序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學生體育小論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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(1)自然災害、交通事故等傷害的預防。

(2)傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠準確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調發展學生的基本運動能力和心理品質。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯系

生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值;從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以全面發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用;學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能;學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優秀組織者與引導者。

4．我國生命安全教育的發展方向

根據生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統之中，即以學校體育為平臺，實現應急避險能力訓練及生命安全教育的常態化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:

4．1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進學生發展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內容在學校體育領域中常態化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標，豐富課程內容標準

消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統化。

4．3創新體育教學方法，探索有效教學模式

將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內容。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0069-01

初中語文教學效率提升一直是廣大基層教師十分重視的難題。目前，初中語文課堂主要存在以下幾個方面的問題：課時教學量小、學生學習吃力、教學負荷重和課堂效率低下等。語文學習作為學生所有學習課程的基礎，而隨著社會的發展，對基礎語文課程的教學要求日益增大。初中生的學習接觸面還比較小，很多學生認為語文學科是一門不需要重視的初中基礎課程，因此，在語文學習的過程中，缺乏一個系統的認識，表現在學習策略和學習方法上，更不用說構建學識系統和具備自主學習能力。作為學校教育工作的主要場所，課堂教學理所當然成了學校整個教學工作的核心。課堂教學的延伸，涉及學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等諸多方面。所以，如何有效地提升課堂教學效率也就自然而然成了廣大教師思考的重中之重。

1 強化學生聽、說、讀、寫能力的立體培養效果

初中語文課堂教學的重點應該放在培養學生的綜合能力上，逐漸強化學生的聽、說、讀、寫能力的立體培養效果。所以，在課堂上，教師要有組織有計劃地向學生創造自主學習的空間。隨著學生自主學習能力提升，他們不僅能在教師引導下獨立完成學習任務，更重要的是能激發他們主動學習的興趣。語言教學的最終目的是為了讓學生全面提升聽說讀寫能力，因此，必須重視學生的能力訓練。語文課程教學的靈活性，也預示著這門課程沒有既定的定義和公式。所以，初中語文教師在教學的過程中，必須改變教學理念，逐步形成以知識學習為中心的教學形式。在實際的課堂教學過程中，以學生為主體，以培養學生的創新意識和自主學習能力為重點，全面強化學生聽、說、讀、寫能力的立體培養效果。教與學作為整個教學過程中的最重要手段，逐漸形成在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中，培養學生主動掌握和理解文章內容的能力。

2 注重課堂教學中新課導入效果

在教學過程中，要充分發揮興趣的作用，尤其是在新課導入的過程中，通過激發學生的學習興趣，來增加語文課堂的活躍性，構建和諧的課堂學習氛圍。因此在教學過程中，要充分抓好新課導入這一環節，調動學生的學習積極性，注重培養和激發學生的語文學習興趣。在導入新課的過程中，確保學生已進入課堂，就能身處一種和諧輕松的學習環境氛圍中，而學生已經開始自覺地開始學習語文了。因此，我們必須根據不同的語文課文，設計恰如其分的導入方式，充分利用多媒體等先進教學工具進行課文展示，從而讓學生身處具有動感和聲感的情景之中。在一些課文的新課導入中，也可以采取講述故事的方式，從而吸引學生的學習興趣，引起懸念，開啟學生學習之門，實現導入新課的目的。比如，在上《蘇州園林》這節課時，我會精心選取蘇州園林的圖片，然后用多媒體進行展示，圖文并茂地向學生展示真實圖景，從而激發學生的興趣，提高語文課堂的教學效率。

3 設置“障礙”，巧妙設疑

在語文課堂上，有計劃地設置“障礙”，巧妙設疑，通過對問題的爭論，能夠顯著增加師生、學生之間的互動交流，也能強化學生的思維，調動學生主動獲取知識的積極性，增強對所思考問題的理解，有效提高語文課堂教學效率。因此，作為語文教師，要有針對性地在特定的場合下，積極設置一些思維“陷阱”，讓學生在發現錯誤、求證錯誤的過程中，體驗到獨立探索和成功的愉悅，增強自信心。比如，在進行《孔乙己》這篇課文的教學過程中，學生非常想知道孔乙己的結局到底是怎么樣的，教師就可以故意得出一個結論：“孔乙己已經死了。”那些認真學習的學生就會根據魯迅先生文章中最后“我到現在終于沒有見―― 大約孔乙己的確死了”一句進行推斷。這里面“大約的確”表達的意思，非常明顯，就是不確定孔乙己是否已經死了。學生就會開始反駁老師給出的定論并不準確，從而展開課堂爭辯。通過這種巧妙設疑，印發學生對結果的主動預測和思考，從而印發爭論，并在進一步求索中，加深對課文的理解，更加強了學生對當時社會批判性的深層次思考，提高了語文課堂的教學效率。

