序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇留守兒童教育論文3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

留守兒童教育論文篇1

1我國農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的理論概述

首先，何為“留守兒童”？這一說法最早出現(xiàn)在我國20世紀(jì)80~90年代。隨著我國對外開放基本國策的深入，外國的先進之處逐漸被大家熟知。人們掀起了一股出國熱，以追求國外待遇更豐厚的就業(yè)機會。由此導(dǎo)致了當(dāng)時國內(nèi)出現(xiàn)了父母去到國外務(wù)工和子女留在國內(nèi)，親子面臨分離的局面。當(dāng)時，這類留在國內(nèi)的小孩就被視為“留守兒童”。同時，隨著我國城市化進程的推進，大量農(nóng)村勞動力涌進城市，繼而出現(xiàn)了大量農(nóng)民工子女留守鄉(xiāng)村的局面。此處留守鄉(xiāng)村的農(nóng)民工子女也屬于留守兒童。由此可見，“留守兒童”包括了“留守在國內(nèi)的”和“留守在農(nóng)村的”兩類。目前，我國所謂留守兒童并沒有統(tǒng)一的定義，大部分人在對留守兒童的年齡上限和父母外出務(wù)工時間這兩個問題上存在較大的爭議。根據(jù)2016年國務(wù)院官方關(guān)于“留守兒童”的表述是指“父母雙方都外出務(wù)工或者一方外出務(wù)工，不滿十六周歲的未成年人”。很明顯，這里是對留守兒童的含義作了限縮解釋，而本文接下來所提及的留守兒童也僅僅是指的未滿16歲，父母外出務(wù)工超過6個月的農(nóng)村留守兒童。其次，何為“受教育權(quán)”？受教育權(quán)是指每個公民都有提升自己文化素質(zhì)的權(quán)利。在義務(wù)教育階段接受到免費的義務(wù)教育權(quán)，能夠公平平等地接受教育的權(quán)利。在筆者看來，受教育權(quán)更多是由國家負(fù)擔(dān)，由于任何權(quán)利都可能受到侵犯，所以也應(yīng)提供相應(yīng)的救濟途徑。同時，受教育權(quán)也是人權(quán)之下的一項基本權(quán)利。人權(quán)具體到每一個人的身上是指人能夠全面發(fā)展，而受教育可以讓人更好地發(fā)揮自己的潛能。早在春秋戰(zhàn)國時期孔子就提倡有教無類，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)盡可能做到公平。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童作為接受教育主體中較為弱勢的一方，其受教育權(quán)理應(yīng)得到重視并予以討論。

2留守兒童受教育權(quán)的現(xiàn)狀

2.1農(nóng)村學(xué)校師資力量的缺乏、基礎(chǔ)教育設(shè)施差眾所周知，譬如深圳等一線大城市，普通的中小學(xué)招聘的老師都要求是本科名校，或者有海外留學(xué)經(jīng)歷。即使如此，應(yīng)聘者仍供大于求。而在落后的農(nóng)村地區(qū)，情況則會截然不同。老師是教育中最重要的領(lǐng)路人，師資力量是否強大是學(xué)生能否更好的享有教育權(quán)的重要保障。農(nóng)村地區(qū)原本就缺乏老師，更缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量。很多農(nóng)村地區(qū)的老師一個人同時任好幾門課，更有甚者，如音樂美術(shù)等課程無關(guān)升學(xué)率也會發(fā)生僅存在課表上的情況。雖然存在年輕老師下鄉(xiāng)任教，例如定向師范生要回戶籍所在地任教，的確能在一定程度上給農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校注入新鮮的活力，但往往等到他們積累了一定的經(jīng)驗和資歷、滿足一定的資格后，絕大多數(shù)都會抓住機會調(diào)走。鄉(xiāng)下學(xué)校很難留住人也是因為現(xiàn)實的原因，雖然現(xiàn)在有政策向農(nóng)村傾斜，但綜合考慮后還是有許多人寧愿留在縣城任教。在城市的學(xué)生可能從幼兒園就能接觸到外教或者口語較好的英語老師，通過一門外語了解一個更加多元的世界，但是在農(nóng)村地區(qū)往往三年級才第一次接觸到外語的學(xué)習(xí)。另外，鄉(xiāng)下的學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)備上和城市的學(xué)校相比也有一定的差距，除了教學(xué)樓、橡膠跑道等教學(xué)設(shè)施存在顯而易見的外觀的差異，教學(xué)設(shè)施的內(nèi)部也存在差距。當(dāng)城市的學(xué)生可以用多媒體上課，十分便捷迅速的接觸到最新的信息，可以多維度的了解這個世界并加深對知識的理解及對世界的認(rèn)知，鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子更多還是局限于老師的板書和紙質(zhì)課本的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育還處于一片空白或者剛剛起步的階段。無論是從軟件還是硬件設(shè)施上看，城市的孩子和農(nóng)村留守兒童所能夠享受到的受教育權(quán)的并不平等。

