序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇師政治學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實地記載了一個課題從策劃、立項、研究到最后結題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據，更是開展科研工作的保證。在課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了課題研究成果的質量。因此，全面地搜集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項重要工作。我校于2014年5月成功申報了自治州級課題《綠色的化石》，歷經一年的研究，現已進入結題階段，現將在課題研究中如何搜集、整理材料提出以下幾點建議。

一、指導教師對程序性材料的搜集整理

程序性材料也就是計劃性材料，是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案、過程性資料。過程性資料是課題研究過程中產生的各類資料，這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料的收集整理。

我們在課題《綠色的化石》準備階段時，通過實地勘察，要求課題負責人制定出翔實、可行的課題實施方案、計劃、課題申報表，要求進一步修改、完善，并以紙質版和電子版的形式保存。因為在以往的材料收集中，課題組教師往往將材料上報過之后就隨處堆放，沒有保存的意識，在課題結題時，出現材料缺失，到處找材料的現象。因此，本人在課題立項時，就要求課題組教師，將所有的計劃性材料以紙質版和電子版兩種形式保存，以便于后期修改、補充、完善，保證課題資料的完整性。

二、指導教師對專題性材料的搜集整理

專題性資料是指課題研究過程中，圍繞一些事關整個課題運作的專題進行深入系統的研究所形成的資料。

1.在我們學校課題實施時，我們根據春、夏、秋、冬四個季節分別進行了課題專題性研究，根據四個季節特點，材料分別命名為“春之華”“夏之茵”“秋之韻”“冬之戀”專題材料集，要求課題組教師對四個階段學生的原始作好收集、積累、整理，在力所能及的情況下，批改后將學生作品進行打印，和學生原始作品一起收集、歸檔。這樣，既保證了學生作品的真實性，又保證了學生作品資料的完整性。

2.指導教師對課題的所有圖片資料按照課題的四個階段進行分類、歸檔、編輯。因為，在四個專題性課題研究的過程中，活動圖片比較多，如果不進行分類、編輯，混合起來使用非常麻煩，且如果以后再想使用，無疑于是在大海撈針。所以，將圖片資料分類、歸檔、編輯，做好電子存檔，既是對課題研究活動的佐證，也是課題研究活動的一項重要表現形式。同時，要求課題組負責人將具有代表性的圖片洗印出來，合理進行使用。

3.對學生在課題活動中創作的各類手抄報、美術作品等，要求課題組負責教師及時用掃描儀進行掃描，做好電子存檔后，再在展板上展出，保證了資料使用的延續性。

4.對于一些實物性的材料，如彩繪的石頭、雕刻的樹根等一些難以保存的資料，這些實物能夠很好地體現學生創作的過程，能夠反映學生的思想情感，如果不能夠把它們歸類到課題材料中，難免有缺失和遺憾。因此，我們要求教師及時地分類，用相機拍照，以照片的形式保存下來。這樣就很好地將實物性的材料轉化為文字圖片等材料，便于課題的研究分析、總結歸納。

三、指導教師對成果性材料的搜集整理

成果性資料是指課題實施的各個階段與課題研究結束時，課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，這些總結對課題終端成果的形成具有直接意義。將這些具有指導性的意義以文字的形式呈現出來并上升為經驗性的可供同行借鑒的材料，最為典型的就是課題論文。

篇（2）

一、學習時間

2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共計兩天。

二、學習內容

（一）遂寧市《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》；

（二）教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；

（三）《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）；

（四）《事業單位工作人員處分暫行規定》；

（五）四川省教育廳《關于建立教師違反師德信息定期上報制度的通知》；

（六）《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；

（七）《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。

三、學習要求

（一）加強組織領導。

成立磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習領導小組

組  長：稅學廣

副組長：盧軍強  魏榮華  彭明建

成  員：曾光明  朱  菊  曾旭輝  唐  雪

（二）精心部署安排。

1、由學校黨政領導做好學習動員，提高教職工對學習的思想認識，消除厭倦、應付的情緒，樹立嚴肅、認真的態度。

2、政治學習安排和實施要做到時間、人員、內容入格。學校要為每個教職工準備好學習材料，學習時每個教職工要做好筆記，保證學習收到實效。

3、每個教職工都要對學習的內容做好討論發言的準備，學校要安排專門工作人員對教職工的討論發言做好記錄，并從其發言質量評價學習效果。最后半天的集中討論發言階段，邀請局掛片領導和蹲點干部到學校參與職工討論，請求領導現場指導。

（三）力求活動實效。

學習教育活動工作方案、過程記錄（包括影像）、活動小結，教職工參與活動的記錄、心得，學校與教師簽訂《文明健康度假（過節）承諾》等均要切合實際地規范呈現。

（四）嚴格學習時間

1月15日至1月16日二兩天政治學習時間，全體教職工均要按時參加學習，不得無故制度，不遲到、早退。

（五）確保學習效果

學習結束，學校將組織方案、會議記錄、意見和建議匯總，全體教職工個人的會議記錄、心得體會收集存檔。學校做好本次政治學習的總結。

四、其他事項

1、為保證學習效果，學習期間，所有教職工不得遲到早退。

遂寧市安居區磨溪鎮中心小學校

2019年1月13日

附：磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表

附1：

磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表

學習時間學習內容學習形式主持人地點

1月15日上午1、《遂寧市安居區教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》

2、遂寧市《關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》；

3、教育部《 新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；

4、中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）。集中

學習稅學廣恩情樓四樓會議室

1月15日下午1、《事業單位工作人員處分暫行規定》；

2、四川省教育廳《 關于建立教師違反師德信息定期上報制度 的通知》；

3、《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；

4、《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。集中學習稅學廣恩情樓四樓會議室

1月16日上午分組討論前面所學內容分組

討論盧軍強

魏榮華

彭明建

曾光明

朱  菊

唐  雪各組自

定地點

篇（3）

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0024―01

中學《思想政治課程標準》要求教師要在教學中體現新課程改革的理念，使每一位學生得以發展，成為一個“整體的人”。為實現這一目標，近年來，廣大思想政治教師在教學中進行了不斷的探索。如果說獨特的教學組織形式和學生有效的學習方法是實施思想政治課素質教育的一把“鑰匙”，那么什么才是與思想政治新教材的互動性內容相匹配的“鑰匙”呢？我認為那就是合作性學習。

