序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念及實現(xiàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教育吁求單元整體教學(xué)實踐，其中單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是單元整體教學(xué)實踐的關(guān)鍵。目前語文學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實踐存在兩大問題：一是語文單元教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系處理不當(dāng)，二是語文單元教學(xué)目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)系處理不當(dāng)。學(xué)科大概念是學(xué)科知識體系的核心，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，從學(xué)科大概念視角來設(shè)計語文單元教學(xué)目標(biāo)，既可以規(guī)避和消解目前存在的問題，又可以引導(dǎo)教師落實素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)。但同時也面臨兩大難題：一是如何提取與確定學(xué)科大概念，二是如何基于學(xué)科大概念進行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。為此，在具體的設(shè)計與實踐中需要重點把握破解難題的兩大關(guān)鍵策略：一是綜合運用提取路徑確定學(xué)科大概念，二是聚焦“內(nèi)容”和“表現(xiàn)”要素來陳述單元教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師一方面受“課時中心”的影響而專注于“這一課”設(shè)計，以致“課”與“課”之間缺少連續(xù)性、整體性關(guān)照；另一方面受“知識中心”的影響而強調(diào)對知識與技能的精細(xì)化分解，以致知識、技能、情感等處于人為割裂的狀態(tài)。隨著語文教育改革的不斷深化，“素養(yǎng)目標(biāo)”逐漸取代“三維目標(biāo)”成為語文課程的根本目標(biāo)與語文教學(xué)的邏輯起點。“三維目標(biāo)”與“素養(yǎng)目標(biāo)”雖然都是由情感維、技能維和認(rèn)知維構(gòu)成，但是“素養(yǎng)目標(biāo)”各個維度之間關(guān)系的融合度更高。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分所強調(diào)的那樣：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”[1]正是在這種背景下，語文單元整體教學(xué)實踐如火如荼地進行著，而單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計問題，也成為語文教師不得不加以認(rèn)真思考的問題。

一、語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題審視

鐘啟泉教授提出：“單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時計劃的背景條件。”[2]據(jù)此，可以說語文單元教學(xué)目標(biāo)向上承接素養(yǎng)目標(biāo)，向下統(tǒng)轄單元內(nèi)課時目標(biāo)。因此，可以從以下兩組關(guān)系入手，探討語文單元教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計與實踐中存在的典型問題。

1.語文單元教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系處理不當(dāng)（1）直接將素養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容羅列為語文單元教學(xué)目標(biāo)。部分教師為了完成落實素養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，直接將素養(yǎng)目標(biāo)羅列到單元教學(xué)目標(biāo)中去，造成目標(biāo)過于寬泛的問題。如統(tǒng)編語文九年級上冊第二單元均是議論性文章，培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”是本單元應(yīng)達(dá)成的主要素養(yǎng)目標(biāo)。若簡單地將“掌握邏輯思維的方法和能力，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的能力”確定為單元教學(xué)目標(biāo)，顯然目標(biāo)過于籠統(tǒng)，可操作性不強。（2）語文單元教學(xué)目標(biāo)從素養(yǎng)目標(biāo)降格為知識、技能目標(biāo)。語文單元教學(xué)目標(biāo)是指向復(fù)雜情境和真實問題的目標(biāo)設(shè)計，理應(yīng)是一種素養(yǎng)目標(biāo)，但部分教師因為沒有理解素養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和整體性特征，所以簡單地將其降格為知識、技能目標(biāo)。如有的教師針對統(tǒng)編語文七年級上冊第一單元，設(shè)計了字詞積累、學(xué)習(xí)朗讀、感受修辭、品味景物的特點、體會自然之美和理解詩歌主題等五個單元教學(xué)目標(biāo)[3]。顯然，這一單元教學(xué)目標(biāo)是由五個知識點、技能點組合而成的。（3）語文單元教學(xué)目標(biāo)偏離了該單元的核心素養(yǎng)指向。每個單元能夠完成的目標(biāo)是有限的，因而要瞄準(zhǔn)該單元最關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，但在實踐中仍存在單元教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。如有的教師認(rèn)為統(tǒng)編語文八年級上冊第五單元中《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇文章有一個共同的特點，即記錄了人類文明，因而提出“大單元的任務(wù)框架，以‘文明的印記’為主題，以‘探尋文明的印記’為情境，以走進‘人文博物館’‘走進自然博物館’‘探尋身邊的文明’為活動任務(wù)……”[4]事實上，本單元指向“語言運用”和“思維能力”兩大素養(yǎng)，以“文明的印記”為主題存在偏離核心素養(yǎng)目標(biāo)的可能。此外，“文明的印記”這一主題更適合作為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主題，其“語文味道”并不明顯。