2.2留守兒童家庭教育的缺失每個家庭中所形成的家風(fēng)對一個人的成長影響是巨大的，正如陳桂生在其《教育原理》中所展示的那樣“家庭是個人最初加入的群體，是個人和社會聯(lián)系的橋梁。”一個人從小到大的成長，原生家庭對其影響不可忽視，會影響其三觀的形成及看待世界的態(tài)度。特別是三觀形成關(guān)鍵時期的中小學(xué)階段，如果缺少父母的陪伴或多或少會對孩子健全人格的養(yǎng)成增加障礙。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，外出務(wù)工的父母在與子女聯(lián)系時很少關(guān)心他們的生活動態(tài)、孩子的心理健康，更多的注意力在孩子們的成績上，這樣時間一長父母與子女的關(guān)系會更加淡薄，孩子的人格的形成得不到及時有效的引導(dǎo)。一般留守兒童都交給老人或者親戚照看，小孩缺乏自制能力，加上大多家庭教育的缺失，久而久之就會在學(xué)業(yè)上與其他同學(xué)拉開差距，打擊留守兒童的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的動力，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。甚至產(chǎn)生逆反心理，結(jié)交損友、偏廢學(xué)業(yè)甚至于走上違法犯罪的道路，造成人生的污點，給一個家庭打來沉重的打擊[1-3]。

2.3二元戶籍制度影響“孩子走出去”在我國長期以來一直存在城鄉(xiāng)二元的戶籍制度，雖然在行政上方便了人口管理和收集處理各種公民的基本信息，但戶籍制度也造成了社會接受教育，勞動就業(yè)，醫(yī)療保障等公共福利存在差異。直到現(xiàn)在，戶口本上還存在著農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口的之分，約束了公民可以享有同等條件的教育、住房、社會保障等福利。雖然最新的《義務(wù)教育法》規(guī)定了各級政府應(yīng)積極提供條件，保障農(nóng)民工隨遷子女的就近入學(xué)。在法律制度上為隨遷子女隨務(wù)工父母在城市中就近入學(xué)提供了一定的權(quán)利依據(jù)，但是規(guī)定的可操作性并不強。此外，各地入學(xué)政策不一，我國總體教育資源欠缺，政府投入教育方面的資金有限，農(nóng)民工子女在現(xiàn)實生活中很難享受到同等的教育條件，大多數(shù)上的也是教育水平不高的私立中小學(xué)。假設(shè)放開政策讓所有的人無論是城市小孩的還是隨遷子女就近入學(xué)，必然導(dǎo)致外來人口多的城市教育資源緊張，學(xué)校的教育資源是供不應(yīng)求的，學(xué)校的承載力無法滿足需求，影響了原本當(dāng)?shù)匦『⒌氖芙逃臋?quán)益，而且與學(xué)區(qū)房等一系列產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，還會進一步加劇了社會的矛盾的激化。綜上所述，種種現(xiàn)實原因所以也阻礙了留守兒童跟隨父母一塊兒來到城市生活學(xué)習(xí)。

2.4留守兒童相關(guān)的法律制度規(guī)定不健全雖然我國《憲法》有關(guān)于受教育權(quán)的規(guī)定，但是規(guī)定的過于籠統(tǒng)，《義務(wù)教育法》規(guī)定的也很寬泛，在我國現(xiàn)行有效的法律條文中，很少有關(guān)于農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的直接規(guī)定，使得農(nóng)村留守兒童的教育工作不好開展。民政部《關(guān)于進一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》規(guī)定的也不夠詳實具體，實操性不強。而且在權(quán)利救濟方面目前如果因為教育權(quán)遭受到侵犯可以進行行政訴訟，行政復(fù)議和民事訴訟。但是作為憲法規(guī)定的基本權(quán)利在此層面卻缺乏相應(yīng)的救濟。因此完善我國對受教育權(quán)的保護也是當(dāng)務(wù)之急[4-7]。