筆者就如何在思想政治課堂教學中進行合作性學習作了一番嘗試，總結如下，望與廣大同仁交流。

一、創設問題情境，引導合作探究

《思想政治課程標準》指出：新一輪的課程改革的核心任務是改革學生原有的單一的、被動的學習方式，建立旨在充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化學習方式。為此，思想政治教師要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事思想政治學習的機會，激發學生的興趣，以培養學生合作探究的學習習慣和能力。

如在學習八年級《走近父母》一課時，我借用了中央電視臺《父母是孩子最好的老師》的公益廣告，讓學生制定出周末孝敬父母的計劃在全班交流。這樣不但使學生懂得了怎樣孝敬父母，而且使孝敬父母這個看似簡單的問題，在學生心目中迸發出火花。

二、提供發展平臺，引導合作探究

心理學研究表明：動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生的思維提供支柱，從而幫助他們理解知識。教學實踐也證明動手操作能順應學生好奇好動的特點，讓學生的各種感官都參與到學習中去，多方位、多角度觀察事物，使其思維活動內化為理性知識。因此，教師要盡可能地為學生提供發展平臺，使其健康成長。

如在學習七年級《新的起點》這一課時，我讓學生人人制作一張自己的“成長卡”，然后分組進行交流，形成“集體成長卡”。這樣不僅讓學生“動”起來，而且培養了學生的集體成長意識和團隊合作精神。

三、營造交流空間，引導合作探究

合作學習是新課程所倡導的最重要的學習方法之一，它可以培養學生的合作意識和團隊精神。在合作探究中學生與學生互相幫助，取長補短，實現了知識的融會貫通。《思想政治課程標準》指出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事思想政治活動的機會，幫助學生在合作探究與交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法。因此，在教學中教師要選擇適當的切入口，提供研究材料，讓學生組成學習小組進行合作探究。

如在學習八年級《順境與逆境的雙重變奏》這一課時，我引用了課本上《高速公路的彎道》這一內容，并讓學生觀察學校附近的高速公路，再通過小組交流，探究“高速公路為什么必須設計彎道”這一問題，學生合作探究得出原因后，再讓他們聯系生活實際，使之深刻認識到人的一生不可能一帆風順，順境有時可能會使人產生盲目、樂觀的情緒；逆境卻可以磨煉人的意志，使我們走上成功之路。

四、聯系生活實際，引導合作探究

篇（4）

一、強化課堂教、學、管，提高教學的實效性

課堂是教學的主戰場、主陣地。提高教育教學質量首先必須提高課堂教學效率和質量。在課堂教學中我們必須突出并發揮好學生的主體作用，優化教學方式和內容，加大課堂的讀背記憶和訓練力度，加大學生的課堂活動參與力度。比如開展課前3分鐘的讀背記憶，課前的時政點評，課堂合作探究討論，收看有關教學音像資料，突出學生的主體地位，激發學生的學習積極性，從而千方百計去提高課堂教學效益。

另外課堂管理和教學過程管理也是一個重要的方面。在突出學生主體地位和積極性的同時，還要求學生配合教學，落實教學的學習要求。提高教學效果的一個很重的因素是落實，具體則是學生對教學內容的落實，而教師的嚴格管理和要求則是落實的保障，正所謂“嚴師出高徒。”

二、強化時政教學，提高教學的時代性

與時俱進、緊密聯系現實是政治學科的一大鮮明特征。形勢與政策是政治教學中的一個不可或缺的環節和內容。我們要高度重視對老師和學生的形勢與政策的學習和教育。

對此，我們可以開展課前時事政治點評和演講、時政小論文比賽、時事政治競賽、時政報告會等活動，定期印發學習材料，尤其是可以組織學生及時觀看有關的時政新聞和相關的教學視頻，通過深挖時政這個課外教學資源，不斷豐富政治教學的形式與內容，努力尋找與教學內容的最佳切入點和結合點，引導學生養成關注國家、關注社會的良好習慣，提高師生捕捉有效教學考試信息的能力，提高師生理論聯系實際、分析和解決問題的能力。

三、強化考前教學，提高備考的針對性

考前復習對于提高考試成績的重要性不言而喻，在很大程度上直接影響到考試成績的高低。針對一些學生考前患得患失，情緒波動較大等情況，我們可以重點進行心理干預；針對復習無計劃、缺乏條理性的學生，我們要加強對其復習的計劃性指導；針對知識掌握不扎實、不系統的學生，我們可以對其強化知識體系的構建的引領，對其進行知識的查漏補缺；針對一段時間來所發生的重大時事，我們還應該加強考題的預測，結合教材知識進行點撥分析。

