序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇學校景觀設計中的空間引導性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

1學校設計中所存在的問題

校園景觀的存在意義通俗的來說:1)滿足建筑功能的需求;2)滿足學校使用人群的需求;3)滿足學校文化風貌的需求。滿足實用性，精神文化層面，景觀效果的統一［1］。目前的學校景觀設計很多為建筑設計的附屬與配合，也就是說景觀設計更趨向于被建筑本身所限制，這樣就會導致景觀空間特色不足，引導性普遍缺失。尤其是國內校園環(huán)境，傳統學校設計的格局更多的是延續(xù)建筑格局的軸線關系，學校環(huán)境千篇一律，趨同化現象嚴重。學校景觀設計更多的是考慮與建筑邊界的協調，而小學的景觀使用上，更多的是關注學生活動集散的需求，特別是對于學校集會、集中運動、上下課、上下學等活動通道及空間識別性對景觀布局的影響。本文將以筆者設計管理中的成都萬景峰小學景觀設計為例，探討小學設計中引導的重要性。

2學校需求研究

2．1學生行為心理

學校學生在校園內的行為認知是一個求知的過程，6歲～13歲的學生，對自然的好奇，對同學的認知，在學校的學習，都有一種充滿熱情，積極向上的態(tài)度。熱愛運動，到處探索的特性。在學習空間與活動空間之間空間通行就需要便捷性，安全性，而室外活動區(qū)域需要具有趣味性，運動場既要方便，也要有足夠的可參與性。

2．2老師對環(huán)境的需求

老師一方面希望工作的環(huán)境四季美麗，一方面又要方便與學生溝通。他們對隨時節(jié)變化的校園景觀更感興趣，而空間的引導性主要是滿足老師與學生的便捷溝通。校園環(huán)境功能上的動靜分區(qū)，滿足不同使用者的需求，環(huán)境的重要性也得以體現。

2．3校園特色環(huán)境的需求

一般校園景觀設計因受建筑設計空間關系的影響，不太容易產生特色景觀。要多與業(yè)主溝通，力求營造具有特色的環(huán)境，在設計之初就需要與周邊建筑特色、校園文化、建筑設計同步考慮，使建筑與空間相互滲透，模糊邊界，對學校獨特個性進行分析，最終確定景觀設計特色方向，并在形體、尺度、材料、元素等細節(jié)中延續(xù)這些特色。

3設計過程———以成都高新西區(qū)萬景峰小學為例

3．1入口空間區(qū)域

以東側兩棟教學樓、辦公樓形成的“U”型空間展開主要入口空間設計。通過對場地三側建筑功能、人流走向分析及建筑表皮、柱網關系布局的研究，使得本次設計通過縱向“移軸”位置，橫向“平行”的出入通道線性分析，找出花壇邊界“錯位”的具體位置，同時與空間視線中心焦點位置疊加，形成通過空間與異形花池的基本機理，見圖1。上層植物空間，通過卵形喬木組合，弱化空間邊界，下層喬木，延續(xù)線性引導，形成路徑上的指引性

3．2運動空間區(qū)域

運動區(qū)域主要位于教學樓與食堂所形成的U型空間。這里有人流瞬時集散最多的建筑，建筑功能與運動場有機銜接，是該處空間需要解決的問題。在設計中延續(xù)入口中庭空間的幾何關系，首先梳理建筑出入口，營造便捷的人流通道。利用在通道之間疊加有限的空間，布置低年級兒童游玩區(qū)，有效提升兒童活動空間的使用率，見圖3。而在引導性通道的盡頭，則是開敞的運動場。

3．3課間休息空間區(qū)域

有效地組織各區(qū)，將不同功能的區(qū)域，通過吸引人流的方法，疏導、引導不同需求的人去向不同功能的空間。休閑空間位于學習教室樓所圍合的U型空間中，考慮到與消防通道的使用分隔開來，在設計中疊加了人流活動流線層、植物圍合空間層、消防通道層，最終形成復合的休息空間，并利用建筑一層的灰空間作為學校文化展示的區(qū)域，見圖4。在校園中，學生可以依靠引導性設計在空間中隨著對空間的認知感覺去判斷方向［2］。

