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時(shí)間：2023-08-16 17:28:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
新課標(biāo)的總目錄中規(guī)定：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)揚(yáng)合作精神。”從新課標(biāo)的目錄要求中可以看出，口語(yǔ)交際的重要性可見一斑。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要，其作用在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。通過(guò)口語(yǔ)交際，孩子們能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界，溝通信息、思想和感情。因此，可以說(shuō)，口語(yǔ)交際是孩子甚至是人類探索世界、理解世界最重要的方式。
首先，口語(yǔ)是最重要的交際工具，人們每天都要使用口語(yǔ)交往、工作、學(xué)習(xí)和生活。好的口才能表現(xiàn)一個(gè)人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的機(jī)率。其次，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練。孩子們想要使用某個(gè)詞匯，就必須在頭腦的語(yǔ)言積累庫(kù)中搜尋;要想把話說(shuō)得更準(zhǔn)確，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等。口齒伶俐常常被人們視聰明的表現(xiàn)。再者，多進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練也能提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如作文水平，反應(yīng)能力等等。因?yàn)檎f(shuō)，也是在使用語(yǔ)言，語(yǔ)文教師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際就是最好的體現(xiàn)。人們常常說(shuō)某人能“出口成章”，這就是說(shuō)與寫的統(tǒng)一。央視許多節(jié)目主持人之所以成為“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思維敏捷和語(yǔ)言表現(xiàn)能力強(qiáng)。因此，“說(shuō)”的能力至關(guān)重要，“說(shuō)”的教育舉足輕重。教育要從娃娃抓起，體現(xiàn)在小學(xué)階段，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力就是口語(yǔ)交際。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究
1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境。“口語(yǔ)交際”即人與人之間口頭語(yǔ)言上的接觸交流。因此，在口語(yǔ)交際課上，師生間、學(xué)生間的說(shuō)、問(wèn)、評(píng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，課堂不應(yīng)該是教師或某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有問(wèn)有答、有評(píng)有論、有說(shuō)有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。要讓學(xué)生多說(shuō)，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞;課內(nèi)注意多提問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和欲望。如利用課外活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)說(shuō)繞口令、講故事，進(jìn)行演講比賽、辯論賽等。另外在說(shuō)的同時(shí)，教師要教給學(xué)生一些技巧：（1）要堅(jiān)持使用普通話，語(yǔ)言要規(guī)范，語(yǔ)句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語(yǔ)俗語(yǔ)和語(yǔ)病。（2）要思路清晰，說(shuō)話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。（3）語(yǔ)言要得體，要注意場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。（4）要態(tài)度端正，略略大方，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個(gè)好的表達(dá)效果。例如，我在上人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際“二十年后回家鄉(xiāng)”時(shí)，為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，在學(xué)生搜集了相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你二十年后回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化？同學(xué)們會(huì)變得怎么樣？父母會(huì)變得怎么樣？然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生抓住特點(diǎn)，有重點(diǎn)的介紹。這樣一來(lái)，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谝环N主動(dòng)的環(huán)境中，不知不覺的提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2.聯(lián)系生活，鼓勵(lì)表達(dá)。由于先天性格和后天環(huán)境的影響，有些小學(xué)生很內(nèi)向，不喜歡或者不敢說(shuō)話。造成這種情況的原因有很多，有可能是這些孩子的思維不活躍，跟不上周圍說(shuō)話人的話題變化，也可能小部分孩子有自卑心理，怕自己說(shuō)話不當(dāng)而被人指責(zé)或笑話，甚至有的孩子天生性格孤僻，害怕與外界交流。對(duì)此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō);要怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師要像春風(fēng)化雨一樣，融化孩子的心理防御，讓他們明白，這些心理負(fù)擔(dān)完全是不必要的，一定要去掉這個(gè)思想包袱，大大方方地與人交際，并鼓勵(lì)他們積極參與課內(nèi)外的問(wèn)題討論，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見解。在明確了所要傳授的基本目標(biāo)后，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)。如三年級(jí)有一次口語(yǔ)交際是“接待客人”，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們回憶家里來(lái)客時(shí)，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到別人家里做客，別人是怎么招待你的，有哪些值得借鑒的。再想想當(dāng)父母不在家時(shí)，來(lái)了客人，你該怎么招待。學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)，思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來(lái)。通過(guò)交流和討論，孩子們逐步掌握了使用語(yǔ)言與人溝通的技巧。不少家長(zhǎng)反應(yīng)，自己家的孩子在與人說(shuō)話時(shí)不再那么羞羞答答，躲躲閃閃，大方了許多。可見，聯(lián)系日常生活，鼓勵(lì)孩子們用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)是有效果的。
