序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文課精彩講稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

這次活動(dòng)既是對(duì)溫儒敏教授《語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向》和吳忠豪教授《期待“教課文”朝向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身》的深刻解讀，又是對(duì)如何教語(yǔ)出了引領(lǐng)和示范，使大家在研修后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，是一場(chǎng)及時(shí)雨。

著名特級(jí)教師王崧舟老師對(duì)一堂好的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)有過(guò)這樣的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。”“我覺(jué)得好課得有好味，一堂好的語(yǔ)文課得有‘三味’。第一味是‘語(yǔ)文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘書(shū)卷味’。”現(xiàn)在筆者嘗試套用這“三味”和大家交流一下聽(tīng)課體會(huì)。

一、巧借方法，彰顯語(yǔ)文味

“一堂好的語(yǔ)文課，首先得有‘語(yǔ)文味’。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。”“‘語(yǔ)文味’就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫(xiě)的什么’，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫(xiě)的’。語(yǔ)文要學(xué)的就是‘這個(gè)’，語(yǔ)文味所指的就是‘這個(gè)味’。”

夏老師的《跨越百年的美麗》這堂課的語(yǔ)文味主要表現(xiàn)在 “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。她重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)居里夫人對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的精神。通過(guò)男女聲合作讀居里夫人和其他人的做法不同，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比寫(xiě)作方法的好處。抓住“終日”“煙熏火燎”，讓學(xué)生感受到咬文嚼字的魅力。在品讀“經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住成噸和0.1克這組對(duì)比懸殊的關(guān)鍵詞，將對(duì)比寫(xiě)作方法再一次鞏固，并指導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的方法去品讀句子。

岳老師的《這片土地是神圣的》的語(yǔ)文味主要表現(xiàn)在“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”。首先讓學(xué)生默讀課文找出文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，一語(yǔ)中的，“以后寫(xiě)演講稿時(shí)就可以這樣寫(xiě)”體會(huì)演講稿的結(jié)構(gòu)。再緊緊抓住演講稿的目的是打動(dòng)聽(tīng)眾，讓學(xué)生找出最能打動(dòng)自己的那一段，讓學(xué)生在讀與想、體會(huì)與理解之間，一步一步地理解了演講稿這種文體。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)段，總結(jié)出本文比喻、擬人及反復(fù)的寫(xiě)作手法，最后，讓學(xué)生運(yùn)用這些手法寫(xiě)出自己的心聲，讓雙基訓(xùn)練落到實(shí)處。

谷老師在《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》中的“自主學(xué)習(xí)反思卡”讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。在預(yù)習(xí)中解決生字詞和理清文章脈絡(luò)，無(wú)疑為課堂教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)。抓住文章講的四件事，學(xué)生根據(jù)自己的興趣去討論。看似教師把課堂還給了學(xué)生，但手中的那根“風(fēng)箏線”卻攥得緊緊的。平時(shí)總怕學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)遺漏需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，谷老師的自主學(xué)習(xí)反思卡輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自己把預(yù)習(xí)的成果反饋在卡片上，不僅教會(huì)了學(xué)生課文，更教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)課文。

二、適度煽情，悟出人情味

“一堂好的語(yǔ)文課，必須得有‘人情味’。這里的‘人情味’主要是指語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、要以人為本，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、賞識(shí)其個(gè)性……”而這“人情味”要通過(guò)“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”來(lái)展現(xiàn)。

夏老師在引導(dǎo)學(xué)生借助文本感受人物精神之美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文、結(jié)合時(shí)代背景”理解句子的方法，讀中感悟，讀中悟情。體會(huì)由四個(gè)“變成”組成的排比句，通過(guò)教師的引讀、分批學(xué)生的朗讀體會(huì)排比句內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過(guò)分組遞加的方法朗讀，聲音的漸強(qiáng)效果很有震撼力。在課的結(jié)尾處點(diǎn)出這種美麗是跨越百年、千年的、萬(wàn)年的，是一份永恒的美麗。這種高貴品質(zhì)難道不是一種美嗎？“美麗”的含義挖掘出來(lái)了，人生的價(jià)值銘刻學(xué)生心中。

岳老師從資料的補(bǔ)充中讓學(xué)生切實(shí)感受印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)非比尋常，尤其是“春天是大地懷孕的季節(jié)，印第安人在這個(gè)季節(jié)不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”，這樣的資料補(bǔ)充讓學(xué)生明白了他們對(duì)土地的感情，是任何一個(gè)民族都無(wú)法相比的；通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生明白了為什么這樣熱愛(ài)土地卻又把他們轉(zhuǎn)讓出去，因?yàn)樵趧e無(wú)選擇的情況下“離開(kāi)就是熱愛(ài)”。讓這份悲傷的深情深深地感染著學(xué)生。另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，通過(guò)配樂(lè)并不同形式地讀，使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

當(dāng)谷老師出示那《城南舊事》片段時(shí)，學(xué)生們不僅僅是在看，而是在內(nèi)化一個(gè)個(gè)細(xì)細(xì)的瞬間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生又反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的時(shí)間和空間，學(xué)生在笑談趣事中，品悟“一去不返”的無(wú)奈和傷感。尤其是最后“聽(tīng)聽(tīng)‘林海音’的心聲”的那段配樂(lè)錄音，使學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

三、簡(jiǎn)約大氣，秀出書(shū)卷味

篇（2）

近百年來(lái)，中國(guó)的社會(huì)變革都以教育變革為突破口，而教育的變革往往以語(yǔ)文為突破口。可見(jiàn)語(yǔ)文課改成功與否，關(guān)系甚大。然而在現(xiàn)實(shí)中，一些語(yǔ)文課仍然上得不如人意，學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)作放松課、睡覺(jué)課或是起哄課等，教學(xué)的效果自然很不理想。那么，學(xué)生究竟喜愛(ài)什么樣的語(yǔ)文課呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我進(jìn)行了走訪調(diào)查，并將學(xué)生們的意見(jiàn)和想法進(jìn)行了歸納整理，于是有了以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生喜愛(ài)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文課

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”①然而現(xiàn)實(shí)中一些語(yǔ)文老師還是沒(méi)能真正把握這一點(diǎn)。要么一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的感悟，并用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的話來(lái)佐證自己做法的正確，而忽視了在感悟過(guò)程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)法則，造成了“費(fèi)時(shí)、低效”的后果。要么語(yǔ)文教學(xué)始終停留在第一層次上，就是只是引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么，把語(yǔ)文課上成了思想政治課、道德教育課、科普知識(shí)課、環(huán)境保護(hù)課，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握課文是用什么方法寫(xiě)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味課文是用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)的。還有一味追求課上的熱鬧氣氛，語(yǔ)文課成了形式主義的活動(dòng)課。這些課共同的弊病是授課老師錯(cuò)誤理解和片面強(qiáng)調(diào)了“人文性”，而忽略了“工具性”，使語(yǔ)文課能系統(tǒng)科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力這一作用消失了。因此，這樣的課上完后，學(xué)生并沒(méi)有沉淀下什么來(lái)，反而有一種乏味的空虛，又何談喜愛(ài)呢？

其實(shí)，每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有一個(gè)很實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得，在日積月累中，使學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而終身受益。

二、學(xué)生喜愛(ài)高效的語(yǔ)文課

一些學(xué)生反映，部分語(yǔ)文老師上課喜歡用粉筆在黑板上大抄特抄，學(xué)生跟著大抄特抄，累且不必說(shuō)，關(guān)鍵一堂課能講的內(nèi)容太少了，浪費(fèi)時(shí)間，效率低下。學(xué)生建議，即使用不上多媒體和幻燈機(jī)，能不能采用印發(fā)講稿的形式，來(lái)節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生的建議使我想起了江蘇溧水縣東廬中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)情況。該校語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞“講學(xué)稿”展開(kāi)。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。會(huì)了的老師不講，不會(huì)的老師進(jìn)行點(diǎn)撥。課后學(xué)生復(fù)習(xí)“講學(xué)稿”，沒(méi)有專門的課堂筆記本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間，而學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻穩(wěn)步上升。

東廬中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”②，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是真正高效的語(yǔ)文課。這確實(shí)值得我們廣大一線語(yǔ)文教師深思與學(xué)習(xí)，從而有所改進(jìn)，唱響語(yǔ)文教學(xué)的歌壇。