2.語文單元教學(xué)目標(biāo)與單元內(nèi)課時目標(biāo)的關(guān)系處理不當(dāng)（1）將語文單元教學(xué)目標(biāo)放在與課時目標(biāo)對立的位置。語文新課程改革不斷推進，課時目標(biāo)極易被貼上“陳舊”“過時”“無用”等標(biāo)簽，而這無形中也將語文單元教學(xué)目標(biāo)與課時目標(biāo)對立起來。事實上，語文教育改革并非全盤否定課時目標(biāo)，而是否定了“專注于這一課”的課時目標(biāo)設(shè)計思維。從教育現(xiàn)實的角度看，課時仍是開展教育教學(xué)活動的基本單位。從素養(yǎng)目標(biāo)的落實路徑看，素養(yǎng)目標(biāo)仍然需要經(jīng)過“課程→單元→單課”的下沉通道，以保證素養(yǎng)目標(biāo)真正落實到課堂教學(xué)中去。可見，課時目標(biāo)在實際教學(xué)中依然處于十分重要的位置，因而不能簡單否定。“單元整體”視域下的課時目標(biāo)不僅僅是“這一課”的目標(biāo)，也是單元教學(xué)目標(biāo)的有機構(gòu)成，更是達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。（2）將語文單元教學(xué)目標(biāo)錯誤理解為本單元課時目標(biāo)的總和。教育視域下的“單元”有兩類理解：“第一類是以系統(tǒng)化內(nèi)容為基礎(chǔ)而構(gòu)成的教材單元或?qū)W科單元，具體表現(xiàn)為一種有組織的知識模塊；第二類是以學(xué)生真實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)而構(gòu)成的活動單元或經(jīng)驗單元，具體表現(xiàn)為一種有機的學(xué)習(xí)過程”[5]。部分教師將單元教學(xué)目標(biāo)中的“單元”片面理解為語文教材中的“單元”，認(rèn)為其是由各個模塊的內(nèi)容組合而成，進而簡單地將單元教學(xué)目標(biāo)理解為各個課時目標(biāo)的總和。事實上，由于語文課程的實踐性和綜合性特征，語文單元教學(xué)目標(biāo)中的“單元”傾向于第二類，因而不能將其簡單理解為本單元課時目標(biāo)的總和。（3）通過對語文單元教學(xué)目標(biāo)的“機械轉(zhuǎn)化”設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。這里的“機械轉(zhuǎn)化”可以從兩個方面理解：其一，不能結(jié)合本節(jié)課的突出特點和獨有價值對語文單元教學(xué)目標(biāo)進行個性轉(zhuǎn)化。如統(tǒng)編語文八年級下冊第四單元的其中一條單元教學(xué)目標(biāo)：“模擬演講四篇演講詞，思考其針對性、鼓動性和口語性是如何體現(xiàn)出來的。”這是面向本單元四篇演講詞的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，若不對其進行個性轉(zhuǎn)化，則會出現(xiàn)多個課時目標(biāo)同質(zhì)化的現(xiàn)象。教師應(yīng)思考這一課時對于達(dá)成這條單元教學(xué)目標(biāo)的獨特價值從而進行個性轉(zhuǎn)化。如《最后一次演講》在四篇演講辭中鼓動性特點最為突出，應(yīng)以此為切入點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其二，不能結(jié)合實際教學(xué)情況對語文單元教學(xué)目標(biāo)進行靈活轉(zhuǎn)化。語文單元教學(xué)目標(biāo)雖然是面向整個單元的內(nèi)容進行設(shè)計，但并非全部的教學(xué)內(nèi)容最終都會被轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)目標(biāo)。如本單元中“演講詞具有針對性、鼓動性和口語性等特點”和“重點字詞‘蠻橫’‘錘擊’‘挑撥離間’”等均是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然只有前者適合被納入單元教學(xué)目標(biāo)體系之中，而那些無法納入的部分，應(yīng)在設(shè)計課時目標(biāo)進行靈活的補充。