4 創設生動的教學情境，讓學生喜學、樂學

在初中語文教學過程中，創設生動的教學情境是一種非常實用且有效的教學方法，能夠顯著提升學生主動學習的積極性，實現學生喜學、樂學的效果。通過合理運用教學情境，能夠顯著提升課堂教學效率。當然，情景教學模式并不是自然產生的，這需要教師在認真閱讀和分析后通過精心設計才能實現。情境教學要求教師十分關系全體學生的成長，并對學生的生活習慣、學習特點和興趣愛好十分了解，充分認知學生的個體差異。與學生建立良好的師生關系也是必要條件。基于良好的師生關系，才能實現教師引導下的學生積極主動學習。作為教師，要充分激發學生的問題意識。一般而言，學習都源自于疑問，可見問題意識對于學生的重要性不言而喻。只要學生對問題有興趣，就不怕學生基礎差，最怕是那類默默無語的學生。在實際教學過程中，教師需要根據實際的教學任務要求，在課文導入中提出疑問，設置懸念，讓學生帶著問題進入課文學習，在渴望答案的求知情境中主動學習。創設積極的語文開放式的情景教學模式。在課堂教學中，如果學生主動思考的能力被限制或者被制約，這將使得學生不敢提出自己的問題。另一方面，教師的教學觀念要適時轉變，不能限制學生獨立思考的能力，努力培養學生創新能力，提高學生學習語文課程的興趣。情境教學的精神內核是尊重學生的主體地位，催發學生主體意識。傳統的教學主客二分的對象化思維嚴重制約了學生學習主動性的發揮以及教學實踐的參與性，學生在這種教學模式中失去了選擇的權利，影響了課堂效率的提升。

總之，隨著新課標理念的逐步深入，提高初中語文教學效率勢在必行。在課堂教學中，需要更加大膽地運用一些新穎的教學方法，從而使課堂教學易于學生接受，受學生歡迎。這樣一來，能夠激發學生的主動學習積極性，從而提高課堂教學的效率，實現學生各方面能力的全方位提高。

參考文獻

[1] 趙翠英.改進初中語文課堂教學的一些嘗試[N].學知報，2011.

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一、研究對象與方法

1.研究對象的抽樣采取隨機抽樣法，在河北省的11個地級市的市區中，每市隨機抽取1所中學（滄州、廊坊、唐山各2所），共14所學校，每個市抽取200名女生（初、高中各100份），共2200名在初級中學和高級中學女生中隨機抽樣。

2.研究方法采用文獻資料法、問卷調查法、統計分析法等。共發放調查問卷2200份，收回2084份，占94.73%。其中有效問卷2060份，有效率為98.85%;初級中學為1061人，高級中學為999人;對所獲數據進行了數理統計。

二、結果與分析

1.河北省城市中學女生體育消費水平總體現狀與分析。“體育消費水平是指按人口平均的體育實物消費資料和體育勞務或服務消費資料的數量，可用價值(貨幣)單位來表示。”本文通過對河北省城市中學生在體育消費金額方面的調查，從貨幣單位上體現出其目前的體育消費水平。在所有2060份有效問卷中，中學女生每年平均體育消費水平為287.78元，（經區間估計，95%置信區間)其中年度體育消費金額在801元～1000元以上者為424人，占調查總人數的18.89%～22.27%;601元～800元者為178人，占調查總人數的7.45%～9.81%;401元～600元者為286人，占調查總人數的12.45%～15.35%;201元～400元者為470人，占調查總人數的21.08%～24.56%;200元以下者為702人，占調查總人數的32.09%～36.05%。近幾年我國人均消費有了較大發展，但總體消費水平相對還很低，最新的《中國統計年鑒-2004》中的數據顯示，我國2003年的全國城鎮居民人均消費水平為8472.20元。當今美國社會在消費觀念中認為體育消費應占全部生活支出消費總額的20%左右，如果把河北省城市中學生體育消費與之相比還有很大差距。因此我們可以說，河北省城市中學女生的體育消費水平總體上還是相對較低的。

2.河北省城市中學女生體育消費基本情況比較分析。消費是人類社會經濟活動的重要行為和過程，消費也是社會經濟生活的一個重要領域，“人從出現在地球舞臺上的第一天起，每天都要消費，不管他在開始生產以前和生產期間都是一樣。”這句話充分說明，消費行為是人類生存和發展的必要條件，人類不能脫離開消費行為而獨立存在。體育消費是指人們購買或使用體育有形產品與無形的體育勞務以滿足自身體育需求的活動，它包括有形的實物消費和無形的勞務消費兩種。根據有形的實物消費和無形的勞務消費的內涵，運動服、運動飲料、體育健身器材(球、球拍等)、體育書報(音像制品)等屬于有形的實物消費；觀看體育比賽(門票)、參加體育健身培訓、體育彩票、醫療康復、體育旅游等屬于無形的勞務消費。從發放回收調查的情況看，初級中學女生的體育消費主要集中在購買運動服裝、健身器材和運動飲料等有形的實物消費上，而高級中學女生也基本以實物性消費為主，但用于勞務消費的女生比例略高于初級中學女生(見表)。

