序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計論文3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計論文篇1

在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)給予充分的重視與關(guān)注，并積極地進行多元化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略的探究與實施，以此來賦予語文作業(yè)更加深刻、廣泛的教育內(nèi)涵，使學(xué)生能通過作業(yè)的完成獲得更好的發(fā)展。

一、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

1.主體性原則語文是一門人文性與工具性相融合的教學(xué)課程，圍繞其教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的語文作業(yè)也應(yīng)以實踐性活動為依托，具備顯著的參與性和體驗性。因此，教師在對小學(xué)語文作業(yè)進行設(shè)計時，既要對學(xué)生的參與主體地位給予充分的尊重，又要積極地鼓勵學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計、實施以及評價等過程，使每一個學(xué)生都能成為作業(yè)的真正體驗者。

2.綜合性原則作業(yè)設(shè)計是一個綜合、系統(tǒng)化的過程，涉及作業(yè)目標、作業(yè)主題、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評價等多個方面的內(nèi)容。因此，教師在對小學(xué)語文作業(yè)進行設(shè)計時，就應(yīng)科學(xué)地把握與實施綜合、系統(tǒng)性設(shè)計原則，使學(xué)生能在豐富、有效作業(yè)的引領(lǐng)下獲得良好的發(fā)展。

3.啟發(fā)性原則作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸與補充，作業(yè)既能為學(xué)生提供實踐運用的機會，還能使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。因此，教師應(yīng)減少死記硬背、照搬照抄機械性作業(yè)的數(shù)量，適當增加具有啟發(fā)性、開放性、拓展性的課后作業(yè)。這樣，學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，思維的深度、廣度就會得到拓展，有助于他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)及思維品質(zhì)的形成。

二、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略

1.落實人本理念在課程改革不斷深化的過程中，很多先進、科學(xué)的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明了方向。其中人本理念的貫徹，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得到了更為顯著的凸顯，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而在小學(xué)語文課程教學(xué)的改革中，作業(yè)設(shè)計作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革的效果會直接影響作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)深刻理解人本理念的內(nèi)涵，并將其落實到小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

2.增強針對性在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是檢驗、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在對其進行優(yōu)化設(shè)計的過程中，教師應(yīng)充分注重增強針對性。作業(yè)只有緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此發(fā)揮出既有功能。如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師可對其課后作業(yè)進行針對性的優(yōu)化設(shè)計。一方面，教師應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的針對性設(shè)計。《落花生》是一篇以物喻人的文章，其中蘊含著深刻的哲理。教師應(yīng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些事物同樣具備落花生的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，教師還應(yīng)注重作業(yè)目標的針對性設(shè)計。課程改革背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是最為重要的教學(xué)目標，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平，從思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個方面入手，以此來促進課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.注重多樣化小學(xué)階段的學(xué)生好玩、好動，有著廣泛的興趣愛好，一成不變的作業(yè)形式很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極拓展小學(xué)語文作業(yè)的形式，進行多樣化設(shè)計，使學(xué)生能在多樣化作業(yè)的完成中獲得有效引導(dǎo)，以此實現(xiàn)良好的發(fā)展。如，在教學(xué)《趙州橋》一課時，為滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，教師對課后作業(yè)進行了多樣化的設(shè)計?！俺瓕懙?自然段，充分感受趙州橋的‘美觀’。”“利用課下時間，通過多種途徑搜集關(guān)于趙州橋的資料、故事，加深對趙州橋的了解?！薄敖Y(jié)合課文內(nèi)容，通過自己擅長的方式展示趙州橋的外形，如繪畫、手工制作等?！边@樣，教師就將書面作業(yè)、拓展性作業(yè)以及實踐性作業(yè)等進行了融合，在增強作業(yè)多樣化、趣味性的同時，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