值得注意的一點(diǎn)是，口語(yǔ)交際不等于“當(dāng)眾說(shuō)話”，在評(píng)價(jià)聽說(shuō)內(nèi)容以及孩子的聽說(shuō)能力發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注交際的效果，評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。例如，有的孩子能言善辯，但是嗓門特別大，一副不壓倒對(duì)方誓不罷休的態(tài)勢(shì)，這就是一種不得體的交際，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，引導(dǎo)孩子尊重別人的觀點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，并懷有真誠(chéng)的態(tài)度，這樣，整個(gè)交際過(guò)程才是有效的。
3.口語(yǔ)交際課要形式多樣，力求豐富多彩。口語(yǔ)交際課要采取多種形式，緩解學(xué)生說(shuō)話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，這樣在上課時(shí)才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準(zhǔn)備，一方面可以適時(shí)的向?qū)W生介紹一些相關(guān)知識(shí)，避免教師被學(xué)生問(wèn)倒;另一方面也可以防止冷場(chǎng)的發(fā)生。還可以采取表演的形式，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛下學(xué)習(xí)說(shuō)話，表達(dá)自己的意思，待人接物。如口語(yǔ)交際《在家里》，可用歌舞表達(dá)自己對(duì)辛苦工作的父母的感情，學(xué)生齊唱：“我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請(qǐng)喝一杯茶……”;如《禮貌待客》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生把教室想象成家，并準(zhǔn)備好杯子、椅子，然后請(qǐng)一位學(xué)生扮演客人，另一位學(xué)生扮演小主人，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作等表演，把招待客人的過(guò)程說(shuō)得一清二楚;再如《買文具》一課，可以事先把教室布置成小超市的樣子，再請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，通過(guò)表演把購(gòu)物的過(guò)程說(shuō)清楚。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。總之，氣氛輕松愉快，學(xué)生不把口語(yǔ)交際課當(dāng)作任務(wù)，學(xué)得輕松，效果當(dāng)然就好了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀分析
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析
在我們傳統(tǒng)觀念里的語(yǔ)文教學(xué)中，也存在著聽、說(shuō)、讀、寫方面的學(xué)習(xí)，但其中的“說(shuō)”卻并不是我們今天所說(shuō)的口語(yǔ)交際，這一教學(xué)課題在當(dāng)前的新課標(biāo)中被標(biāo)注為：傾聽、表達(dá)與交流。但由于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，并沒有很好地開展這一具有積極作用與價(jià)值的課程內(nèi)容，使其在不同程度上被弱化、被忽視。首先，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在著形式化、表面化的教學(xué)現(xiàn)象，不僅在教學(xué)中沒有將這一教學(xué)任務(wù)有效落實(shí)，而且使口語(yǔ)交際教學(xué)既不靈活也不生動(dòng)，同時(shí)又缺乏雙向性的互動(dòng)，沒有發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用效果。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教師沒有從觀念上接受這一教學(xué)任務(wù)，使其不能真正在融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，不僅對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)其教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也沒有展開深入的探索研究，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。還有，在課程安排上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，課時(shí)不夠充分，以及教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等等情況，使得口語(yǔ)交際教學(xué)越來(lái)越不受學(xué)生們的歡迎，從而降低了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)效率。
二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略方案
（1）明確口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。口語(yǔ)交際教學(xué)，顧名思義，即是讓學(xué)生能夠順暢進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，并達(dá)到有效的溝通效果，是一種語(yǔ)言的交流方式，這并非我們所熟知的書面化的教學(xué)方式。因此，首先，需要教師明確口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容與應(yīng)用方式，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)與鍛煉，感受語(yǔ)言魅力與應(yīng)用價(jià)值；其次，口語(yǔ)交際教學(xué)的核心是要達(dá)到“交際”的目的，這就要求不僅要明確講話方式，更要進(jìn)行有效的交流與溝通，掌握在不同的場(chǎng)景與環(huán)境下，說(shuō)話的方式與狀態(tài)，并最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)際運(yùn)用效果。
（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐可知，情景教學(xué)是近幾年來(lái)頗受學(xué)生們喜愛的教學(xué)方式，其有效應(yīng)用不僅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生們身心健康發(fā)展，它一方面將知識(shí)與情景進(jìn)行了緊密的、趣味性的聯(lián)系，另一方面也牢牢地吸引了小學(xué)生們的注意力，使其達(dá)到良好的教效果。在口語(yǔ)交際教學(xué)中引入情景教學(xué)，不僅使教學(xué)課堂更為生活化，容易被學(xué)生們接受，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們對(duì)生活問(wèn)題的處理能力，例如在課堂教學(xué)中，就可以通過(guò)給家長(zhǎng)打電話的方式，讓學(xué)生對(duì)一件具體事件進(jìn)行描述，由此展現(xiàn)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，并通過(guò)親切的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生形成有效的溝通方式。
（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)言教師也可以嘗試著將課堂交給學(xué)生們，使其充分發(fā)揮出教學(xué)主體地位的特點(diǎn)，不僅能活躍地表達(dá)觀點(diǎn)，還能自主地開展語(yǔ)言活動(dòng)組織，教師只要從旁進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容安排即可。例如主題班會(huì)、角色扮演等活動(dòng)都可以由學(xué)生們自行組織安排，這不僅在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的活動(dòng)組織能力，而且還真正地實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際的擴(kuò)展性實(shí)踐，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展極為有益。