3提升農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的保障措施

3.1重視農(nóng)村教育與教師隊伍的建設(shè)在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，一方面，政府加大對農(nóng)村地區(qū)教育支出的財政投入，提升教學(xué)條件，優(yōu)化教育資源[8]。給農(nóng)村地區(qū)學(xué)校所配備的基礎(chǔ)設(shè)施改善，提供了政策紅利；另一方面，應(yīng)該加大農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，加強向農(nóng)村地區(qū)輸送高等教育人才的力度。因為在教書育人的過程中老師是知識的傳播者，學(xué)生靈魂的工程師，其重要程度不言而喻，可以通過一系列的線下培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+等方式來提高老師自身的教學(xué)水準(zhǔn)。此外，在這過程中也應(yīng)給予農(nóng)村地區(qū)老師更多的政策補償措施，合理配備農(nóng)村教師的編制，提高薪資待遇，提升農(nóng)村地區(qū)教師職位的吸引力，形成一種尊師重教的氛圍。使農(nóng)村學(xué)校能夠留住教育人才，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠享受到更加公平的教育，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。在學(xué)校老師也可以多關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，給這些孩子一個良好的引導(dǎo)，通過經(jīng)常的溝通，豐富學(xué)校的文體活動并加強思想教育。通過寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍使老師和學(xué)生之間形成一種亦師亦友的良性互動。此外，筆者認(rèn)為我國還可以學(xué)習(xí)借鑒日本教學(xué)體系中的輪崗制度。輪崗制度是一項已經(jīng)在日本成功實施了60多年的成熟的制度，在公立學(xué)校的每位老師輪崗也是根據(jù)一定的輪崗規(guī)則有序進行。根據(jù)是否擔(dān)任行政職務(wù)又將對象大致分為兩大類，一類是普通任課的老師，另一類是具有管理職能的校長和副校長。日本規(guī)定只要是屬于公立學(xué)校的任課老師在一個學(xué)校連續(xù)任教年限達到3年以上的都將自動成為可輪崗的人選，一旦達到了6年以上的年限的老師一定會成為輪崗的人選。校長要求在一個學(xué)校任職年限達到五年以上進行輪崗，副校長需要在職位上呆三年以上也要進行輪崗。輪崗的地區(qū)既可以是在一個縣內(nèi)城鄉(xiāng)之間的調(diào)整，也可以是跨越縣一級行政區(qū)域的調(diào)動。每年11月都會由縣級教育委員會對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教師與教學(xué)資源狀況先進行摸底調(diào)查。當(dāng)然也有人性化的一面，教師本人可以自愿選擇即將輪崗的地區(qū)先匯總到學(xué)校，校長在最大程度尊重教師本人的意愿下統(tǒng)籌安排決定初步的人選，接下來由學(xué)校上報給上一級主管部門進行審核，最終由（都、道、府）教育委員會教育長批準(zhǔn)，用來確保第二年的四月份老師全部到達各自輪崗的崗位，基本上每一位公立學(xué)校的老師在自己教書過程中都會多次地進行輪崗調(diào)整。最大程度地讓優(yōu)質(zhì)的教師資源在每個學(xué)校之間流動，不會像我國一樣每個省份和地區(qū)都會有當(dāng)?shù)刈钣忻膸姿＃瑓R聚著最好的教育資源。日本這樣的輪崗制度能最大程度上促進城市和農(nóng)村地區(qū)的教育公平。而且日本政府為了彌補換崗到偏遠山區(qū)的老師的工資明確規(guī)定了要比大城市老師的月收入高出25%。不但如此還有各種其他的特殊津貼，在這項制度中日本老師可以感受到公平與合理待遇，所以在實施過程中對于輪崗制度也比較支持。不僅在現(xiàn)實的制度設(shè)計上有保證，而且進一步在立法上也制定了一系列政策法規(guī)保障教師輪崗制度的順利進行。雖然中日國情不同，但隨著中國社會的發(fā)展，如果能夠達到輪崗制度實施條件符合我國國情，可以進一步去嘗試。

