序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇會計專業(yè)青年教師培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

隨著近些年來高等職業(yè)院校不斷擴張與飛速發(fā)展，越來越多的青年教師步入到職業(yè)教育領(lǐng)域之中，并逐漸成為職業(yè)教育師資力量中最為重要的組成部分。但是因為絕大多數(shù)青年教師在教學(xué)經(jīng)驗上與老教師相比還存在著較大的差距。尤其是對于會計專業(yè)而言，青年教師實踐能力不足，也就造成了實踐教學(xué)效果無法達標(biāo)，無法培育出符合社會需求的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。所以做好會計專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力的提升尤為重要，并成為促進高職教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要前提。為此，本文筆者即結(jié)合個人研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，從以下方面入手對會計專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力加以闡述。

1高職院校會計專業(yè)的特殊性與實踐教學(xué)能力發(fā)展的意義

現(xiàn)如今的職業(yè)教育儼然已經(jīng)成為我國高等素質(zhì)教育最為重要的組成部分，尤其是與研究型、教學(xué)型高等教育不同，職業(yè)教育其本身就具備十分鮮明的職業(yè)能力特點。而高職院校的會計專業(yè)又與它的職業(yè)教育專業(yè)之間存在明顯差異性。所以在開展會計專業(yè)教育教學(xué)活動過程中，就要格外注重會計專業(yè)本身所具備的職業(yè)特殊性。特別是因為會計工作涉及到許多企業(yè)的商業(yè)機密，也就使得很多企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)的學(xué)生深入到企業(yè)中進行崗位學(xué)習(xí)實踐，以至于相對于其他的專業(yè)而言，會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)之中獲得實踐的機會相對較少。為此，高職院校就要明確自身的辦學(xué)定位，在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上做好對會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，靈活設(shè)置會計專業(yè)，這也是為了能夠更好地滿足地方經(jīng)濟建設(shè)的實際需求。并且高職院校還應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)的職業(yè)教育特點，找準專業(yè)定位的同時，加強對實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，規(guī)范實訓(xùn)基地的教學(xué)活動開展，為培養(yǎng)地方經(jīng)濟需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才做好鋪墊。也正是因為企業(yè)往往不愿意接受會計專業(yè)學(xué)生深入到企業(yè)的會計崗位之中進行學(xué)習(xí)實踐，為了進一步縮短學(xué)生與會計崗位之間的差距，就更需要會計專業(yè)教師進一步強化自身的實踐教學(xué)能力，也只有如此，會計專業(yè)教師才能夠熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)處理方法與處理流程，才能夠了解當(dāng)前企業(yè)以及地方經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的根本需求，進而將行業(yè)、企業(yè)的實際發(fā)展情況、崗位需求融入到會計課堂之中，有針對性地帶領(lǐng)會計專業(yè)學(xué)生做好實踐學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，從而最大限度地彌補會計專業(yè)學(xué)生因?qū)嵺`鍛煉機會較少而造成的缺乏實踐動手能力的問題，進而緩解企業(yè)用工難、會計專業(yè)應(yīng)聘難的尖銳矛盾，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高質(zhì)量人力資源。

2會計專業(yè)青年教師的特征與能力現(xiàn)狀

通過不完全數(shù)據(jù)調(diào)查分析，我們可以看到目前的絕大多數(shù)的會計專業(yè)青年教師往往思想相對開放，思維十分敏捷，敢于創(chuàng)新，也勇于創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用上也普遍要強于老教師們，與學(xué)生之間也更容易達到理想的溝通點。但是由于青年教師們往往容易受到經(jīng)濟發(fā)展的影響，所以自身的精力難以完全集中在教育教學(xué)工作上，且對專業(yè)技能的掌握還不夠，以至于在實際的教學(xué)工作過程中，投入與預(yù)期之間往往存在著一定的差距。造成這一問題最為根本的原因就是因為許多會計專業(yè)青年教師往往都是直接走出大學(xué)校園就步入到高職院校的講臺之上，即便是在學(xué)校學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的會計專業(yè)相關(guān)知識，但是在教育教學(xué)基本理論知識與實踐技能上存在較大的欠缺，缺乏對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的宏觀設(shè)計與把握，在教案的設(shè)計上往往使用的都是其他教師的教學(xué)設(shè)計，使得青年教師們的教學(xué)內(nèi)容缺少必要的更新與補充，無法做到與時俱進，也無法做到根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生們的實際情況加以及時的調(diào)整。而也正是因為會計專業(yè)青年教師們在專業(yè)教育理論與職業(yè)教學(xué)技能上的欠缺，使得一部分會計專業(yè)青年教師的教學(xué)方法與教學(xué)方式過于固化，不夠靈活，無法很好地利用自己的語言去講解明白，課堂氣氛總是過于沉悶，也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果始終不夠理想。而會計又是一門具有極強實踐性的學(xué)科，如若課堂教學(xué)工作無法順利開展，各項會計基本操作無法全面地傳遞給學(xué)生，加之會計專業(yè)青年教師本身的會計技能還不夠熟練，那么勢必?zé)o法培養(yǎng)出擁有較強實踐能力的會計專業(yè)學(xué)生，也就違背了職業(yè)教育開展的根本目的。

