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總理在2015年政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，在給傳統教育帶來挑戰[1]的同時，使課程教學與評價等都發生了顯著改變，促進了教育公平，方便學生自主學習，讓學習不再受時空限制[2]。藍墨云班課就是基于這一背景開發的。

1藍墨云班課

藍墨云班課是藍墨科技開發的國內第一款免費教學助手App，在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂教學，實現課堂內外的即時反饋與互動。教師以課程名稱創建班課，獲得邀請碼，學生通過該邀請碼加入班課。教師在平臺上管理班課，隨時開展各種教學活動，激發學生學習興趣，跟蹤學生學習進度，進行即時有效的課內課外評價。藍墨云班課一般包括以下五大模塊[3]：（1）通知模塊：相關課程信息，如通知學生提前預習、提醒學生有哪些學習任務等；（2）班課資源：上傳相關學習資料，如教案、PPT和微課等；（3）班課詳情：包含班課邀請碼、考試安排、學習進度及學習要求等；（4）班課活動：涵蓋投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論、測試等內容；（5）班課成員信息：該模塊能看到成員簽到情況、經驗值、學習進度等。

2藍墨云班課與翻轉課堂

藍墨云班課一經開發很快就被用于各個學科的翻轉課堂教學中[4-13]。翻轉課堂是一種以改進實踐為導向的自下而上的教學模式[14]，重新調整課堂內外時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，學生可以根據自己的時間和需要靈活安排。它包含3個基本構成要素：技術要素、流程要素和環境要素[15]。技術要素指微視頻或微課的制作；流程要素包括課前知識傳授、課中知識內化和課后知識鞏固；環境要素為實現翻轉課堂的移動智能學習分析系統。藍墨云班課就是使翻轉課堂順利開展的學習分析系統。這種基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式，使學生根據自己的時間、按照自己的節奏進行學習，打破了傳統教學模式的限制[16]。學生通過手機隨時隨地學習，而藍墨云班課平臺中學生學習進度記錄及獲得的經驗值，能讓其及時了解自己的學習情況，促使其自覺自主學習[17]；同時，教師也能利用藍墨云班課了解學生知識掌握情況及學習中遇到的困難，從而明確課堂教學重難點，把握課堂節奏及方向，進一步提升教學效果。

3基于藍墨云班課的翻轉課堂在醫學教育中的應用現狀

3.1在護理實訓課程中的應用

傳統護理實訓課是課前布置預習任務，課中教師講解知識點并示范操作，引入藍墨云班課輔助教學后，教師將護理實訓操作流程和操作要點拍攝成視頻，課前上傳至平臺，要求學生觀看，布置預習任務，提醒學生完成，學生預習進度在平臺上也可以顯示出來；預習時學生可以在平臺上直接向教師提問，教師在線解答；課中教師根據預習情況重點講解學生疑問較多的相關知識點，然后示范操作，再隨機抽取一名學生操作，教師點評。

3.2在婦產科護理學教學中的應用

將要學習的內容錄制成微課，提前和學習任務單、PPT一同上傳至學習平臺，要求學生提前預習并分組完成預習任務；課中以討論方式展開教學，教師發揮引導作用，鼓勵學生參與討論、踴躍發言，激發學生學習熱情，布置課后習題鞏固知識。

3.3在醫學機能學實驗教學中的應用

醫學機能學實驗是由生理學、病理生理學、藥理學融合而成的一門重要的綜合實驗課程。傳統教學方法是教師課上利用PPT講解相關理論知識和操作步驟，示范操作，然后學生操作練習，教師巡回指導，課后學生書寫實驗報告，教師批改并點評。將藍墨云班課融入教學后，教師提前一周將學習任務單、教學內容、課件、教學視頻上傳至云班課平臺，學生隨機分組預習；課上，抽一組進行演示，教師點評；隨后學生分組操作，教師巡回指導。課后教師在學習平臺布置測試題，設定試題難易度及分值、做題時間、測驗次數，學生可以反復測試，查漏補缺，鞏固知識。

3.4在內科護理學教學中的應用

施芊妤和張聰不僅在課前和課后應用藍墨云班課，還將其引入課堂教學環節，同時采用混合式教學法，將傳統學習的優勢和網絡化學習的優勢有機結合起來，極大地提高了教學效果。具體方法如下：課前，在平臺上推送預習資源，布置學習任務與預習自測題，方便教師了解學生知識掌握情況；課中，教師引導學生回顧預習內容，針對學生反饋較集中的問題進行統一講解指導，同時利用平臺進行隨機提問和隨堂測試，集中學生注意力，了解學生知識內化情況。教師也可以利用“作業/小組任務”模塊任務，讓學生以小組為單位完成。這種混合式教學法可以調動學生學習主動性與積極性，提高課堂學習效率，實現生生、師生互動。

3.5在外科護理學實訓教學中的應用[22]

上課前一周教師在平臺上傳相關操作視頻和課件等學習資源，布置預習任務，創建答疑討論區，學生預習中有任何問題可隨時提問，教師解答；課中分組案例討論，匯報討論結果，教師抽取一名學生進行操作演示，學生互評和自評，教師點評；學生分組練習，教師巡回指導；課后推送作業，學生完成后提交，教師批改。

3.6在生理學教學中的應用[23]

課前教師將本節內容要點制作成微視頻上傳至藍墨云班課平臺，設定預習經驗值，學生提前預習可以獲得相應的獎勵；課中在平臺設置發言主題，鼓勵學生積極發言，教師針對學生的發言進行總結；還可以采用隨機答題和隨堂測試模式，了解學生知識掌握情況，調整教學進度與內容；課后布置作業，學生分組完成后提交，培養合作探究能力。

4結語

大量研究表明，在教學中應用翻轉課堂有助于學習者理解和記憶[24-25]，能極大地提升教學效果[10-11，26-27]，有利于知識內化；同時能培養學生自主學習能力[28-31]、解決問題能力[32-34]、辯證思維、臨床思維等。藍墨云班課是翻轉課堂順利開展的必備智能移動軟件，為翻轉課堂課前、課中和課后學生自評、互評與教師評價提供依據[27，35]。醫學是一門具有高度實踐性的學科，要求學生具有較強的動手能力、辯證思維、臨床思維能力以及自主發現問題、分析問題和解決問題能力。通過以上研究不難看出，基于藍墨云班課的翻轉課堂在我國醫學教育中應用較少，教學設計還不完善，這就對教師提出新的要求，即教師應具備較強的課堂駕馭能力，會制作微課和微視頻，能設計出合理的教學方案，激發學生學習興趣。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015，25（12）：26-32.

[3]祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討[J].信息與電腦，2016（19）：207-208.

[4]張興.翻轉課堂理念下中職微課教學實踐與研究[J].職業教育，2017，16（11）：53-55.

[5]周云虹.基于“藍墨云班課”APP的翻轉課堂模式在英語教學中的有效性研究[J].教育教學論壇，2017（49）：179-180.

[6]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220.

[7]康永斌，李建偉.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革與實踐[J].科學導報，2017（6）：1-2.

[8]田巧娣，王藝臻，趙麗粉.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2018（13）：197-200.

作者:陳梓珊 單位:汕頭市衛生學校