3.2父母增進與留守兒童的溝通父母在外務(wù)工讓留守兒童在長期的學(xué)習(xí)生活中缺少陪伴和溝通，易形成脆弱敏感內(nèi)向的性格，因此父母也應(yīng)該對癥下藥日常多和孩子溝通，不僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更加應(yīng)該了解體諒孩子的心情，滿足孩子的情感需求，盡可能消除因為距離所產(chǎn)生的消極的怨恨情緒。形成一個健康積極向上的家風(fēng)。父母有履行好自己的法定監(jiān)護的義務(wù)，在委托他人監(jiān)護時也應(yīng)該綜合考慮自己所選擇的人是否用時間能力和精力照顧好自己的小孩，并且加強自己與學(xué)校老師的溝通及時的發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。33.3完善我國的戶籍制度我國的戶籍制度從2014年開始改革，到現(xiàn)在已有七八年的時間。雖然取得了一定成果，但戶籍改革速度和當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展速度不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致政府無法更好地為外來人口提供應(yīng)有的公共服務(wù)，比如說農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校。因此，在這方面應(yīng)當(dāng)加強對服務(wù)型政府的監(jiān)督，讓政府成為一個更有作為的服務(wù)型政府。究其深層次原因，政府還是應(yīng)該加大對公共服務(wù)的供給，提供更加充裕的教育資源滿足農(nóng)民工隨遷子女的入學(xué)需求，接受較好的教育，使得其受教育權(quán)得到更好地保障。

3.4完善留守兒童受教育權(quán)的法律保護途徑作為我國根本大法的《憲法》對受教育權(quán)規(guī)定的較泛，不可能對每一個具體事項方面進行十分具體的規(guī)定。鑒于此，可以細化專門的部門法，比如細化《義務(wù)教育法》，增加細化有關(guān)留守兒童教育權(quán)方面的規(guī)定，使其在應(yīng)用上能夠有法可依。此外，筆者認(rèn)為還可以組織專家學(xué)者進行調(diào)研討論制定一部專門的留守兒童保護法律。在立法期間可以暫時先實行效率更高的行政條例，當(dāng)相關(guān)的受教育權(quán)沒有很好的保障時可以由當(dāng)事人及其近親屬提起行政訴訟和民事訴訟，甚至可以請求法律援助。

4結(jié)語

少年強則國強，教育事業(yè)也是百年大計，留守兒童的受教育權(quán)理也應(yīng)得到家庭、學(xué)校、社會各界和國家的重視。這不僅僅事關(guān)教育事業(yè)還涉及人權(quán)。保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)，讓中國改革開放的成果惠及更多的弱勢群體，真正做到做實公平教育，為國家的發(fā)展注入不竭的動力。

作者:徐科 單位:江西財經(jīng)大學(xué)

留守兒童教育論文篇2

1農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1.1家長對留守兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過少留守兒童的父母親大多在外打工，不能陪伴在孩子身邊，盡不到照看孩子的責(zé)任，所以留守兒童家庭中承擔(dān)照管孩子責(zé)任的大多是長輩，他們本身文化素質(zhì)低，沒有接觸過較為科學(xué)的學(xué)齡前兒童教育，按照自己的經(jīng)驗來看護陪伴兒童，尤其在信息化和智能化時代背景下，許多幼兒園通過智能手機來進行日常管理，這些長輩有的不會操作智能手機，沒有辦法完成與幼兒園進行良性的溝通，只能讓孩子自己操作，這讓一部分行為習(xí)慣較差的幼兒利用這個機會低頭玩手機。長此以往，孩子玩手機成癮，導(dǎo)致沒能形成良好的習(xí)慣不好了，依賴手機，影響了孩子小學(xué)階段以及孩子的長遠發(fā)展。兼之，現(xiàn)在幼兒園一日活動以游戲為主，長輩認(rèn)為就是在玩，只要不影響干農(nóng)活，就讓老師看著，對學(xué)前教育有誤解，缺少與幼兒園教師的溝通，這對孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成了影響。

1.2兒童缺乏全面的家庭教育，性格發(fā)育有缺陷留守兒童在家庭生活中除了缺少父母的關(guān)愛之外，在學(xué)習(xí)上也缺少正常的監(jiān)管，這對他們的健康成長有很大的影響，主要表現(xiàn)在沒有全面的家庭教育。兒童成長的關(guān)鍵時期，一定要有父母的陪伴，如果缺少了父愛和母愛，將可能導(dǎo)致兒童成長期性格上的缺陷。當(dāng)自己最親近的父母不在身邊，他們感到孤獨，不能找人說話，從長遠來看，這可能引發(fā)很多心理問題，影響孩子的性格發(fā)育。