由表可知，初級中學女生選擇的消費對象依次為運動服裝、體育健身器材、運動飲料、體育書刊、參加體育健身培訓、觀看比賽、體育醫療、體育彩票和體育旅游。高級中學女生選擇的消費對象依次為運動服裝、體育健身器材、運動飲料、體育書刊、參加體育健身培訓、觀看比賽、體育醫療、體育旅游和體育彩票。經過卡方檢驗p＞0.05可以認為河北省城市初、高級中學女生之間體育消費結構沒有顯著性差異，大部分女生主要傾向于有形的實物消費，消費結構比較單一。

通過表可以看出用于運動服購買的學生初級中女學占50.24%，高級中學占42.54%說明運動服裝、鞋帽不僅可用于上體育課和課外體育活動，而且還可以用于日常生活，比較實惠，因此體育服裝(鞋帽)占了較大的女生體育消費比例；用于購買身器材初級中學女生占25.07%，高級中學女生占21.92%，購買運動飲料的初、高級中學女生都在10%以上，說明價廉物美的體育健身器材(球、球拍等)和時尚的運動休閑型飲料是中學女生普遍追求的體育消費形式，這可能與中學女生追求時尚有直接關系。購買體育書刊雜志和體育音像制品作為消費對象的高級中學女生(6.61%)略高于初級中學女生(5.18%），說明她們為了獲取一些合理的健身及減肥方法以滿足愛美的心理需求。另外，可能是由于經濟條件的制約無論初級中學還是高級中學的女生用于體育健身培訓、觀看比賽、體育醫療、體育旅游和體育彩票的支出比例相對較低。說明初級中學女生對無形的勞務消費的重視程度不夠，相信隨著生活水平的不斷提高和教師們的正確引導，需求將會不斷增加。

3.河北省城市初、高級中學女生消費動機的比較與分析。體育消費動機是指激起一個人在體育方面進行消費的一種內在的原因，也就是直接促使一個人去進行體育消費的直接動力。本研究在問卷調查時，把學生的體育消費動機分為增強體質、陶冶情操、健美減肥、校園交際、提高運動水平、攀比炫耀6類。在對城市中學女生體育消費動機的調查中，要求每位學生選擇一種自己認為最直接、最強烈的動機。在該調查中，要求每位同學選擇一種最直接、最強烈的動機，調查顯示，無論初級中學還是高級中學的女生排在首位的都是“健美減肥”分別占38.08%和31.13%，通過訪談發現中學女生樂意花錢在體育方面主要是為使自己擁有健美、勻稱的身材，高雅、大方的氣質，這可能跟女美的天性有關；初級中學女生消費動機排在第二位的是“陶冶情操”占總人數24.22%，高級中學女生消費動機排在第二位的是“增強體質”占27.33%，說明高級中學學生面臨高考學習壓力的不斷增大,體育活動作為一種增進健康、消除疲勞、愉悅身心的獨特有效的方法,自然會成為高級中學女生的選擇，通過訪談得知，把提高運動水平作為體育消費動機的學生主要是幾個學校運動隊成員,他們在體育某一方面較有天賦，希望自己在這一方面有所成績;把攀比炫耀作為體育消費動機的學生,主要分布在初級中學的個別家庭經濟條件較好的女生占總數的2.45%，他們追求名牌運動服飾、出入校外的高檔健身場所，并以此作為炫耀自己的資本。

三、結論

1.河北省城市中學女生的體育消費水平仍處于低消費階段。

2.河北省城市中學女生的體育消費的結構仍比較單一實物性消費占了其消費比例絕大多數，對于體育健身培訓、觀看比賽、體育醫療、體育旅游和體育彩票的支出比例相對較低。

3.對體育功能的認識上河北省城市高級中學女生比初級中學女生逐漸全面并趨于合理。

四、建議

1.要求中學體育工作者在體育教學中認真向學生灌輸體育課的目的和任務，使學生樹立正確的學習動機，同時激發學生的體育興趣，使其體育消費觀念得到進一步的轉變。

2.教師們通過對學生的正確引導，使城市中學女生認識到哪些消費更有益于身心的健康發展，從而激發其體育意識的內在動力，切實保障和促使她們投入到中學生實質性體育人口的隊伍當中，不斷增加無形的勞務消費需求。

