序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇醫(yī)高專病理人才培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

由于病理理論性強(qiáng)、知識面廣、操作技術(shù)難度高，未經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化的理論和技能培訓(xùn)，其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗人員難以勝任崗位要求［2］。同時，受現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和病理技術(shù)方向人才培養(yǎng)的缺乏，高職高專層面培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生難以符合臨床病理工作需求，進(jìn)一步加劇了病理技術(shù)人才的缺乏［3－4］。校院合作是近年來醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)和有效方式，為病理課程教學(xué)改革和病理人才培養(yǎng)提供了新思路。為此，本研究以醫(yī)高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，探索校院合作培養(yǎng)模式的育人效果，以期為病理課程教學(xué)改革和臨床病理人才培養(yǎng)提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取2020級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一個小班50名學(xué)生作為觀察組，另選取一個小班52人作為對照組，兩組學(xué)生均為全日制統(tǒng)招學(xué)生，教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)置均相同，兩組在年齡、入學(xué)成績等方面比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

1.2研究方法

1.2.1教法

(1)對照班采用常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師課堂理論講解灌輸，實(shí)踐課演示教學(xué)，學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)25或?qū)W習(xí)的模式。(2)觀察組采用校院合作模式的教學(xué)方式:A.校院搭建平臺。由學(xué)校和合作醫(yī)院共同制訂病理人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方式，根據(jù)醫(yī)院臨床病理工作實(shí)際制訂人才培養(yǎng)方案。B.構(gòu)建師資隊(duì)伍。由合作醫(yī)院選派2～3名醫(yī)務(wù)工作人員參與學(xué)校的病理課程日常教學(xué)。C.強(qiáng)化理論與技能培訓(xùn)。采用“請進(jìn)來，走出來”的培養(yǎng)模式，邀請合作醫(yī)院或其他醫(yī)院病理科專家有計(jì)劃地對觀察組開展病理理論知識講座，定期組織觀察組學(xué)生進(jìn)行臨床病理技術(shù)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的參與度和積極性。D.強(qiáng)化師資培訓(xùn)。通過校院合作促進(jìn)病理課程師資“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)，采用教師走進(jìn)合作醫(yī)院接受病理科相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)的方式，提高校內(nèi)教師綜合業(yè)務(wù)能力和水平，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。E.考核評價。針對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)期末理論和實(shí)踐考試成績、課堂教學(xué)質(zhì)量反饋、校內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評價。

1.2.2測量工具

《學(xué)習(xí)投入量表》由Schaufeli等編制，方來壇修訂，包括專注、活力、奉獻(xiàn)3個維度，Cronbach’sα系數(shù):0.951，采用0～6級評分，得分越高表明學(xué)習(xí)投入量越高［5］。課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表，由課題組共同商討制訂，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程4個方面，采用5級評分制:非常好、好、較好、一般、差，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，分?jǐn)?shù)越高表明評價越好。對教師參與臨床病理培訓(xùn)前后的表現(xiàn)評價包括基礎(chǔ)理論知識、操作技能嫻熟度、病理讀片能力等，采用5級評分制:非常好、好、較好、一般、差，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分，得分越高說明表現(xiàn)越好。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差用(x珋±s)表示，計(jì)量統(tǒng)計(jì)采用T檢驗(yàn)，P＜0.05時認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查顯示，觀察組活力、奉獻(xiàn)、專注分值明顯高于對照組(P＜0.001)，表明校院合作培養(yǎng)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作能增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)主動性。