三、學(xué)生喜愛(ài)創(chuàng)新的語(yǔ)文課

同志說(shuō)：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”③可見(jiàn)教育教學(xué)中不能因循守舊，必須有所創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新的教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。具體到語(yǔ)文教學(xué)上，同樣要求有所創(chuàng)新，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛(ài)創(chuàng)新的語(yǔ)文課。

創(chuàng)新如此重要，作為一線語(yǔ)文教師，我們可以采用哪些有效的做法呢？

首先，追求課堂提問(wèn)的創(chuàng)新。比如一位語(yǔ)文老師在上《六國(guó)論》時(shí)提問(wèn)：“蘇洵的《六國(guó)論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實(shí)，有些地方說(shuō)理也欠妥當(dāng)，誰(shuí)能找出來(lái)并加以分析？”結(jié)果引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論和精彩回答，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。還有一位語(yǔ)文老師上《人生的境界》時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們自己如何做到入世和出世？”果然，“一石激起千層浪”，課堂發(fā)言達(dá)到。其中一位學(xué)生回答說(shuō)：“入世就要接受應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)，積極參與無(wú)情的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)如山的壓力不逃避，不氣餒，更不怨天尤人；出世就是要看到競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一種手段，競(jìng)技場(chǎng)上的勝利，并不是人生意義的全部所在，要用博大的胸懷看待個(gè)人的命運(yùn)和遭遇，不以物喜，不以己悲，不做精神上的可憐蟲(chóng)。”如此精彩的回答自然贏得滿堂喝彩。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的創(chuàng)新往往能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而學(xué)習(xí)興趣倍增，語(yǔ)文課自然深受學(xué)生喜愛(ài)。

其次，追求作文訓(xùn)練的創(chuàng)新。如果要求學(xué)生一味按高考模式寫(xiě)話題作文或新材料作文，久之也就像寫(xiě)八股文一樣，學(xué)生感到索然無(wú)味。不妨循序漸進(jìn)地讓學(xué)生嘗試寫(xiě)多種形式的文章，如對(duì)聯(lián)、絕句、律詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、散文、議論文、請(qǐng)柬、消息、廣播稿等，并提供優(yōu)美范文供學(xué)生“模仿”，在寫(xiě)作的道路上扶學(xué)生一把，讓他們走得更穩(wěn)健。這樣做的話，既不會(huì)讓學(xué)生一籌莫展，同時(shí)使學(xué)生在多樣化的寫(xiě)作實(shí)踐中，培養(yǎng)了興趣，掌握了技巧，增長(zhǎng)了才干。學(xué)生獲得了“實(shí)惠”，自然會(huì)深愛(ài)語(yǔ)文課的。

最后，追求實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既要豐富，又要有新穎性。比如可以開(kāi)展鋼筆書(shū)法比賽、背課文比賽、猜謎語(yǔ)比賽、演講比賽、辯論比賽、成語(yǔ)接龍比賽等等，使學(xué)生在豐富新奇的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)文的魅力，感悟自身的成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，并進(jìn)而養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)的精神和創(chuàng)新的品質(zhì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)打破高中學(xué)生生活枯燥、單調(diào)的局面，自然會(huì)贏得他們的青睞。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”語(yǔ)文課上的創(chuàng)新猶如引來(lái)了一股源頭活水，必定會(huì)使語(yǔ)文課生機(jī)勃勃、春意盎然、師生同樂(lè)！

四、學(xué)生喜愛(ài)有趣的語(yǔ)文課

學(xué)生反映，一些語(yǔ)文課教師是口干舌累，學(xué)生卻是昏昏欲睡，原因是課上得枯燥無(wú)味。如何改變這種狀況呢？我們應(yīng)該增加語(yǔ)文課的趣味性，從而吸引住學(xué)生。那么，具體可以怎么做呢？

首先，語(yǔ)文課要增加一點(diǎn)幽默的情趣。除了教師口語(yǔ)表達(dá)幽默風(fēng)趣之外，教學(xué)內(nèi)容本身不妨也增加一些幽默的元素。有一次我給學(xué)生講作文的選材時(shí)講了這樣一個(gè)故事：美國(guó)總統(tǒng)有個(gè)叫西奧多·羅斯福的，有一次家里被偷了許多東西。他的朋友寫(xiě)信安慰他，他給朋友回信說(shuō)：“謝謝你來(lái)信安慰我，我現(xiàn)在很平靜，感謝上帝，因?yàn)椋旱谝唬\偷去的是我的東西，而未傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而非全部；第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我。”話剛一說(shuō)完，學(xué)生就會(huì)心地笑起來(lái)，并且露出回味無(wú)窮的神情。還有一次講拆拼漢字題時(shí)，我先講了4個(gè)例題：①夫?qū)μ煺f(shuō)：我總算等到出頭之日了！②旦對(duì)但說(shuō)：膽小鬼，還請(qǐng)什么保鏢！③冤對(duì)兔說(shuō)：我總算找到一個(gè)窩了！④臣對(duì)巨說(shuō)：房子一樣的面積，但我有三室二廳！學(xué)生看著黑板，說(shuō)平常的漢字竟能像人一樣說(shuō)出幽默搞笑的話，真是太有趣了。正如人們垂青精彩的相聲小品一樣，學(xué)生喜愛(ài)幽默生動(dòng)的語(yǔ)文課。

其次，語(yǔ)文課要增加一點(diǎn)審美趣味。“愛(ài)美之心，人皆有之”，有美感的語(yǔ)文課是高級(jí)趣味的享受，必定深受學(xué)生的喜愛(ài)。有一位語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)時(shí)講了兩個(gè)例子：①自行車后輪對(duì)前輪說(shuō)：我知道我永遠(yuǎn)也追不上你，但我會(huì)親吻你走過(guò)的每一寸土地。②一位婦女哭棺說(shuō)：隔千山，隔萬(wàn)水，也不愿隔這一層無(wú)情木。學(xué)生深受感染和啟發(fā)，也認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言優(yōu)美的重要性。語(yǔ)文課增加審美趣味也是新課標(biāo)的要求。高中語(yǔ)文新課標(biāo)上說(shuō)，“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”④因此，我們有必要加強(qiáng)語(yǔ)文課的審美教育功能，努力使語(yǔ)文課富有審美趣味，從而抓住學(xué)生一顆愛(ài)美的心。

記得一位名人講過(guò)，人們對(duì)有趣的事物往往樂(lè)此不疲。作為高中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該多想點(diǎn)子，努力使語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣做，我們就好像給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅提供了一輛快樂(lè)大巴，學(xué)生在無(wú)窮的快樂(lè)中就會(huì)不知不覺(jué)愛(ài)上語(yǔ)文課。

五、結(jié)束語(yǔ)

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語(yǔ)文課改的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，希望語(yǔ)文教學(xué)同仁們心中始終裝著學(xué)生，不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)改革教學(xué)方法，孜孜不倦地探索，就一定能上出令學(xué)生深愛(ài)的語(yǔ)文課，也一定會(huì)出現(xiàn)“碩果累累，英才濟(jì)濟(jì)”的大好局面！

注釋：

篇（3）

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練的目的是學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力。但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，最被忽視的就是“說(shuō)”的訓(xùn)練。在3月21日街道教辦組織的教學(xué)視導(dǎo)中，周東群主任也建議性地提出了這個(gè)問(wèn)題。她認(rèn)為，課前三分演講活動(dòng)時(shí)間短、受益面卻廣。“課前三分鐘”訓(xùn)練所用的時(shí)間不長(zhǎng)，一般不會(huì)影響當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的完成。而每個(gè)學(xué)生都要參加，受到鍛煉的是全班學(xué)生。同時(shí)，三分鐘演講也滿足了學(xué)生渴望向其他人展示自己、表現(xiàn)自己的心理，這就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也促進(jìn)了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。

因此，教導(dǎo)處決定從第七周開(kāi)始，在全校語(yǔ)文課堂上，開(kāi)展“課前三分鐘演講”活動(dòng)，待形成一定規(guī)模，積累一定經(jīng)驗(yàn)后，再慢慢推廣到所有學(xué)科。