四、強化問題式教學，提高思維的獨立性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。世界上許多發明創造都源于疑問，質疑是開啟創新的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。政治學科要求學生不僅要正確運用所學政治知識和理論、觀點認識問題、分析問題，更重要的是解決問題。而學會質疑和思考，至關重要。

現在的學生獨立思考能力不是很強，在知識的融會貫通靈活運用能力方面有些欠缺，尤其是各種主觀題更是致命弱點。因此我們應加大非擇題的訓練力度，加強材料分析題的訓練，尤其是體現課改精神和方向的合作探究題型，因為它們最能體現學生的知識與能力，同時還要重點對各種題型解題方法和思路的傳授，讓學生能夠舉一反三，提高解決問題的能力。在教學中我們要強化問題式教學，指導學生去自主閱讀教材發現問題、思考問題、解決問題，提高學生思維的獨立性。

五、強化課標意識，提高教育教學的導向性

課程標準是教師進行教學和學生進行學習的基本依據，是教師進行教學的“憲法”，也是各種考試特別是高考的方向指南。因此在進行教學時，教師必須明確課程標準的內容和基本要求，強化課標意識，按照課程標準進行教學，只有這樣才能有的放矢，才能符合國家的意志和各項考試特別是高考的要求，才能更好地體現學科教學的性質、作用，實現學科的智育和德育功能。

由于課程標準往往是原則性、概括性的能力要求和大標題性的主干核心知識的規定，為此，就要求我們必須對課程標準進行細化解讀，并組織實施編寫模塊、單元的課程規劃綱要。

六、強化課型意識，提高課堂教學的駕馭力

教雖無定法，但不可無法。在教學中，我們就應該一直強調一定要課型明確，不同的課型應該有不同的教學方法，由此也應該有不同的教學模式。如果你用復習課的教學方法和模式去進行新授課，我們可以想象效果如何。

因此我們應當認真研究每一種課型的特點，并采取與之相適應的教學方法，形成有特色、富有成效的教學模式。這就要求我們應經常在不同時間和場合、通過不同老師上不同課型的公開課，就此課型、教學模式進行交流探討，以期不斷提高我們駕馭課堂教學的能力。

七、強化目標意識，提高教育教學的完成力

目標就是方向，目標就是燈塔。目標決定方向，方向決定行動，行動決定成敗。因此在每學期的開學伊始，我們就應該強化、明確本學期整個教研組、各個年級的奮斗目標；在每次考試前，我們都應該強化、明確本次考試的目標；考試結束后，在進行質量分析時都應該強化、明確下一階段的“盯、關、跟”的目標。

強化目標意識除了包括學習成績的“顯性目標”外，如上線人數、平均分、最高分、優勢與弱差學科學生等等，還應該包括學科的“隱性目標”，如學生的學科素養、學科發展能力、情感態度價值觀目標等等。只有不斷地強化目標意識，才能提高工作的創造性，才能提高工作目標的完成力。

八、強化危機意識，提高教學業務的發展力

篇（5）

二、加強理論學習，提高思想素質

1、學校有計劃有步驟地抓好了學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、組織教師認真學習了《依法治校、凈化育人環境的暫行規定》及《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區教育文化體育局的十條工作紀律》，學校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，每位教師和學校簽訂了三個責任狀。

（1）嚴肅工作紀律，加強教師職業道德責任狀。

（2）依法治校，凈化育人環境責任狀。

（3）杜絕亂收費，亂辦班責任狀。

3、學校利用政治學習時間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學習了馬憲華、林占春同志的先進事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區一實驗小學聽全國十杰教師林占春的事跡報告，林占春樸實、生動的報告深深地感染了每位教師。回校之后，學校組織了討論，談感想，談體會，特別是教師聽了局長的講話，決心以林占春為榜樣，努力學習，認真工作，力爭在幾年之內，成為一名林占春式的名教師。

4、學校以《教師職業道德建設年學習材料匯編》為藍本，利用政治學習時間，組織教師學習，引導教師正確理解教師職業道德內涵，把握師德原則、師德規范及教育法規，提高認識、規范行為，采用集中學習和分散自學，講課輔導與集體討論相結合的學習方式，學校師德建設年領導組組長高校長從學習回來，進行了《順應時代改變思維模式，更新觀念達到教育創新的》師德講座，學校還聘請了吉林市小學校長主編李博生同志進行了《學習型組織》的輔導講座，會后教師進行了師德論壇，通過論壇，教師的教育思想觀念與創新能力均得到大幅度提高。此外學校要求教師結合自己在師德方面存在的問題有針對性進行自學，并寫出千字文師德體會。同時，學校認真向教師傳達吉林市教育局年16號文件，組織教師逐條學習，并將《違反教師職業道德規范暫行處理辦法》復印，每位教師人手一份抄錄在政治學習筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實市教師師德禁令及其他師德規范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實必處。

通過學習，對教師進行了職業道德教育，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實意地關心、愛護、培養教育每一名學生。

三、豐富活動載體，開展系列活動

1.召開了全體教師大會，學校領導作了師德建設年工作的動員部署，每位教師引起了高度重視，增強了參加這次活動的自覺性，結合自身實際，制定了師德修養計劃。月日，學生代表、家長代表、社會各界人士參加了教師公開承諾大會，在會上學校領導傳達了區教育文化體育局開展教師職業道德建設年活動方案及學校的活動方案，舉行了教師公開承諾簽字儀式，教師代表、區師德標兵王洪迎宣讀了教師公開承諾書，全體教師把莊嚴的承諾留給了學生、家長、社會各界人士，依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中實施了“五師”教育工程：