2以問題為導(dǎo)向，建立聯(lián)動機制

加強對幼兒良好習(xí)慣的教育，加強對留守兒童的關(guān)愛和教育，建立在學(xué)校層次上的“家校互動”工作機制，是開展“家校互動”工作的重要舉措。

2.1梳理問題，確定工作重點構(gòu)建“家園互動”的工作機制，是要針對目前存在的問題，探討對策，制訂工作方案，切實增強其家庭教育的實效。家庭是兒童的搖籃，父母是兒童的第一個老師，家庭教育對兒童的影響是很大的。然而，因為父母在外工作，爺爺奶奶或者其他親屬成為了他們的監(jiān)護人，在血緣上，他們的子女并不像他們的父母一樣容易被接受。而且，他們對自己的孫子孫女，也是寵愛有加，不可能像父母一樣，對孩子的教育，也沒有太大的要求。因此，由于教育觀念落后、父母包辦溺愛、隔代教育不到位等原因，導(dǎo)致了家庭生活懶散、癡迷電視或手機、作息無規(guī)律、不知勤儉、喜歡攀比、交往不善、不講衛(wèi)生、自由放縱等不良習(xí)慣。構(gòu)建家園聯(lián)動工作機制，是為了梳理和正視家庭教育中的突出問題，利用學(xué)校的教育資源來填補家庭教育的短板和空白，切實研究家園共育策略，明確家庭教育聯(lián)動工作重點，科學(xué)制定家園聯(lián)動方案，為開展家園聯(lián)動工作提供指導(dǎo)。

2.2加強領(lǐng)導(dǎo)，形成全員育人格局“家園互動”是當(dāng)前幼兒園的一項重要工作，必須建立健全的“家園互動”機制。由副園長擔(dān)任副主任的“德育”指導(dǎo)小組，由保育主任擔(dān)任副組長的輔導(dǎo)小組，由后后勤主任擔(dān)任副組長的平臺或目標(biāo)保障小組，在以園長為組長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，分年齡段按學(xué)科把所有教師調(diào)動起來，責(zé)任到人，分配留守兒童至每位教師名下。在分配的時候，班主任會負(fù)責(zé)每一位幼兒，了解他們的情況，如果他們在某一方面遇到了問題，就會有相應(yīng)的責(zé)任。幼兒園書記是這一重要工作的督導(dǎo)或考核的領(lǐng)導(dǎo)，在整個學(xué)期或各階段對其進行檢查、評價或評價，從而形成一種良好的監(jiān)督和評價機制。這樣，在幼兒園和家庭之間建立起一套科學(xué)的家園互動管理運作機制，就能形成從園長到學(xué)校教師的全員育人格局，對留守兒童的家庭教育進行幫扶覆蓋，做到不失一力、不落一人，把這項工作做實做好。

3以幫扶為手段，提高家長教育能力

家庭與幼兒園之間的互動，是加強留守兒童家庭教育工作的有效途徑。就教育教學(xué)的理念、方法、方法、管理、措施、手段，都是專業(yè)的。在家庭方面，由于缺乏家長的監(jiān)督，留守兒童的家庭教育觀念、方法、方式、管理、措施和手段都需要學(xué)校的專門輔導(dǎo)。

3.1加強培訓(xùn)，在教育理念上進行幫扶家庭是兒童學(xué)習(xí)的首要場所，父母是兒童學(xué)習(xí)的首要教師。父母的教育觀念與能力是影響家庭教育成效的關(guān)鍵因素。因此，要適應(yīng)目前的家庭教育狀況，必須適應(yīng)目前家長和幼兒的新特點和趨勢，強化對父母的培養(yǎng)，從教育觀念上給予支持。