4.體現(xiàn)實踐性在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)中，實踐性作業(yè)成為語文作業(yè)的重要形式，它不僅增強了作業(yè)環(huán)節(jié)的開放性和互動性，也利于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的教育功能，教師就應(yīng)重視實踐性作業(yè)的設(shè)計，以生動靈活的形式促進學(xué)生能力的發(fā)展。如，在教學(xué)完《只有一個地球》后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計“參與日常環(huán)?；顒印钡膶嵺`性作業(yè)，這樣，有的學(xué)生會在日常生活中自覺地節(jié)水、節(jié)電、將垃圾分類、廢品利用等，并督促家人參與到節(jié)能環(huán)保的行動中；有的學(xué)生與父母一起利用周末的時間到公園、小區(qū)等公共場所清掃垃圾；還有的學(xué)生積極地參與社區(qū)的環(huán)保宣傳活動，通過發(fā)傳單、講解環(huán)保知識的方式來進行環(huán)保理念的傳播。這樣，學(xué)生就會在相關(guān)實踐性作業(yè)的完成中，受到良好道德情操、優(yōu)良品質(zhì)的感染，以此促進德育效果的優(yōu)化。

5.提升育人性杜威曾提出，“道德是教育的最高和最終的目的”。語文作為一門具有高度人文性的學(xué)科，是實施德育的顯性學(xué)科，作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)具備相應(yīng)的育人性。因此，在對小學(xué)語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計的過程中，教師就應(yīng)圍繞德育滲透的目標，積極地提升作業(yè)的思想性和育人性，使學(xué)生能在完成作業(yè)的同時獲得良好道德品質(zhì)的引導(dǎo)，以此促進學(xué)生健全人格的塑造。如，在進行《梅蘭芳蓄須》一課的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生布置“搜集資料，記錄梅先生生前的二三事，并分析其中體現(xiàn)了梅先生的哪些品質(zhì)”的拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)成果，開展有效的合作探究。這樣，不僅有效地深化了學(xué)生對文章主旨的理解，同時更使學(xué)生在討論、探究中獲得了良好道德品質(zhì)的熏陶，以此實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)育人性的增強。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)環(huán)節(jié)不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸、補充與升華，同時更促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。這就需要教師更加關(guān)注小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，通過人本性、針對性、多樣化、實踐性以及個性化語文作業(yè)的設(shè)計，來提升小學(xué)語文作業(yè)的有效性與質(zhì)量，使學(xué)生在完成綜合性語文作業(yè)的過程中，獲得綜合素質(zhì)的提升以及個性化發(fā)展的實現(xiàn)，促進作業(yè)環(huán)節(jié)教育功能的充分發(fā)揮。

作者:楊曉霞 單位:寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計論文篇2

一、精心設(shè)計多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

在“雙減”政策背景下，我們不僅要深入落實相關(guān)政策，全面減輕學(xué)生負擔，同時還應(yīng)加強素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠輕松高效地學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1．讓學(xué)生專心致志地看。觀察是積累的前提，因此，教師要結(jié)合語文教學(xué)實際布置一些觀察類作業(yè)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)敏于觀察的好習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)六年級上冊《丁香結(jié)》一文后，筆者要求學(xué)生的觀察要有順序，有重點，抓特點，多聯(lián)想，并以此進行觀察方法的指導(dǎo)。課后，筆者布置學(xué)生用學(xué)到的方法觀察一種植物，從顏色、形態(tài)、氣味等方面試著去欣賞及感悟。再比如學(xué)習(xí)五年級下冊《摔跤》一文后，筆者布置學(xué)生課間觀察同學(xué)們的活動，特別是同學(xué)們的動作、神態(tài)等。

2．讓學(xué)生津津有味地讀。教材特別重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。為了進一步推進課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)習(xí)六年級下冊第二單元外國名著后，筆者結(jié)合教材“快樂讀書吧”的內(nèi)容向?qū)W生推薦閱讀書目，組織學(xué)生利用自習(xí)課時間共同閱讀。學(xué)生沉浸在書海中，享受閱讀帶給他們的快樂。筆者還布置學(xué)生制作閱讀卡，向老師或同學(xué)推薦自己最喜歡的書，也可以寫一寫讀書心得。把閱讀卡張貼在教室里與大家分享，學(xué)生在交流閱讀卡的過程中，分享閱讀體驗，互相借鑒閱讀方法，不僅感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，更鍛煉了語言表達能力，培養(yǎng)了人際交往能力，可謂一舉多得。

