的作用,但是它畢竟是一種輔助教學(xué)手段,不能代替其他教學(xué)手段。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分清主次,合理安排,不能濫用。

    5. 教師要有充分的準(zhǔn)備。選擇一首英文歌曲,教師不能僅僅滿足于它好聽(tīng),教師還應(yīng)把關(guān)于這首歌曲的一些相關(guān)資料傳遞給學(xué)生,不能是\"為了聽(tīng)歌而聽(tīng)歌\",應(yīng)該是\"為了學(xué)習(xí)而聽(tīng)歌\"。

    三.教學(xué)中英文歌曲的選擇方法和步驟

    雖然英文歌曲教學(xué)能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力 ,但教師在上課過(guò)程中也不能濫用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況合理安排使用歌曲,否則就會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃 ,使課堂毫無(wú)秩序,事倍功半。因此,教師在英語(yǔ)教學(xué)  的過(guò)程中必須正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。 1. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?要想英文歌曲達(dá)到理想的教學(xué)效果,選擇適當(dāng)?shù)母枨鞘种匾摹Ｓ⑽母枨姸?內(nèi)容廣泛,涉及諸如宗教,歷史,愛(ài)情等多種題材。教師在選擇時(shí)一定要選擇健康向上的歌曲,并根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇。 2.向?qū)W生介紹歌曲的文化背景

    />為了使學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)明確且深刻的理解,在學(xué)習(xí)歌曲之前,應(yīng)向?qū)W生介紹與此歌曲相關(guān)的文化背景,比如歌曲的創(chuàng)作背景,歌手的生活經(jīng)歷等。從而使學(xué)生了解更多的文化方面的知識(shí)。

    2. 聽(tīng)歌

    聽(tīng)歌的過(guò)程是一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程,教師可以反復(fù)多次播放歌曲。在不同的階段采用不同的與之相適應(yīng)的手段,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

    3. 鞏固提高

    歌曲的學(xué)習(xí)也需要一個(gè)鞏固的過(guò)程,而不是為了單純的娛樂(lè)。在學(xué)習(xí)完一首歌曲后,可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述一下歌曲的大意,談?wù)剬?duì)歌曲的理解、進(jìn)行英文歌曲比賽等。

    總之,英文歌曲作為一種獨(dú)特的輔助教學(xué)方法,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,有利于提高學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,豐富學(xué)生課余生活。但英文歌曲的選擇和使用也不是隨意的,要遵循一定的步驟,注意一定的事項(xiàng),只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

    參考文獻(xiàn):

篇（5）

二、大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

篇（6）

問(wèn)卷設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的包括五個(gè)方面：完成學(xué)分、為了考證、工作需要、準(zhǔn)備深造和其它。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可得出：大一和大二的學(xué)生約六成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了完成學(xué)分；大三和大四的學(xué)生超過(guò)三成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了工作需要；大一到大四的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了準(zhǔn)備深造人數(shù)有增加趨勢(shì)；少部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不太明確。

2.在學(xué)習(xí)興趣方面

問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括五個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣級(jí)別：高、中、一般、低、很低。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可得出：從大一到大四，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；從學(xué)習(xí)興趣高和中等看，約占學(xué)生總數(shù)的三成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍不夠濃。

3.在英語(yǔ)認(rèn)識(shí)方面

大一和大二的學(xué)生近乎一半認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，大一到大四約四成認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)作用不大。學(xué)生普通對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)正確，學(xué)習(xí)心態(tài)自然不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在各種困難。

篇（7）

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來(lái)初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語(yǔ)呈現(xiàn)出獨(dú)樹一幟性。從學(xué)科特性來(lái)看，英語(yǔ)雖然和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言文學(xué)類學(xué)科，但是和語(yǔ)文最大的不同在于，英語(yǔ)是一門徹徹底底的外語(yǔ)學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語(yǔ)法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國(guó)當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫等四個(gè)方面基本還是圍繞著語(yǔ)言的部分展開(kāi)，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來(lái)看還是教學(xué)改革來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以語(yǔ)言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語(yǔ)感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語(yǔ)的思維和語(yǔ)法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門偏向于語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)。換句話來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語(yǔ)法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法引出新的語(yǔ)法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過(guò)事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽(tīng)課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問(wèn)題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語(yǔ)法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過(guò)程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語(yǔ)課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語(yǔ)式的英語(yǔ)課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。