二、學(xué)科大概念下語文單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計理念

學(xué)科大概念是實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的有力抓手，所以，基于學(xué)科大概念探析語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施問題不失為一個新的視角。其優(yōu)勢表現(xiàn)如下：一方面以學(xué)科大概念視角探析語文單元教學(xué)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)教師踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程與教學(xué)。自素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革以來，不少學(xué)者形成“大概念是落實素養(yǎng)目標(biāo)的有力抓手”的基本認(rèn)識。如張華教授提出：“學(xué)科觀念本身并非學(xué)科素養(yǎng)，而是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的前提條件。”[6]劉徽教授指出：“核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)都是對目標(biāo)的描述。而素養(yǎng)形成的前提是理解大概念，形成專家思維。”[7]另一方面，以學(xué)科大概念視角探析語文單元教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師精準(zhǔn)定位不同課時目標(biāo)的價值，厘清它們之間的關(guān)系層次。如前文所述，語文單元教學(xué)目標(biāo)存在與單元內(nèi)課時教學(xué)目標(biāo)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膶嵺`問題，而圍繞學(xué)科大概念形成的結(jié)構(gòu)化的單元知識網(wǎng)絡(luò)，不僅明確了單元內(nèi)課時目標(biāo)之間的關(guān)系以及課時目標(biāo)與單元目標(biāo)之間的關(guān)系，而且引導(dǎo)教師聚合各個課時目標(biāo)的價值。那么學(xué)科大概念視角下的語文單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)秉持什么樣的設(shè)計理念呢？總的來說，在學(xué)科大概念視角下探析語文單元教學(xué)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)變一個觀念，解決三個技術(shù)問題。

1.學(xué)科大概念視角下語文單元教學(xué)目標(biāo)“真實性”的價值追求所謂“真實性”包含兩個方面，其一與現(xiàn)實生活相關(guān)，其二與學(xué)生相關(guān)，即要求語文單元教學(xué)目標(biāo)的核心價值應(yīng)指向建構(gòu)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實生活和勝任未來職業(yè)發(fā)展需求的能力。“真實性”的價值取向，與核心素養(yǎng)的價值追求和學(xué)科大概念本體性特征相關(guān)。從核心素養(yǎng)的角度看，張華教授指出，指向核心素養(yǎng)的學(xué)科課程首先強調(diào)學(xué)科的生活意義，讓學(xué)科融入生活世界[8]。因而，學(xué)科大概念視角下的語文單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與之保持一致的價值取向。從學(xué)科大概念的角度看，學(xué)科大概念是一個相對概念，與之相對應(yīng)的是學(xué)科小概念（即具體的知識和技能），而大概念和小概念區(qū)分的關(guān)鍵在于“生活價值”[9]。所謂“生活價值”，實際上是強調(diào)學(xué)科大概念適用于真實社會生活中的復(fù)雜問題情境。學(xué)科大概念視角下語文單元教學(xué)目標(biāo)“真實性”的價值取向，要求教師在進行語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，樹立“大語文”的觀念，打破語文學(xué)科視角的局限，關(guān)注學(xué)生的切實需求。

2.學(xué)科大概念視角下語文單元教學(xué)目標(biāo)“結(jié)構(gòu)化”的邏輯關(guān)聯(lián)所謂結(jié)構(gòu)化強調(diào)的是各個語文單元教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，而非無意義的簡單疊加。其結(jié)構(gòu)化的特點與學(xué)科大概念的本體性特征相關(guān)。威金斯和麥克泰格認(rèn)為，大概念就是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義[10]。而埃里克森則在概念的基礎(chǔ)上，提出了“概念性理解”[11]，強調(diào)概念與概念之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。從學(xué)科大概念的內(nèi)涵可以看出，學(xué)科事實、學(xué)科小概念和學(xué)科大概念共同構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。具體到語文單元教學(xué)來說，各個單篇文本是語文學(xué)科事實和語文學(xué)科小概念的主要來源，而語文學(xué)科大概念基于眾多的語文學(xué)科事實和語文學(xué)科小概念生成，著重于對語文學(xué)科小概念之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的理解。換言之，語文單元學(xué)科大概念與各個文本中所蘊含的學(xué)科事實和學(xué)科小概念形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。從這個角度來說，學(xué)科大概念視角下的語文單元教學(xué)目標(biāo)對單元內(nèi)課時目標(biāo)起著整體調(diào)控的作用。因此，教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，需要結(jié)合各個文本所蘊含的學(xué)科事實和學(xué)科小概念的特點，有所側(cè)重地安排單元內(nèi)的課時目標(biāo)，同時注意單元內(nèi)課時目標(biāo)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)科大概念視角下語文單元教學(xué)目標(biāo)“多層次”特點的形成過程所謂多層次是指學(xué)科大概念視角下的語文單元教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)處于上位的學(xué)科大概念，同時也要具備較為具象化的學(xué)科小概念以及學(xué)科事實。其多層次的特點與學(xué)科大概念的形成過程相關(guān)。學(xué)科大概念的形成過程大致為：人們基于大量的學(xué)科事實（通常是源于社會生活情境中的經(jīng)驗或反思）形成概念性知識，然后通過將之運用到新的問題情境后，從中進一步獲得新的事實并提煉出更高位的概念，依此循環(huán)反復(fù)，最終形成具有社會生活價值的學(xué)科大概念。可見，學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)和理解必然要以大量的學(xué)科事實和學(xué)科小概念作為基礎(chǔ)。因此，學(xué)科大概念視角下的語文單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將學(xué)科大概念以及與之相關(guān)的學(xué)科事實和學(xué)科小概念都囊括其中。