3．讓學(xué)生個性張揚地畫。文字的美是抽象的，教學(xué)中，教師可以借助形象的圖畫幫助學(xué)生加深對文字的理解。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本想象畫面，體會情感。教學(xué)《春日》時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的美麗評　價·測　試春景，給古詩配插圖，體會作者對春的喜愛之情；學(xué)習(xí)《夏天里的成長》一文前，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式預(yù)習(xí)課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文時，讓學(xué)生設(shè)計故宮游覽路線。這樣的作業(yè)設(shè)計既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4．讓學(xué)生有的放矢地查。新課標指出，小學(xué)高年級學(xué)生要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。嘗試寫簡單的研究報告”。六年級上冊第八單元“走近魯迅”主題單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。魯迅生活的年代離學(xué)生較遠，當時的語言表達也與現(xiàn)在的語言表達有差異。于是，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課前，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）搜集介紹魯迅先生的文章和魯迅先生的名言；（2）查閱整理不同書籍對魯迅先生的評價；（3）查閱資料了解課文的寫作背景。學(xué)生通過查閱資料，加深了對魯迅先生的了解，知道了課文的寫作背景，感受了魯迅先生的高尚品質(zhì)，為學(xué)習(xí)課文做好了充分準備。

二、精心設(shè)計綜合性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思維

用語文的手段鞏固、深化學(xué)科知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)積極設(shè)計需要學(xué)生動手操作完成的各類作業(yè)任務(wù)。

1．學(xué)科融合促思維。綜合性作業(yè)就是要從學(xué)生實際出發(fā)，盡量打破學(xué)科之間的界限，讓彼此能相互影響，有意識地把各學(xué)科知識進行融合。語文可以和音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科進行融合，這樣設(shè)計出的作業(yè)能讓學(xué)生耳目一新。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能靈活運用學(xué)科知識，又能提高自身的綜合能力。學(xué)習(xí)了《月光曲》一文后，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）欣賞貝多芬的名曲《月光曲》；（2）會彈鋼琴的學(xué)生練習(xí)彈一彈《月光曲》；（3）寫一寫自己沉浸在樂曲中時腦中浮現(xiàn)的畫面。再比如，筆者結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了這樣的作業(yè)：寫寫美術(shù)工藝品的制作過程、科學(xué)小實驗的神奇之處、令人難忘的體育課……學(xué)生有親身經(jīng)歷，寫起來自然得心應(yīng)手。

2．盡情表演促理解。小學(xué)語文課本中有許多圖文并茂、情節(jié)生動的課文，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表演，可以更好地理解文本內(nèi)容，體會人物的性格特點。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文后，筆者設(shè)計了這樣一項作業(yè)：以小組為單位，把課文改寫成劇本并和同學(xué)進行表演。于是，學(xué)生自主分工，寫劇本、準備道具、排練……這些過程鍛煉了學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力。更重要的是，學(xué)生在此過程中能夠進一步加深對課文的理解和對人物形象的認識，更好地體會作者所要表達的情感。

3．動手實踐促發(fā)展。為了全面落實“雙減”政策，豐富學(xué)生的課外生活，教師應(yīng)組織學(xué)生開展各項活動。比如春天到了，我們班舉行了放風箏的活動。于是，筆者設(shè)計了以下作業(yè)：（1）說一說做風箏的準備材料和制作過程；（2）舉行放風箏比賽，寫一寫放風箏比賽的經(jīng)過。學(xué)生在完成這些作業(yè)時興奮不已，不知不覺中提升了學(xué)生的審美能力、口頭表達能力、動手能力和習(xí)作能力。

4．合作探究促提升?，F(xiàn)行的語文作業(yè)大多是短期作業(yè)，筆者嘗試進行了長期作業(yè)的設(shè)計。六年級學(xué)生積累了不少古詩詞，為了讓學(xué)生了解更多的古詩知識，激發(fā)他們對古典文化的熱愛，筆者設(shè)計了這樣一份作業(yè)：小組合作選擇同一主題的古詩進行比較分析，找出異同點，學(xué)寫研究報告。于是，學(xué)生自主分組，確定古詩主題，分別從古詩中的自然景觀、兒童、美食、人物和哲理等方面搜集相關(guān)資料，找出異同點，然后合作撰寫研究報告。學(xué)生的研究報告雖稍顯稚嫩，卻充滿創(chuàng)造力，令人欣喜。

三、精心設(shè)計自主式作業(yè)，滿足學(xué)生需求

在“雙減”政策的要求下，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，在教育的每一個階段，根據(jù)每一個學(xué)生的特點有針對性地安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能因材施教，調(diào)動不同個性、不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的積極性，才能滿足不同學(xué)生語文能力發(fā)展的需要，從而促使學(xué)生健康成長。

