序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1引言

信息技術(shù)的發(fā)展，促使了人們生活和工作的方方面面與互聯(lián)網(wǎng)的融合，同時也促進了課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，把互聯(lián)網(wǎng)引入英語課堂教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)資源整合，更新了人們對于多媒體技術(shù)的認識。作為一種融入了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源的教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育的新趨勢，大學(xué)英語教學(xué)同樣應(yīng)順應(yīng)這一趨勢。其優(yōu)勢在于，通過轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，把課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源相聯(lián)系，共享教學(xué)資源，建構(gòu)合理的教學(xué)模式，制定出有針對性的課堂教學(xué)方案，使學(xué)生便捷地利用豐富的教學(xué)資源，通過潛移默化地影響學(xué)生，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、學(xué)習興趣和個人綜合能力。

2互聯(lián)網(wǎng)時代下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂“theflippedclassroom”或者“invertedclassroom”，又稱為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的新的教學(xué)模式，其理念是課前準備、課堂授課及課后評價并重，突出“先學(xué)后教”，視學(xué)生為主體，通過課前建構(gòu)所學(xué)知識，課堂教學(xué)過程解決學(xué)生預(yù)習階段所遇到的難點，提高課堂教學(xué)的效果。教師運用現(xiàn)代化技術(shù)進行課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的課堂參與度。這種“通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”[1]改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，推動了教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，極大地促進了英語教學(xué)改革與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于培養(yǎng)學(xué)生良好的課前自主學(xué)習的習慣，可以向?qū)W生提供活躍的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性，培養(yǎng)其獨立思維能力。在課堂教學(xué)中，通過進行學(xué)習探討，促進師生間的相互溝通與交流及相互合作的意識，同時有利于增進師生之間的感情，為課堂教學(xué)營造一種輕松、和諧、愉快的氛圍，以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標。這種新的教學(xué)模式重構(gòu)了教與學(xué)的過程。教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的管理者和知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習的指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的問題，進行有效的反饋和幫助。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習者、研究者。學(xué)生是學(xué)習的主體，需要主動認真的學(xué)習教師提供的材料，觀看視頻資料，查找資。需要主動的反思，從而深化知識的理解。

3互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)旨在“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。而目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式以對學(xué)生進行語言知識的灌輸為主。英語作為人文科學(xué)的重要分支，其本質(zhì)是一門語言學(xué)科，學(xué)生只有通過積極地參與課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。基于大學(xué)英語教學(xué)的目標主要是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效性是顯而易見的，但是同樣也不應(yīng)忽略不足之處和需要引起注意的事項。

3.1課前準備階段

（1）教師。在授課前，教師根據(jù)大學(xué)英語教材，制作教學(xué)課件，如微課或者教學(xué)視頻，把課前自主學(xué)習材料所涉及的詞匯、語法、句型提煉出來，有的放矢，布置學(xué)生對講授內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習，要求學(xué)生利用各種多媒體手段來獲取大量的英語學(xué)習相關(guān)知識。教師可以利用現(xiàn)有的手機app，建立微信群或者QQ群，可以隨時解決學(xué)生在學(xué)生過程中遇到的問題和疑惑，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習的需求。為了實現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習的效果最大化，適當?shù)脑诓牧现刑砑又v解，提高學(xué)生的接受力度。同時，教師應(yīng)注意學(xué)生課前學(xué)習任務(wù)的反饋，分析總結(jié)學(xué)生所提出的問題，以便在下一步的課堂教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生去尋找解決問題的方法和辦法，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。（2）學(xué)生。首先必須明白學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標。根據(jù)自己的知識水平，自主地、合理地安排時間來學(xué)習教師所提供的教學(xué)材料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的相關(guān)信息，整理并記錄自己所不能理解的內(nèi)容，以便在課堂學(xué)習環(huán)節(jié)中理解難點。學(xué)生不是對教學(xué)材料進行簡單的預(yù)習，而是整合大量的素材，通過自主學(xué)習教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們自主地構(gòu)建知識，在便課堂教學(xué)過程中，能更加有效地解決自己的疑惑，從而獲得更深層次的理解，有效地內(nèi)化知識。（3）注意事項。課前準備階段的資料準備是對教師自身素養(yǎng)的一個考驗，教師需與時俱進，不斷地提高自身素養(yǎng)，制作簡明扼要并符合教學(xué)目的資料，是教師關(guān)注的重點。微課程不能取代完整的課堂教學(xué)，教師應(yīng)注意課前準備階段內(nèi)容與課堂講授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，如果關(guān)聯(lián)性不大，會影響學(xué)生課前進行自主學(xué)習的動力。為了提高學(xué)生的課堂配合力度，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可持續(xù)性，課前準備階段的材料必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2授課過程