實(shí)施目的：

首先，它訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)備好的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。要求明了、輕快、準(zhǔn)確、令人信服。通過(guò)演講，學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力在全體同學(xué)面前真實(shí)展現(xiàn)。“三分鐘演講”使學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解自己表達(dá)能力：在講話中語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，吐字是否清楚，聲音是否宏亮，節(jié)奏是否合適，聲調(diào)是否恰當(dāng)，表情是否自然，感情是否真實(shí)等。在講話中，學(xué)生看到了別人，也看到了自己，講評(píng)別人的同時(shí)，也在規(guī)范著自己。 因此，課前三分鐘演講，能把學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生大膽說(shuō)話能力，樹(shù)立了信心，又全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，它有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每人每學(xué)期寫(xiě)作文八篇，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，效果總是不甚明顯。通過(guò)“課前三分鐘演講”可有效地彌補(bǔ)這一不足。因?yàn)閷W(xué)生要想三分鐘演講取得較好的成績(jī)，必須演講前要組織好材料，經(jīng)過(guò)立意，構(gòu)思，成文，最后修改成稿。因而說(shuō)的過(guò)程，也是寫(xiě)的過(guò)程，要想說(shuō)好必須寫(xiě)好，不能應(yīng)付，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的作文水平是大有裨益的。

第三，“課前三分鐘演講”為進(jìn)行思想教育創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的平臺(tái)，開(kāi)辟了一條新途徑。學(xué)生演講內(nèi)容攝取身邊所見(jiàn)、所聞、所感，內(nèi)容豐富多彩。諸如理想抱負(fù)、人生價(jià)值、社會(huì)生活現(xiàn)象、個(gè)人生活感受、班級(jí)活動(dòng)、家庭關(guān)系、讀書(shū)心得、學(xué)生之間關(guān)系等，這都對(duì)學(xué)生思想有教育意義，做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

第四，“課前三分鐘演講”鍛煉了學(xué)生邏輯思維。為了準(zhǔn)備演講，學(xué)生要選擇材料和組織材料，進(jìn)行認(rèn)真地思考。怎么把話講好：先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾。這些都要進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、歸納、整理等各種形式的思維活動(dòng)。此外，“課前三分鐘演講”還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。

實(shí)施細(xì)則：

1、每堂語(yǔ)文課在講授新課之前，由一名學(xué)生先進(jìn)行約三分的演講。可以先請(qǐng)那些表現(xiàn)大膽，平時(shí)就活躍積極的學(xué)生先講；也可以按學(xué)號(hào)進(jìn)行，這樣安排有利學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，同時(shí)也避免了乏味單調(diào)。

2、堅(jiān)持由易到難的原則。開(kāi)始時(shí)，站在座位上講，后來(lái)到臺(tái)上講；從自由講話逐漸發(fā)展為命題講話，即興演講；先可以拿著稿子上臺(tái)講，最后發(fā)展到脫稿講。先講一兩分鐘，最后講三分鐘。內(nèi)容可講所聞所見(jiàn)所感；可以是自己寫(xiě)的小作文；也可以是從課外書(shū)上看到的優(yōu)美句段；甚至可以是課文中自己感受最深的自然段。老師注意指導(dǎo)，避免出現(xiàn)那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法。至于演講的形式等，則不作過(guò)多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

3、多鼓勵(lì)少批評(píng)。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)的心理特點(diǎn)，所以老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)別致新穎的題目、一段引人人勝的開(kāi)頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、一句精彩的語(yǔ)言，一個(gè)張揚(yáng)的動(dòng)作等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽(tīng)者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

篇（4）

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論也認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)不能只單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)――聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)。課前演講作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，被大量地運(yùn)用在課堂之中，在一定程度上確實(shí)提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然而在實(shí)施過(guò)程中，卻存在形式單一、過(guò)程隨意、目標(biāo)孤立、熱鬧有余，收獲卻不大的現(xiàn)象，如何提高課前演講的有效性，筆者經(jīng)過(guò)三年的有效實(shí)踐和不斷創(chuàng)新，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也通過(guò)這三分鐘，讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文課，取得了顯著的教學(xué)成效。現(xiàn)就這幾年的探索，初探一下開(kāi)展課前小演講的有效性。

課前小演講即每節(jié)課課前用三到五分鐘的時(shí)間，通過(guò)演講的形式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探索語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力，鍛煉膽魄，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格的目的，探索一種教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。[2]那么，如何才能保證課前小演講實(shí)施的有效性呢？

一、循序漸進(jìn)，有條不紊地開(kāi)展課前小演講

本人按學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、發(fā)展水平分年級(jí)制定了三年的演講計(jì)劃。

七年級(jí)：自由演講訓(xùn)練

學(xué)生剛邁進(jìn)中學(xué)的校園，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的同學(xué)，面對(duì)科目的增多難免有緊張，不知所措與羞澀之感，加之心智也尚未成熟，所以課前演講只要求學(xué)生能站在講臺(tái)上，流利地演講。形式上以自由演講為主，讓學(xué)生自由選擇感興趣的話題進(jìn)行演講，可讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)同學(xué)之間的了解；或是講述典故、成語(yǔ)故事等，內(nèi)容上在保證宣揚(yáng)正能量，弘揚(yáng)積極樂(lè)觀情緒的基礎(chǔ)上不加以限制。讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)，在這一時(shí)期允許學(xué)生帶稿上臺(tái)，目的就在于讓學(xué)生敢于走上講臺(tái)，敢于表現(xiàn)自己。但不能任由學(xué)生低頭念稿，敷衍了事。

八年級(jí)：鑒賞與品評(píng)訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生此時(shí)已能落落大方地站在講臺(tái)上，不畏懼，不怯場(chǎng)。在演講的要求上，就應(yīng)有所提升，要求每一位學(xué)生不僅做到有話可說(shuō)，還得會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，敢說(shuō)。因此這一時(shí)期的演講以鑒賞和品評(píng)訓(xùn)練為主。鑒賞可以是名言警句鑒賞，可以古詩(shī)文鑒賞，或是美文鑒賞。品評(píng)可評(píng)時(shí)事熱點(diǎn)，也可就精彩片斷進(jìn)行賞析。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇帶稿或是脫稿，稿子須是自己整理而成的框架或是簡(jiǎn)略提綱。實(shí)踐證明，這樣既保證了演講的質(zhì)量，無(wú)形中也提高了學(xué)生的語(yǔ)言歸納和概括能力。

九年級(jí)：鏈接中考訓(xùn)練

面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)班的課前演講可采用與中考考點(diǎn)相鏈接，既是演講活動(dòng)，又可備戰(zhàn)中考，一舉兩得。形式上要求學(xué)生做到完全脫稿。在內(nèi)容上，可讓學(xué)生選擇一些名言警句或是名人驛事進(jìn)行講述，在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也積累了豐富的寫(xiě)作素材。或是推薦優(yōu)秀中考作文，點(diǎn)評(píng)習(xí)作中的亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，提高中考的寫(xiě)作能力。

二、形式多樣，靈活多變地開(kāi)展課前小演講

1.自由式：每天按號(hào)數(shù)安排一名學(xué)生進(jìn)行演講，內(nèi)容自由選擇，學(xué)生提前一天準(zhǔn)備好演講稿，教師提前進(jìn)行審閱及修改。

2.話題式：由教師確定一個(gè)核心話題（如“誠(chéng)信”“感恩”“寬容”等話題），讓三兩個(gè)學(xué)生圍繞這一話題自由展開(kāi)辯論，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，要求學(xué)生能做到自圓其說(shuō)，觀點(diǎn)鮮明。

3.辯論式：圍繞社會(huì)熱點(diǎn)（如見(jiàn)義勇為，你認(rèn)同嗎？），讓學(xué)生自由選材，組稿，并分組進(jìn)行辯論。教師提前一周做好布置工作，并進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生口才的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力，明辨是非的能力也得到了相應(yīng)的提升。

4.鑒賞式：教師可結(jié)合教材中的經(jīng)典文章，或是經(jīng)典文章中的精彩語(yǔ)段，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多方位的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

5.即興式：讓學(xué)生即興選擇演講內(nèi)容，天南地北地講述，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也使演講更加豐富多彩，引人入勝。

三、勤于總結(jié)，鼓勵(lì)贊賞地開(kāi)展課前小演講

教師可在演講活動(dòng)前下發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（僅作參考）主要從演講內(nèi)容、演講技巧、演講效果、時(shí)間掌握及脫稿要求五部分對(duì)演講選手進(jìn)行評(píng)分。滿分為100分。

借助此標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生基本了解一次成功的演講須具備哪些綜合的要素。在每次演講后