篇（6）

傳統的課堂難以撥動學生的情感之弦、難以激起學生的有效思維，教學效果難以達到，教學質量難以提高。究其原因，主要是課堂教學沒有把學生的生活世界和教學內容有機結合起來，課堂設計沒有從學生的生活體驗出發，課堂操作未能營造足夠的生活氛圍，教學全過程未能讓學生體會到生活感悟。因此，課堂教學如何注重重建學生的生活世界便成為改革的必然和迫切要求。

高中政治新課標的一個顯著特點是強調“生活邏輯”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。新課程理念要求發揮學生的主動性，倡導生活化的學習方式，這種方式要求教師改變傳統教學模式。在高中政治課堂教學中，政治教師要善于運用“生活化”的模式，讓學生在學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發展自我，從而提高學生的學科素質和在社會中的競爭能力，筆者就此做了探索。

筆者認為，強調“生活邏輯”的課堂模式操作流程圖應該如下：

一、教學設計要從學生生活體驗出發

教學設計是一堂課的總綱，是引導課堂順利進行的主線，教學設計是否合理，是一堂課能否成功的關鍵，也是“生活邏輯”課堂得以成功進行的前提。為此，教師在設計教學時要宏觀把握教學內容，有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景和事例，用來密切已有的生活經驗與政治學科知識的聯系。教師應瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點，誘發學生已有的真切體驗，感受其境；憑借相似情感，以己度人感受其情，使學生體驗到自己身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多的政治學科知識，感受政治學科是那么有趣和有用。比如在講授《時代的主題：和平與發展》時，教學設計要敢從學生的生活經驗出發：從如何構建和睦家庭，探詢影響家庭和睦的因素，得出家和萬事興的道理；從如何促進世界的和平與發展，到探尋影響世界和平與發展的因素，再到共同探求解決問題的出路，指出構建和諧世界的措施（和國家熱點問題緊密結合）。整個教學過程一氣呵成，由于設計思路切近學生生活，學生可以很輕松、很愉悅地深入問題的探討，通過探討完成教學的主體內容。又如在教學《市場配置資源》時，從學生自身的生活出發，將學生變為市場配置的資源（人力資源），通過課堂活動―模擬招聘會的召開，讓學生親身體驗市場配置資源的方式、作用和不足，也為學生以后理性的高考志愿填報奠定基礎。整個設計充分考慮學生的生活體驗，體現在生活中學習、在學習中生活的理念。

二、教學過程要注重喚醒學生的生活意識、主體意識

（一）創設體驗性情境，譜寫教學前奏。

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。在日常生活中蘊含大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如在教學《市場配置資源》時，可以在課前發放一份高考志愿報名表，列舉一些熱門專業和非熱門專業，讓學生選報。上課時可創設情境，假如你們順利考上所選報的大學和專業，四年以后大學畢業，你們最關心的就業狀況是什么樣的？這樣的導入，貼近學生生活，有效激發學生參與的熱情。

（二）模擬生活化情境，激活教學內容。

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，運用直觀語言、實物演示、小品飾演活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段創設生活情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。如教學《市場配置資源》時將人才招聘會開到教室當中去，老師是來學校招聘員工的老板，學生是應聘者，通過競聘的方式親身體驗找工作的程序，親身感受市場在人力資源配置過程當中的作用及存在的問題。身臨其境的現場體驗能極大激發學生學習政治的興趣。

（三）展現生活原型情境，活化教學過程。

在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立開放的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。比如在教學《市場配置資源》時，可以將人才招聘會里真實的競爭場景模擬出來，當學生為一個好的崗位而競爭時，當大家都迫切想得到這個崗位的時候，有些人選擇自身素質的提高，有些人選擇不正當的手段，將生活真實展現。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟，收到傳統教學難以達到的效果。以上類似真實生活情景的運用，以及學生在生活情景中的體驗和感悟，使政治課少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。

三、請進來與走出去相結合，讓學生真情體驗

調動學生的學習積極性，其中最有成效的是真情體驗，這是學生積極的心理活動和豐富的情感體驗。利用生活事件的再現，學生體驗到生活中普遍存在的美，在學習活動中豐富學生的生命，讓課堂教學充滿生命活力。讓學生走進真實生活，強化真情體驗，就是使學習過程成為學生完整生命投入的過程，成為完整心理結構參與的過程，真正實現情感、態度、行為習慣和知識技能的內在統一。要達到此目的，堅持請進來與走出去相結合，讓學生真情體驗。

（一）請進來。

請進來是指：將一些專家、學者、專業人士請進課堂，現身說法，激發學生的興趣。比如：《征稅和納稅》一節內容，我們請稅務部門的稅務人員學校親身講解，當大量的生活中的例子源源不斷地涌出的時候，學生以前所未有的熱情投入學習中。如講解《人生的價值在于對社會的貢獻》一課時，我們請來我校特級教師、全國師德標兵的武敏老師，并對其進行現場采訪，通過師師交流、師生交流，很好地完成教學任務。

（二）走出去。走出去是指讓學生從課堂走出去，通過采訪、社會調查等活動，完成教學任務。比如在教學《儲蓄存款和商業銀行》一框之前，我首先在班上建立了若干個活動小組，并輪流到附近的農業銀行開展豐富多彩的采訪調查活動，親歷具體的生活事件，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富實效。同時，通過組織學生開展社會調查活動，將教學活動由課內向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結合，讓學生自主引發內在的矛盾斗爭，以促進學生完整人格的形成。又如在教學《我國的政黨制度》的時候，我讓學生采訪我校的各派的老師，詢問他們如何參與國家、學校的管理的，從而加深對課本知識的理解。

