序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、民辦高等院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

民辦高校的出現(xiàn)是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在一定程度上而言，民辦高等教育有效地緩解了社會發(fā)展多樣化和高等教育有限資源之間的矛盾，這無疑對整個社會的穩(wěn)定以及就業(yè)壓力的減輕起到了不置可否的作用。眾所周知，民辦高校的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才，但是如何著力培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是擺在民辦本科院校面前一項重要且緊迫的任務(wù)。高校思想政治理論課教學(xué)不同于其他科目，它的教學(xué)是高校落實立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮著重要的、特有的作用。讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟思想政治教育的先進(jìn)思想，先進(jìn)觀點以及先進(jìn)內(nèi)容才是高校思想政治教育的最終目的。因此，針對民辦高校的思想政治理論課程教學(xué)的關(guān)注與研究迫在眉睫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究現(xiàn)狀

為了達(dá)到更好地教學(xué)效果，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式實行深入改革，在教學(xué)方法和教學(xué)理念等方面進(jìn)行積極創(chuàng)新和改進(jìn)，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的模式，應(yīng)用實踐在民辦高等院校思想政治理論課上，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，保證高等教育的進(jìn)一步穩(wěn)定發(fā)展。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在國外的研究

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于美國。美國新媒體聯(lián)盟(NewMediaConsortium，簡稱NMC)《地平線報告》[1]中有提到在現(xiàn)階段的五年之內(nèi)對全球范圍內(nèi)的教育有著重大影響力的新興技術(shù)，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”被列為三個階段六項技術(shù)中的第一位，并且著力強調(diào)“許多學(xué)習(xí)技術(shù)在走向中小學(xué)校應(yīng)用之前首先在高等教育中應(yīng)用。”2015年，該報告再次將翻轉(zhuǎn)課堂列為近一年內(nèi)提升高等教育質(zhì)量的一項重要技術(shù)。[2]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)的研究

翻轉(zhuǎn)課堂在我國起步相對比較晚。不少學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“創(chuàng)新派”，它是現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)和教育理念深度融合而形成的一種全新的教學(xué)模式。廊坊師范學(xué)院劉娜[3]認(rèn)為在大學(xué)思想政治課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合教育發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需求，有助于教育理念的更新和教學(xué)改革的推進(jìn)，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和多方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)。廣西師范學(xué)院師園學(xué)院左蔚琳[4]認(rèn)為運用新媒體做好高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新，已成為新時代重要的現(xiàn)實性課題。另一種觀點認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種“多樣派”。首先，課程教學(xué)的教學(xué)手段多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是課堂直接指導(dǎo)以及建議式的引導(dǎo)的綜合方法。它實現(xiàn)了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)向靈活式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從被動灌輸型教學(xué)向主動探究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，作為教育者本身，它實現(xiàn)了教學(xué)者從知識傳送者向思想引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變。從上述觀點中，翻轉(zhuǎn)課堂具有“創(chuàng)新性”以及“多樣性”的多重特點。“翻轉(zhuǎn)課堂”與民辦高校思想政治理論課教育相結(jié)合，其優(yōu)勢顯而易見。這種結(jié)合方式是教學(xué)觀念的一種更新，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)空間的優(yōu)化，對教育主體的主觀能動性具有較強的激發(fā)作用，將有針對性的，有效性的提升學(xué)生自主探究知識的能力，讓學(xué)生在自主化的學(xué)習(xí)探究中形成個人具有價值和特色的學(xué)習(xí)特點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校思想政治理論課的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上存在的差異，想要讓思想政治理論課的課堂變得更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究與發(fā)展，就必須對其課程的設(shè)計進(jìn)行大幅調(diào)整，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。具體來說，我們將翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦高校思想政治理論課的構(gòu)建分為三步走。

（一）探索階段

翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課上的初步運用的過程時一般處于探索階段。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容及重點應(yīng)非常熟悉，明確教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)必須達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。其次，教研組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大綱要進(jìn)行相應(yīng)的歸類和整合，劃出重點和難點，針對重點和難點提出建設(shè)性的意見。在導(dǎo)學(xué)案的制作以及準(zhǔn)備微視頻的資料的過程中，要特別注意的是，教研組應(yīng)該深入探討和挖掘教材內(nèi)容的精髓，考慮不同教師和學(xué)生知識水平的差異性。在綜合這兩方面的情況下，團隊協(xié)作，在原有的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案和微視頻的內(nèi)容和形式上進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮出其優(yōu)勢，做到課堂效果最高效化。學(xué)生是課堂的主體，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運用手機下載教師的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、登錄平臺完成預(yù)習(xí)自測題、在討論區(qū)里進(jìn)行討論，同時，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用準(zhǔn)備在線答疑。在這個過程中，教師通過軟件平臺及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性。針對學(xué)生暴露的問題，對課堂活動進(jìn)行重新設(shè)計規(guī)劃。