4.學(xué)科大概念視角下語文單元教學(xué)目標(biāo)“確定性”的設(shè)計要求所謂確定性是指學(xué)科大概念視角下的語文單元教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情三方因素的共同影響下生成的。盡管學(xué)科大概念充斥著“大語文”的思想，但教師在學(xué)科大概念視角下進行語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)避免走向“怎么都行”“漫無邊際”式的設(shè)計。

三、學(xué)科大概念下語文單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

基于學(xué)科大概念設(shè)計語文單元教學(xué)目標(biāo)至少存在兩個關(guān)鍵問題，即如何提取并確定學(xué)科大概念，如何基于學(xué)科大概念設(shè)計語文單元教學(xué)目標(biāo)。針對以上兩個問題，本文提出以下兩個關(guān)鍵策略，并以統(tǒng)編語文八年級下冊第四單元（演講“活動·探究”單元）為例展開說明。

1.綜合運用概念提取路徑確定學(xué)科大概念關(guān)于學(xué)科大概念的提取問題，學(xué)界已經(jīng)取得了較為豐富的成果。如邵朝友、崔允漷的觀點：尋找內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中一再出現(xiàn)的名詞或者重要的短語，并將此作為大觀念；通過追問的方式確定大觀念；以配對的方式產(chǎn)生大觀念；用歸納的方式獲得大觀念[12]。其中的大觀念即學(xué)科大概念。又如李松林的觀點：借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句；通過對教材的深度理解；超越慣常理解的抽象概括[13]。再如劉徽綜合多個學(xué)科的特點，結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)實，總結(jié)了“自下而上”和“自上而下”共八條提取路徑。其中“自下而上”路徑則包括生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、評價標(biāo)準(zhǔn)；“自上而下”路徑包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、概念派生[14]。以上提取路徑具有普遍適用性，對于各學(xué)科教學(xué)均有借鑒意義。但各學(xué)科的特點不同，提取路徑也應(yīng)有所區(qū)別。語文學(xué)科缺少系統(tǒng)的知識體系，學(xué)科大概念具有隱匿性，因而筆者認(rèn)為語文學(xué)科提取和確定大概念的路徑有三：一是通過語文課程標(biāo)準(zhǔn)提取大概念；二是通過對語文教材的深度理解提取大概念；三是通過“本質(zhì)問題”引出大概念。其中本質(zhì)問題是指面向現(xiàn)實世界，能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)科大概念的持續(xù)性探討并與學(xué)科大概念相配套的問題。值得注意的是，學(xué)科大概念的提取和確定通常是幾條路徑共同作用的結(jié)果，某條具體的路徑往往只是一個切入口，因而在提取學(xué)科大概念時要結(jié)合實際教學(xué)情況靈活運用多條提取路徑。例如，演講“活動·探究”單元可以通過如下步驟提取學(xué)科大概念：首先，圍繞單元主題提出本質(zhì)問題；其次，通過本質(zhì)問題激活案例（包括教材提供的案例以及生活中的案例）、經(jīng)驗（主要源于現(xiàn)實生活），引出相關(guān)小概念（語文知識、語文技能等）；最后，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、相關(guān)論著等確定大概念。本單元的主題可確定為“演講”。圍繞“演講”主題，面向現(xiàn)實世界可以提出以下本質(zhì)問題：我們的生活為什么需要演講？演講能夠起到什么作用（演講的價值和作用）？可以從哪些方面評價一場演講的優(yōu)劣（演講的特點）？如何才能完成一場好的演講（演講的技巧和方法）？為什么同樣的演講稿在不同的地方演講效果不同（演講的交際特征）？帶著這四個基本問題去閱讀教材中提供的四篇演講詞（案例）引出小概念，基于眾多小概念提煉出學(xué)科大概念并置于語文課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)論著中進行校驗和調(diào)整。依此步驟，可得出本單元的學(xué)科大概念如下：演講可以用來表達(dá)思想、情感，傳達(dá)觀念和主張，也可以用來介紹自己的工作、生活經(jīng)驗，具有宣傳、鼓動、教育等作用；演講要具有針對性、鼓動性和口語性，所講內(nèi)容要對聽眾有價值，能夠激發(fā)聽眾的共鳴，易于被聽眾接受和理解；好的演講是有感染力的口頭語言、有價值的觀點和生動的語態(tài)語言三方聯(lián)動的結(jié)果；演講是一個交際活動，要因地制宜地作出調(diào)整；演講詞的撰寫要有讀者思維，做到觀點明確、思路清晰、語言富有感染力，能夠引起讀者共鳴。