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在學生學習語文的過程中需要了解很多名人的事跡和各個時代的文學作品，這些都需要學生通過閱讀進行了解，閱讀能力就成了學生學習過程中必備的一項能力和素養。而小學又是學生能力培養的一個階段，所以在小學語文的教學中教師要重視對學生能力的培養，在教學中引導學生進行閱讀，在閱讀中培養學生的閱讀能力。在小學語文教學階段培養學生的閱讀能力有助于學生在以后的學習中更加輕松地學習語文、掌握語文知識、提高語文素養。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學生前進的動力，所以教師在培養學生閱讀能力的過程中要從學生喜歡的書籍開始，激發學生的閱讀興趣，讓學生開心地去閱讀、投入地閱讀。每一位同學都有自己喜歡的書籍，有的同學喜歡戰爭類，有的同學喜歡閱讀國外書籍，還有的同學喜歡閱讀歷史類的文學，教師在培養學生閱讀興趣的時候要從學生喜歡的書籍抓起，這樣學生才會愛上閱讀，不斷提高培養自己的閱讀能力。教師在教學的過程中可以先讓學生自己帶一些喜歡的書籍進行閱讀。學生閱讀自己喜歡的書籍，學生肯定會主動地進行閱讀，靜下心進行深入閱讀。只有學生對閱讀感興趣，教師才能推薦學生去讀書，從而在不斷的閱讀中培養自己的閱讀能力。同時在學生進行閱讀的時候教師要做好監督工作，讓學生從小學就接觸好書、有價值的書，在這些書中提升自己的個人素養。

二、向學生推薦書籍并組織學生進行閱讀

小學是學生剛剛接觸學習的階段，所以教師在培養小學生閱讀能力的過程中要多向學生推薦好書籍，使學生在老師的引導下多讀書、讀好書。教師要結合學生的學習情況向學生推薦一些適合學生現階段閱讀的書，并組織學生進行閱讀。學生自己一個人閱讀很難沉下心去，所以教師就要為學生營造一個閱讀的氛圍，這樣學生就會在這個大環境下很好地進行閱讀。同時教師在向學生推薦書籍的時候也要涵蓋的全面一些，不僅要讓學生接觸到我國作家寫的書籍，還要讓學生有機會閱讀到國外的文學，使學生得到全面發展。教師還可以在學生閱讀之后為學生組織一些活動。例如讓學生給大家講一下自己的閱讀內容和閱讀感受，或是讓學生寫一份讀后感，學生在自我展示的時候必須要從閱讀的文章中提取到關鍵內容和作者的思想感情，這樣學生在互相交流或是寫作的過程中就提升了自己的閱讀能力。

三、創設情境讓學生進行閱讀

閱讀能力不僅要求學生要大量地閱讀書籍，還要求學生能夠從文章中提取到關鍵點和作者的思想感情，這樣學生在閱讀的過程中才能提高閱讀能力。教師可以在學生進行閱讀的過程中為學生設置情境，讓學生在特定的情境中進行閱讀。教師在學生閱讀的過程中可以根據學生的閱讀內容為學生設置一些習題，學生可以從這些習題中抓住文章的中心和作者的思想感情。例如學生在閱讀《夸父逐日》這篇小寓言故事時，教師可以設置幾個問題：夸父為什么要逐日？這篇寓言故事想要告訴我們一個什么樣的道理？學生在解決這些問題的時候就會是深刻地了解這篇文章，在這樣的不斷練習中學生會逐漸養成提煉關鍵問題的習慣，進而提升自己的閱讀能力。

四、教給學生正確的閱讀方法

提高學生閱讀能力的重點是要讓學生掌握正確的閱讀方法。學生只有掌握了正確的閱讀方法才能在閱讀過程中快速地提高自己的閱讀能力。很多學生都認為閱讀就是看書，根本就不需要什么方法和技巧，教師要讓學生認識到這種想法是錯誤的，閱讀不是簡單地看書，而要沉下心、投入到文章中，在閱讀的時候發現文章的亮點，領悟文章的中心思想，這才叫閱讀。小學生并沒有什么閱讀經驗，所以需要老師引導其進行閱讀，幫助學生掌握正確的閱讀方法，這樣小學生在學習的過程中才能快速地提升閱讀能力。教師可以先讓學生在閱讀的時候先大概地瀏覽一遍文章，在瀏覽的過程中大概地了解文章的內容，然后再著重地研究某一段或某一句話蘊含的文章的思想內容，還要讓學生在閱讀的過程中積累好詞好句。

閱讀能力是學生學習其他知識的基礎，學生學習知識都是通過閱讀了解知識的，所以說閱讀是學生學習的一個基本途徑。教師要在小學教學中重視學生閱讀能力的培養，使學生對閱讀感興趣并掌握正確的閱讀方法。同時，教師可以從閱讀的過程中學到知識、掌握知識，幫助學生以后更好地學習。

參考文獻：

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一、“角色學習”的含義及過程

在社會學定義中，社會角色是由個人一定的文化價值體系所決定的，是與人們的社會地位和身份相一致的一整套權利義務的規范和行為模式，是社會對特定社會關系上的某一種社會位置的價值與意義的期望，是個人進行社會活動的依據和基礎。在社會交往與活動中，人們往往扮演著眾多不同的角色，而一個人的成功與否，很大程度上就取決于個人能不能演繹好自己的角色，不同的角色對應不同的責任，而要想正確有效的演繹好自己在不同環境中的不同角色，就必須要進行必要的角色的學習。“角色的學習”是指個體在特定的社會和互動中掌握某種角色的行為規范、權利與義務、態度與情感、知識與技能的過程。