1．自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。時間一長，學(xué)生便覺得寫作業(yè)對語文素養(yǎng)的提升沒有多大效果。如果教師能根據(jù)學(xué)生接受能力設(shè)計難度高低各異的作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實際需求選擇作業(yè)，就能大大提高作業(yè)效率，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到作業(yè)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)了《草原》一文后，教師可以設(shè)計以下幾項作業(yè)：（1）愛寫字的你，可以摘抄文中的好詞佳句；（2）愛朗讀的你，可以有感情地朗讀自己喜歡的段落；（3）愛畫畫的你，可以根據(jù)文中的內(nèi)容創(chuàng)作一幅繪畫作品；（4）愛探究的你，可以搜集其他描寫草原的文章，比較它們的異同點。其中，（1）（2）是鞏固練習(xí)，旨在夯實語言基礎(chǔ)；（3）是能力提升，幫助學(xué)生進一步理解文章，體會文章意境；（4）是幫助學(xué)生拓展知識，提升學(xué)生思維能力。這幾項作業(yè)設(shè)計有梯度，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇作業(yè)的形式和完成方法，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。教師還可以設(shè)計“作業(yè)超市”，讓學(xué)生在羅列的作業(yè)里選取一種或幾種自己喜歡的、有能力完成的作業(yè)。例如，在教學(xué)課文《北京的春節(jié)》后，“作業(yè)超市”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有：（1）搜集全國各地春節(jié)的習(xí)俗；（2）查找其他作家寫春節(jié)的文章；（3）當一名小導(dǎo)游，介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗；（4）聯(lián)系自己的經(jīng)歷，寫一寫春節(jié)期間自己最難忘的一件事。

2．學(xué)生自主設(shè)計家庭作業(yè)。小學(xué)生好勝心強，求知欲望也強，看到課堂上“我當小老師”的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都能積極主動地參與。教師可以嘗試有選擇地把課后作業(yè)的設(shè)計交給學(xué)生。學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)造的空間更大，自然收獲也更多。例如，學(xué)習(xí)《石灰吟》后，筆者告訴學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，我們感受到詩人為了實現(xiàn)自己的人生志向無所畏懼的精神，你能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況給自己布置一些家庭作業(yè)嗎？”課堂上，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，有的準備把這首詩再讀一讀，有的準備把古詩大意講給同桌聽，有的想把古詩創(chuàng)編成一篇現(xiàn)代文，有的想自己創(chuàng)作一首詠物詩……綜上所述，教師要不斷地學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的新理念，遵循新課標的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的個體特點，精心設(shè)計多樣化、綜合性、自主式的作業(yè)，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生體驗作業(yè)的樂趣，享受完成作業(yè)的成就感，真正做到減量不減質(zhì)，讓“雙減”落地有聲。

作者:黃海燕 單位:江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計論文篇3

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》說明了國家整治學(xué)業(yè)負擔的決心和力度。作為義務(wù)教育階段的教育工作者，我們要充分認識減負的重要性，端正辦學(xué)思想和辦學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，全面減少作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔，真正做到減負不減責任、減負不減質(zhì)量、減負不減成長。學(xué)生的“多元智能”決定著學(xué)生存在著不同的差異。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計作業(yè)，針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的滋味。那么，如何結(jié)合部編小學(xué)語文教材的特點，遵循各學(xué)段兒童身心發(fā)展的規(guī)律及認知類型，進行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計呢？筆者想結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗及學(xué)校教導(dǎo)處的做法，談點自己的看法。

一、作業(yè)分層設(shè)計的原則

為了響應(yīng)“雙減”政策，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔，根據(jù)新課程的理念，教師在進行作業(yè)分層設(shè)計時應(yīng)該遵循各學(xué)段兒童身心發(fā)展的規(guī)律及認知特點，“因材施教”“因地制宜”。少布置枯燥乏味的機械性抄寫類作業(yè)，多布置一些學(xué)生感興趣的活動類作業(yè)。既要考慮不同學(xué)生的年齡特點和認知特點，又要考慮學(xué)生的興趣愛好，更要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，在進行作業(yè)分層設(shè)計時，筆者遵循以下幾個原則：

