序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇農村中學英語教學質量研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

當今中國校園教育，英語教學已十分普及，從小學、中學一直到大學，英語都是必不可少的基礎課程。其中，中學階段是知識爆炸式增長的時期，也是英語學習的關鍵時期，該時期學生學習負擔重、壓力大，導致很多學生對英語的學習只是機械地被灌輸，并通過大量的習題保持英語的“語感”，導致了聽不懂、讀不準、說不出的“啞巴英語”。如何提高中學英語的教學質量，減輕學生的英語學習負擔，國內很多英語學者都對此進行了研究。譚松平以湖南省農村初中的實際案例展現了農村英語教學現狀，并通過問卷調查法和經驗總結法等研究方法提出了激發農村初中生英語學習主動性的必要性和可行性。徐春霞通過問卷調查，發現了英語學困生的主要成因，在對學困生的成因作出系統分析后，提出針對性很強的轉化英語學困生的策略并付諸實施，取得了可喜的成果。劉桂影在其博士論文中重點研究了英語教學范式對教學的影響，從本質上揭露了英語教學方法的不同對學習英語的質的區別。吳秀華、催壽梅、何建蘭等學者也從不同的角度提出了英語教學的方法。然而，大部分學者都是基于新時代、新課標提出的較理想的教學方法，這些方法目前在英語教學中起步晚、教學設施落后，在中考和高考為大背景下的農村地區并不適用，效率及升學考試仍然是農村中學的第一需求。如何在此背景下，既能提高學生英語聽、說能力，又能取得較高的考試分數成為教育學者思考的問題。本文通過文獻研究法及筆者農村中學教學經驗，分析了農村英語教學的現狀及存在的主要問題，基于上述問題提出針對性的教學策略，對農村英語教學具有一定的現實意義，對同行具有參考和借鑒作用。

1農村英語教學現狀分析

1.1農村英語教學現狀

目前國內大部分農村中學仍然延用單一、陳舊的“填鴨式”教學方法，語法教學、聽力訓練、單元測試等方法仍然在英語課堂教學中處于主導地位。（劉妍，2015）部分英語教師由于受到傳統英語教學理念的影響而難以突破和改變較傳統的英語教學模式，課堂上老師滿堂灌輸知識點，努力講解考試技巧和應試技能，對于聽、說、讀等相關技能不予關注。

1.2現狀分析

造成目前農村中學英語教學現狀的原因，筆者總結了以下幾點：（1）家庭因素農村家庭的父母進城打工，將孩子的生活、學習交由祖父母輩監管，祖父母輩往往對孩子的學習起不到有效的輔導、輔助的作用，提不出有效的學習策略及方法；孩子有心理壓力、學習困難時很少得到疏導、鼓勵；孩子的學習僅僅局限于課堂，完全取決于老師的課堂解答，且祖父母輩對于孩子的額外學習支出較為輕視，很少花錢買額外的學習資料。（2）學校因素隨著教育的現代化，學校都開始引進先進的教學設備，國內部分經濟發達的農村地區也普及了多媒體教室，提倡信息化教學。然而，大部分農村地區依然以傳統的黑板為主要的教學“陣地”，雖然也有個別多媒體教室或電子教學設備，但很多老教師不習慣、甚至不會使用多媒體和電子設備。而且，農村中學更加注重升學率，以學會考試為主要教學目的，多樣化的教學會被認為是“耽誤時間”，影響教授知識點。如此一來，很多老師固守陳舊的教學方式，以題海為“戰術”，以試卷為“武器”，完全棄用信息化教學設施。（3）社會因素農村地區教育資源相對城市貧乏，學生接觸英語機會較少，即使是學習英語的資料也很難獲得，多數鄉鎮甚至沒有一家書店。而且，由于農村學校福利待遇、辦公環境、生活質量相較于城市學校較低，大部分高學歷、高素質的英語教師更愿意去城市中學教學，以至于農村學校教師的質量整體不如城市學校，甚至農村中學還有部分老教師英語發音還帶有方言。

2英語教學質量影響因素分析

語言的學習過程與“收音機”“電視”等高科技產品具有相同的原理，有了信號輸入，經過一定的解碼程序并加工，才會有信號輸出。如果把學習英語比作一臺電視，只有把積極有效的英語信號，不斷地輸入給大腦，通過加工解碼，才會保證有英語輸出。通過以上類比，筆者總結影響英語教學質量的3大因素：英語信息的來源、英語信息的輸入以及英語信息的加工。

2.1英語信息的來源

農村中學信息相對閉塞，英語信息的來源主要為英語課本，即使語法學得再好，單詞背得再熟，英語的知識量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章，必然會出現陌生的詞匯、短句以及正宗的“美式”或“英式”口語短語，此時便無法自主理解。可見英語信息的來源是制約農村中學英語教學質量的源頭。

2.2英語信息的輸

實際英語教學活動中，學生的英語發音基本都是readafterteacher，課堂上老師也是用“中文教學”，學生極少有接收純正英語的機會，有的也只是聽英語磁帶朗讀課文和單詞，有些老師為了“節省課堂時間”甚至不聽磁帶，以至于絕大部分的英語學習者，包括部分英語教師的口音都是“中文”式的，一旦遇到純正的“美式”或“英式”發音的英語便一頭霧水，只能聽懂個別簡單的詞匯。所以英語保質保量的輸入是提高英語聽力的重要前提。