人的角色意識的形成是伴隨人的個人成長和知識技能的發展而進行的，人的社會化需要經歷一個從被迫進入到自覺融入的過程。

1、由模仿到認知的過程。嬰兒最初的成長過程就是一個模仿的過程，而角色的學習，最初也是一個模仿的過程。小孩子會模仿醫院拿著聽診器給小伙伴看病，會模仿自己的父母做爸爸媽媽玩“過家家”，這些角色行為的學習都是靠模仿而來。隨著個體的成長，對某種角色的單純的模仿開始演變為對于自己擔任的某種社會角色有了一定的認識。孩子進入學校之后，經過老師的教育和指導開始逐漸意識到自己所擔任的某種角色應該具有怎樣的行為規范，從而完成從模仿到認知的過程。

2、由自發到自覺的過程。人的某些角色是生來就有的角色，例如性別角色，在人的成長過程中逐漸形成男、女性別觀念，這完全是自發的一種學習行為。而在人的社會化過程中，會出現很多新的社會角色，這類角色的學習是要在社會的影響和教育下，通過自覺的學習而獲得的。諸如人要想成為一個飛行員，就會自覺的通過自己的努力進入最好的航空大學，然后在學校中有意識有計劃的學習一個飛行員要應該掌握的所有的技能，這個角色的學習過程就是一個靠自己意愿推動的自覺的過程。

3、由整體到部分的過程。個體對角色的認知，是一個從整體了解逐漸深入細節學習的過程。諸如個人想成為一個建筑設計師，就要首先對建筑的外觀設計有一個基本的了解，然后再逐步深入美術作圖的細節展示，隨著學習的不斷深入，個體將學習角色所承擔的各部分責任和義務、知識和技能，并最終將這些學習內容綜合在一起，才能完成整個角色的學習任務。

二、學校教育中角色學習的問題

1、角色學習的目標簡單

學校教育往往以名人作為明確的角色指向，以杰出的精英作為榜樣群，普遍引導學生成為科學家、文學家等。此外，學校有嚴格的“好學生”標準作為一種學生應該學習的角色設定。這些標準共同的地方在于角色目標對智力標準的過分強調以及對成名成家的過分宣揚，這種統一的學習目標設定忽視了角色塑造的豐富性，對學生的身心發展帶來了種種弊病。

2、強調行為學習，忽視品質培養

學校對學生的角色品質和行為的培養，往往是通過開展榜樣教育進行的。這樣的方式在某種程度上可以教給學生某種角色的行為，但是這樣的學習只能停留在模仿階段。它教會孩子學會做某種事，卻沒有教會孩子應該做具有怎樣品質的人。它引導孩子進入一個思想誤區，認為只要做了榜樣做的事，就能成為和榜樣一樣優秀的人，從而忽略了對孩子道德品質的養成教育。這樣一來，榜樣學習實際上并不能取得很好的教育效果。

3、抑制個性發展，缺乏創新

個體社會化的過程不僅是角色學習過程，也是個性創造過程。雖然每一個角色都有一定的社會期望，但是不同的個人對同一個角色的期望不同，因此，角色通常都沒有固定不變的行為模式。但是在學校教育中，教育者往往將每一個角色賦予固定的行為方式，要求學生遵照他們的要求學習提高，這就在很大程度上抑制了學生的個人能動性，使學生逐漸變得墨守成規，缺乏創新性。

三、學校教育改善學生角色學習的途徑

1、重視榜樣精神教育

在對學生進行角色教育的過程中，學校更多應該重視的是角色精神品質的教育。進行榜樣學習教育是學校中慣常使用的角色學習的方式，但是學校教育者必須明白，榜樣只是樹立了一個行為目標，重要的是要強調榜樣品質對學生的思想影響，而不是說只是做到了某種行為。

2、豐富學生評價標準

學校應該豐富對學生的多種評價標準，學校對學生的評價要從單一的對學習成績的重視轉向多向度的對學生學習成績、道德素養、身體素質和社會規范等多方面的考核，要落實到各個教學過程中。教師的評價、期望以及獎懲制度都要有所改進，好學生不僅僅是學習成績好，同時也應該是心理健康、樂觀向上、全方面發展，并具有積極的人生觀和價值觀的個體。

3、重視家庭教育

在對孩子的成長教育中，家庭教育占據了非常重要的分量。學校對角色學習的教育失誤就要從家庭教育進行彌補。受學校教育的影響，無論是社會還是家庭，人們普遍以學習成績的優劣和學歷的高低評價一個學生的好壞，這就導致學生對單一“好學生”角色的盲目追求而忽略了道德規范的養成。在這樣的情況下，家庭教育就應該彌補學校教育的缺失，重視對學生進行全面的素質規范教育，以期培養出全面發展的合格公民。

