序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇名著鑒賞微課教學設計探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

經典名著是“一代接著一代的讀者不斷篩選以后的‘遺留物’”，是“人類價值選擇的結果”[1]，它對于拓寬中學生的知識視野、提升中學生的人文素養有莫大的幫助。然而，由于“學以致考”橫行[2]，加上電子產品的干擾，能夠潛下心來閱讀經典名著的學生少之又少，而畢業班的學生又因為升學壓力不斷升級而變成一架永不停歇地應對考試的“戰斗機”，結果，其名著閱讀率是近乎零。在近年來的實踐中，筆者和同事們采用了微課教學視頻新形式，給傳統的“名著閱讀教學”注入新鮮血液，取得了一定的成效。在此，擬談談名著微課教學設計的方法與策略。

一.方法：重點突破，以小見大

名著微課的時長不宜過長，一般以10-12分鐘為佳，最長不超過15分鐘，讓學生在疲勞刷題之余以一種相對輕松的方式讀名著。但短小并不意味著簡單，而是要在“短中見精”，做到“以小見大”“短小精悍”。故此，在制作微課時，教師應選好突破口。

1.精選橋段

名著中的經典橋段，是名家們留給后人的寶貴精神財富，是打開高中生名著閱讀興趣大門的鑰匙。如《紅樓夢》中的“黛玉葬花”片段，落英紛飛，天空飄絮，林黛玉身披斗篷，孤寂地走在小道上，荷鋤葬花，垂淚漣漣，每一個眼神，每個動作都令人哀婉。如果借助微課，制作時選取一些立體效果較好的3D圖畫，再配以音頻的《葬花詞》，這種凄婉悱惻情愫就很容易打動學生。設計時，教師可以巧妙地引導學生思考幾個問題：黛玉為何要葬花？從中可以窺見黛玉是一個怎樣的人？學生多看幾遍微課，自然就能記住如此悲切哀婉的黛玉形象和耳熟能詳的《葬花詞》了。

2.找準切點

尖銳的矛盾沖突往往是名著中最為精華的部分，它不僅使故事情節跌宕起伏，同時也更能凸顯人物的性格，讓文學作品更具藝術表現力。教師在制作微課時，要找準作品的切入點，尋找作品中矛盾沖突集中的片段，讓學生在矛盾權衡的辯證關系中提高思辨能力，更客觀、公正地評價作品，更理智地看待世界。在制作《哈姆雷特》的微課時，筆者選取了矛盾沖突最集中的第三幕———“戲中戲”片段制作微課。在這一幕中，哈姆雷特把鬼魂所講的謀殺老王的情節編成戲演給新國王、自己的叔父克勞狄斯看。果然，叔父沒有看完便憤然離場，兩人都知道對方已經知道真相，對立的沖突暴露：哈姆雷特要復仇，而克勞狄斯要殺死哈姆雷特。選擇這樣的片段，人物的戲劇沖突明顯，國王焦躁不安的心理狀態和哈姆雷特看似裝瘋賣傻實則機智、幽默的性格特點都能得到充分體現。學生在觀看微課時，會為哈姆雷特安排“戲中戲”的目的點贊，更會為了奸王的殺人陰謀敗露而拍手稱快。制作微課，選準引人入勝的矛盾橋段，不僅能讓學生更好地理解人物的內心世界，更能讓他們從思辨的角度理解主題。

3.溝通內外

如果一個高中生對名著的了解僅限于幾個課內的經典人物，或幾篇課內名著節選，那他的閱讀量是遠遠不夠的，也不可能走向“廣闊的文學海洋”[3]，從而真正提高“文學審美趣味”[4]，更不可能實現“可持續發展的閱讀理念”[5]。因此，教師在制作微課時，不應該局限于課內，而應該適當延伸，尋找一些與課本教材相關的經典片段，讓學生找到不同文學作品的共性，從宏觀上更好地把握作品內涵。《高中語文必修一（粵教版）》的教材中就節選了《詩經》中《靜女》和《氓》兩首詩歌，數量較少。如何進行課內外的延伸？我們可制作一個《詩經》中“愛情詩系列”的微課視頻，將《靜女》《蒹葭》《關雎》進行比較閱讀，將“詩經六義”和重章疊句的手法貫穿其中，讓學生學習微課時領會詩經中青年男女“思無邪”的淳樸真摯的感情，樹立正確的愛情觀。又如，、在分析哈姆雷特的悲劇形象時，聯系課外的關漢卿戲劇《竇娥冤》，制作一個有關東西方悲劇人物差異的微課，深入分析兩位中西悲劇人物所呈現出的性格差異，讓學生對人物悲劇的根源有更深刻的理解。