四、激發學生的主體性精神，關注時事、評論時事

學生走上講臺，將發生在身邊的學校的事、家庭的事、國家的事、國際的事講給自己的同學聽，同時闡述自己對事件的認識。每節課一人，每人五分鐘，其他學生以舉手的方式對其演講進行投票。因為要使課堂教學內容的形象在學生的心靈中“站立”起來，必須注意從文本形象到心理形象的轉換，教師的作用在于引領學生無限地靠近“情感導體”――文本形象，讓它們快樂地“觸電”，進入文我交融的情境之中，從而體己察人、感同身受自己的心理脈搏，更立體地感受文本形象。“如果真正廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的田地就開闊了”。將社會生活中的素材帶到課堂上，讓學生在感受時代脈搏的同時，更好地學習政治學科的知識。可見政治課堂教學是沒有邊界的，政治課本來就需要像語文課一樣讓學生自由充分的表達，實現大政治教學觀。社會生活中各種新聞時事層出不窮，教學之余，我們要善于捕捉其中蘊涵的社會信息和生活信息，并將其載入課堂，使課堂成為生動的生活磁場。

（一）關注校園生活中的資源，還原生活課堂。

校園生活是學生最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，善于發現校園內的生活素材，把校園中的政治學科問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到政治課堂就在身邊。如校園里的班級建設、同學交往。又如：寧波四中的擴建、教改實驗基地、課改的試點學校、被評為省一級特色示范中學等這些令人驚喜的大事都可以搬進經濟學、哲學、政治學的課堂，使學生在課堂中多一分激情和自豪。

（二）采擷家庭生活中的資源，探索生活課堂。

高中政治課堂，都能在生活中找到實例。家庭生活中的倫理道德、價值觀、消費觀等生活中的經驗是政治課堂學習的好材料。如在教學《生活與消費》、《生產、勞動與經營》等內容時，可以從家庭的投資理財、家庭的消費行為、家庭的收入來源等包含極其豐富經濟學道理的生活例子入手，對于這些家庭生活素材的分析能讓學生直觀地感受和感知生活，進而讓學生明白，知識本身源自于生活，只有在生活中不斷地探索，思維能力才會不斷提高。

（三）留心社會生活中的資源，打造生活課堂。

社會生活是學習政治的大課堂，特別是高中政治、經濟、哲學內容，其本身就是社會生活的直接反映。因此在課堂教學過程中，首先面對的提煉社會信息，把社會生活中的時政熱點、社會焦點及時納入課堂教學體系，為構筑生活課堂打下堅實基礎。學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解很多信息，大到兩會上的“總理答記者問”、“部長通道”，小到“法制在線”、“小強熱線”等，將這些資源引入政治課堂，既能激發學生的興趣，又有重要的現實意義。

以上課堂“模式”的操作過程是一個動態的教學模式的過程，是教師在教學過程中依據新課改的要求、教材內容及相關的社會實際，在課堂上開展以學生為主體的參與性、自主性、趣味性、創造性為主要特征等生活式的活動形式，在學習中生活，在生活中學習，并在學習活動中發展能力、提高覺悟。

參考文獻：

[1]國家教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.

[2]楊志敏.生活邏輯的政治課解讀及呈現[J].教學月刊（杭州），2006.8.

[3]魯新民.還政治課堂以生活本色[J].中學政治教學參考（西安），2006.9.

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所謂教學難點就是教學中的教師“難教”、學生“難學”的知識。遵循學生的認知規律，恰當處理教學難點對教師來說能順利展開教學，實現有效教學；對學生來說能順利接受新知識，提升對知識價值的理解能力，引感、價值觀的共鳴，實現健康成長。可以說如何突破教學難點是高效課堂的永恒追求，下面我結合自身教學實踐就如何在遵循學生認知規律的基礎上循序漸進地突破教學難點談談自己的觀點。

一、適時適度補充和調整相關知識――突破知識銜接之“難”

學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識體系的過程，那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題，如果學生在學習過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關背景觀念，不能將已經學過的知識與新知識發生意義關聯，就會出現所謂的知識銜接之“難”。應該說這種情形在所有學科教學中都會出現，在政治學科教學中具體表現為學生因為缺乏必要的學科知識點的關聯而出現知識銜接之難。

知識的銜接具有承上啟下的作用，如這一環節處理不當，直接影響以后各環節的教學質量，所以一定要在教學中適時適度補充和調整必要的知識點，即在原有知識與新知識之間架設好橋梁，幫助學生突破知識銜接之難。高中政治學科教材由于篇幅有限等原因，很多理論只是點到為止，學生學起來確實會產生不少困難，如《經濟生活》教材在談社會主義市場經濟時，對于我國長期以來的計劃經濟體制基本沒有提及，我認為要講清市場經濟使學生理解我國發展和完善我國社會主義市場經濟的必要性和緊迫性，首先必須對計劃經濟有個簡要的交代，所以我通過課堂教學中先展示搜集到的我國計劃經濟時代的各種票證激發學生思考，讓學生與我國目前經濟生活中的現象進行比較，同時補充計劃經濟的相關知識，從而增進學生對市場經濟的了解。再如，高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯系較多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學知識，可以說沒有一定的哲學基礎必修三的教學任務就很難順利完成。高二學生第一學期還沒學過《生活與哲學》，因此，在條件允許的情況下可以通過調整必修三和四的教學順序，這樣能讓學生利用已有知識與經驗，主動探索新知識的發生和發展，實現新舊知識的順利銜接。由此可見，通過補充必要的知識和教學順序的小微調就會帶來大改變，幫助學生突破知識銜接之難，真正實現便教利學。