四、小結

每個人在社會中都必須承擔一定的角色，每個人在社會中所承擔的角色又不止一種，如果演繹好不同的角色，這需要一個漫長的學習過程。而在這個學習過程中，作為個人發展的重要培養場所，學校教育有責任為個體提供多樣的有效的角色學習的教育。當前學校教育中的角色學習存在著目標單一化、手段強制僵化等誤區，導致個人社會化的失誤。重視精神教育、多維評價，有助于改進學校的社會化功能，幫助學生更好的實現角色適應。

作者簡介：

李玉瑩，女，籍貫河南省，目前就讀于中央民族大學、管理學院、教育經濟與管理專業研究生，聯系方式：18612213126

參考文獻

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學校是學生學習科學文化知識、發展各項能力的一個重要社會環境，同時學校也是學生長身體、發展體能素質的重要場所。在許多教育者和家長的觀念里，對學校的前項功能很是看重，但對后者的認識卻極為模糊。身體是革命的本錢，健康的體魄是盛裝知識能力的容器，身體是基礎，沒有了健康，沒有了生命，知識能力無所盛載，人生的一切就無從談起。所以眾多干大事業者都極其重視自身體能素質的發展。“少年強則國強。”當中的“強”字就包涵有身體素質強健的意思。青少年學生身體健康狀況已越來越受到了國家政府的高度重視。我國的教育目標就是要實現人的全面發展，即實現個體在德智體美勞等方面全面發展。“體”的發展是全面發展的重要一環。學校是廣大青少年學生身體發展的重要場所，正處在生長發育階段的青少年學生的大部分時光就是在各級各類學校中度過的，因而學校環境對學生健康狀況的影響極大。

從當下中小學生體質健康狀況來看，總體水平較好，但也存在一些不容忽視的問題。健康狀況一般水平的多，但體質強健的少；年齡身高比親代明顯增高，但身子單薄的多；農村學生運動能力強，但容易營養不良；城市學生肥胖的多，運動能力差；營養條件好了，但不一定精氣神旺；身體耐力和免疫力不強；沒有長期從事負重的體力工作，許多學生卻并不正直挺拔；學習上并沒有過多用功，卻早早地戴上了近視眼鏡；沒有經歷生活的磨難，未老先衰的卻很多。以上諸種現象反映了當下中小學生的體質健康已出現了一些問題，這些問題正是對當下中小學生體質健康狀況應重點關注的內容。

隨著社會生活水平的提高小學體育教學論文，當下的中小學生體質健康水平有了大幅度提升，但同時其體質健康狀況出現的一些偏差也反映出了中小學生體質健康發展中客觀存在的問題，這些問題的出現有些是顯性的，有些是隱性的，而造成如此狀況的因素也是復雜多樣的。影響學生身體健康的要素主要有以下幾個方面：營養、鍛煉、休息、心理。當下中小學學生體質健康狀況的出現也應與這幾個方面有緊密關系cssci期刊目錄。這幾個因素是辯證統一相輔相成的，任一個因素的缺位都會對體質健康不利，而任一個因素作用過頭了，對其體質健康也會產生不利影響。只有這幾個方面和諧統一于人之身體，人的身體才會真正的健康。

人的身體需要科學合理的營養供給才會健康存續，因社會生活水平整體提高了，當下的中小學學生營養供給也漸趨于科學合理，至少嚴重營養不良的學生已是極少數個案。產生嚴重營養不良的情況目前主要有兩種情形：一是學生家庭極度貧困，以致營養需求得不到保障；二是學生本人患有重大疾病，致使學生本人體質嚴重衰弱，出現嚴重營養不良體征。

當下的中小學生多數是獨生子女，父母對其提供的生活費在每學期已很不少，然而學生中還是會出現營養不良、體質不佳的狀況，這種情況在寄宿制學生中發生的情況較多些。究其原因，主要有以下幾方面：一是學校公寓或學校附近的小餐館提供的飯菜質量不達標。如果食堂或小餐館的飯菜價格不菲，但質量欠佳，就會讓寄宿制學生雖花了錢，但營養卻得不到保障，長此以往，學生的食欲會越來越差，體質也會因營養不良而衰弱；二是學生把家長給的生活費用花到了吃零食或上網打游戲等非正常生活消費上，迫使生活費被削減，從而一日三餐得不到保障，長此下去造成營養不良；三是部分學生偏好吃方便面等垃圾食品，垃圾食品吃多了，以致消化功能不良，從而變成營養不良體質。而走讀生由于大多是在家中吃飯，飯菜口味和營養應有保證，但有些學生由于偏愛吃零食，如小攤上常賣的麻辣串等，以致吃壞了自己的腸胃，造成消化功能紊亂，食欲差，消化吸收功能差，從而造成營養不良。