3國外對青年教師實踐教學(xué)能力的提升方式

吸取國外對青年教師實踐教學(xué)能力提升的成功經(jīng)驗，對促進我國會計專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力的提高有著十分積極的借鑒性作用。因此，結(jié)合相關(guān)參考文獻我們可以看到：在美國的師資隊伍建設(shè)上，提出了較高的教師任職資格。而美國的一些應(yīng)用型人才主要依托于社區(qū)學(xué)院進行培養(yǎng)，且美國的社區(qū)學(xué)院發(fā)展久遠，已經(jīng)形成了一個相對完善的教育管理體系。社會學(xué)院要求無論是兼職教師、還是專職都必須具備碩士以上的學(xué)歷，且要求教師們具備實踐經(jīng)驗，格外強調(diào)于對新任教師的崗前培訓(xùn)工作，鼓勵教師們利用假期去接受培訓(xùn)，參加科研或者到企業(yè)之中進行實踐，并且每年還為在職的教師們提供多次國外訪學(xué)的交流機會；德國的實訓(xùn)教師則主要來源于師傅學(xué)校，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)某種與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識技能。在德國職業(yè)教師的福利地位都相對較高，但也受到了極為嚴格的要求，要求職業(yè)教師必須要參加許多的考試、考核以外，還必須要定期考取相關(guān)的技術(shù)證書，深入到企業(yè)之中進行實踐學(xué)習(xí)進修，以此嚴格地控制師資隊伍質(zhì)量。最值得我國學(xué)習(xí)的一點就是在德國，即便是博士畢業(yè)也必須要深入到企業(yè)中，擁有至少5年的工作經(jīng)驗后，方可被聘用到應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。也正是德國對教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進修的要求使得德國能夠在學(xué)校直接培育出社會所需的絕大多數(shù)人才，更好地滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求；從加拿大的師資隊伍結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用型院校的教師主要是由具備工程師資格的人員組合而成的，也正是因為這些人具備豐富的工業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗，掌握著先進的科學(xué)技術(shù)，所以更加容易為教育教學(xué)工作的開展提供有益的工作經(jīng)驗與工作成果。并且加拿大格外注重教師們的業(yè)務(wù)精修，要求所有教師每隔3年都必須要返回到行業(yè)之中進行實踐，或者是能夠為行業(yè)解決實際的技術(shù)問題，這么做也是為了防止教師們的職業(yè)技術(shù)知識老化。

4高職院校會計專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力提升方法與效果

4.1加強對會計專業(yè)青年教師的崗前培訓(xùn)工作

對于新引進的會計專業(yè)青年教師必須要參加高職院校組織的統(tǒng)一崗前集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的基本內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識等諸多方面的內(nèi)容，培訓(xùn)完成以后還要進行統(tǒng)一的考核，只有通過考核的人才能夠獲得從事教師工作的資格。之后高職院校還要組織會計專業(yè)青年教師進行教學(xué)觀摩，安排教學(xué)導(dǎo)師對會計專業(yè)青年教師進行一對一輔導(dǎo)，使其能夠通過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，成為一名合格的任課教師。而筆者發(fā)現(xiàn)通過對會計專業(yè)青年教師的崗前培訓(xùn)，不僅使會計專業(yè)青年教師更為準確地了解到高職院校的工作特點，還掌握了基本的教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律，為今后的崗位工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.2構(gòu)建完善會計專業(yè)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)體系

一個完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，能夠?qū)媽I(yè)青年教師的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)形成合力，從而對提高會計專業(yè)青年教師的實踐教學(xué)能力起到重要的推動性作用，主要從教學(xué)導(dǎo)師的個別指導(dǎo)、教學(xué)團隊的集體指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)導(dǎo)的跟蹤指導(dǎo)這三個環(huán)節(jié)入手。如，教學(xué)導(dǎo)師的個別指導(dǎo)是指高職院校可以為會計專業(yè)青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的高級職稱教師擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師工作，充分發(fā)揮出老教師的傳幫帶作用。而在這個過程中，青年教師在教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠更快地熟悉勝任各項教學(xué)工作，并且逐步提高自身的實踐教學(xué)能力。

4.3做好專項教研活動的廣泛開展

高職院校有目的性地開展各項專項教研活動，其根本目的就是為了讓會計專業(yè)青年教師相互借鑒、相互交流，更好地探討在教學(xué)過程中所遇到的各項問題。而通過各項教研活動的開展，不僅大大地調(diào)動了會計專業(yè)青年教師提高自身實踐教學(xué)能力的積極性，也通過這么一個良好的交流、學(xué)習(xí)、比賽平臺，開拓了視野，強化了實踐技能，還促進了整個會計專業(yè)青年教師群體實踐教學(xué)能力的有效提高。

5結(jié)束語

會計專業(yè)本身就是一門具有加強實踐性的學(xué)科，對于高職院校而言進一步提高會計專業(yè)學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力，就等同于提高學(xué)生們的社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭實力。所以，如何提高會計專業(yè)學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力始終都是高職院校的重要課題。而要想提高會計專業(yè)學(xué)生們的時間應(yīng)用能力就必須要做好實踐教學(xué)工作。實踐教學(xué)工作的好壞又和會計專業(yè)教師們的經(jīng)驗與能力呈現(xiàn)正比關(guān)系。因此，針對會計專業(yè)青年教師們在實踐教學(xué)水平仍有欠缺的實際條件下，就必須要將關(guān)注的重點放在對會計專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)之上，讓會計專業(yè)教師盡快發(fā)展起來，逐步成為職業(yè)教育的骨干力量，以此促進職業(yè)教育的良好發(fā)展。

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作者:高旋 張俊龍 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院