三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語(yǔ)法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。

其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過(guò)程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問(wèn)題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)改革帶來(lái)一定的啟發(fā)。

英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)情感教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。希望通過(guò)下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語(yǔ)情感教學(xué)效率。

一、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義

隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的滲透越來(lái)越深，中職學(xué)生也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無(wú)法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類型的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂(lè)趣。教師可借助多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂(lè)于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，從而通過(guò)思想交流總結(jié)問(wèn)題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問(wèn)：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）中職英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)

1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語(yǔ)的限制，在另一種語(yǔ)言的教學(xué)中往往無(wú)法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語(yǔ)交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

篇（8）

2跨文化英語(yǔ)教學(xué)

跨文化英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面使用語(yǔ)言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語(yǔ)語(yǔ)言看做是信息傳遞的媒介，將英語(yǔ)當(dāng)做工具來(lái)使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國(guó)家文化。目前很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則上，這都是老師在英語(yǔ)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會(huì)，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)被白白浪費(fèi)掉。跨文化英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語(yǔ)法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語(yǔ)教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語(yǔ)言不分家，語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，不可避免地會(huì)對(duì)文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語(yǔ)言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國(guó)內(nèi)我們每天都在使用漢語(yǔ)，但仍要在中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程來(lái)提高學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的了解。英語(yǔ)教學(xué)中的教科書，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語(yǔ)語(yǔ)言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項(xiàng)研究同樣也證明了在教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行教學(xué)或有意識(shí)地將文化融入課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個(gè)課堂雖都很好地利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動(dòng)等，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)法準(zhǔn)確性或是教科書中語(yǔ)言點(diǎn)的討論，絲毫沒(méi)有對(duì)教科書中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)。這樣的教學(xué)效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無(wú)意義。因此，即使語(yǔ)言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對(duì)文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語(yǔ)言的束縛，將語(yǔ)言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該會(huì)變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語(yǔ)言教學(xué)（InterculturalLanguageTeaching）是交際語(yǔ)言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒(méi)有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說(shuō)促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。

3課堂教學(xué)實(shí)例分析

這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國(guó)學(xué)生較多，與國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相似，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國(guó)內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語(yǔ)為英語(yǔ)，班級(jí)中會(huì)有來(lái)自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對(duì)于跨文化語(yǔ)言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來(lái)借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組對(duì)兩段典型的分別為澳洲以及中國(guó)小朋友設(shè)計(jì)的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動(dòng)物）自我成長(zhǎng)的故事為主線，而中國(guó)的故事是以3只小豬如何從不聽(tīng)話的小豬變成聽(tīng)媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國(guó)學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個(gè)人主義以及中國(guó)文化中的孝道。中國(guó)學(xué)生在討論中使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍然很多，口語(yǔ)表達(dá)也不是很流利，但教師沒(méi)有刻意去糾正所有的錯(cuò)誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會(huì)過(guò)多糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國(guó)學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對(duì)出錯(cuò)的語(yǔ)句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開(kāi)始對(duì)寓言中的一般現(xiàn)在時(shí)用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的探索，其中的過(guò)程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。

篇（9）

由于受制于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制課時(shí)，高職大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不可能像本科院校那樣同時(shí)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)課程、語(yǔ)言技能課程，以及英美文學(xué)、英美概況等人文教育的必修課或者選修課。在高職院校，大學(xué)英語(yǔ)課程的主要職能是傳授語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言應(yīng)用能力，沒(méi)有開(kāi)設(shè)人文教育必修課和選修課。基于這種現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，要彌補(bǔ)人文教育缺失的不足，可行性的解決方式是將人文教育以課程滲透的方式融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以利于提高大學(xué)生的整體語(yǔ)言文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）扎根人文土壤，順應(yīng)高校辦學(xué)國(guó)際化趨勢(shì)