（4）建立和諧教學(xué)氛圍。口語(yǔ)交際教學(xué)必須建立在平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍中，語(yǔ)文教師有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)氛圍，不僅要在教學(xué)中放低姿態(tài)，能與學(xué)生們進(jìn)行自然的互動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生們自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。這一過(guò)程中，除了要求教師有全面的掌控能力以外，一定要放棄教師的權(quán)威性，使學(xué)生們能暢所欲言、各抒己見，不僅沒有心理負(fù)擔(dān)，而且能實(shí)現(xiàn)真正地言論自由與民主開放式課堂氛圍，這不僅有利于口語(yǔ)交際教學(xué)的有效開展，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極地表達(dá)意愿，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，首先，需要語(yǔ)文教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變，不僅要對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有足夠的重視，還應(yīng)將這一教學(xué)目標(biāo)貫徹始終，甚至奠定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)。其次，將口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)施，讓語(yǔ)文教學(xué)更趣味化、生活化，不要將口語(yǔ)教學(xué)停留在表面化。就目前的形式來(lái)看，已有越來(lái)越多的教師意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要作用，隨著時(shí)間的推移與積累，相信口語(yǔ)交際教學(xué)將會(huì)得到更長(zhǎng)足的發(fā)展，其價(jià)值體現(xiàn)也將越來(lái)越明顯。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);口語(yǔ)交際;教學(xué)策略
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)說(shuō)
教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：一是創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。于永正老師上言語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P(yáng)信后，說(shuō)：“朱校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)。”這樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。二是讓學(xué)生參與到情境當(dāng)中去。于老師還特意請(qǐng)來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，這又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā);而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。一是小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上;二是小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”三是小紅馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會(huì)說(shuō)
凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
（一） 口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。
（二）滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語(yǔ)文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水融。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
（三）隨機(jī)訓(xùn)練。一是緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。二是利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。
“口語(yǔ)交際”是對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等現(xiàn)實(shí)人際交流的語(yǔ)文能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”明示了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)的必要性與重要性。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響以傳授知識(shí)為主，往往重視讀寫而有意無(wú)意地忽視“聽”和“說(shuō)”，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、提高口語(yǔ)交際能力。
一、當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀
目前，一個(gè)普遍性的問(wèn)題是語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)、訓(xùn)練未能引起足夠地重視。口語(yǔ)交際的教學(xué)訓(xùn)練還只是當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，走過(guò)場(chǎng)。也存在其他一些問(wèn)題。
首先，是教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，思想上重視不夠。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，大多數(shù)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)不深入，認(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)，即使平時(shí)不花功夫訓(xùn)練培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，只要以書面知識(shí)教學(xué)為主，無(wú)需組織學(xué)生收集資料、開展各類口語(yǔ)交際活動(dòng)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往忽視交際情境的創(chuàng)設(shè)，而是側(cè)重剖析口語(yǔ)交際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，也削弱了學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的熱情。在新課程改革不斷推進(jìn)到深水區(qū)的今天，隨著社會(huì)交流的日益頻繁，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通多種方法多種途徑，深化口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)，不斷努力提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