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照此表客觀地對(duì)每一個(gè)演講者進(jìn)行評(píng)分或點(diǎn)評(píng)。中學(xué)生自尊心強(qiáng)，渴望受到鼓勵(lì)，贊賞式的評(píng)價(jià)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的良好作用。教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多用贊賞的眼光及語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生演講中的亮點(diǎn)，或是精彩的題目，或是流暢的語(yǔ)言表達(dá)，或是愉悅的演講氣氛，都要給予充分的肯定和評(píng)價(jià)。學(xué)生的自信心得到肯定，必將在以后的演講中把閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，不斷地突破自己，超越自己，口頭表達(dá)能力得到最大限度地提升。

“課前三分鐘，語(yǔ)文十年功”“不積小流，無(wú)以成江河；不積跬步，無(wú)以至千里”，只要每位語(yǔ)文教師充分利用好每天課前的小演講，日積月累，就一定能夠激活沉悶的語(yǔ)文課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，除開(kāi)展課前三分鐘演講外，語(yǔ)文教師還可通過(guò)課堂上誦讀，課后開(kāi)展繞口令比賽，加強(qiáng)口頭復(fù)述訓(xùn)練，舉行“記者招待會(huì)”，倡導(dǎo)口頭作文等形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高初中生的口頭表達(dá)能力。

語(yǔ)文有多彩的語(yǔ)言，綿綿的情思，深邃的哲理，豐厚的人文，[3]有效地開(kāi)展及利用課前三分鐘演講活動(dòng)，用語(yǔ)言藝術(shù)將學(xué)生帶入語(yǔ)文的世界，相信，只需3分鐘，一定能讓您的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課！愛(ài)上語(yǔ)文！

參考文獻(xiàn)

篇（5）

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)就擁有七種或七種以上的潛能，每一種潛能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用，這就要求我們教師要根據(jù)教育內(nèi)容及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)多種多樣適宜的能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)形式，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多種形式并用。具體來(lái)說(shuō)，可以這樣實(shí)踐：

1.設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)”作業(yè)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

傾聽(tīng)也是語(yǔ)文能力的一種，信息化社會(huì)的到來(lái)，要求我們不僅能大量地閱讀文字圖片資料，還應(yīng)該能傾聽(tīng)更多的語(yǔ)音音頻資料，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)了把握世界的一種方式。所以語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生更多地傾聽(tīng)來(lái)自各方面的信息，教師可讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐完成傾聽(tīng)的練習(xí)，可以傾聽(tīng)廣播電臺(tái)播報(bào)的消息，可以傾聽(tīng)父母的教誨，還可以傾聽(tīng)來(lái)自自己心靈深處的呼喊，讓學(xué)生更關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。

2.加強(qiáng)背誦練習(xí)，因?yàn)槌踔猩幱谟洃浀母叻迤凇?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段背誦80篇優(yōu)秀詩(shī)文，并推薦了50篇，語(yǔ)文教師要有計(jì)劃地布置安排背誦詩(shī)句。若每學(xué)期要求熟背15篇，學(xué)生所花時(shí)間不多，卻受益甚多，成為學(xué)生終生受益的“養(yǎng)料”。

3.設(shè)計(jì)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀作業(yè)。

閱讀不僅為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀速度和總量，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀各類優(yōu)秀圖書(shū)報(bào)刊，學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)搜集處理信息，并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)做讀書(shū)摘錄，積累、欣賞、學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)言材料。

4.加強(qiáng)小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

首先，根據(jù)不同的年級(jí)和對(duì)象，可布置學(xué)生課外寫(xiě)觀察日記、隨筆、讀書(shū)筆記或進(jìn)行自由寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，積累生活素材，自由地有創(chuàng)意地表達(dá)對(duì)生活的感受。同時(shí)通過(guò)書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練即陶冶了學(xué)生的情操，又通過(guò)書(shū)法欣賞提高了學(xué)生的審美情趣。

5.給學(xué)生展示的平臺(tái)，設(shè)計(jì)演講展示作業(yè)。

讓學(xué)生把對(duì)生活的觀察與思考寫(xiě)成演講稿，在課堂演講展示，這種方法對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力的提高頗有成效。著名語(yǔ)文教育家于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的主旋律是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)形式多樣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，分量適當(dāng)，避免學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到提高。如果能做到以上幾種作業(yè)類型的結(jié)合，就一定能實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，理解接受水平的差異性，因此要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)要分層次，要有一定的梯度，避免統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一作業(yè)不利于不同類型的學(xué)生，尤其不利于后進(jìn)生和優(yōu)等生的發(fā)展。

常見(jiàn)的分層次的依據(jù)有：

1.根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的不同分層。

不可忽視學(xué)生的社會(huì)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不一致，造成學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，我們可以根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文作業(yè)，如讓關(guān)注體育的學(xué)生描寫(xiě)一場(chǎng)精彩的球賽，關(guān)注音樂(lè)的學(xué)生描寫(xiě)一場(chǎng)演出會(huì)等。這樣就能達(dá)到鍛煉學(xué)生描寫(xiě)能力的目的。

2.根據(jù)學(xué)生性格差異分層，更多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生。

性格內(nèi)向的學(xué)生，更能靜下心來(lái)思考問(wèn)題，更善于對(duì)內(nèi)心世界的挖掘，更渴望別人能夠傾聽(tīng)自己的心聲，因此老師可以多讓這些學(xué)生寫(xiě)隨筆、日記，通過(guò)批改作業(yè)，了解這些學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)這些學(xué)生敞開(kāi)心扉用筆和老師交流的時(shí)候，他們的寫(xiě)作欲望也就被激發(fā)了出來(lái)。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是淺層次的，重在基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，則應(yīng)在基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)他們的能力為主。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)更應(yīng)該注重拓展延伸

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程是其他課程的基礎(chǔ)，又是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

語(yǔ)文實(shí)踐就是語(yǔ)文在生活中的延伸，這種與生活的聯(lián)系相當(dāng)密切的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)該注重一些遷移型習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)。這不僅是在拓展語(yǔ)文作業(yè)的領(lǐng)域，更是為了促使學(xué)生在其他學(xué)科中運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。

綜合上述，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事，關(guān)注身邊的瑣碎事情，運(yùn)用語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)對(duì)之進(jìn)行分析，使學(xué)生有“無(wú)處不是語(yǔ)文，無(wú)時(shí)不學(xué)語(yǔ)文”的感覺(jué)。讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活，豐富情感，陶冶情操，在與家庭生活、社會(huì)生活的聯(lián)系中潛移默化地鞏固、深化語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高文化品位和審美情趣，使作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的發(fā)展緊密相連。

其實(shí)，語(yǔ)文作業(yè)這種看似普通的教學(xué)環(huán)節(jié)卻是不容忽視的，它的價(jià)值不僅在于夯實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展甚至是終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也只有不斷深化作業(yè)改革，在作業(yè)改革中探求更多更新的模式，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有更高的效率，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

  小時(shí)候經(jīng)常出去玩。我記得有一天，我看到一只受傷的螞蟻，它快要死了。我想：肯定是絕望了，肯定不會(huì)動(dòng)。誰(shuí)知道，螞蟻的腿在動(dòng)!我突然呆了。螞蟻快死了，它們還有生存的希望。

  人們說(shuō)：“野火從未完全吞噬它們，它們?cè)诖猴L(fēng)中又長(zhǎng)高了。”我不是很懂。火可以燒很多東西。牧場(chǎng)不能燃燒嗎?秋天的一天，帶著疑惑，我去一片草地上燒草。“嚓!”草燒焦了，突然金色的草變成了黑色的!“我成功了，我成功了!”我高興地跑回家。春天來(lái)了，我又來(lái)到了燒焦的草原，更綠了!草的這種再生能力讓我用新的眼睛和耳朵去看它。

  我七歲的時(shí)候，出去玩的時(shí)候，有一次抓到一只蝴蝶，想帶回家，可是蝴蝶一直在我手里撲騰掙扎，好像只有一個(gè)出口，它會(huì)毫無(wú)畏懼的飛出去!蝴蝶求生的本能讓我感動(dòng)，我忍不住讓它飛了起來(lái)。

  樹(shù)木剪完枝葉可以再生;小螞蟻有希望在死亡前努力生存.現(xiàn)實(shí)生活中有些人會(huì)自殺。生命只有一次，我們要熱愛(ài)生命，不要浪費(fèi)生命!