1.基礎(chǔ)性原則。小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計首先要遵循基礎(chǔ)性原則，實現(xiàn)語文教學(xué)的保底工程—字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，所以，筆者緊扣小學(xué)語文課程標準對各年段提出的教學(xué)目標和小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)的字詞句及課后習(xí)題來進行作業(yè)分層設(shè)計。通過字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助全體學(xué)生掌握基本的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如設(shè)計第一課時的作業(yè)時可將重點放在生字詞上，設(shè)計第二課時的作業(yè)可將重點放在句子、段落和篇章上。對不同水平的學(xué)生完成這些基礎(chǔ)性作業(yè)也應(yīng)提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求做到準確無誤，對學(xué)困生則可以給予一定的容錯空間。

2.興趣性原則。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計要遵循“興趣是最好的老師”這一原則，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，遵循小學(xué)生好奇心強、動手能力強的特點，盡量多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的活動類的語言實踐作業(yè)。諸如制作生字卡片、觀察綠植、唱游詩歌、課本劇表演等。對不同水平的學(xué)生完成這些實踐性的開放性作業(yè)也要提出不同的要求，優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求盡量完成，對學(xué)困生則可以給予一定的選擇空間。

3.鞏固性原則。教育家赫爾巴特和贊諾夫都強調(diào)“作業(yè)即教學(xué)鞏固”的思想，強調(diào)作業(yè)對教學(xué)知識和技能的鞏固作用。赫爾巴特還說過：為防止學(xué)生忘記學(xué)過的知識，最有效的手段就是練習(xí)。因此，小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計要遵循鞏固性原則，通過作業(yè)幫助不同水平的學(xué)生對當天和以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，從而達到“集腋成裘、積沙成塔、厚積薄發(fā)”的效果。對不同水平的學(xué)生完成這些鞏固性作業(yè)也應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求做到多積累、多記憶，盡量做到準確無誤，對學(xué)困生則可以給予一些容錯的空間。

4.遷移性原則。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，小學(xué)語文作業(yè)分層的設(shè)計也要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律“認知—運用—遷移”，要盡可能聯(lián)系學(xué)生的實際生活，布置一些學(xué)生可以運用所學(xué)的語文知識來解決的實際問題。讓學(xué)生在生活中時時學(xué)語文、時時用語文。對不同水平的學(xué)生完成這些遷移性作業(yè)也要提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求能夠做到遷移和運用，并給予鼓勵；如果學(xué)困生能做到遷移和運用，則給予大力的表揚與鼓勵。

二、作業(yè)分層設(shè)計的策略

學(xué)習(xí)的方法比學(xué)習(xí)的方向更重要。那么如何結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的特點，遵循各學(xué)段兒童身心發(fā)展的規(guī)律及認知類型，進行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計呢？我校緊扣小學(xué)語文課程標準對各年段提出的教學(xué)目標，結(jié)合部編小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的字詞句及課后習(xí)題，按照不同的年級、不同的內(nèi)容、不同的類型做出不同的作業(yè)分層設(shè)計。

1.按年級分層。學(xué)校嚴格執(zhí)行“雙減”政策要求，教導(dǎo)處依據(jù)“雙減”政策，結(jié)合小學(xué)語文課程標準對不同年級的作業(yè)時間、數(shù)量提出不同的要求。如針對一二年級不能留書面家庭作業(yè)的情況，我們就要求語文老師布置大聲朗讀課文的作業(yè)、動手做生字詞卡片的實踐作業(yè)、與父母進行親子閱讀或口頭練習(xí)表達的作業(yè)……對不同水平的學(xué)生完成這些實踐性的開放性作業(yè)也提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求盡量完成，對學(xué)困生則可以給予一定的選擇空間。如針對三至六年級每天回家的作業(yè)時間不能超過60分鐘的情況，我們就要求班主任老師進行統(tǒng)籌安排，當天哪位老師的課多一些，就少布置作業(yè)，課時少或沒有課的老師就多布置一些作業(yè)。我們還依據(jù)小學(xué)語文課程標準中提出的要求，對不同年級的學(xué)生課外閱讀積累數(shù)量提出不同的要求。如布置學(xué)生背誦課外古詩詞這項作業(yè)，一年級時要求每個孩子每學(xué)期背誦20首，二年級時要求每個孩子每學(xué)期背誦25首，三到六年級時則要求每個孩子每學(xué)期背誦30首。低年段每個孩子的課外閱讀總量要達到5萬字，中年段每個孩子的課外閱讀總量要達到40萬字，高年段每個孩子的課外閱讀總量則要達到100萬字。積累的數(shù)量不設(shè)上限。對于學(xué)有余力的孩子可以多背多讀，還可以背《三字經(jīng)》《論語》《詩經(jīng)》等，讀中外經(jīng)典名著、諸子百家等，多多益善，充分利用好6歲～12歲這個兒童記憶的黃金時段，幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)知識積累。