（1）教師。要實現(xiàn)一堂高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)形式應(yīng)該豐富、多元化。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用了新的科學(xué)技術(shù)與設(shè)備，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。教師可以將倆個課時的90分鐘時間劃分為三：①用于教師組織課堂教學(xué)，闡釋教學(xué)材料及內(nèi)容（約20分鐘）；②用于檢驗學(xué)生課前準備階段的效果時段（約55分鐘）；③用于學(xué)生自我總結(jié)，鞏固學(xué)習內(nèi)容，檢驗學(xué)習效果的時段（約15分鐘）。在課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流是非常重要的，教師應(yīng)有針對性地解決學(xué)生在預(yù)習過程中所遇到的難點，激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。（2）學(xué)生。主動與教師和同學(xué)進行互相交流、反思，對遇到的困難進行主動地探究，有效地對知識進行掌握。教師不再是課堂話語權(quán)的主控者，學(xué)生可以就學(xué)習過程中遇到的問題，主動、自由地與教師或者同學(xué)進行交流、討論。由于課堂內(nèi)學(xué)習機會的增加，以及教師和同學(xué)們的幫助，學(xué)生們?nèi)菀讓崿F(xiàn)知識的內(nèi)化過程，極大地提高學(xué)習效率。（3）注意事項。大學(xué)英語是一門語言學(xué)科，涉及文化差異，并與多學(xué)科的內(nèi)容相融合。在教學(xué)過程中，學(xué)生以英語進行交流，但是學(xué)生的口語水平和語言表達能力在一定的程度上會制約翻轉(zhuǎn)課堂的展開。此外，學(xué)生的英語水平參差不齊，盡心翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)生不能迅速地融入，可能會造成一定的心理壓力。

3.3課后評價

（1）教師。在優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)素材的同時，授課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習進程和學(xué)習狀況，有的放矢地針對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)[2]。通過多種形式的評價，客觀地反映學(xué)生的英語學(xué)習情況。通過布置與授課內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生理解、消化、吸收所學(xué)的知識，加快知識內(nèi)化的過程，帶領(lǐng)學(xué)生進行下一步的學(xué)習。由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排有限，不能支持有效地知識拓展，有必要通過課后的指導(dǎo)，使學(xué)生得到新的提升，有助于學(xué)生獲得學(xué)習內(nèi)容的深度和廣度拓展，提升學(xué)生分析及解決較為復(fù)雜的問題的能力教師應(yīng)細心觀察每一位學(xué)生的特點，了解每位學(xué)生的特長與不足，進行有針對性地指導(dǎo)。通過學(xué)生的作業(yè)反饋和與學(xué)生的交流討論，找出教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中存在的問題與不足，以避免在今后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的問題。（2）學(xué)生。經(jīng)過課堂學(xué)習之后，有的學(xué)生仍然對某些知識點存有疑問，可以通過與教師和同學(xué)們的再次溝通，來解決問題。反思與分享都是為了促進學(xué)生的認知發(fā)展，是語言技能提升的重要環(huán)節(jié)。通過不斷的反思和分享，才能調(diào)動學(xué)生的認知能力，促進知識的內(nèi)化與吸收。同時，學(xué)生可以提出自己對教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)設(shè)計的意見和建議，以便教師在下一步的教學(xué)中有的放矢，更加有針對性。作為學(xué)生，應(yīng)掌握計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，不斷的提升自主學(xué)習能力和自身的外語水平。（3）注意事項。課后評價的分數(shù)，權(quán)重于期末考試。學(xué)生的平時成績、口語表達能力、網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習的時間和學(xué)習成績，網(wǎng)絡(luò)測試成績和期末考試成績等都不應(yīng)該忽略。課后的評價應(yīng)該多元化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不以某種單一的考試為最終目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新穎的，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多學(xué)生在短時間之內(nèi)不能適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，甚至可能會出現(xiàn)抵觸情緒。教師應(yīng)及時的對學(xué)生進行開導(dǎo)和幫助，使他們盡快適應(yīng)新模式。而另外一方面，教師也同樣面臨著新的挑戰(zhàn)，由于可以借鑒的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗很少，教師要花更多的時間和精力去探討新的教學(xué)模式和方法。

4結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機的結(jié)合，是英語教學(xué)發(fā)展與改革的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂能有效地解決目前大學(xué)英語教學(xué)中，師生所面臨的新挑戰(zhàn)、新問題，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，有助于學(xué)生對知識進行內(nèi)化吸收，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路，有助于促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)內(nèi)容、目標和評價體系等角度，客觀地、全面地探索新型的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)。與此同時，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)還需要教師進行不斷的探索和改進，把握其本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并解決新型課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，努力提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中教教育技術(shù)裝備，2013（3）.

[2]李懷奎，李躍平.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源的整合：以大學(xué)英語教學(xué)改革30所示范院校為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（1）.

作者:譚云飛 單位:湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部