營養不良會讓學生體質欠佳，但同時營養過盛也會讓學生體質不良。中小學生由于正處在生長發育期，身體各部分器官代謝較快，對物質營養的需求也就較多，有些學生就會出現食欲特別旺盛的現象。此類學生如果在飲食上不加節制，大飲大食，以圖吃得痛快，而自身如果又屬于懶于運動的一族，那么過盛的營養就會在身體里堆積，出現肥胖癥狀，而我們都知道過度肥胖對身體有百害而無一利。在時下的中小學學生中出現的肥胖癥狀不是少數小學體育教學論文，城里學生比鄉下學生多，營養過盛與缺少體育鍛煉是主要的罪魁禍首。

身體在于運動。中小學學生正處在長身體階段，適度的體育運動是必須的，但當代的中小學生由于生活環境舒適，不愛運動或運動量較小就極為普通。出門就坐車，上下樓梯乘電梯，體力活不干，平時無事就在床上卷成團，是當代中小學生真實的寫照。學生的家長及教師中有一種錯誤的觀點，就是認為只要學習好，身體鍛煉不鍛煉無所謂。沒想到正是這無所謂讓營養過盛的學生無法消耗代謝，讓懶于運動的學生體質日漸下降。養尊處優的生活是健康的大敵。學校在教學期間設置了一定課時的體育課，但有些學校體育課活動單一，運動量小，學生興趣不大，以致體育課質量不高，也有體育課形同虛設的學校，這樣的學校學生體質更差。鍛煉需有一種意識觀念，當代人往往富于營養觀念，卻缺乏鍛煉觀念。沒有科學適度的體育鍛煉，人的身體也同樣不會健康強壯。缺少鍛煉除了會讓學生體質下降外，一些疾病如頸椎腰椎病、近視眼、神經衰弱、精力差等也與缺少鍛煉有關。同時鍛煉還需要有強度的觀念，并不是簡單的走一走、跳一跳就是鍛煉了，而是在鍛煉過程中要有一定的體力透支，以實現肌肉骨骼、呼吸循環等器官功能的鍛煉。

個人良好的健康需要每天有充足的休息時間。雖然國家早已出臺有關保證中小學學生休息時間和減輕課業負擔的政策規定，但一些學校為了片面追求升學率，把學生的休息時間縮減了不少，使正處在長身體階段的中小學生每天得不到充分的休息。同時學習上的作業負擔又很重，使得中小學學生身體非常疲倦，日復一日，月復一月，年復一年，健康的身體就被拖垮了。如果某些學生還有點燈熬夜的學習習慣，睡眠時間會更少，對身體健康更為不利。

現代醫學已經證明，人的身體和心理是互為影響的，心理出現問題，身體健康會受到影響。當代中小學生由于課業負擔重，競爭大，睡眠時間不充足，在心理壓力大的時候還會出現煩躁、易怒、情緒低落、記憶力和理解力衰退、失眠、乏力、厭學等心理癥狀。如果過大的心理壓力得不到及時調節，身體體質也會衰退。除前面所述的幾種影響學生體質健康狀況的因素外，疾病、環境污染、缺乏健康知識和不講究衛生習慣等也會影響中小學生的體質健康。

“少年強則國強cssci期刊目錄。”青少年學生體質健康直接影響到國家未來一代人的整體素質。各級各部門應高度重視中小學生的體質健康。要提高青少年學生體質健康，可從如下幾方面著手。

首先要重視學校食堂的管理，提高食堂飯菜質量，做到飯菜價格適中，切不能讓食堂以營利為目的。飯菜要盡量做到種類豐富、鮮美可口、衛生安全，從而保證學生的飲食營養。各個學校要認真執行國家政策，不能將學校食堂承包給私人經營小學體育教學論文，最好由學校集體經營，以便于學校管理食堂。學校超市是學生在校購物的主要場所，方便面等食品不要大量購進。要在學生中宣傳科學的營養觀念，學校要開展科學飲食的課，指導學生合理地飲食、合理的生活開支。

其次要營造體育鍛煉的氛圍，學校要建好體育場地，配置體育設施，學校要多舉行體育活動，培養學生的體育素質，要開足政策規定的體育課時數，并要開展高質高效的體育課，讓學生在有限的時間里得到體育鍛煉。要向學生傳授鍛煉理念、方法、技巧，讓學生養成鍛煉的習慣。

第三要保證學生充足的休息時間，決不能因抓教學成績就犧牲學生的休息時間，讓學生合理作息、科學學習。

第四要開展好心理健康課，要讓學生學會心理調適。對學生中存在的心理壓力過大現象要及時排查，及時疏導，保證學生身心健康發展。

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中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02

一、大學新生困惑問題的類型

1.大學新生學習問題的困惑

大學相對于高中來講專業知識內容增多，教學進度加快，留給學生自習的時間增加，教師管理時間減少。學生要適應大學的學習模式就必須加大學習的主動性，掌握不同課程正確的學習方法。很多學生忽視了對大學學習特點的認識，在學習中急于求成，結果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學的學習也感到越來越迷惘。