其次，目前語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，須注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。考察口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、問(wèn)題討論等。但目前口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，各式各樣的語(yǔ)文大小考試中，試卷對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中難以找到真正檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平合理方法，也就難以對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。另外語(yǔ)文教師平時(shí)教學(xué)為了分?jǐn)?shù)，很少以培養(yǎng)、提高他們的口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，語(yǔ)文教師朗讀水平也參差不齊，一些語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際素質(zhì)有待提高。
另外，也存在學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。不少學(xué)生看重考試成績(jī)，認(rèn)為只要考試試卷上的分?jǐn)?shù)高，就是學(xué)好了語(yǔ)文，這導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練重視程度嚴(yán)重不足。輕視忽視語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)象普遍存在。
二、語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力教學(xué)與訓(xùn)練的策略
對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)與訓(xùn)練，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)，提高學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，從而促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，提高學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。
首先，語(yǔ)文教師要及時(shí)更新觀念，跟上新課程改革的步伐，不斷提高新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，緊跟形勢(shì)，切實(shí)探究提高自己教育教學(xué)的方法手段，深入研究和不斷改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)文教師要精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同時(shí)營(yíng)造出融洽和諧、民主平等的的良好課堂氛圍，幫助學(xué)生積極參與，教給口語(yǔ)交際的途徑方法，從時(shí)展的大語(yǔ)文范疇認(rèn)識(shí)并思考口語(yǔ)交際的作用，創(chuàng)造讓學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
其次，教師要在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。興趣是最好的老師，而創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開激發(fā)他們的興趣，激趣之法頗多。如情感熏陶創(chuàng)設(shè)情景之法。口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境意境，因?yàn)榍楦惺强谡Z(yǔ)交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的靈魂，是觸動(dòng)心靈的內(nèi)驅(qū)力。又如利用現(xiàn)代化的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，多媒體的視圖讓學(xué)生眼前展現(xiàn)活生生的情境，直觀形象，吸引學(xué)生注意力，使之有真切的情景感受，于是產(chǎn)生表達(dá)的欲望。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著教學(xué)效率的提高及教學(xué)水平的提升。主要問(wèn)題為：a.教師認(rèn)識(shí)不足：口語(yǔ)交際能力屬于現(xiàn)階段社會(huì)交往過(guò)程中最重要的技能之一，能增進(jìn)人與人之間的交往，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中由于口語(yǔ)交際屬于非考?類教學(xué)，一般在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不會(huì)受到重視，教學(xué)課本上重視什么，考試過(guò)程中重視什么教師就教什么，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)得不到重視；b.無(wú)法把握課型特點(diǎn)：口語(yǔ)交際主要是指人與人之間的交往，指的是兩個(gè)人及兩個(gè)以上人通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行情感、觀點(diǎn)及信息等方面的表達(dá)，口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中較為重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)、傾聽及表達(dá)能力，口語(yǔ)交際并不等同于聽、說(shuō)等方面的單向訓(xùn)練，也不是教師與學(xué)生之間一對(duì)一的問(wèn)答，口語(yǔ)交際主要強(qiáng)調(diào)一定的語(yǔ)境，圍繞某一個(gè)特定的話題展開對(duì)話進(jìn)行討論的過(guò)程。但現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程還僅僅停留在教師問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)答的教學(xué)階段，未能很好的突出交際的實(shí)質(zhì)；c.訓(xùn)練方式較為單一：口語(yǔ)交際主要是指人與人之間的語(yǔ)言交流，語(yǔ)言交流會(huì)隨著一個(gè)人的學(xué)習(xí)及生活存在，現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅停留在課堂訓(xùn)練上，未能很好的聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，使得小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際顯得很單一及枯燥，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高[2]。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)的方式