由于經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快和國(guó)際交流機(jī)會(huì)頻繁，中國(guó)需要培養(yǎng)大批具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力、國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)理念和舉措逐步國(guó)際化。為了迎合這種發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)作為一個(gè)重要的課程體系肩負(fù)國(guó)際化人才必須具備的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、中英文化知識(shí)培養(yǎng)的重任。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革被視為高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，教育部高等學(xué)校的課改使大學(xué)英語(yǔ)教育走到了轉(zhuǎn)型升級(jí)的拐點(diǎn)。縱觀國(guó)內(nèi)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大部分院校仍然偏向和強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。顯然，這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，課程設(shè)置的不合理主要緣于該課程缺乏人文關(guān)懷，漠視人文教育，即便有所涉獵，內(nèi)容也大多以引入和介紹西方文化為主，少有觸及中國(guó)文化。其次，課程設(shè)置體系不能體現(xiàn)“民族性”，也難以彰顯“國(guó)際性”。合理的課程設(shè)置只有平衡中西文化內(nèi)容的輸入比重，增加人文教育的內(nèi)容，才能培養(yǎng)出“懂專業(yè)、會(huì)外語(yǔ)、通文化”的跨文化型人才。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該貫徹《課程要求》，大膽探索和創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系，建構(gòu)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為本，以介紹中西方文化、英美概況、跨文化交際等人文素質(zhì)教育為輔的新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬他們的國(guó)際視野，讓他們領(lǐng)略到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文魅力。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的重新設(shè)置，我們也能夠培養(yǎng)出一批“美國(guó)通”“、英國(guó)通”和“加拿大通”。許多專家和學(xué)者認(rèn)為，衡量一所大學(xué)是否國(guó)際化的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是看它所培養(yǎng)的人才是否具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，有沒(méi)有國(guó)際視野和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置回歸人文，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展開(kāi)辟了一條新的道路。

二、教材編寫

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中所預(yù)定的目標(biāo)和教育理念的實(shí)施離不開(kāi)一部?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)教材。教材體現(xiàn)編者的教育理念，是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的核心材料和語(yǔ)言模仿的范本，它直接關(guān)系到學(xué)生能否從中學(xué)到各種語(yǔ)言知識(shí)和技能。一部精心編寫的英語(yǔ)教材往往承載著豐富的人文信息，大到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教文化，小到風(fēng)俗習(xí)慣、餐飲禮儀、風(fēng)土人情等。當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教材傾向重“制器”輕“育人”，重功利輕人文，片面追求英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，忽視人文教育的現(xiàn)狀。大多數(shù)教材編寫者只注重語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用方面的內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求簡(jiǎn)單地與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)編寫教材。如此一來(lái)，教材只能滿足學(xué)生的語(yǔ)言技能和職業(yè)培訓(xùn)等部分需求，但是對(duì)學(xué)生提高人文素養(yǎng)的渴求卻毫無(wú)助益。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，他們平時(shí)接觸人文知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，并且大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)間短，如果英語(yǔ)教材的主要內(nèi)容是關(guān)于職業(yè)英語(yǔ)和與就業(yè)相關(guān)的話，那么，對(duì)于那些想了解中西方文化異同、提高自己人文修養(yǎng)的學(xué)生，現(xiàn)有高職教材難以滿足他們的需求。

我國(guó)的英語(yǔ)教育界泰斗許國(guó)璋曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)”。因此，越來(lái)越多的學(xué)者呼吁大學(xué)英語(yǔ)教材回歸人文，滿足學(xué)生人文教育訴求。相應(yīng)地，教材的選材就應(yīng)該與以往有所不同，首要的是增添人文社科類文章素材，如歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)土、人情、藝術(shù)、經(jīng)典的文學(xué)作品或者散文。重點(diǎn)要引入和介紹英語(yǔ)國(guó)家的人文社科知識(shí)，以人文題材為主流，內(nèi)容覆蓋西方社會(huì)生活各個(gè)方面，如：政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)、民風(fēng)民俗、社會(huì)禮儀、價(jià)值觀念、審美情趣、宗教等許多方面。學(xué)生在獲取英語(yǔ)語(yǔ)言和技能的過(guò)程中，了解英語(yǔ)國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，熟悉西方人的思維方式，能用西方的人文素養(yǎng)和人文精神豐富和完善自我，學(xué)會(huì)以寬容的精神看待異域文化，形成文化多樣性意識(shí)。