當然在政治學科課堂教學中補充必要的知識點要有一定的針對性，也要有一定的度，即要適時適度補充新舊知識的聯結點，以接近學生的最近發展區，縮小學生擁有的知識和所學新知識之間的差距，以此突破知識銜接之難。

二、合理巧妙創設認知沖突――突破知識理解之“難”

知識的理解是掌握知識的關鍵環節，它涉及知識對象的本質與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治學科中如《經濟生活》《政治生活》中有些概念、觀點與學生的生活實際聯系并不是十分緊密，而《生活與哲學》具有高度的系統性、概括性與抽象性，故學生在學習過程中憑借原有的知識和經驗加以認知有一定難度，難免出現知識的理解之“難”。

認知沖突就是指學生原有的認知結構與所學新知識之間的矛盾。通俗講認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的認知不平衡。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間產生沖突的情境之中。現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學生鋪設臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻體驗，所學知識容易遺忘，就難以真正實現知識的理解與把握。因此在政治學科教學中教師可巧妙地設置認知沖突，甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在《生活與哲學》中，教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”一框中矛盾就是對立統一這一知識點時可以設置認知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設置這樣的問題：哲學上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾，如同學之間的矛盾呢？讓學生思考討論交流，進而教師點撥歸納。通過設置概念的沖突和差異，學生懂得哲學上的矛盾與生活領域的矛盾是不同的，哲學矛盾是對生活領域矛盾的概括和抽象，二者是共性與個性的關系。可以說教師只要設計的沖突是在學生原有基礎上引發的，就能為學生創造新的教學環境，加深對新知識的理解，實現“跳一跳，摘桃子”的目標。再如在學習《文化生活》“文化與經濟政治的關系”時，也可以通過設置認知沖突的方式突破教學難點，讓學生在課前了解美國電影《功夫熊貓》的相關資料，在課堂教學中設置這樣的問題：有專家學者認為《功夫熊貓》在中國的熱映是文化入侵，你認為是文化交流還是文化入侵？在這一教學過程中，學生原有認知已經不能全面地回答這一問題，認知沖突已經形成，通過交流討論，從不同角度提出自己的見解，然后在老師的引導下認識到應辯證看待這一文化現象，學習外國的優勢與長處，提升我國的文化軟實力，打造中國的“功夫熊貓”，進一步明確文化與經濟、政治的關系及我國應有的正確態度。

當然，認知沖突的設置需要教師充分發揮教學智慧，需要教師對教材有細致解讀，精心預設，以及對學情的精確分析。實踐證明，巧妙設置認知沖突，是突破知識理解之難的有效途徑。

三、多維度設置情境體驗――突破情感體驗之“難”

情感與價值觀同處于個體意識最深層，與前面所談的知識理解相比，情感體驗屬于較高層級的學習領域。可以說教育的功能不僅是知識與技能的傳授，更是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。政治學科與其他學科最大的不同在于它是以實現教育的后一個功能為主要任務的。政治學科課程標準設定的三維教學目標中，情感態度價值觀目標位于三維目標之首。2014政治學科《考試說明》命題指導思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態度價值觀考查的有機統一。對于學生而言，情感體驗之難常發生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的部分圖片、數字、事例等有時具有一定的滯后性，又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代，學生在學習過程中出現對教材知識產生情感體驗之難在所難免。

教育家布魯納認為，學習者在一定的認識情境中，經歷對學習材料的親身體驗與發展過程，才是學習者最有價值的東西。胡云琬先生說：“情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經歷感知――內化――升華――實踐復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶。”因此，高中政治課堂若要突破情感體驗之難，可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突，從而實現學生正能量的情感體驗。《生活與哲學》作為引導中學生成長的主流意識形態，其教學質量對中學生的成長具有十分重要的意義，如學習《價值和價值觀》一課時，如單從知識和理論角度講，無需作深入的挖掘或邏輯的推演，但難以激發學生的真情實感，因而難以讓學生信服，更難以讓學生付諸實踐。所以在課堂教學中可以通過設置相關的情境體驗和價值沖突突破學生的情感體驗之難。在教學中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片，如白芳禮老人騎三輪車的畫面，并配有相關文字，文字是畫面本身的描述和網友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后，設置相應的思考題，如思考題一：從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽，談談人生價值的含義和評價標準。思考題二：愛往往意味著付出，甚至犧牲，那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉？當畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車，我看到學生肅然起敬與感動之情，我想這時學生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟，比起知識的講解，這種情感對哲理的理解感悟更有效，情感體驗之難也就迎刃而解。

當然，通過設置情境進行教學不能追求形式上的熱鬧或新穎，教師選擇設置的問題情境一定要具有生活性，是學生在現實中看到、聽到甚至是親身經歷過的，做到從生活邏輯出發，讓學生獲得體驗的歷程，在體驗中感悟，獲取不斷進取的人格力量和價值取向，從而實現真、善、美的統一，真正突破情感體驗之難。

總之，遵循學生的認知規律是老師授課的核心，也是突破教學難點的正確選擇。在教學中老師對認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生茁壯成長及真正成才的最大關懷，應該成為教師在教學工作中的價值取向。

參考文獻：

[1]袁維新.認知建構論[M].北京：中國礦業大學出版社，2002：179-182.