（一）創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生年齡的特殊性及好奇心較重等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被新鮮事物所吸引，在讓學(xué)生感到新奇的過(guò)程中能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為口語(yǔ)交際課程的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用學(xué)生這些特性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、故事導(dǎo)學(xué)、猜謎導(dǎo)學(xué)、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，如以故事導(dǎo)學(xué)的方式為例，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：老師有一天到學(xué)校的圖書室去還書，圖書室的管理員結(jié)果出翻了一下說(shuō)道：“這位老師看書真認(rèn)真啊，在書上劃了這么多重點(diǎn)，旁邊還標(biāo)了批注呢！”我聽了覺得很不好意思。以教師親身經(jīng)歷的故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生們帶入該場(chǎng)景中站在管理員及教師的立場(chǎng)上思考，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)后向?qū)W生們提出問(wèn)題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會(huì)說(shuō)什么呢？引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問(wèn)題。以這種方式開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性[3]。
（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際的相應(yīng)策略
在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中行為的規(guī)則主要由語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則及語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則組成，語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則主要包括正確的用詞、發(fā)音、造句等規(guī)則，語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則主要包括指導(dǎo)日常交際過(guò)程中幫助實(shí)現(xiàn)交際意圖的話語(yǔ)。在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容，讓說(shuō)話者能更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，受話者能確切的掌握準(zhǔn)確信息，使得交際活動(dòng)順利的開展及進(jìn)行下去。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)境在口語(yǔ)交際中的重要性，區(qū)分清楚哪些因素適合交際，哪些因素可以改變交際，在判斷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)境及利用語(yǔ)境。
（三）適當(dāng)開展實(shí)踐拓展訓(xùn)練，落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)
小學(xué)生正處于兒童語(yǔ)言習(xí)得時(shí)期的末端，所以在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是非常重要的，它可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，大大地提高學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的想法和意見。
一、選擇合適的口語(yǔ)交際話題，引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多口語(yǔ)交際話題，但是，這些話題并非都是學(xué)生感興趣的，若我們一味地讓學(xué)生對(duì)這些他們不熟悉且不感興趣的口語(yǔ)交際話題進(jìn)行操練，就激不起學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，學(xué)生沒有去“說(shuō)”的欲望，這樣自然也就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的效果。所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該根據(jù)課本中所提供的話題，對(duì)話題進(jìn)行延伸或者改編，使之符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，讓學(xué)生愿意對(duì)我們所提出的話題進(jìn)行交流，使學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望，從而為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如，在一年級(jí)下冊(cè)中的語(yǔ)文園地六，給出的口語(yǔ)交際話題是“怎么過(guò)六一兒童節(jié)”，在組織學(xué)生對(duì)這一話題討論交流之后，我還根據(jù)這一話題延伸出了其他的話題，如“怎么過(guò)春節(jié)”：說(shuō)一說(shuō)你是怎么過(guò)春節(jié)的？春節(jié)時(shí)你都干了些什么？今年的春節(jié)你打算怎么過(guò)？因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，春節(jié)是他們非常喜歡的一個(gè)節(jié)日，在這個(gè)節(jié)日，他們有新衣服穿、有好吃的東西可以吃，還能領(lǐng)到長(zhǎng)輩給的壓歲錢……所以他們肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，這樣，我們就在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，引發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練自然能發(fā)揮良好的效果。
另外，我們?cè)谶x擇口語(yǔ)交際的話題時(shí)，還應(yīng)注重話題的趣味性、情節(jié)性和開放性等，這樣就能引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行交際。
二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的激情
在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我們不必始終采用教師在講臺(tái)上、學(xué)生在講臺(tái)下，教師引導(dǎo)、學(xué)生討論的口語(yǔ)交際模式，而是創(chuàng)設(shè)一種角色扮演情境，即給學(xué)生提供一個(gè)口語(yǔ)交際話題，讓他們直接參與這個(gè)話題故事的表演，這樣，他們真正處于語(yǔ)言環(huán)境中，該怎么做、怎么說(shuō)自然也就水到渠成，而且由于口語(yǔ)交際活動(dòng)所具有的趣味性，他們自然就產(chǎn)生了口語(yǔ)交際的激情，為他們口語(yǔ)交際能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了這篇課文的內(nèi)容后，我就在班里挑選了幾名學(xué)生，給他們分配好這篇課文中所出現(xiàn)的角色，如“夜鶯”、軍官、士兵、游擊隊(duì)員等等，然后要求學(xué)生根據(jù)自己腦子里對(duì)這篇課文內(nèi)容的記憶，將里面的故事情節(jié)表演出來(lái)，這樣，學(xué)生就有身臨其境之感，在具體事件中怎么說(shuō)、怎么做就會(huì)進(jìn)行自行揣摩，產(chǎn)生了說(shuō)的欲望和激情，同時(shí)也能深刻體會(huì)到角色扮演所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情。
三、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材
在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠說(shuō)出的話沒幾句，通常是說(shuō)幾句話就結(jié)束，再讓他們說(shuō)，他們就無(wú)話可說(shuō)了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了與學(xué)生自身有關(guān)，還與學(xué)生與事物沒有直接的接觸，產(chǎn)生不了真實(shí)的情感思想有關(guān)，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我們可以根據(jù)口語(yǔ)交際話題，組織學(xué)生開展與話題相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在討論時(shí)能夠有話可講、有話可說(shuō)。