  關(guān)于精選熱愛(ài)生命演講稿范文

  尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

  大家好！

  今天，我們上語(yǔ)文課時(shí)，老師給我講了《生命生命》一課。

  課文的大概內(nèi)容是：一只飛蛾在臨死前也要掙扎著想要獲得自由。墻角里壞掉的瓜子竟能長(zhǎng)出瓜苗來(lái)，種子里包含著多么強(qiáng)的生命力啊！作者用聽(tīng)診器聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給作者極大的震撼。這就是生命。

  我讀完以后，感悟很深。一個(gè)小小的種子竟能在沒(méi)有陽(yáng)光和土壤的地方不屈向上，長(zhǎng)出幼苗。飛蛾在絕地也不放過(guò)一點(diǎn)兒求生的機(jī)會(huì)，即使在人類將要?dú)⑺浪臅r(shí)候，他也要努力逃離人類的魔爪。就像那句話：生命在最危險(xiǎn)的地方才精彩。就像小草在巖石縫里一樣，就像松樹(shù)生長(zhǎng)在絕壁上一樣。他們都是堅(jiān)強(qiáng)的，他們的生命都是頑強(qiáng)的。“雖然生命有限，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。”雷鋒的話是多么激動(dòng)人心。是呀，如果一個(gè)人像向雷鋒一樣用自己有限的生命去做無(wú)限的對(duì)人民有益的事，那么，這個(gè)人的生活是非常有意義的。

  我們要愛(ài)惜自己的生命，要讓生命精彩起來(lái)。

  關(guān)于精選熱愛(ài)生命演講稿范文

  大家好！

  生活對(duì)于任何一個(gè)男女都并非易事，我們必須有堅(jiān)持不懈的精神，最要緊的，還是我們自己要有信心。我們必須相信，我們對(duì)某一件事情都有天賦的才能，并且，無(wú)論付出什么代價(jià)，都要把這件事完成。當(dāng)事情結(jié)束的時(shí)候，你要能夠問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)：“我已經(jīng)盡我所能了。”

  這是波蘭科學(xué)家居里夫人的一段話，從字里行間我們不難看出，她對(duì)事業(yè)的不懈奮斗和對(duì)人生的執(zhí)著追求。在漫漫的人生長(zhǎng)路中，只要腳踏實(shí)地，相信自己，每個(gè)人都能開(kāi)辟出一條屬于自己的通往成功的光明大道。

  美國(guó)作家馬克。吐溫曾說(shuō)過(guò)：“19世紀(jì)有兩個(gè)值得關(guān)注的人，一個(gè)是拿破侖，另一個(gè)就是海倫凱勒。”當(dāng)海倫這個(gè)獨(dú)特的生命以其獨(dú)特的成就震撼了世界，誰(shuí)又會(huì)想到她竟是一個(gè)盲聾啞人。她生活在一個(gè)無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)影的孤獨(dú)世界，但她卻做到了一般人無(wú)法想象的奇跡。創(chuàng)造這一切的，全憑一顆不屈不撓的心。她的信念，她的意志，讓她的生命重新煥發(fā)了光彩。

  說(shuō)到這里，我又想起在這段時(shí)間接二連三發(fā)生的悲劇事件。一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的生命，轉(zhuǎn)眼間就離開(kāi)了人世。而原因卻僅僅是家庭不和、感情不順和被老師批評(píng)這些微不足道的小事。在為他們惋惜的同時(shí)，我只能感嘆他們的懦弱。當(dāng)海倫得知自己將永遠(yuǎn)生活在黑暗和孤獨(dú)中的時(shí)候，她放棄了嗎?當(dāng)愛(ài)迪生上千次燈泡實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，他放棄了嗎?當(dāng)惠靈頓在滑鐵盧的雪地中前行的時(shí)候，他放棄了嗎?是的，他們并沒(méi)有放棄，而最終，他們也都如愿以償。而悲劇事件中的這些脆弱的生命，卻又用最愚蠢的方式離開(kāi)了這個(gè)美好的世界。他們就沒(méi)有想過(guò)最愛(ài)他們的父母，老師，同學(xué)，會(huì)為失去他們而悲痛欲絕。

篇（7）

選題意義：裝飾美是工筆人物畫(huà)中必不可少的要素，人們對(duì)工筆人物畫(huà)的裝飾美要求越來(lái)越高。通過(guò)討論線條的組織表現(xiàn)對(duì)裝飾美的意義，實(shí)現(xiàn)線與畫(huà)面和諧統(tǒng)一，才能創(chuàng)作出具有線條韻律感的裝飾美的畫(huà)面

研究現(xiàn)狀：目前關(guān)于裝飾美繪畫(huà)的研究很多，工筆人物畫(huà)把線作為造型的主要手段，如何合理恰當(dāng)?shù)慕M織安排線條，使畫(huà)面更具有裝飾美的卻很少，我認(rèn)為這是值得研究與分析的

可行性分析：本人對(duì)工筆人物畫(huà)中線條及其富有的裝飾美極感興趣，從中可以感受到通過(guò)合理組織線條的秩序感和韻律感達(dá)到提高畫(huà)面裝飾美的作用。并且在這期間查閱了大量相關(guān)資料，又有導(dǎo)師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助，相信自己有能力去完成該論文的寫(xiě)作。

研究的主要問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)

主要問(wèn)題：工筆人物畫(huà)的裝飾美的表現(xiàn)形式，并不是只有線條，而線條是增強(qiáng)畫(huà)面重要的裝飾語(yǔ)言。在繪畫(huà)作品中適當(dāng)加強(qiáng)線的作用，對(duì)工筆人物的表現(xiàn)形式是一種開(kāi)拓，是有益的創(chuàng)新途徑之一。

重點(diǎn)：工筆人物畫(huà)的裝飾美的追求首先不能削弱或沖淡線條對(duì)于裝飾美的作用，而要再用線的時(shí)候合理安排組織線條，使其產(chǎn)生更具有畫(huà)面裝飾美感

難點(diǎn)：我們應(yīng)不斷以新的視角發(fā)現(xiàn)和挖掘新的線條表現(xiàn)形式和線條的排列組合方式，以自己的生活方式、思維模式、表白形式運(yùn)用獨(dú)特線的來(lái)塑造工筆人物畫(huà)的裝飾美。

開(kāi)題報(bào)告范文：

“課堂前五分鐘”的教學(xué)實(shí)施策略研究開(kāi)題報(bào)告

語(yǔ)文學(xué)科是一門集工具性、人文性、思想性、綜合性、社會(huì)性等特點(diǎn)于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)使得語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體，它需要有時(shí)間的積累，要有一定閱讀量、人生經(jīng)歷和感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)困生并非一日就成了學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生也并非一日就成了學(xué)優(yōu)生。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能起到積極作用。

在課堂教學(xué)中，如何快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)值得探討的課題。因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半，教學(xué)的主陣地在課堂，而課堂上前五分鐘能否科學(xué)利用，直接影響到整節(jié)課的效果。作為教師，如何抓住課堂教學(xué)這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，怎樣把握住教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，即如何優(yōu)化課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，是一個(gè)很值得研究的課題。筆者利用課前五分鐘進(jìn)行能力訓(xùn)練是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻能日有所增的有效活動(dòng)，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是在上寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生的畏難情緒較為普遍。語(yǔ)言表達(dá)分口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種，高中生對(duì)口頭表達(dá)的訓(xùn)練多能主動(dòng)接受，為了能在語(yǔ)文課堂和寫(xiě)作之間搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，找到其中的“契合點(diǎn)”。研究者從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以“課前五分鐘”活動(dòng)的形式入手，旨在促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)能力。

基礎(chǔ)的落實(shí)關(guān)鍵在于語(yǔ)文老師的教學(xué)和引導(dǎo)，如何開(kāi)展以學(xué)生為主體、豐富多彩、生動(dòng)活潑、有序有效的課前五分鐘活動(dòng)，倡導(dǎo)的是大語(yǔ)文理念，契合的是新課程標(biāo)準(zhǔn)。在朗誦、演講、辯論、主題創(chuàng)作、時(shí)事觀點(diǎn)展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)、閱讀和思辨能力，揭開(kāi)高效鮮活語(yǔ)文課堂的序幕，學(xué)生的語(yǔ)文觀念及學(xué)習(xí)方法獲得戰(zhàn)略性的提高。