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一、研讀教材

研讀教材，需要三個步驟：

（一）課前預習。

課前預習，可以對新課程有個粗略的了解，聽課時可以有的放矢，加深印象，提高學習效率。

（二）課時聽講。

在老師授課時，，學生要緊跟著老師的思路，聽老師如何講解新課程中的每個知識點的，并做好課堂筆記。教師所作的版書，是經過老師精心準備和提煉的，對研讀教材大有裨益，對學生的幫助很大的。

（三）課后復習。

課后的復習，，一定要及時。做到天天清。因為，知識是連貫的，這一節不打好基礎，就影響下一段落的學習，此外，復習一定要及時，才可以加深理解，提高學習效果。

（四）學會做題。

做題，就是運用所學的知識解決問題。通過做題，不僅加深對課程的理解程度，還提高了學生的解題方法，增強駕馭和運用知識的能力。

二、掌握規律

任何一門學科，，都有其編寫規律，高中政治課程也不例外。如果掌握了該門學科的編寫規律，也就能悟出其學習規律。初中政治課的編寫的規律大致是主題的介紹，意義的講解，然后提出要求這三大部分。當教師引導學生把握了教材的編排結構與規律后，學生就能從整體上把握教材的結構與規律，，而不至于只知道一節課的內容，卻不知道這節課在整個教材中的“地位”，從根本上解決學生不會學習的問題。高中政治是學生的一門必修課，如果，在初中政治學習中不打好堅實基礎，務必影響高中政治課程的繼續深入學習，所以，教師在教授初中政治課程過程中，要引導學生樹立正確地思想觀念。教師在上政治課時，要充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學；在語態方面，以平等方式、交談方式進行教學，這樣才能體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系。

三、抓住內涵

學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：

（一）是什么

“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。

（二）為什么

“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”、“對比論證”來表達觀點。

（三）怎么樣

“怎么樣”，就是對學生提出要求。

教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。

四、學會變通

教師在課程講授課過程中，要引導學生學會變通。首先要求學生做到思路清晰。在思路清晰的前提下，回憶老師在授課時是如何分析問題的，回憶一下老師是什么角度來思考的，予以借鑒，才能加深答案的深刻性，并保證答案的全面性。教師在平時的授課過程中，也要引導學生掌握正確的思維方法，，即分析的思路和思考的角度，提高學生的思維能力，切實提高學生解決問題的水平。

五、觀察思考

集思廣益，是“借力使力不費力”的良好學習方法，老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。

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思想政治教師給人們的印象是守舊、刻板、古董；思想政治課堂給人的感覺是：灌輸空洞的大道理。這種教師形象、課堂模式難以激發學生的學習興趣，課堂也難有活力。教師要從改變自己的教學理念、改變課堂教學模式入手，營造一種和諧、輕松的課堂氛圍，給學生更多的話語權，讓學生體驗做課堂主人的感覺，促使學生能夠喜歡、投入到思想政治學習探究活動之中。

教師首先要改變傳統教學中教師高高在上、是課堂權威的、學生是接受者、服從者的陳舊定位，建立一種平等的師生關系，消除學生對教師的敬畏感，尤其是畏懼感，讓學生敢于發表自己的見解，實現師生交流的順暢。在教學過程中，教師要允許學生對課本、對老師的觀點產生質疑。比如，在講到文化的繼承和發展時，部分學生不同意京劇進課堂這種保護傳統文化的措施。他們認為，應該讓對這種文化形式有興趣的人去保護、傳承，而不應以教育的形式讓所有人被迫接受。如果一種文化形式不被大眾接受，就沒有再去普及的意義和價值。學生的這種個觀點，在一定程度上表現了青年人對文化的一種態度，不完全正確，卻也有一定的可取之處。教師對于學生挑戰傳統觀點的思維，應給予應有的理解和尊重，讓學生的思想和課本發生碰撞，以實現發展性、跨越式學習。

和諧的課堂氛圍，能消除學生的畏懼感，積極參與課堂互動和探究，促使學生大膽發表自己的觀點，使政治課堂充滿生機和活力。

二、采用多樣的教學形式，激發學生學習興趣

一位著名的教育家曾經說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師的責任應突破傳統的“傳道、授業、解惑”三大功能，而是喚醒學生的求知欲，以學生主動求知代替教師的講解，以學生的合作探究代替教師的分析，以學生的深度探究代替教師歸納總結，讓學生的學習徹底擺脫教師認識和思想的束縛，走向更加廣闊的空間，形成開放而有活力的政治課堂。這就需要教師采用能激發學生學習熱情的課堂教學形式，讓學習形式與教學內容相得益彰，促使學習效果得到優化。

三、創設豐富的教學情境，增加學習的趣味性

政治教學的抽象、枯燥會讓學生產生倦怠情緒，教師要善于借助教學情境的創設巧妙解決這一問題。教師可以在教學的不同環節采用相應的形式創設教學情境，增加學習的趣味性，調節學生的精神狀態。比如，在學習《投資理財的選擇》這一節時，上課伊始教師讓學生說說自己家庭的理財方式，創設生活化的教學情境。學生對自己熟悉的話題十分感興趣，說出了家庭常見的理財方式：儲蓄、購買國債、股票、基金、房地產、保險、外匯、古董、字畫等。然后教師引導學生閱讀課本，并從流通、收益、風險三方面思考剛才大家所談到的投資方式的利與弊。生活化的教學情境，將學習與生活結合起來，激活了學生已有的生活經驗，讓學習活動變得生動有趣，促使學生樂學，增加課堂的活力。