2.基于教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素展開目標(biāo)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)至少包括三個部分：一是素養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)為能夠解決真實性問題的專家素養(yǎng)，配套動詞是“能做……”；二是圍繞學(xué)科大概念形成結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)目標(biāo)，其配套動詞是“學(xué)到了……”；三是其他單元具體目標(biāo)，即單元內(nèi)一些無法被納入結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)目標(biāo)的其他目標(biāo)（并非所有的單元都有）。在撰寫單元教學(xué)目標(biāo)時主要包括內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和表現(xiàn)（在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)）兩個部分，有時也包括程度（學(xué)習(xí)要求達(dá)到的程度）。因此，可以從“內(nèi)容”和“表現(xiàn)”兩個關(guān)鍵要素著手，實現(xiàn)基于學(xué)科大概念的語文單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化設(shè)計。首先從學(xué)科大概念遴選出關(guān)鍵概念作為“內(nèi)容”。學(xué)科大概念過于抽象，直接作為教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)教師難以操作和學(xué)生難以理解等問題。因此，要從學(xué)科大概念中遴選出更為具體的關(guān)鍵概念作為“內(nèi)容”。關(guān)鍵概念是指從學(xué)科大概念出發(fā)，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴或?qū)＜易稍兲釤挸龅模哂谐掷m(xù)討論空間，能夠作為教學(xué)活動討論項目的關(guān)鍵概念。如對從“說明文是一種客觀說明事物、闡明事理的文體”這一學(xué)科大概念中延展出來的“說明文的客觀性特點”“說明文的實用性價值”等概念進行深入探討，而“說明文傳達(dá)信息”這一概念則無需多加討論。其次，結(jié)合學(xué)科大概念的支撐學(xué)習(xí)材料（案例）來設(shè)計“表現(xiàn)”。支撐學(xué)習(xí)材料是指幫助學(xué)生理解關(guān)鍵概念的材料，可以是教材中的（如課文），也可以是師生補充的（如生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗或相關(guān)書籍、資料等）。依此步驟，可設(shè)計本單元的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。一般來說，教師在進行基于學(xué)科大概念的語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，需要重點注意以下三點：一是轉(zhuǎn)變對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中，教學(xué)目標(biāo)通常被理解為經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后習(xí)得的語文知識和技能。而學(xué)科大概念導(dǎo)向下的語文單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，在真實情境中運用語言文字的能力表現(xiàn)，更加強調(diào)目標(biāo)的生活價值。因而，教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，需常常反思本單元的生活價值在何處。二是強化對語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材以及相關(guān)專業(yè)論著的學(xué)習(xí)和理解。無論采取何種學(xué)科大概念的提取路徑或方式，最終依賴的都是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。因而，教師要加強對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，對語文教材的深析以及對相關(guān)專業(yè)論著的探究。三是梳理清楚單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。單元內(nèi)小概念、案例等圍繞學(xué)科大概念，形成了一個結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，成為基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。因此，教師在進行具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之前，可以借助概念地圖、思維導(dǎo)圖、魚鱗圖等將單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)作可視化處理。概言之，學(xué)科大概念是學(xué)科知識體系的核心，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，從學(xué)科大概念視角來設(shè)計語文單元教學(xué)目標(biāo)，既可以規(guī)避和消解目前存在的問題，又可以引導(dǎo)教師落實素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)。

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作者:劉娟 劉飛 單位:信陽學(xué)院文學(xué)院