課堂前五分鐘這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻能在潛移默化中增長(zhǎng)的有效活動(dòng)，它以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活、學(xué)生的生活感想、閱讀感受、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內(nèi)容靈活。

為了確保“課堂五分鐘”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)順利有效實(shí)施，課題將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述：

一、活動(dòng)安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開(kāi)始的五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

具體實(shí)施安排：

按班級(jí)學(xué)號(hào)順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學(xué)；每個(gè)循環(huán)圍繞一個(gè)主題或一項(xiàng)任務(wù)走上臺(tái)發(fā)言。要求脫稿分享自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，時(shí)間控制在3～4分鐘；接著由其他學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、儀表儀態(tài)、聲音語(yǔ)調(diào)等，作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。總計(jì)約5分鐘。

二、活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合課本和社會(huì)熱點(diǎn)，合理、科學(xué)地規(guī)劃專題，形式多樣地開(kāi)展活動(dòng)。如：

以摸底和熟悉活動(dòng)為主。要求學(xué)生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，有序介紹章節(jié)內(nèi)容、人物形象、精彩片段、個(gè)性解讀等，師生共同賞讀名著；結(jié)合語(yǔ)文課本模塊，進(jìn)行詩(shī)詞賞讀。誦讀、賞析、評(píng)價(jià)、積累、背誦；選擇中外優(yōu)美的文學(xué)作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風(fēng)范。圍繞名家大家進(jìn)行專題分享。可以每周一位作家，或一類作家為主，進(jìn)行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實(shí)處，要求學(xué)生發(fā)言完畢，將發(fā)言材料整理公布在教師固定位置，以備同學(xué)們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個(gè)專題裝訂成冊(cè)，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行論證，研究課題開(kāi)展的方向。

2.制定課題實(shí)施方案。

3.選擇研究對(duì)象：本課題的研究對(duì)象是我所任教的班上所有學(xué)生。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2015年5月—2015年10月）

1.開(kāi)展“課前五分鐘”活動(dòng)，做好有關(guān)記錄整理。

2.整理學(xué)生活動(dòng)中的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗(yàn)做法和心得體會(huì)等資料，根據(jù)研究報(bào)告調(diào)整和修改研究的方案。

（三）總結(jié)階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

3.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)法：借助理論和他人的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。

2.調(diào)查法：用書(shū)面問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)有關(guān)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。

3.個(gè)案法：對(duì)個(gè)別學(xué)生成績(jī)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究。

4.總結(jié)法：注意積累資料，進(jìn)行總結(jié)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1.論文：《語(yǔ)文“課前五分鐘”實(shí)踐活動(dòng)有效性研究》。

2.案例：學(xué)生“課前五分鐘”講稿（指導(dǎo)）。

參考文獻(xiàn)：

姚春蕾.農(nóng)村高中語(yǔ)文課前五分鐘演講活動(dòng)研究報(bào)告[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但現(xiàn)實(shí)情況是，許多語(yǔ)文課堂成了教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生則是舞臺(tái)下的觀眾。如果舞臺(tái)上的表演者表演的水平如行云流水，如梅蘭芳再生，倒也罷了。因此，高中語(yǔ)文課必須成為學(xué)生的精神家園。那么，該如何讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)原本就屬于他們的家園呢？筆者試著從以下幾個(gè)方面入手，引領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)文的思維方法走進(jìn)原本就屬于他們的精彩、瑰麗的語(yǔ)文世界中去。

一、語(yǔ)文教材中大量鮮明、飽滿、立體的人物形象，動(dòng)手讓學(xué)生研讀、探究

語(yǔ)文教材中，有大量的生動(dòng)鮮明的人物形象。學(xué)生總是對(duì)人物感興趣，所以教師當(dāng)然應(yīng)該緊緊抓住作品中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本研習(xí)，對(duì)文學(xué)形象做多角度、多層面的挖掘，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的精神家園。比如魯迅筆下的祥林嫂、沈從文《邊城》中的翠翠、汪曾祺散文中的金岳霖先生等人物形象，在教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生精心研究文本細(xì)節(jié)，結(jié)合生活體驗(yàn)，借助想象的力量，完成對(duì)人物形象的再塑造，進(jìn)而達(dá)到思想境界的提升。比如，八十歲的金岳霖先生坐在平板車上，每一天到王府井一帶轉(zhuǎn)一圈。如果教師僅僅給出自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出金先生對(duì)生活的熱愛(ài)，我想，倒不如讓學(xué)生好好去精讀這一段的描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此刻，汪曾祺先生這段的人物塑造，會(huì)有更豐富的內(nèi)涵的。讓學(xué)生去研讀、探究作品形象，學(xué)生會(huì)獲得審美的愉悅的。

二、課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化，教師提供資源，讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、思考

現(xiàn)代課堂不再是一支粉筆定乾坤的課堂了。現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的手段呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)。對(duì)人文形象的分析有了很多視頻資源，從而讓學(xué)生從文本到影像，從抽象到直觀，進(jìn)行了一系列的審美體驗(yàn)，而這樣的審美體驗(yàn)中，必然會(huì)包含著學(xué)生對(duì)人物形象的比較、再認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品研讀由自發(fā)到自覺(jué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在更深層次上建構(gòu)屬于自己的文學(xué)認(rèn)知。比如教學(xué)《祝福》，可以讓學(xué)生先觀看電影《祝福》，再深入閱讀文本，并且將小說(shuō)文本中的人物形象和電影作品中對(duì)人物形象的處理做比較，學(xué)生對(duì)人物形象的把握會(huì)有更深入的體會(huì)和思考的。比如電影《祝福》中有一個(gè)祥林嫂怒砍門檻的情節(jié)增加，學(xué)生在比較閱讀中會(huì)產(chǎn)生很豐富的閱讀觀點(diǎn)的。

又如，筆者曾經(jīng)在班級(jí)組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《中國(guó)門》，看完后，筆者不提供任何個(gè)人觀點(diǎn)，只是提醒他們注意紀(jì)錄片中的細(xì)節(jié)，自己思考。在第二天的演講中，承擔(dān)演講任務(wù)的學(xué)生就談了自己觀看的一些思考。筆者把演講稿轉(zhuǎn)引部分如下：

黑夜里的幾道燈光把學(xué)生們引領(lǐng)到會(huì)寧一中……

鏡頭中，我們看到，會(huì)寧一中的學(xué)生們到校后，立即投入到忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。從他們大聲的、投入的朗讀中，我似乎聽(tīng)到了他們心底想“更上一層樓”的期盼，也感受到了他們對(duì)高考的自信，更多的是他們通過(guò)高考改變?nèi)松鏍顟B(tài)的急切。

……

會(huì)寧一中的學(xué)生用家里納的千層底走出了屬于自己的人生大道。真誠(chéng)的祝福他們吧。也感謝導(dǎo)演，這是一部真誠(chéng)的紀(jì)錄片。當(dāng)然，它給予我們的思考還會(huì)有更多更多。

無(wú)疑，這部紀(jì)錄片帶給學(xué)生的不僅僅是鏡頭的畫(huà)片切換，更多的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的真切感悟、思考，提升了自己的精神境界。語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是僵化的、刻板的。富于活力，多種資源參與，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的走進(jìn)語(yǔ)文家園，實(shí)現(xiàn)審美的提升與超越。由此，筆者非常認(rèn)同《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志的創(chuàng)刊宗旨：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。當(dāng)然，筆者以為，從教學(xué)實(shí)際而言，最起碼也應(yīng)該這樣認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不僅僅是一本教學(xué)課本所能涵蓋的范圍。

三、文學(xué)語(yǔ)言自身的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生去賞析、去運(yùn)用，自由表達(dá)思想和情思