教師還可以利用歌曲、熱點新聞、生活現象、影視視頻、學生活動等多種形式創設教學情境，讓教學情境貫穿課堂始終，最大程度激發課堂教學的活力。

四、聯系學生的生活實際，讓學習內容具體可感

《生活與哲學》學習內容相對抽象深奧，不太容易理解。教師要善于將教學與生活聯系起來，引導學生從直觀的生活現象上升到抽象的理論認識，讓學生的思維、認識有可以依托的生活載體，輔助學生理解，激發學生的學習、探究熱情。例如，在學習“聯系的客觀性”內容時，教師引導學生思考生活中很容易被我們忽視的“人與人、人與客觀世界”的聯系。有的學生談到：我一直覺得我與小區門口賣早點的似乎沒有任何聯系，但是，有一天早晨我照例算好上學時間去買早點時，發現賣早點的鋪子沒開門，我只好餓著肚子上學。從這件事，我發現人與人之間的聯系是客觀存在的，只是被我們忽視了。另一位學生談到：以前，我們村子的房屋都是平房，屋頂平整；近幾年，人們都將屋頂變成彩鋼的斜屋頂。看是簡單的屋頂形式的變化，其實是生活方式變化的物化。以前主要是農業經濟，屋頂上要晾曬糧食；現在主要是工業經濟，屋頂變彩鋼、斜坡，美觀、不用掃雪。

生活內容的引入，讓抽象的政治原理變得生動形象、具體有趣，學生的參與熱情高漲，課堂活力成功被激發。

五、開展社會實踐活動，增加學生生活體驗

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二、加強理論學習，提高思想素質

1、學校有計劃有步驟地抓好了學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、組織教師認真學習了《依法治校、凈化育人環境的暫行規定》及《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區教育文化體育局的十條工作紀律》，學校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，每位教師和學校簽訂了三個責任狀。

（1）嚴肅工作紀律，加強教師職業道德責任狀。

（2）依法治校，凈化育人環境責任狀。

（3）杜絕亂收費，亂辦班責任狀。

3、學校利用政治學習時間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學習了馬憲華、林占春同志的先進事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區一實驗小學聽全國十杰教師林占春的事跡報告，林占春樸實、生動的報告深深地感染了每位教師。回校之后，學校組織了討論，談感想，談體會，特別是教師聽了賈局長的講話，決心以林占春為榜樣，努力學習，認真工作，力爭在幾年之內，成為一名林占春式的名教師。

4、學校以《教師職業道德建設年學習材料匯編》為藍本，利用政治學習時間，組織教師學習，引導教師正確理解教師職業道德內涵，把握師德原則、師德規范及教育法規，提高認識、規范行為，采用集中學習和分散自學，講課輔導與集體討論相結合的學習方式，學校師德建設年領導組組長高校長從北京學習回來，進行了《順應時代改變思維模式，更新觀念達到教育創新的》師德講座，學校還聘請了吉林市小學校長主編李博生同志進行了《學習型組織》的輔導講座，會后教師進行了師德論壇，通過論壇，教師的教育思想觀念與創新能力均得到大幅度提高。此外學校要求教師結合自己在師德方面存在的問題有針對性進行自學，并寫出千字文師德體會。同時，學校認真向教師傳達吉林市教育局20XX年16號文件，組織教師逐條學習，并將《違反教師職業道德規范暫行處理辦法》復印，每位教師人手一份抄錄在政治學習筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實市教師師德禁令及其他師德規范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實必處。

通過學習，對教師進行了職業道德教育，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實意地關心、愛護、培養教育每一名學生。

三、豐富活動載體，開展系列活動。

1、召開了全體教師大會，學校領導作了師德建設年工作的動員部署，每位教師引起了高度重視，增強了參加這次活動的自覺性，結合自身實際，制定了師德修養計劃。20XX年10月15日，學生代表、家長代表、社會各界人士參加了教師公開承諾大會，在會上學校領導傳達了區教育文化體育局開展教師職業道德建設年活動方案及學校的活動方案，舉行了教師公開承諾簽字儀式，教師代表、區師德標兵王洪迎宣讀了教師公開承諾書，全體教師把莊嚴的承諾留給了學生、家長、社會各界人士，依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中實施了“五師”教育工程：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關愛學生誠心，了解學生細心，教育學生耐心，服務學生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業，愛崗位，愛學生。對后進學生有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表，要求教師實現“四三二一”目標：四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術；三種精神——奉獻精神、敬業精神、創新精神；二嚴——嚴肅的自我修養、嚴謹的治學態度；一強——強化為人師表意識。

（4）正師風，通過制度規范、行為規范、榜樣規范，加強教師的職業道德建設。

（5）練師能，對不同層次的教師提出不同的要求，按“新秀”工程、“明星”工程的目標進行培養。“五師”教育工程的實施，強化了教師的職業道德意識，學校掀起了人人爭當師德先進，個個勇創教育佳績的熱潮。學校師德典型事跡層出不窮，教師們在教育崗位上無私奉獻，悉心育人，她們用愛塑造愛，用心雕塑心。“為了一切學生的發展，為了學生的一生發展”而積極投身于課程改革的實踐中，取得了累累的教育碩果，學校的辦學育人工作得到家長及社會各界的廣泛贊譽。

3、在教師中廣泛征集教師禁語和教育藝術語言。全校共征集教師禁語213條，教師藝術語言190條，經過整理教師禁語66條，藝術語言44條，上交局人事科，每位教師人手一份，通過此項活動使每位教師知道了應該怎樣說，怎樣做，每位教師在此項活動中都有所感悟。

4、學校在學生中進行了我心目中的好教師師德征文活動。有8篇征文送交區教育局，其中6．3中隊孫楠同學的《愿望》被選送市里參加評選。