2.按內(nèi)容分層。學(xué)校教導(dǎo)處還要求教師按照小學(xué)語文課程標準對各年段的“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”提出不同的教學(xué)目標，組織語文學(xué)科的老師進行不同的作業(yè)分層設(shè)計。（1）基礎(chǔ)知識練習(xí)題。圍繞小學(xué)語文課程標準對各年段提出的“識字與寫字”的教學(xué)目標、部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的字詞句及課后習(xí)題來進行設(shè)計。通過字、詞、句等知識的鞏固，目的是夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這是針對全體學(xué)生而設(shè)計的。如平時的生字書寫、聽寫、填空等練習(xí)，完成《同步練習(xí)冊》的基礎(chǔ)習(xí)題等，這些作業(yè)是要求全體學(xué)生必須完成的。但對不同水平的學(xué)生完成這些基礎(chǔ)知識題也要提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求做到準確無誤，對學(xué)困生則可以給予一定的容錯空間。（2）閱讀理解表達題。圍繞語文課程標準對各年段提出的“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”的教學(xué)目標，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的“習(xí)作”“口語交際”的相關(guān)練習(xí)來進行作業(yè)分層設(shè)計，如進行口語交際、習(xí)作訓(xùn)練，完成《同步練習(xí)冊》上的課內(nèi)外閱讀題等作業(yè)。通過閱讀文本以及進行口頭與書面的表達交流來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達能力，其目的是為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。這些作業(yè)主要是針對班級一部分學(xué)有余力的優(yōu)秀或優(yōu)良學(xué)生設(shè)計的，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可在引導(dǎo)其嘗試完成作業(yè)時及時給予幫助與鼓勵。對不同水平的學(xué)生完成這些有一定難度的作業(yè)也要提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求必須完成，如果完成得好就給予一定的肯定；對學(xué)困生則可以選擇做與不做，如果完成得好則一定要給予大力的贊賞。（3）綜合實踐練習(xí)題。圍繞語文課程標準對各年段提出的“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標和部編小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)練習(xí)來進行作業(yè)設(shè)計。聯(lián)系學(xué)生的生活實際布置一些體現(xiàn)語文知識在生活中得到運用的綜合實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷在實踐中進行充分體驗、觀察、探究，提倡在“做中學(xué)”“學(xué)中做”和“學(xué)做結(jié)合”。其目的是拓寬、深化學(xué)生的知識面，提升學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這是針對班級中一部分學(xué)有余力的“吃不飽”的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的。如每個單元學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生將本單元中重要的知識做一份復(fù)習(xí)性的思維導(dǎo)圖；每逢重大節(jié)假日，讓學(xué)生做一張相關(guān)內(nèi)容的手抄報等，如教師節(jié)時讓學(xué)生做一張賀卡寫上自己最想表達的祝福，父親節(jié)或母親節(jié)時給父母做一件最暖心的事……如果優(yōu)秀生完成得好就給予肯定，對于學(xué)困生則可以給予選擇做與不做的權(quán)利，如果他們能夠參與或完成得好就一定要給予大力的贊賞。