教材中增加介紹和引入西方人文社科知識(shí)輸入比重絕不意味著中國(guó)文化無(wú)足輕重。中國(guó)文學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史、傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗和禮儀等有關(guān)中國(guó)人文社科知識(shí)在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面是不可缺少的，因此，有必要在教材中切入中國(guó)文化，改變現(xiàn)有高職大學(xué)英語(yǔ)教材中植入的文化局限于英語(yǔ)國(guó)家文化的現(xiàn)狀。美國(guó)有許多“中國(guó)通”，他們既懂中文，又了解中國(guó)文化。上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)查明建認(rèn)為：“文化交流是雙向的，不了解自己的文化，如何可能傳播文化？別人又為什么要和你交流。”融入中國(guó)人文元素的教材內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)之一在于為學(xué)生提供中國(guó)文化大餐，在跨文化交際中學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化和向外推介中國(guó)文化。另外，還有助于提升學(xué)生的英漢語(yǔ)文化解讀能力，使其具備一定的人文修養(yǎng)，以免在國(guó)際交往中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。此外，大學(xué)英語(yǔ)教材中更應(yīng)該精選中英文化對(duì)比的文章。通過(guò)大量接觸兼顧中西、突出文化對(duì)比的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化同時(shí)，感悟和體驗(yàn)本民族文化，對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同和自豪感，比較中強(qiáng)化對(duì)中外文化異同的認(rèn)知，避免對(duì)本民族文化產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而產(chǎn)生仰視他民族文化心理。

三、課堂教學(xué)

忽略人文教育，過(guò)于實(shí)用化、職業(yè)化和工具化的高職英語(yǔ)教學(xué)妨礙學(xué)生整體素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展。高職大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把人文教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)人文精神、文化意識(shí)和道德修養(yǎng)教育。

篇（10）

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具。英語(yǔ)則是進(jìn)行國(guó)際交往的工具。隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界似乎也變得越來(lái)越小，我國(guó)與世界各國(guó)的友好往來(lái)越來(lái)越多，與許多周邊國(guó)家的國(guó)際貿(mào)易交往越來(lái)越廣泛。對(duì)于即將在中國(guó)舉辦的2008年奧運(yùn)會(huì)來(lái)講，培養(yǎng)大批的，有嫻熟的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，有高超的外交水平的優(yōu)秀人才是勢(shì)在必行的。一個(gè)人的語(yǔ)言文字能力、交際能力是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學(xué)過(guò)程之中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是中學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。

一、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，提高語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是音感先行的，以聽(tīng)、說(shuō)入手是外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上我用英語(yǔ)組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，聽(tīng)得有趣，津津樂(lè)道。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的理解，以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)。我采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如復(fù)述課文，值日生報(bào)告，背誦小詩(shī)文，學(xué)生之間的相互問(wèn)答等方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連貫表達(dá)的有效訓(xùn)練，一開(kāi)始對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。我就反復(fù)播放課文，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂課文大意，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)為止，或用問(wèn)答方式幫助學(xué)生用正確的語(yǔ)言復(fù)述全文，直到不加提示，學(xué)生也能獨(dú)立復(fù)述的程度。我還鼓勵(lì)學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行練習(xí)，也可以將好的材料與同學(xué)們分享。互相幫助，一同提高。這樣長(zhǎng)期地堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)說(shuō)得越來(lái)越流暢，讀得越來(lái)越準(zhǔn)確，語(yǔ)言能力也提高了。