二.策略：導學結合，制播一體

在名著鑒賞的教學過程中，筆者和同事們還嘗試將微課資源與常態教學相結合，并有效地整合各類教學資源，以實現“名著微課”資源效益的最大化。

1.重視主體，導學結合

在名著鑒賞的教學過程中，筆者一般會根據各部名著的特點，制作系列微課，突出導學的作用。如在《切爾諾貝利的悲鳴》系列微課中，“讀前導”部分把制作的重點放在圖文并茂地展現切爾諾貝利從一座“星級小鎮”到“死亡之城”的巨變，配以驚人的數據現實，讓學生在自主閱讀前就已經對事件的始末有整體的感知。“讀中導”部分主要通過兩則微課，攻克重難點。一則微課為《走近“孤獨的人聲”———序幕導讀》，用于課堂上播放，配合圖文講解，讓學生在導學過程中，深入了解這場事故給人民帶來的深重災難。另一則微課是《新聞寫作手法之復調敘事》，復調敘事是全書最大的亮點，是作者走遍千山萬水，借助千百萬災難親歷者的聲音，真實記錄了時代的苦難。對于這種表現方法，如果單純用講授的方式可能會顯得枯燥乏味，但配以制作精良的微課，則會有不同的效果。形式活潑的“微課”比枯燥、單一的講解更具吸引力。微課的導學作用，就在于其除了講解必要的知識點外，它還能用豐富的圖案、文字甚至動畫呈現給學生，以新的面貌推進重難點的攻克。那么，在名著微課的教學設計中，如何才能更加充分地發揮其導學的作用呢？首先，教師在制作每一個微課前都須明確學生自主學習的任務，包括學情分析、學習任務分解、學習效果預估等等，再將以上信息匯總，有的放矢地運用于名著微課的制作中。學生在自學名著微課的過程中，能夠按照學習任務，循序漸進地學習，取得自主學習的實效。其次，教師在制作微課時要積極選取一些學生感興趣的素材，可以是鮮活的網絡流行表情包，還可以是熱播的音頻和視頻素材，可以先制成PPT，后再錄播成微課，也可以直接采用視頻軟件制作，總的原則就是方便學生自主學習，將枯燥的名著閱讀變成自主、生動活潑的學習活動。比如在制作《三國演義》的微課教學視頻中，我們融入很多現代網絡流行元素，給張飛的形象配以“莽夫”表情包，給曹操的形象搭配“奸雄”表情包，給周瑜的風度搭配“儒雅”表情包。各類生動有趣的表情包，讓學生對人物的了解更直觀，很有利于學生“悅讀”名著。

2.重視傳播，制播一體

雖然優良的傳統文化應該被繼承，也“值得我們尊重”[6]，但其局限，我們同樣應該看到。而新興文化的長處，我們不僅應該看到，而且還必須充分加以利用。微課視頻的優勢就在于它的可重復再現性，這一點是具有瞬時性的傳統課堂所無法相比的。故此，我們將制作好的名著微課視頻改良、精修，然后再回放，用光盤刻錄存檔，并在今后的名著教學中循環利用，以此帶動更多的學生閱讀名著。在“圖像時代”[7]，網絡傳播的效應是無窮的。當一個微課教學視頻的點擊量過千，則相當于整個年級的學生都參與名著的閱讀活動，如果點擊破萬，則相當于全校乃至多所學校在參與這項活動。故而，我們采用把名著微課上傳到區市教育云平臺、設立名著微課教學公眾號等多種不同的傳播方式，以期進一步推廣，實現教學資源共享。

三.結語

在不斷的“名著閱讀教學”實踐過程中，我們建立起新型的名著鑒賞微課教學模式。這既是筆者所在學校“讀書節”長期以來開設一系列“名著鑒賞”講座的一種拓展[8]，也是讓學生更加有效地去領略名著的“感性美與理性美”的一種新嘗試[9]。由于國內外“名著鑒賞”研究很多，而關于“名著鑒賞”與微課教學相結合的研究卻很少，所以，這里的討論希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1]鄭惠生.文藝學批評實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社,2017：6.

[2]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關條件的調研[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008（06）：86.

[3]姚佩瑯.高中語文中文學作品的定位———以《課標》、教材、高考的分析為基礎[J].語文教學通訊?D刊(學術刊)，2014（05）：29.

[4]鄭惠生.中學生最欣賞與最反感的作家作品有哪些?———中學生課外閱讀調查研究之三[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006（02）：62.

[5]姚佩瑯.校辦讀書節的閱讀理念[J].語文教學通訊?D刊(學術刊)，2016（07）：23.

[6]鄭惠生.“圖像時代”大學生最認同的讀物的探討———大學生課外閱讀調查研究之八[J].美與時代(下)，2005(12)：88.

[7]鄭惠生.關于當前大學生視聽與讀寫狀況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006(05)：136.

[8]姚佩瑯.例談校辦讀書節的模式[J].文學教育(上)，2016(01)：114-117.

[9]鄭惠生.應該重視大學生文學審美趣味的培育———以調查研究為基礎的探討[J].美與時代(下)，2005(04)：8.

作者:姚靜 單位:廣東汕頭市東廈中學