序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇初中英語讀后寫作教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

現(xiàn)階段，我國初中英語教學的效果與質(zhì)量并不理想，學生在閱讀方法、閱讀技巧、學習習慣等方面都較為薄弱。初中英語教師也在不斷的找尋更多、更有效的教學方法與技巧，希望能夠提高自身的教學水平與學生的英語成績。讀后寫作的主要目的是將寫作訓練與閱讀融入在一起，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學生的理解能力與學習能力設(shè)計寫作最適合的寫作任務(wù)，鍛煉學生英語定篇、寫段以及寫句能力。在讀后寫作教學過程中運用思維導圖，能夠?qū)㈤喿x與寫作有機的結(jié)合在一起，找尋讀后寫作的橋梁，從而提高初中英語讀后教學的有效性。

1.思維導圖在初中英語讀后教學中運用的可行性

1.1符合新課程改革的要求

隨著新課程的深化改革，我國英語教學也在不斷的改革教學模式，創(chuàng)新教學觀念，根據(jù)學校的硬件條件，將教學實物、模型、黑板、簡筆現(xiàn)、卡片、白板以及教學掛圖等傳統(tǒng)的教學媒介充分的利用起來，并且，還在不斷的引進新穎的教學硬件，例如，多媒體、音像、網(wǎng)絡(luò)等新型的教學媒介，為學生提供體驗、嘗試、模仿、觀察真實語言的學習環(huán)境，豐富教學的模式與內(nèi)容，促進英語學習過程中交際性與真實性共同存在的特征。思維導圖教學方式是一種新型的、先進的、高效的教學方法，完成符合新課程改革的要求。

1.2符合語言學習的規(guī)律

讀后寫作教學能夠?qū)㈤喿x與寫作有機的融合在一起，不僅強調(diào)了對輸入信息的運用、儲存、組織以及選擇，而且還強調(diào)了信息的輸入。思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用不僅能夠?qū)W生所掌握的知識轉(zhuǎn)換成可以被人的感官領(lǐng)悟的知識表征形式，而且還能夠完成事實信息的傳達。思維導圖繪制的整個過程就是思維修改、共享、交互存儲、傳播以及呈現(xiàn)的過程，從而實現(xiàn)了思維的可視化。同時，思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用體現(xiàn)了圖式理論中過程性與說明性知識對寫作的意義。思維導圖能夠提取所掌握的與寫作相關(guān)的靜態(tài)知識和怎么寫作的動態(tài)知識，完善與豐富主題與各級分支，從而在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖式。

1.3符合學生的認知特點

初中階段的學生不僅思維較為活躍，而且還具有較強的好奇心，但是這些特征的有效時間不長。所謂的思維導圖就是利用圖表與文體結(jié)合的形式，將各級主題的關(guān)系采取層級圖的形式表現(xiàn)出來，在主題顏色、圖像以及關(guān)鍵詞之間構(gòu)建記憶橋梁。在初中英語讀后寫作教學過程中運用思維導圖，不僅能夠充分的開發(fā)學生的左右腦機能，而且還能夠利用思維、閱讀、記憶的規(guī)律促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用策略

2.1利用思維導圖激發(fā)學生的學習興趣

閱讀的主要目的是豐富學生的英語知識，為英語寫作積累更多的素材，激發(fā)學生的學習興趣，為讀后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。思維導圖教學方式能夠直觀、形象的將英語知識展示給學生，在激發(fā)學生對英語學習興趣的同時，激發(fā)學生的求知欲，從而轉(zhuǎn)變學生的閱讀思想，從抵觸閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，從強迫心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理。教師在運用思維導圖過程中，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點、流行趨勢以及喜好，設(shè)計學生最為感興趣的主題活動，從而吸引學生的注意力。思維導圖適用于任何的初中英語讀后寫作教材，是一種新型的、豐富多彩的、高效的、趣味性的讀后寫作教學方式。教師應(yīng)為學生搭建思維導圖制作的平臺，在提高初中英語教學效率的同時，激發(fā)學生對英語的學生興趣，從而豐富、鞏固學生的英語知識、內(nèi)化英語知識。

2.2利用思維導圖掃除詞匯障礙

詞匯量是學生寫作過程中不可或缺的因素之一，學生只有積累大量的詞匯，才能夠完成文章的寫作，詞匯知識與英語寫作是互相促進、相輔相成的關(guān)系。學生在閱讀過程中能夠豐富自身的英語詞匯，擴大詞匯知識面積，從而寫出更多優(yōu)秀的英語文章。初中英語教材中的詞匯的呈現(xiàn)方式是按照相應(yīng)的內(nèi)容與語境結(jié)合在一起的，并不是獨立的詞表式記憶，教師應(yīng)在備課階段進行認真的篩選，找到各個單元詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，再引導學生自己去挖掘與體會，將相關(guān)的單詞組合在一起，制作出形象、生動的思維導圖，從而加深對英語知識的記憶。利用思維導圖將影響課文閱讀的生詞引出，并對這些生詞的意、形、音等方面作出正確的解釋，強化學生對生詞的理解，不僅能夠鍛煉學生的記憶力，而且還能夠引導學生制作組塊式記憶，從而提高學生學習的效率。詞匯處理不僅影響到學生的閱讀理解能力，而且還能夠影響到學生寫作詞匯的積累，思維導圖能夠幫助學生深層次的理解生詞的意義，幫助學生掃除讀后寫作中的詞匯障礙。

3總結(jié)

傳統(tǒng)的初中英語讀后寫作教學中的引導方式過于單一、落后，嚴重的影響了讀后寫作教學的質(zhì)量與效果。思維導圖符合英語學科讀后寫作的課型特征與語言習得的規(guī)律，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且還能夠提高學生的語言組織能力。因此，教師應(yīng)加強思維導圖的運用，結(jié)合新穎、趣味性教學方式，為學生營造輕松、愉快的學習環(huán)境，從而強化英語讀后寫作教學的質(zhì)量與效果。

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【作者簡介】于新華，山東省濱州市濱城區(qū)第三中學。