二、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言習(xí)得是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。克拉申認(rèn)為“人們使用語(yǔ)言的能力(包括使用外語(yǔ)的能力)，主要不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。如果采用傳統(tǒng)的“我講，你聽(tīng)；我教，你學(xué)”的教學(xué)方法，對(duì)掌握及應(yīng)用英語(yǔ)是無(wú)益的。不但教學(xué)效果不佳，而且會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有負(fù)擔(dān)。習(xí)得是在自然的交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程。習(xí)得者往往沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)掌握語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)言能力已有所提高。我在課堂上用英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)大量使用手勢(shì)或動(dòng)作及實(shí)物展示，進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生充分理解英語(yǔ)句子、對(duì)話、課文，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，逐漸掌握語(yǔ)言，從而無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。如在一次課堂教學(xué)中，我加入了一個(gè)對(duì)“楊利偉”——這一學(xué)生崇拜的中國(guó)英雄的采訪練習(xí)，一下子讓學(xué)生投入到各自的角色之中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要與“英雄”交流，當(dāng)他們用并不熟練的英語(yǔ)進(jìn)行采訪或是向英雄表達(dá)敬仰之情的時(shí)候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習(xí)使學(xué)生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動(dòng)、大膽的發(fā)言，使學(xué)生總是處于一種輕松、愉快的環(huán)境之中。學(xué)生主動(dòng)接觸英語(yǔ)，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，熟練地用英語(yǔ)與他人溝通時(shí)，語(yǔ)言能力也在無(wú)意識(shí)中提高。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語(yǔ)言能力的提高，取決于實(shí)踐機(jī)會(huì)的多少，如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又取決于教師在課堂和課后為學(xué)生創(chuàng)造的語(yǔ)言情境。通過(guò)各種有效的手段，設(shè)置良好的情境，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，積極進(jìn)入自己所扮演的各種角色中，在演示過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用新穎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。1．充分利用課前三分鐘。讓學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的值日生報(bào)告、講英文小故事、對(duì)話表演及課文中的片段表演的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。隨著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用越來(lái)越熟練，請(qǐng)每一位學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄跇淞⒘诉h(yuǎn)大理想并為之奮斗的同時(shí)，通過(guò)相互的交流，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，也大大提高語(yǔ)言的熟練程度。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會(huì)實(shí)踐中正確地運(yùn)用。然而如何將教室這個(gè)小小的空間，變幻成各種各樣的場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，就需要教師的精心設(shè)計(jì)。在一節(jié)關(guān)于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設(shè)為柜臺(tái)，學(xué)生們的文具為商品，由學(xué)生來(lái)做售貨員和顧客，來(lái)操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購(gòu)物用語(yǔ)，不僅讓學(xué)生過(guò)了表演癮，在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，也讓英語(yǔ)真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。我經(jīng)常用教室里的桌椅、黑板及準(zhǔn)備的小道具來(lái)設(shè)計(jì)看病、借東西、問(wèn)路等情境教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，感覺(jué)趣味性強(qiáng)，難度低，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

3．在科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)使創(chuàng)設(shè)情境更真實(shí)化。我用Powerpoint設(shè)計(jì)的動(dòng)物園，栩栩如生的動(dòng)物吸引了學(xué)生的注意力，不斷飛入的句子，為學(xué)生提供了語(yǔ)言提示，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)。多媒體技術(shù)為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效果。

4．使用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為多媒體能促進(jìn)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的理解程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如看錄像、聽(tīng)錄音進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)直接接受所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入英語(yǔ)的思維過(guò)程，加速對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，加大課堂容量和練習(xí)密度，達(dá)到最佳效果。如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)(新目標(biāo))第七單元Howmucharethesepants?教學(xué)時(shí)，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學(xué)生直接地看到這些東西，并利用本單元所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話，輪換扮演售貨員和顧客，如：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……

A：Whatcolordoyouwant?

B：Blue/Black/White/……

A：Hereyouare．

B：Howmuchisit?

A：Tendollars．

B：I''''lltakeit．Thankyou．

A：You''''rewelcome．

直觀教學(xué)，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，提高了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)效果。