2.3英語信息的加工

生活中兒童無論智商高低，只要跟人互動，經過一段不長的時間，便可學會接觸到的語言，學母語是如此，學外語也一樣。兒童與成人相比擁有超強的模仿能力，將兒童置身于一個陌生的語言環境，保證了語言信息的來源及輸入后，兒童通過不斷的模仿，將其加工成自己可懂的意思，一旦遇到相同的情景便立刻拿出來用，這樣很快便可用新的語言與他人交流。因此，模仿是語言信息的重要加工程序。學英語是學習別人的語言去交流，不可能自己創造另一種說法，發明另一種寫法。否則，說出來的使人無法理解，寫出來的使人無法識讀，其中緣由不言而喻。

3策略研究

針對以上分析，筆者通過自身的教學經驗針對地提出了相關的教學方法。

3.1英語信息來

為了保證農村中學的學生接觸更多的英語信息，需要充分利用身邊的學習材料，比如平時作業的習題冊、大小考試的試卷等，這些寶貴的英語資源在現實英語教學中往往被忽視。作業做完，習題冊即被拋棄；試卷評講后，最多也就做個錯題集，如理科一般記下題型，錯誤原因等，不會再去利用，甚至連教師也不會去多理會這些拋棄的“資源”。通常這些材料中包含了大量的英語詞匯、短語、正宗的口語表達等，尤其是大型考試的試卷中，閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語期刊，具有很高的學習價值。平時教學過程中，教師在評講完作業、試卷后，應精選出一些習題、文章，并鼓勵學生進行利用。教師精選出的文章要以課文的標準去反復朗讀，選擇題等簡單的句子應盡量做到背誦。如是，既不增加農村家庭的經濟負擔去額外購買英語資料，也能重點提高學生對“考試點”的記憶，舊題利用，不增加學生額外的學習負擔。

3.2英語信息的輸入

在農村中學，獲得英語的主要輸入還是集中在英語課堂上，短短的45分鐘課堂，必須保證學生有足夠、有效的英語輸入。英語教師應多將英語輸入置于教學首位。“聽”必須成為英語課堂的必要環節，聽力不能成為考試的枷鎖，尤其對于中學階段的英語，簡單的詞匯、語句、語感都是通過“聽”來獲得的。課堂上教師應重視現有的英語語言輸入，尤其是教材中的單詞、詞匯首次學習時就應由磁帶來帶讀，教師更多負責糾正；英語課文的朗讀應多聽，做到不看課文能聽懂。只有這樣反復地獲得輸入才能保證聽力的提高，而不是反反復復地做聽力習題，求量不求質。

3.3英語信息的加工

課堂英語教學時間有限，聽、說、讀、寫都要來一遍幾乎不能保證質量，若要提高學生的英語“加工”質量，必須充分保證學生的“模仿”空間，完全通過課堂完成幾乎不可能。這里教師應重視利用早讀時間，讓學生朗讀出聲，利用課堂的“輸入”，反復大聲地朗讀。農村中學的學生由于接觸英語少，在出聲朗讀英語方面普遍比城市中學的學生“害羞”，教師應采取獎勵的措施鼓勵學生們“出聲”，一定要出聲朗讀，不要學啞巴英語。只有出聲朗讀，才能談得上“加工”，才能讀出語感，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。有條件的話，可用課余時間對錄音機朗讀，再與標準磁帶作比較，找出其中的差距，尤其是課堂時間，任課老師要糾正學生的發音，只有模仿得像了，才有可能聽懂。（李艷蕾，2017）當然，在強調上述教學方法的同時，也不能忽略語法、知識點的講授。通過筆者近兩年的教學嘗試，上述方法對于提高英語成績具有明顯效果，筆者近兩年的班級英語成績都占據年級第一，學生的英語交際能力也明顯好于其他班級的學生。

4結語

通過上述英語教學方法的實施，可以培養學生超強的英語語感，獲得穩定的英語“輸出”，再輔之以語法教學，提高英語交際能力的同時，順便考取高分。然而，由于筆者能力及教學經驗有限，本文提出的相關教學方法，還有待進一步教學嘗試及方法完善，并總結出一套完整的教學模式。

參考文獻

[1]崔壽梅.淺談初中英語教學“生活化”策略[J].學周刊，2017(18):173-174.

[2]何建蘭.利用有效教學，讓初中英語教學更精彩[J].學周刊，2012(2):138-139.

[3]李艷蕾.淺談農村中學英語晨讀策略[J].英語廣場，2017(6):144-145.

[4]劉桂影.我國中學英語教學范式發展與變革研究——基于跨文化的視角[D].西南大學博士論文，2013.

[5]劉妍.初中英語課堂教學方法調查[D].山東師范大學碩士論文，2015.

[6]譚松萍.農村初中生英語學習主動性的激發策略研究[D].廣西師范大學，2014.

作者:談晉芳 單位:金陵中學溧水分校