比如，二年級(jí)上冊(cè)中的語(yǔ)文園地一，口語(yǔ)交際話題是“秋游”，當(dāng)時(shí)正值秋季，這時(shí)我們就可以組織一次真正的秋游，帶領(lǐng)學(xué)生到校外，真正感受秋天的景色和變化，如去看看層林盡染的樹木，觀察散落到地上的金黃樹葉、去果園看看又大又熟的果子等等。這樣，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生對(duì)“秋游”這一話題展開交流討論時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛饲猩淼捏w會(huì)，自然也就有了說(shuō)話的欲望，從而將自己在秋游過(guò)程中的所見所聞講給大家聽，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高創(chuàng)造有利的條件。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，并認(rèn)真研究和探究各種符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的口語(yǔ)交際策略，讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣，在課堂上無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而大大地提高學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有較高的與人交際的素養(yǎng)。
曾幾何時(shí)我們很多老師就是將語(yǔ)文課當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)講解課對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、書面語(yǔ)言技巧大講特講忘卻或輕視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐這樣語(yǔ)文培養(yǎng)出來(lái)的只是紙上談兵的人不是富有人文素養(yǎng)而能說(shuō)會(huì)寫的人。教材的內(nèi)容是必要的但如果我們的教師拘泥于教教材的內(nèi)容不僅是不夠的。然而，在實(shí)際教學(xué)中由于環(huán)境、條件的限制，教師往往不能很好地完成口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)，因此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較弱，不愿說(shuō)，不敢說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中思路不清晰，表達(dá)不完整。每次考試中的口語(yǔ)交際，很多學(xué)生失分較多。為了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們要挖掘教材，充分利用教材中的資源，創(chuàng)造性地利用教材拓展口語(yǔ)交際教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材中所選用的課文無(wú)論從內(nèi)容到形式還是從思想含義到語(yǔ)言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際因素。不論是課文、插圖抑或身邊的一草一木都可以作為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的源泉。只要我們認(rèn)真鉆研教材引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)聽說(shuō)興趣
愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”古人亦云“知之者不如好之者好知者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用能變無(wú)效為有效化低效為高效。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往發(fā)展合作精神。”由此可見口語(yǔ)交際是具有很強(qiáng)的情境性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”但是在口語(yǔ)交際的教學(xué)中不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行所以教師需要采取多種方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際口語(yǔ)交際情境從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生全體參與實(shí)現(xiàn)生生、師生雙向互動(dòng)。
三、雙向互動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力
在日常生活中交際雙方的來(lái)言去語(yǔ)一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說(shuō)話人又是聽話人既是表達(dá)者又是領(lǐng)會(huì)者交際雙方的角色變換是不斷的這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)。可見口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說(shuō)話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感或者買賣東西尋求幫助交涉事情等待人處事的活動(dòng)必須要有交際對(duì)象構(gòu)成交際關(guān)系形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。因此教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)注意角色的轉(zhuǎn)換。
新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。
二、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說(shuō)
“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動(dòng)形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個(gè)有心人，利用文中的空白，把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說(shuō)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說(shuō)到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想些什么呢？你以后又會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是那只正在學(xué)習(xí)飛行的小鷹，讓學(xué)生在思考討論后暢所欲言，在學(xué)生把自己當(dāng)成小鷹說(shuō)話的同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了提高。？同樣，在《青蛙看海》這篇課文的結(jié)尾也同樣留有思維空白的地方，在這里，教師也同樣可以引導(dǎo)：“如果你是小青蛙，歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，終于看到了大海，你想說(shuō)些什么呢？你想對(duì)幫助你的小松鼠說(shuō)些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，任學(xué)生發(fā)展想象，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)得到極大的提高。
三、豐富說(shuō)話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說(shuō)