3討論

《“十三五”全國衛(wèi)生計(jì)生人才發(fā)展規(guī)劃》指出我國將補(bǔ)齊基層和急需緊缺衛(wèi)生人才短板、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)分布、完善人才發(fā)展政策環(huán)境，要以需求為導(dǎo)向更加注重基層、急需緊缺和健康服務(wù)人才隊(duì)伍，適應(yīng)新的健康服務(wù)需求［6］。由于病理醫(yī)生培養(yǎng)周期長，經(jīng)濟(jì)收入和社會地位較臨床科室地位低，導(dǎo)致病理科室很難招到臨床專業(yè)畢業(yè)生［7］。在一些基層醫(yī)院，病理技術(shù)人才更是由影像、護(hù)理等專業(yè)人員轉(zhuǎn)崗而來，由于缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的理論學(xué)習(xí)，使得病理崗位人員技術(shù)水平參差不齊，影響了基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展［8］。校院合作是學(xué)校與醫(yī)院針對醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)開展聯(lián)合辦學(xué)的一種培養(yǎng)模式，邀請醫(yī)院參與人才培養(yǎng)的全過程，在近年來醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中已成為較受歡迎的一種模式。周玉琴［9］等采用校院合作模式打造“醫(yī)護(hù)一體化”口腔護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模式能夠使院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)更加貼近口腔?？茖?shí)際工作，能有效提高校內(nèi)專任教師的專科實(shí)踐能力;陳紅蓮［10］通過開展校院合作模式對臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)，結(jié)果表明該模式對提高臨床專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在本研究中，通過開展校院合作病理人才培養(yǎng)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在學(xué)生層面，校院合作能夠通過增強(qiáng)觀察組的學(xué)習(xí)投入，提高病理理論和實(shí)踐成績，就課堂教學(xué)質(zhì)量評價而言，觀察組對該教學(xué)方式和過程評價較高，表明該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在教師層面，校院合作模式能夠督促教師參與到臨床病理工作一線，通過實(shí)踐參與，加強(qiáng)理論與臨床實(shí)際工作的結(jié)合，能夠很好地提高病理教師的綜合業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。校院合作培養(yǎng)模式，以醫(yī)院為依托，結(jié)合醫(yī)院工作實(shí)際，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用學(xué)校與醫(yī)院不同的教育資源和教育環(huán)境達(dá)到醫(yī)教協(xié)同育人的目的，能夠從高職高專教學(xué)層面，培養(yǎng)出更適合醫(yī)院病理科室崗位需求的技能型人才［11］。但在實(shí)際操作過程中也存在一定的困難:首先，就學(xué)生層面而言，校院合作需要合作班參加理論和實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化臨床病理技能，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，因此為確保教學(xué)效果，要密切觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，積極對其進(jìn)行動員和引導(dǎo)，確保校院合作模式的成效。其次，就醫(yī)師層面而言，醫(yī)院病理科室人員少、工作任務(wù)重，要保證校院合作人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要在工作時間進(jìn)行常規(guī)醫(yī)務(wù)工作，還要花費(fèi)大量業(yè)余時間準(zhǔn)備教學(xué)案例、培訓(xùn)內(nèi)容等，這對參與人才培養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者而言，也具有一定的壓力和挑戰(zhàn)。最后，就教師層面而言，一方面要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，做好心理輔導(dǎo)，鼓勵其積極參與、持之以恒，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生的管理，組織其按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)踐等，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行答疑，這不僅增加了教師的工作量，也增加了其心理負(fù)擔(dān)。因此，校院合作培養(yǎng)模式需要學(xué)校與醫(yī)院共同發(fā)揮優(yōu)勢、密切合作，學(xué)生、醫(yī)師、教師三方聯(lián)動，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合臨床病理實(shí)際工作需求的復(fù)合型人才。綜上，本研究認(rèn)為校院合作模式對醫(yī)高專病理人才培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，因高職高專病理人才培養(yǎng)更側(cè)重技術(shù)技能型人才，校院合作在醫(yī)高專病理人才培養(yǎng)中更為有效的方式方法還需廣大教育工作者進(jìn)行深入細(xì)致的研究和探索，為全面提升基層醫(yī)院臨床病理工作提供人才支撐。

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作者:寧燕 李章春 梁子聰 朱勝章 單位:黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 黔南州人民醫(yī)院病理科