3.2加強交流，在教育方法上進行幫扶由于家長的思想比較保守，總把孩子的一些缺點當(dāng)丑事，不愿意說給老師聽。再加上家長離孩子遠，對孩子的觀察和動態(tài)把握不及時，不完全，和老師交流也缺乏內(nèi)容。尤其是一些家長缺乏教育敏感性，不能在一些可能對孩子產(chǎn)生深刻影響的事情上有所反應(yīng)，致使家長和學(xué)校老師的交流不暢。其最根本的原因還是溝通意識不強，教育方法欠缺。為此，幫扶教師要在溝通上積極主動，把一些在異地掌握孩子生活、學(xué)習(xí)狀況的方法和家長勤交流。尤其是要把其他家長教育孩子的好方法分享出來，在相互交流中共同學(xué)習(xí)，共同提高對孩子的教育能力。

4以實效為追求，創(chuàng)新家校聯(lián)動路徑

4.1在價值實現(xiàn)中讓家長享受成功的喜悅沒有哪一位家長不希望子女成人成才。但是，由于文化程度低、教育方法單一、外出務(wù)工等各方面原因，家長往往寄希望于學(xué)校、老師。這種觀念或認(rèn)識急需改變。怎么改變？通過建立家長學(xué)校，以相關(guān)政策和制度來保障家長學(xué)校的順利運行，用先進的家庭教育思想理念和方法為家長充“電”，邀請省內(nèi)外家庭教育專家為家長授課傳經(jīng)，安排、組織有經(jīng)驗的教師為家長解疑釋惑，等等。對于生活背景不同、文化程度有別的家長，還需因材施教。對于家長而言，通過家長學(xué)校掌握有效的家庭教育策略、方法，以此管理教育孩子，并在發(fā)現(xiàn)孩子的進步中感受家庭教育的成功，享受孩子進步的喜悅，就會改變以往陳舊的認(rèn)識，從家長作用的充分發(fā)揮中實現(xiàn)往往十分渴望與父母的親情互動家庭教育價值。

4.2在活動開展中讓幼兒受到深刻教育留守兒童由于父母在家陪伴自己的時間很少，。尤其是根據(jù)留守兒童的教育需要，教師可以設(shè)計一些獨具特色的主題活動，邀請家長和幼兒在學(xué)校或班級內(nèi)開展活動。這樣，不但能增加家長與孩子之間的情感，也會起到意想不到的教育效果。當(dāng)然，在開展特色主題活動之前，廣泛征求和接納家長的意見建議，把家長的智慧集結(jié)起來，在活動時既讓家長和孩子都能完成，又讓家長和孩子生發(fā)興趣，讓活動開展得更加成功。例如，有位老師設(shè)計了一次以拼圖接力為主題的親子活動，邀請留守兒童家長到幼兒園和孩子共同參與。在孩子剪出三角形、正方形、長方形、平行四邊形等幾種常見的圖形后，教師將這些圖形進行裁剪、打亂后讓幼兒先拼一個圖形，拼好再由家長接著拼下一個圖形。如此接力，進行拼圖比賽，幼兒和家長高興又積極，不僅增強了父母和孩子之間的默契感，而且有效鍛煉了孩子的反應(yīng)力和對圖形的認(rèn)識力；不僅提高了家長對親子教育的認(rèn)識，而且也教給了家長對孩子進行教育的方法。

4.3在特長培養(yǎng)中讓孩子發(fā)現(xiàn)興趣愛好興趣是最好的老師。留守兒童在家難以管教，除了沒有養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，最為關(guān)鍵的一點在于孩子沒有找到對自己成長有幫助的興趣和愛好。為此，學(xué)校要通過多方“發(fā)現(xiàn)”“挖掘”，把留守兒童的興趣愛好或特長反饋給家長，和家長共同商定開發(fā)或挖掘幫助幼兒健康快樂成長的興趣愛好和特長。例如主班老師通過活動中幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其興趣或特長，有某一方面天賦的，建議家長在家庭教育中進行有意識地培養(yǎng)。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，就幼兒興趣、愛好和特長提供相關(guān)資料、培養(yǎng)方法，并隨時與家長交流，或者分享教育、培養(yǎng)經(jīng)驗，或者介紹具有同樣興趣愛好和特長的同伴，為他們彼此之間的交流搭橋牽線。例如一名幼兒園的孩子很喜歡打乒乓球，但父母親擔(dān)心孩子的安全得不到保障，常打電話讓爺爺奶奶限制孩子在周末出去打乒乓球，也經(jīng)常給孩子的主班老師打電話讓自己家孩子離不安全因素遠點，進入初中后老師在體育課上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這一特長，就和家長取得聯(lián)系，作為孩子的愛好、特長加以培養(yǎng)，結(jié)果還代表學(xué)校參加了全縣的比賽。通過這樣的教育，幼兒的自信心提高了，在學(xué)習(xí)上也更進一步，自我發(fā)展意識和管理意識都隨之增強。