活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如家里來(lái)了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過(guò)讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開展各種活動(dòng)，例如在語(yǔ)文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌，講個(gè)笑話，或者說(shuō)一句名言，讀自己最好的作文，又或者說(shuō)說(shuō)自己近來(lái)最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說(shuō)話材料，又激發(fā)了說(shuō)話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的典范，也可以成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過(guò)角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。
四、在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)
學(xué)生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，把這些過(guò)程錄音下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，并在班級(jí)“展播”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無(wú)物；交際的話題多了，不再言不由衷。
總之，口語(yǔ)交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、樂(lè)于表達(dá)的能力，我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志凱.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.
小學(xué)生作為剛接觸學(xué)習(xí)和生活的群體，沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)以及合理的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生的口語(yǔ)交際大多是來(lái)自環(huán)境的影響。在這樣的背景下，導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，不能夠有效地在他人面前順利地表達(dá)自己的意愿和訴求，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，限制了學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分開展口語(yǔ)交際教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不管是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)還是學(xué)習(xí)都是非常重要的。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)以及應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生具備能夠順利和人交流的能力，實(shí)現(xiàn)信息的雙向溝通，促進(jìn)自身的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為實(shí)施口語(yǔ)交口能力培養(yǎng)的重要載體，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多不足。
（一）語(yǔ)文教學(xué)不注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更趨于形式化，比如提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就注重對(duì)語(yǔ)文課本表面知識(shí)的教學(xué)，以滿足學(xué)生的應(yīng)試需要。這種教學(xué)方式?jīng)]有意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際功能和實(shí)際開展口語(yǔ)交際教學(xué)的作用，在教學(xué)中也就忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而限制了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能滿足口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的需求
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生由于自身性格特點(diǎn)以及環(huán)境的因素，導(dǎo)致有的學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏自信心，在別的同學(xué)面前不敢說(shuō)話，交際能力較差。著看起來(lái)像是學(xué)生自己的問(wèn)題，但是筆者認(rèn)為，一切教學(xué)問(wèn)題都是教師的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師不注重小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，才導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的塑造性和模仿性，學(xué)生之所以能夠受到環(huán)境的影響以及形成內(nèi)向的性格，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒有為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)一些學(xué)生在日常生活中還會(huì)出現(xiàn)一些用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象，這也是在教學(xué)中沒有給予學(xué)生正確的口語(yǔ)交際指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的交際習(xí)慣進(jìn)行及實(shí)地糾正，從而阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的時(shí)效策略
（一）注重語(yǔ)言的積累，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平
小學(xué)生剛剛接觸生活和學(xué)習(xí)，還有構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在學(xué)生腦中的詞匯量也是極其有限的，這個(gè)時(shí)候，就算學(xué)生要想說(shuō)，也處于無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就應(yīng)該首先著重學(xué)生語(yǔ)言的積累，幫助學(xué)生積累更多額詞匯量，讓學(xué)生的肚子中有“墨水”。首先，督促學(xué)生朗讀。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這充分說(shuō)明了讀書對(duì)于學(xué)生信息量積累的重要性。教師可以利用早讀或是課堂的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀；其次，自由演講。教師可以在上課之前，利用五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生做自由演講，或是說(shuō)說(shuō)一天的學(xué)習(xí)安排以及昨天感興趣的事情等等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、整理能力以及表述能力，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交集水平。這些方式都側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言信息的積累，只有不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言信息，才能讓學(xué)生在口語(yǔ)交集中有話可說(shuō)。
（二）注重學(xué)生口語(yǔ)交際基礎(chǔ)的構(gòu)建