3．4引導性景觀形成

3．4．1空間引導性的形成

建筑配套景觀設計，在扣除建筑基地后，所留下的景觀空間還需要整合消防通道，最終形成的空間需涉及到以下幾個方面:1)通行所需要的交通流線空間;2)豎向“U”型分隔虛實的綠化空間;3)視線引導所需的視野空間。正是三個空間層次的分析與疊加利用，最終形成獨一無二的，僅適用于該空間的引導關系。因此在設計這樣的空間時，需要認真考量學校的真實需求與文化營造。同時打破建筑隔離的作用，盡可能利用建筑架空層的灰空間，將之與室外線性空間融合為一體，形成完整而統一的空間引導關系。

3．4．2地面鋪裝的引導性設計

良好的鋪裝引導系統，對于空間組織規(guī)劃是重要的。通過鋪裝的流線控制，使用者可以在行走中倍感輕松愜意，想要快速到達，“圖形，色彩，比例，尺度，模數，韻律與節(jié)奏”在鋪裝布置中都可以通過細微的線性對比產生變化，使人通過此空間能有唯一的感受。整體流線的文化理念也可以在整體布局中得以實現。線性景觀是一種具有連接性的綜合景觀。其簡約的形式形成對自然和人文的關懷［3］。但引導性道路的限制，景觀花池也由傳統規(guī)則長方形變成適應場地需要的多邊異形，但卻方便了人的便捷通過，但設計中需避免花池邊角對人迎面銳角的視覺沖擊。

3．4．3植物營造的引導性設計

植物營造可以軟化建筑與硬質鋪地，形成高質量的景觀裝飾，是景觀設計中對人文特色和場所精神具有重要烘托作用的專項。在整個場地的景觀設計中，貫穿引導這一作用，通過空間對比、高度與立面層次、引導與對景、層次與滲透、線性與組團，營造了人性化的植物空間格局。具體引導性的植物設計分為入口廣場區(qū)域，中央空間區(qū)，西側活動區(qū)和東側教學樓中庭，形成同鋪裝線性方向一致的整體色帶和整齊的行道樹，更人性化的引導和軟化景觀空間系統。

4營造引導性校園空間的意義

提煉中國傳統造園是對“景以境出”中對所謂“境”的探尋，也是對場地校園文化的尊重。我們應該是發(fā)現基地潛在景觀結構本質的探秘者，讓場地在細微中發(fā)生翻天覆地的變化［4］。環(huán)境的營造是為學校的使用者提供更舒適的工作與生活空間。使用者在建筑內部工作與上課，在建筑外的校園中奔跑、玩耍、運動和行走，而兩個區(qū)域的無縫連接則需要線性空間、鋪裝及植物的共同營造得以實現。線性空間無疑更有利于學生身心發(fā)展。對于使用頻率較高的小學引導，設計中應該更“模糊”內與外的邊界，“打破”墻和門的概念，使兩者相互“滲透”，相互引導。最終形成室內外環(huán)境的整體性，讓構成校園環(huán)境的點點滴滴都擁有自身的意義。

參考文獻:

［1］李春富，顏彥．創(chuàng)造性空間:大學主教學樓文化景觀設計初探［J］．藝術與設計(理論)，2008(9):88-90．

［2］李振，齊偉民．淺析引導性設計在空間中的應用［J］．華章，2013(13):78-83．

［3］郝培堯，董麗．植物景觀在線性空間中的應用［J］．景觀設計，2011(3):98-101．

［4］JurgenWeidinger，李文璽，朱育帆．強調材質———清華大學核能技術研究院花園的再設計［J］．中國園林，2007，23(2):11-12．

作者:周秋宇 單位:成都高投建設開發(fā)有限公司