5結(jié)語

因此，加強家園互動，增強其家庭教育效果，是值得幼兒園及其他層次學(xué)校、教師和家長共同探索的一條有效的教學(xué)戰(zhàn)略。

作者:車滿紅 單位:甘肅省定西市通渭縣雞川鎮(zhèn)川道小學(xué)

留守兒童教育論文篇3

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況及問題分析

從農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護狀況來看，我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型主要有5種：隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、近親監(jiān)護、自我監(jiān)護和同輩監(jiān)護。[2]隔代監(jiān)護為農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護類型，它是指留守兒童父母外出務(wù)工后，將孩子交由上一代父母，即孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺來撫養(yǎng)。隔代監(jiān)護人大多數(shù)只注重對孩子進行生活上的照料，保證孩子的健康和安全問題，而對孩子的學(xué)習(xí)、道德、心理等方面的關(guān)心不夠。單親監(jiān)護即父母中的一方，大多數(shù)為父親外出務(wù)工，另一方母親留下來照顧家庭和孩子。在這種情況下，田間和家中的重?fù)?dān)全都落在了另一方的肩上，生活的重壓導(dǎo)致單親監(jiān)護人對孩子缺乏耐心，經(jīng)常使用簡單粗暴的方式管教孩子。近親監(jiān)護即把孩子交給親戚代為看護。有關(guān)研究表明，近親監(jiān)護下的農(nóng)村留守兒童大多數(shù)缺乏安全感和歸屬感，這類孩子往往敏感脆弱、自卑孤僻，甚至在某些家庭中還會出現(xiàn)留守兒童不被善待而只被當(dāng)成免費勞動力的情況。自我監(jiān)護即自己留在家中照料自己，同輩監(jiān)護即由哥哥、姐姐照料，這兩類孩子往往會走向兩個極端：一種是自理能力強，待人接物老道，心態(tài)早熟，自我保護意識強，懂事且吃苦耐勞；另一種是自我放縱，逃學(xué)厭學(xué)，自控能力差。從農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況來看，農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致家庭教育的缺失，而良好的家庭教育有助于兒童學(xué)習(xí)水平的提升。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，與完整家庭的兒童相比，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍不高，違反校規(guī)校紀(jì)者更多，作業(yè)完成情況更差，輟學(xué)情況更常發(fā)生。從農(nóng)村留守兒童的情感狀況來看，大多數(shù)處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童在家中與隔代監(jiān)護人交流較少，溝通不足，自我封閉，自卑孤獨。與非留守兒童相比，留守兒童表現(xiàn)出更多的情感問題，跟同學(xué)的關(guān)系更差，好朋友不多，缺乏交往技巧，情緒容易低落。農(nóng)村留守兒童在家庭教育上存在的問題主要有4個方面。第一，生活照料不足。隔代監(jiān)護人較為年長，身體狀況不佳，無力照顧留守兒童，其他4種類型的監(jiān)護人對留守兒童在生活上的照料依然欠佳。第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)無力。隔代監(jiān)護人本身的知識文化水平有限，沒有能力在學(xué)習(xí)上給予留守兒童學(xué)習(xí)上幫助，近親監(jiān)護人、自我監(jiān)護人、同輩監(jiān)護人對留守兒童在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)也是缺乏的，單親監(jiān)護人因身心俱疲也沒有精力在學(xué)習(xí)上給予孩子更多的指導(dǎo)。第三，安全難以保障。農(nóng)村留守兒童由于年齡較小，自我保護意識不強，往往會成為施暴者的目標(biāo)。第四，情感關(guān)愛缺乏。農(nóng)村留守兒童與父母的溝通主要是通過電話和網(wǎng)絡(luò)，并且聯(lián)系的也不是十分頻繁，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)一系列的心理問題。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因