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的。首先，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)該具有層次感，在教學(xué)中層層遞進(jìn)，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生說(shuō)的話有據(jù)可循。比如在“春游的建議”這一口語(yǔ)交際中，教師要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)春游的看法，但是有一個(gè)要求，在談看法的過(guò)程中，必須要層次分明，第一是什么，第二是什么。從而讓學(xué)生的邏輯更加清晰，表達(dá)更加明確，也增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使口語(yǔ)交際具有條理。其次，還要注重過(guò)程，過(guò)程才是體現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的重要部分。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在“學(xué)會(huì)商量”這一口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生“商量”的過(guò)程，要做到有理有據(jù)，最終得到有效交流和商量的目的。
（三）注重教學(xué)的生活化
口語(yǔ)交際的最終目的就說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的說(shuō)話交際能力，從而獲取自己有用的信息，保障自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的生活性和工具性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能夠培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)的生活化。教師可以在課堂中構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生模擬生活中的角色開展對(duì)話，實(shí)施有效的口語(yǔ)交際教學(xué)。比如教師可以創(chuàng)建一個(gè)超市的情境，學(xué)生到超市中購(gòu)物，讓學(xué)生扮演收銀員、導(dǎo)購(gòu)和顧客，開展顧客和導(dǎo)購(gòu)、收銀員的對(duì)話。由于這些情境是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的，所以能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，顧客對(duì)導(dǎo)購(gòu)：您好，我需要XXX東西，您知道在什么地方嗎？
導(dǎo)購(gòu)對(duì)顧客：您好，您需要的東西在XXX地方，如果您找不到的話，我可以帶您過(guò)去。
顧客對(duì)導(dǎo)購(gòu)：好的，謝謝您！
通過(guò)這種簡(jiǎn)單的對(duì)話，就能夠?qū)W(xué)生的生活產(chǎn)生重要影響，包括用語(yǔ)的規(guī)范，禮儀的規(guī)范，而且還能夠讓學(xué)生就具有成就感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中非常重要的內(nèi)容之一，相P教學(xué)工作者應(yīng)該不斷探究和創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化和層次化，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐漸得到有效增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)實(shí)效性的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
眾所周知,口語(yǔ)交際與書面交際有著根本的區(qū)別。口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說(shuō)話對(duì)象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個(gè)交際語(yǔ)境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富,面對(duì)不同的交際場(chǎng)合會(huì)有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備,以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時(shí),口語(yǔ)交際在進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)融合其他的因素,例如手勢(shì)、表情,對(duì)于說(shuō)話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的。可以說(shuō)口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)綜合能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次,在教學(xué)的過(guò)程中,我們需要明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),為我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作出重要的推進(jìn),這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施帶來(lái)眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對(duì)這種特殊的教育階段,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也要采取一定的策略。針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,我們要區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的真正訓(xùn)練。口語(yǔ)交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐,因此,在日常的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點(diǎn),積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境和場(chǎng)合。其實(shí),這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)?我們的日常教學(xué)活動(dòng)以及日常生活都是一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái),我們都可以借助這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作,這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一。面對(duì)不同階段的學(xué)生,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),也要做出嚴(yán)格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有針對(duì)性地得到提高。
第三,我們的教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極地聽取學(xué)生的意見,和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行縝密的思考,同時(shí),在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的改正。小學(xué)生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛心,學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn),這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