語(yǔ)文課堂，學(xué)生首先面對(duì)的是鮮活的語(yǔ)言建構(gòu)的文本世界。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)咀嚼、品味，學(xué)生收獲的必然是一系列的審美體驗(yàn)。并且，這樣的體驗(yàn)也必然會(huì)轉(zhuǎn)化為他們用鮮活的文字表達(dá)思想、情感的自覺(jué)訴求。比如，“壓樹(shù)早鴉飛不散，到窗寒鼓濕無(wú)聲。”如果在教學(xué)中教師泛泛而讀，一句帶過(guò)，不引領(lǐng)學(xué)生深入研讀、品味詩(shī)句語(yǔ)言，學(xué)生是不會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中的藝術(shù)魅力的。到窗寒鼓，到窗的是什么，自然是寒冷清晨的鼓聲。可是明明鼓聲傳到窗前，可作者還要說(shuō)鼓無(wú)聲呢？“濕”，因?yàn)楣穆曉趥鞑サ倪^(guò)程中被雨濕透了。但聲音怎么會(huì)雨打濕呢？這明明是一種聽(tīng)者的心理的錯(cuò)覺(jué)，但就這個(gè)“濕”字，恰恰生動(dòng)地表達(dá)出詩(shī)人晨聽(tīng)鼓聲的真實(shí)感受，不是無(wú)聲，是鼓聲在寒雨中聽(tīng)來(lái)顯得那般沉悶。如果教師只是告訴學(xué)生，聲音沉悶，而學(xué)生不去反復(fù)咀嚼、推敲，試問(wèn)，學(xué)生能提高語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)水平，能獲得審美體驗(yàn)的超越嗎？

當(dāng)然，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己精神家園的主人的方法很多。比如課堂演講，比如改編劇本，比如講詩(shī)歌變換成散文等等。關(guān)鍵是在于我們教師，要在觀念上建立語(yǔ)文課堂要成為學(xué)生的精神家園這樣的理念。

篇（9）

充分地發(fā)揮語(yǔ)文課本中的經(jīng)典美文對(duì)學(xué)生的熏陶感染的教育作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有之意，而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的主要途徑。然而，筆者曾做過(guò)一次調(diào)查，在所任教的兩個(gè)教學(xué)班中，真正喜歡語(yǔ)文課本的學(xué)生只有三個(gè)人，大約占兩個(gè)班總?cè)藬?shù)的百分之三點(diǎn)五。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有言：文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。面對(duì)現(xiàn)實(shí)與新課標(biāo)的這種尖銳的矛盾，筆者主要是這樣做的：由老師規(guī)定學(xué)生這一節(jié)朗讀課所要讀的篇目，筆者的做法一般是老師選出一個(gè)單元的課文，然后讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，同時(shí)老師還要布置學(xué)生一些作業(yè)。 作業(yè)主要是兩種：一種是全體學(xué)生自由朗讀結(jié)束后，將自己對(duì)每篇文章感受比較深的地方寫(xiě)在老師發(fā)給的作業(yè)紙上，并要上交，當(dāng)然老師要作必要的引導(dǎo)。另一種是直接進(jìn)行賞析式朗讀。也就是學(xué)生讀了老師規(guī)定的文章以后，選擇自己最喜歡讀的段落，讀給全班的學(xué)生聽(tīng)。這種做法更多地用于篇幅比較短的文章，特別是詩(shī)歌類的課文。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可以讓學(xué)生將語(yǔ)文課本上的文章都領(lǐng)略欣賞一番，因?yàn)檎n本上所有的文章不僅學(xué)生自己要認(rèn)真地朗讀；而且當(dāng)別的同學(xué)朗讀的時(shí)候，他又可以進(jìn)一步的領(lǐng)略、感受、學(xué)習(xí)。這就避免學(xué)生只知講讀課文而不知自讀課文的尷尬局面，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課本的應(yīng)有的作用。

二、詩(shī)歌朗誦會(huì)

朱光潛先生說(shuō)：“要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從詩(shī)歌入手。”顯然，要想讓學(xué)生真正形成玩味語(yǔ)言文學(xué)魅力的能力，我們必須以賞析詩(shī)歌作為切入點(diǎn)，而朗讀就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)然，首先要做好事前準(zhǔn)備工作，筆者主要是這樣做的：首先老師發(fā)紙給學(xué)生，要求學(xué)生選擇抄寫(xiě)自己最喜歡的詩(shī)歌一至兩首，然后由課代表收上來(lái)檢查，看彼此有沒(méi)有重復(fù)的，有重復(fù)的要重新摘抄，然后再將學(xué)生摘抄的詩(shī)發(fā)到各自的手中，要求學(xué)生自己在老師規(guī)定的朗讀時(shí)間之前將其背誦。正式的朗誦會(huì)是在朗讀課鈴聲一響就開(kāi)始，當(dāng)然，在開(kāi)始之前老師要向?qū)W生講解朗誦的技巧以及朗誦時(shí)注意的事項(xiàng)。除了老師自己要作必要的示范外，更多要請(qǐng)朗誦好的學(xué)生先上來(lái)朗誦，從而激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生成功的欲望。這種做法的好處是，有效的落實(shí)在新課標(biāo)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中“讀”這一環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地參與，最終讓其在身體力行地學(xué)習(xí)語(yǔ)文中真正體會(huì)到朗讀所帶來(lái)的成功和快樂(lè)，并進(jìn)一步激發(fā)他在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的更大興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。

三、演講式朗讀

演講式朗讀分為即興式和準(zhǔn)備式兩種。即興演講，可以是開(kāi)學(xué)第一節(jié)朗讀課上富有個(gè)性的介紹是圍繞上一周校園內(nèi)外的各種逸聞趣事進(jìn)行演講……演講時(shí)一般按組依次進(jìn)行。演講結(jié)束后老師對(duì)學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，以期下一次取得更大的進(jìn)步。準(zhǔn)備式演講，主要在演講之前由老師規(guī)定一個(gè)話題，這些話題主要圍繞能培養(yǎng)學(xué)生具有積極向上的現(xiàn)代人素質(zhì)等方面設(shè)計(jì)的。當(dāng)然老師要求學(xué)生自己作文，自己修改，老師只規(guī)定字?jǐn)?shù)，并從演講的角度強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的地方。當(dāng)然有一個(gè)原則是必須要強(qiáng)調(diào)的就是：你的作文稿就是演講稿。正式演講比賽開(kāi)始之前，老師不僅要選出主要評(píng)委進(jìn)行打分，而且任何一個(gè)參加演講者不管是看稿演講還是脫稿演講都要有飽滿的熱情。這種做法收到了一箭雙雕的效果：一方面學(xué)生在公眾面前說(shuō)話的膽量和能力得到訓(xùn)練，為未來(lái)應(yīng)付各種紛繁復(fù)雜的生活做了應(yīng)有的準(zhǔn)備；另一方面學(xué)生能自覺(jué)注意到作文中應(yīng)該注意的許多方面，這可能比老師的純粹的說(shuō)教更能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文藝術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。

四、教讀式朗讀

許多時(shí)候，筆者為了提高語(yǔ)文朗讀課的質(zhì)量，直接將閱讀訓(xùn)練書(shū)籍或試卷上的華美的閱讀文章拿出來(lái)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討。一般的做法是：首先讓學(xué)生自由讀，讀了以后老師直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的第一感受和認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)生的暢所欲言，往往能引起許多同學(xué)的滔滔不絕。老師再邊讀邊講，當(dāng)然講的內(nèi)容是隨著老師讀的內(nèi)容在進(jìn)行，根據(jù)自己對(duì)文章的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，結(jié)合我們學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，特別是作文的現(xiàn)狀，瞄準(zhǔn)中考目標(biāo)，進(jìn)行賞析性講解。當(dāng)然內(nèi)容是無(wú)所不包，無(wú)所不有的。可能是作者的地道嫻熟的語(yǔ)言，可能是作者的精美絕倫的構(gòu)思，可能是擬題的妙處，可能是作者認(rèn)識(shí)生活的能力……當(dāng)然這種邊讀邊講指向的還是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，最終的目的還是提高學(xué)生閱讀能力和駕馭作文的水平，甚至是做人方面的修養(yǎng)。這樣真正地發(fā)揮這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的示范性的經(jīng)典美文的應(yīng)有作用，收到了事半功倍的效果，出現(xiàn)了水漲船高的局面。

篇（10）

一、減臺(tái)階，削難度，讓學(xué)生敢說(shuō)

為什么很多語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿舉手，不愿開(kāi)口。即使被老師點(diǎn)到名字，也是極不情愿地杵在那里，問(wèn)一句答一言，大有擠牙膏之勢(shì)。其余學(xué)生更是諱莫如深，目光躲躲閃閃，對(duì)老師的提問(wèn)“唯恐避之而不及”，真令人生“萬(wàn)馬齊喑究可哀”之感。如果此時(shí)恰逢有聽(tīng)課老師躬坐其后，授課人不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。這大概是所有語(yǔ)文教師都經(jīng)歷過(guò)的尷尬情景。筆者認(rèn)為，這時(shí)需要教師開(kāi)出一帖“寬心劑”，具體方法如下：