3.按類型分層。按照作業(yè)完成的不同時間、不同的表現(xiàn)方式、不同的實施空間，筆者是這樣進行不同的作業(yè)分層設(shè)計的：（1）按不同時間維度分層。小學(xué)生的作業(yè)一般分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)。這三種作業(yè)如何進行分層作業(yè)設(shè)計呢？在教學(xué)實踐中，筆者是這樣做的：課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層可以分全班必做題和選做題，必做題有：讀三遍課文；圈出課文中的生字詞；劃出課文中的關(guān)鍵語句（如優(yōu)美的句子、排比句、中心句等）；將必須掌握的每個生字寫兩遍，帶兩個拼音，組兩個詞。選做題有（不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況做出不同的選擇）：邊讀課文邊思考，在感受深的地方做上批注；提出一兩個有價值的問題。課堂練習(xí)作業(yè)分層可以分全班必做題和選做題，必做題有：平時的生字書寫、聽寫、填空等練習(xí)，完成《同步練習(xí)冊》上前面的幾道題。選做題有：進行口語交際、習(xí)作訓(xùn)練，完成《同步練習(xí)冊》上后面幾道閱讀問答題等。不同學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選取自己感興趣、能夠完成的作業(yè)。課后復(fù)習(xí)作業(yè)分層可以分全班必做題和選做題，必做題有：字詞句等基礎(chǔ)知識方面的練習(xí)，如給生字歸類、找出易錯難寫字、仿寫句子等。選做題有：按照課文的學(xué)習(xí)布置一些相關(guān)的拓展作業(yè)。讀寫結(jié)合類作業(yè)：如學(xué)習(xí)課文后布置小練筆訓(xùn)練；演說交際類作業(yè)：如學(xué)習(xí)課文《負荊請罪》后自由組隊排練課本??；學(xué)科融合類作業(yè)，如學(xué)古詩《小兒垂釣》后畫畫、唱歌……不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選取自己感興趣、能夠完成的作業(yè)。（2）按不同表現(xiàn)方式分層。小學(xué)生的作業(yè)除了書面作業(yè)，還有口述作業(yè)。這兩種作業(yè)如何進行分層設(shè)計呢？筆者是這樣做的：除平時要書寫的基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還可以布置一些開放性的書寫作業(yè)，譬如讀寫積累類作業(yè)：看電視、聽新聞、摘錄文句等，并定期反饋、交流；采集創(chuàng)編類作業(yè)：選主題編寫小報；考查探究類作業(yè)：觀察、訪談、調(diào)查后寫小論文；奇思妙想類作業(yè)：可以寫科幻作品，也可根據(jù)課文寫拓展想象作文等作業(yè)。除了平時要口述的常規(guī)作業(yè)之外，還可以布置一些創(chuàng)新性的口述作業(yè)。演說交際類作業(yè)：如學(xué)習(xí)《晏子使楚》后，可讓學(xué)生自由組隊排練課本劇；學(xué)科融合類作業(yè)，如教學(xué)古詩《小兒垂釣》后讓學(xué)生學(xué)唱古詩歌等；學(xué)習(xí)集中識字后，讓學(xué)生給課文中的生字編字謎，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)猜一猜；學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》后，可以讓學(xué)生編一個“新龜兔賽跑”的故事，也可以給“新龜兔賽跑”配一幅插圖；學(xué)完《春風吹》，可以模仿課文編一首兒歌，還可以唱一唱春天的歌……通過這些開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計，可以豐富學(xué)生語言積累，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生審美與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的能力，加強學(xué)生與他人交往的能力等。（3）按實施空間分層。小學(xué)生的作業(yè)按實施的不同空間可以分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主，課外作業(yè)則以拓展訓(xùn)練為主。這兩種作業(yè)該如何進行分層設(shè)計呢？一位老師在教學(xué)一年級下冊《識字8》時，為了讓學(xué)生掌握“蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓”等生字詞，設(shè)計了課內(nèi)與課外作業(yè)。課內(nèi)必做題：會認讀課文中的生字詞，會寫課后的生字；正確流利地朗讀課文；完成《同步練習(xí)冊》等。課外選做題：不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選取自己感興趣、能夠完成的作業(yè)。做一做：把學(xué)到的生字做成卡片；玩一玩：把生字歸類并編成兒歌；演一演：編一個故事，分角色扮演等。筆者在教學(xué)《小池》《西江月·夜行黃沙道中》等古詩詞時，都會布置以下的必做題讓全班完成：會認讀古詩詞中的生字詞，會寫要掌握的生字；正確流利地朗讀課文；完成《同步練習(xí)冊》等。同時讓學(xué)生在課外選做以下作業(yè)：背一背—收集并背誦詩人的其他作品；唱一唱—感受古詩詞的音韻美；畫一畫—在古詩詞情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新認知；寫一寫—展開想象，根據(jù)古詩寫一篇小短文。小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計是一個永遠值得深入探究的課題，是一個常說常新的課題。教師應(yīng)精心地進行作業(yè)分層設(shè)計，以有效促進不同水平學(xué)生的共同發(fā)展。

作者:曾艷青 單位:海南省三亞市第一小學(xué)