（二）實施階段

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生通過課堂可以獲得知識和提高自身能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思政課作為必修課，必然有它的價值意義所在，但往往在如今的大學(xué)生的觀念中認(rèn)為思政課課堂灌輸式的教育，缺乏新意對自己并沒有什么幫助和提升。從這點出發(fā)，教師必須增強學(xué)生的自覺性和主動性，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到思想政治理論課的重要作用，他們才能積極投入思想政治理論課的學(xué)習(xí)中。因此，我們有必要把思想政治理論課中所包含的個人價值揭示出來，讓大學(xué)生意識到思想政治理論課教育教學(xué)是與其自身的全面發(fā)展相一致的，從而幫助他們尋求人生的坐標(biāo)和生活的指導(dǎo)，了解社會并融入社會，提高自身的思想境界。在授課的過程中，教師將學(xué)生分為幾個小組，小組一起探討課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題，運用課堂測試等形式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。當(dāng)教師在拿到課表的時候，應(yīng)該去研究所教課專業(yè)的性質(zhì)和特點，比如這個專業(yè)學(xué)什么的，應(yīng)該怎么學(xué)，以及今后的就業(yè)方向等，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中，教師應(yīng)當(dāng)及時采取一系列的措施轉(zhuǎn)移學(xué)生們的注意力，使其能將興趣集中于課堂教學(xué)活動之中。例如，金融學(xué)的學(xué)生往往關(guān)注的都是一些金融類的新聞，這時候教師可以跟他們討論一些金融方面的知識；工科類的學(xué)生往往關(guān)注的是現(xiàn)在一些制造業(yè)的發(fā)展，教師可以通過播放一些《創(chuàng)新中國》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解中國制造業(yè)整體的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）評估和調(diào)整階段

課程內(nèi)容科學(xué)有效地發(fā)展離不開課程評價，在保證課程評價的標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和可操作性的前提下，高校思想政治理論課的發(fā)展才會越來越扎實。翻轉(zhuǎn)課堂是一個新型的概念，它的創(chuàng)新性和多樣性使得課程評定的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。課程評定的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是對課程本身的評價，它著重強調(diào)了以學(xué)生為主體的概念，這就顯得課程評定更加立體，更加全面。課程考核方面將以教師互評、教師自評以及師生互評相結(jié)合的方式為主要內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生評價，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個部分相結(jié)合，尤其是線下學(xué)習(xí)的評定，教師應(yīng)把課堂研討內(nèi)容的參與度和實際效果作為重點評價標(biāo)準(zhǔn)，考量每個學(xué)習(xí)小組解決問題的能力和完成課程所必需的作業(yè)的情況，除此之外在每個小組評價的基礎(chǔ)上再加入學(xué)生互評與自我評價。以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生對課堂是否感興趣，是否積極參與以及是否從課堂上提高了自己的學(xué)習(xí)能力，這些都是課程評價體系的內(nèi)容。因為突出了學(xué)生的主體的作用，這使得學(xué)生今后更加積極投入課堂的教學(xué)活動中，鍛煉出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。課程考核中針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及理論理解能力的評價應(yīng)當(dāng)被加入到總結(jié)性評價當(dāng)中，并以期末考試、期末作業(yè)的形式來形成客觀、合理的評價，體現(xiàn)過程管理的概念。因此，筆者認(rèn)為民辦高校思想政治理論課中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，必須經(jīng)歷探索階段，實施階段以及評估和調(diào)整階段，逐步進(jìn)行調(diào)查與研究，進(jìn)而有效地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在思政課堂中的進(jìn)一步有效運用。

【作者簡介】吳朋慧（1990-），女，碩士，實習(xí)研究員，研究方向為思想政治教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王竹立.碎片與重構(gòu):互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京:電子工業(yè)出版社,2015.

[3]劉娜,楊士泰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思政課的可行性研究[J].學(xué)理論,2018(12):215-217.

[4]左蔚琳,龐俊.新媒體時代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考[J].高教學(xué)刊,2019(9):114-116.