（一）設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題

如教學(xué)《陳涉世家》一文時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：吳廣為什么會(huì)令人狐鳴魚(yú)繒？此時(shí)學(xué)生可能會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞，教師可把此問(wèn)題降低難度如下：1.中國(guó)古人大多迷信，相信很多神奇靈異的事情能表現(xiàn)上天的意志，你知道哪些？2.文中吳廣令人學(xué)狐貍叫：“大楚興，陳勝王”，又叫人在魚(yú)肚里放入“陳勝王”的字條，是想造成何種效果？如此緩和一下提問(wèn)的突兀和難度，一定是擺脫困境的行之有效的方法。

（二）更傾向于生生間互動(dòng)

教師和學(xué)生間畢竟有身份與角色上的隔閡，從而造成學(xué)生不愿與教師真誠(chéng)交流或觀點(diǎn)有所保留。而學(xué)生和學(xué)生之間大多能以平等自由的方式相互交流。如果教師能充分發(fā)揮這一條件，形成學(xué)生間互相辯難或百生爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面，那一定會(huì)一石激起千層浪，讓我們的課堂如百溪匯海，滔滔不絕。

例如，學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇》一文，教師可就恐龍滅絕原因讓學(xué)生分成兩方辯論：一方以“撞擊說(shuō)”為主觀點(diǎn)并自主搜集資料作支持，另一方以“火山說(shuō)”為主觀點(diǎn)并自主搜集資料立論或反駁。在辯論中，雙方旁征博引，針?shù)h相對(duì)，口語(yǔ)及思辯能力均得到極大的鍛煉。

二、選話題，激興趣，讓學(xué)生愿說(shuō)

如果說(shuō)上文方法給的是“寬心劑”，那么這里給的則是一帖“催化劑”。

（一）找準(zhǔn)興趣點(diǎn)

俗話說(shuō)：曲高和寡。如果語(yǔ)文授課內(nèi)容或話題讓學(xué)生不感興趣，他們連聽(tīng)都打不起精神，何談讓他們參與其中，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策呢？這就要求授課者要獨(dú)具慧眼，保持一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，摸清學(xué)生興趣點(diǎn)會(huì)在哪里，并由此借題發(fā)揮，讓他們?nèi)呵榧ぐ海瑯?lè)在其中，由不愿說(shuō)到不能不說(shuō)，從而各抒己見(jiàn)，行成課堂“口彩”飛揚(yáng)，異彩紛呈的局面。

如在教學(xué)散文《吆喝》一文時(shí)，作者行文風(fēng)趣，語(yǔ)言幽默，京味口語(yǔ)生動(dòng)，確實(shí)讓我們的學(xué)生眼前一亮，驚喜不已。但如果只照本宣科，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，或老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬情形。如果教師把課前從生活中錄制出的吆喝場(chǎng)面在多媒體里一播，再讓他們學(xué)一學(xué)生活中聽(tīng)到或在課本上讀到的吆喝，并用課文里講到的方法談?wù)勥汉鹊男问健?nèi)容和方法，如此活學(xué)活用，教學(xué)氛圍會(huì)霎時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生也一定會(huì)踴躍發(fā)言，說(shuō)不定就會(huì)有一番口若懸河，妙趣橫生的表演，為我們的語(yǔ)文課堂增加許多額外的期待和驚喜。

（二）激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人心里深處都有被別人關(guān)注并認(rèn)可的欲望，即自我表現(xiàn)欲，只是因性格的差異有的較強(qiáng)，有的較弱。依據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有意激發(fā)學(xué)生這一欲望，并給予他們挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，展現(xiàn)自我。

具體的方法如語(yǔ)言鼓勵(lì)，消除他們的疑慮或不安心理；榜樣示范法，讓優(yōu)秀學(xué)生或教師的示范，幫他們克服畏難情緒；積極創(chuàng)造對(duì)話情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中已走入角色，完成了口語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)。等等。

三、樹(shù)榜樣，重積累，讓學(xué)生能說(shuō)

榜樣的力量是無(wú)窮的。每個(gè)學(xué)生心中都應(yīng)有一至多個(gè)敬佩的人，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中起到方向標(biāo)的作用。作為以語(yǔ)言交流為主要形式的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)幫學(xué)生樹(shù)立幾個(gè)口語(yǔ)演講的榜樣，大至國(guó)家元首，外交政客，小到電視名嘴，甚至身邊的老師、同學(xué)，讓他們明白現(xiàn)代口語(yǔ)交際在個(gè)人成才事業(yè)成功中的重要意義，以養(yǎng)成口語(yǔ)鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。

教師可印發(fā)一些精彩的演講稿，如中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮江東舌戰(zhàn)群儒一節(jié)，或聞一多紀(jì)念李公仆的演講，再如胥肯黎辯護(hù)達(dá)爾文《近化論》的演講辭，等等。在激發(fā)了學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的欲望后，教師可有意識(shí)地幫助學(xué)生積累一些口語(yǔ)材料，以豐富學(xué)生的詞匯，并教育他們杜絕“辭不達(dá)意”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這些工作可從如下入手：

（一）積累教材中豐富生動(dòng)的詞匯

教師可有意識(shí)地讓學(xué)生摘抄每課中的一些精美詞句，并在旁邊寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，以積累語(yǔ)材，鍛煉思維，從而獲得深入的理解和認(rèn)識(shí)，為運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如《蘆花蕩》一文，多處清新如畫(huà)的環(huán)境描寫(xiě)，如“紅日當(dāng)空”、“月明風(fēng)清”、“颯颯風(fēng)響”等，均可作為精美語(yǔ)言典范存儲(chǔ)如學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)。

（二）積累課外讀物中豐富生動(dòng)的詞匯

“博聞強(qiáng)記”是所有知識(shí)淵博者的共同特點(diǎn)，同時(shí)，這也是他們獲取知識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力手段。“厚積”才能“薄發(fā)”，這就要求學(xué)生多讀書(shū)，多做筆記，多積累課外讀物中一些營(yíng)養(yǎng)豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和積累的習(xí)慣。孔子讀《易經(jīng)》韋編三絕，讀《容齋隨筆》處處作注，這都是先賢偉人給我們做下的優(yōu)秀表率。教師經(jīng)常以這些事例教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊吟詠積累，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)乃至文筆，必會(huì)受益無(wú)窮。

四、抓技巧，煉修辭，讓學(xué)生善說(shuō)

“言為心聲。”很多膾炙人口的名篇如《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》，近代如朱自清《春》、《荷塘月色》，都是構(gòu)思精巧，善用修辭的典范。當(dāng)然，這些都是千古文章，表現(xiàn)在口語(yǔ)上，筆者認(rèn)為，這些同樣有借鑒意義。

（一）抓技巧

作為有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)應(yīng)注重音韻飽滿，抑揚(yáng)頓挫，從聽(tīng)覺(jué)上給人以美的享受。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生概括宋濂學(xué)習(xí)上所遇困難，一生概括為“沒(méi)有書(shū)讀，沒(méi)有老師教，路途遠(yuǎn)，沒(méi)有吃的，沒(méi)有穿的”。雖然也對(duì)，但感覺(jué)語(yǔ)句太散，不夠精煉。老師請(qǐng)他想一想，能不能讓答案更精簡(jiǎn)些，音韻上更動(dòng)聽(tīng)些。經(jīng)過(guò)思考、錘煉，他重新概括為：“無(wú)書(shū)讀，無(wú)師教，道遠(yuǎn)途險(xiǎn)，缺衣少食。”這樣一改，基本上對(duì)仗工整，音韻和諧，便于書(shū)寫(xiě)，也易于記憶。

（二）煉修辭

演講，是口語(yǔ)表達(dá)的高級(jí)形式，往往起到闡明觀點(diǎn)，感染聽(tīng)眾的效果。很多演講辭都是善于鼓動(dòng)人心的典范，如聞一多在悼念李公樸遇難的演講辭，恰當(dāng)?shù)厥褂昧撕芏嗯疟取⒑舾妗⒎磸?fù)、夸張等修辭，把語(yǔ)言氣勢(shì)推向一個(gè)又一個(gè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把這些修辭用于口語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，一定會(huì)大有裨益。