從家庭方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是農(nóng)村留守兒童的父母沒有認(rèn)識到自身在兒童成長過程中的重要性，忽視對兒童的家庭教育，將教育的責(zé)任更多地推向?qū)W校，只注重為兒童創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給予兒童經(jīng)濟上的補償從而忽略了對留守兒童心理上的關(guān)心。[3]從學(xué)校方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童的父母外出務(wù)工，學(xué)校成了這類兒童的主要教育場所，而學(xué)校教育重“智育”，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的留守兒童而對成績差的留守兒童關(guān)心不夠，并且對學(xué)生的心理方面的關(guān)心欠缺，開設(shè)心理輔導(dǎo)相關(guān)課程的學(xué)校更是少之又少。從社會方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，城市發(fā)展對勞動力的需求量激增。而農(nóng)村工作機會少，工資水平低，因此，大量的農(nóng)村務(wù)工人員背井離鄉(xiāng)進城打工謀生。同時，受我國現(xiàn)行戶籍的限制，農(nóng)民工子女在城里入學(xué)難、入學(xué)貴，導(dǎo)致農(nóng)民工將孩子帶在身邊成了極大的奢望，不得已讓自己的孩子待在農(nóng)村成為留守兒童。從兒童自身方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童大多數(shù)是16周歲以下的義務(wù)教育階段的孩子，這類孩子往往無人管教，該年齡階段的兒童生理和心理的發(fā)展還不成熟，容易受社會不良風(fēng)氣的影響而誤入歧途，染上不良習(xí)慣，甚至走上犯罪道路。同時，農(nóng)村留守兒童還缺乏自我保護的能力，容易成為犯罪分子瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

父母作為孩子的第一監(jiān)護人，應(yīng)該對孩子的教育負(fù)責(zé)。為了更好地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，留守兒童的父母首先要更新自己的教育觀念，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā＾r(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該使用民主、平等的方式與孩子對話，尊重孩子的選擇，為孩子營造一個良好的家庭氛圍。在教育方法上，農(nóng)村留守兒童的父母要堅持適度的原則，既不能使用簡單粗暴的方式打罵孩子，也不能過度地放任、溺愛孩子。[4]其次，為了增加和孩子見面的機會，農(nóng)村留守兒童的父母在條件允許的情況下應(yīng)該盡量選擇就近務(wù)工或在解決了孩子上學(xué)問題時可將孩子帶在身邊由自己來進行看護。最后，農(nóng)村留守兒童的父母在不得不外出務(wù)工時也要盡可能地增加與孩子溝通交流的機會，多與孩子通過各種途徑進行聯(lián)系，不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，更要關(guān)心孩子的心理需求，給孩子足夠的情感關(guān)懷。學(xué)校是除家庭以外對兒童最重要的一個教育場所。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，就使得學(xué)校承擔(dān)起了對留守兒童的主要教育問題。第一，學(xué)校不僅應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理健康問題，對留守兒童進行心理健康教育，開設(shè)相關(guān)的心理健康課程，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)心理咨詢室，保證留守兒童能夠健康茁壯成長。第二，學(xué)校可以開設(shè)監(jiān)護人學(xué)堂，讓農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護人參加培訓(xùn)，提高監(jiān)護人的教育水平，更新監(jiān)護人的教育觀念，從而提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工，為我國的經(jīng)濟建設(shè)作出了貢獻，政府應(yīng)該解決留守兒童的教育問題。第一，政府應(yīng)該加快城鎮(zhèn)化進程，為經(jīng)濟落后地區(qū)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，使留守兒童父母能夠就近務(wù)工，減少外出務(wù)工人口數(shù)量，從而減少留守兒童數(shù)量。第二，政府應(yīng)該整合社會資源，為留守兒童創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，讓留守兒童能夠跟隨父母一起進城入學(xué)，降低入學(xué)門檻，使留守兒童能夠和城市孩子享受同樣的教育機會和教育資源。家庭教育肩負(fù)著社會進步的使命。黑格爾說：“家庭關(guān)系是人的最初社會關(guān)系，家庭作為一種倫理實體和基本制度，是現(xiàn)代社會倫理體系的邏輯起點。”因而，家庭教育對于促進兒童的成長成才、家庭的幸福美滿、社會的和諧繁榮都有著非常重要的作用。農(nóng)民工進城務(wù)工造成的農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失產(chǎn)生了大量的家庭教育問題，期待通過家庭、學(xué)校和政府等多方面的努力，能夠真正地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題。

參考文獻：

[1]《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》國發(fā)[2016]13號.

[2]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.

[3]唐喜梅，盧清.農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究[J].江西教育科研，2006（8）.

[4]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

作者:馬璐娜 張春草 單位:商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院