2.大學新生生活問題的困惑

當前大學生多為獨生子女，長期以來習慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習慣。大學新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學產生磕磕碰碰。當這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學生活中的問題常常感到迷惘。

3.大學新生情感問題的困惑

當前大學生性心理成熟較早，大學生戀愛呈現出低年級化，剛入學就開始談戀愛的也不占少數。可是由于大學新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。

二、大學新生產生困惑問題的原因

1.習慣了應試教育單一知識化和被動式的學習模式

大學與高中的區別表現在：一方面應試教育以應考為目標，知識學習單一化。而大學重視知識學習多元化，既包括學專業知識，也包括生活知識。這就使得大學學習進度比高中快許多，如高中三年學習幾門課程，而大學卻要一個學期學習幾門課程。另一方面，高中的應試教育以教師“填鴨式”地為學生制定學習目標、安排學習進度為主，學生只要被動完成每個階段學習任務即可，也就是學生“被學習了”。這使得不少學生養出了思維惰性，導致他們適應不了大學主動的學習模式。

2.習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式

目前大多數大學生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產生矛盾。加上習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學產生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導致部分新生由于處理矛盾極端被同學孤立。

3.性生理的成熟和性心理的滯后

高中畢業生在性生理方面已經接近或達到成年人水平，大學生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學新生產生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學新生性心理發展相對性生理發展滯后。對于剛入學就戀愛的學生來講，他們由于缺乏正確的性心態，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經歷戀愛失敗，容易產生過重的心理負擔。

三、解決大學新生困惑問題的途徑

1.開展大學新生適應教育

（1）大學新生學習方面的適應性教育

首先，大學新生知識學習方面的適應性教育。第一類，大學新生專業知識學習的適應性教育。教師引導大學新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學習專業知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學新生人文科技知識學習的適應性教育。人文科技知識能擴大學生的眼界，強化他們全面看問題的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學習不可能一口吃個大胖子。第三類，大學新生生活知識學習的適應性教育。教師通過引導新生學習生活知識，提高他們的自理生活能力。

其次，指導大學新生如何制定學習計劃。第一，學習計劃既不能內容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學習壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學習斗志。第二，不能只重進程不重結果，僵化地安排每天的學習任務，不預留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學不學，只要一周的學習任務達到即可，當然也可以以月為時間段劃分學習任務。

再次，指導大學新生掌握合適自己的學習方法。任何一種學習方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學習效果。因此，教師應該指導新生根據自己的學習特點和不同學科的知識特點制定合適自己的學習方法。

最后，引導大學新生創新性地學習。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學生的創新思維。

（2）大學新生生活方面的適應性教育

第一，教導新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學會照顧身體和預防精神衛生問題。自律就一方面是學會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉化為奮斗的動力。

第二，培養新生疏導負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導新生去認同科學的生活道理，正視自我的優缺點，學會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養高尚的性情操。

第三，培養新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導新生學習人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應該倡導新生在團隊合作中團結、友愛、寬容、互助，培養他們的領導和合作能力。

2.開展大學新生抗壓性的挫折教育

大學新生抗壓性的挫折教育是從入學開始就通過各種教育手段來增強學生對挫折的承受力和撫平生活創傷的能力，預防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：

首先，引導新生正視大學生畢業后的困難，學會接受失敗和不公平。

其次，培養新生的自信心。第一步，就是引導新生懂得自我認知、自我接納和自我培養。第二步，就是設立合理的目標。教師應該提高新生的競爭意識，鼓勵他們為自己擬定恰當的目標，在一步一步完成目標中獲得成就感，逐步建立自信心。

最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網絡吸收挫折教育知識，學會健康地發泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復能力。

3.開展大學新生職業生涯規劃教育

大學新生職業生涯規劃教育是以具體職業對從業者的要求為指導從大學入學階段就開始對學生進行職業生涯規劃，提前進行職業能力培養。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學生新生職業規劃教育中以提高他們應對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優缺點的客觀分析和意向職業從業者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業規劃，定好職業素質培養目標，注意職業能力培養。

[參考文獻]

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【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01

1 高中語文課堂教學有效性分析

所謂“有效性”一是指目標有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學有效性即是在高中語文課堂教學中教師根據教學文本要求，依據學生特點，運用正確的教學方式和方法實現教學目的，促使學生掌握文本所要求的知識體系，提高學生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結構中來。

2 高中語文課堂教學失效性分析

由于種種原因，當前部分學校在課堂教學中效率低下，學生課堂學習效果并不明顯，主要表現在：

2.1 教師教學方面

（1）課堂教學目標不明確

由于教材特點和學生綜合素質的差異性，教師在設計課堂教學目標時，應該根據這些特點針對性的進行設計，而不是一成不變的根據教學大綱來進行設計。當前高中教師在課堂教學目標設計的不足主要表現在：教學目標模糊不清，教學目標針對性不強，教學目標不具有可評價性，教學目標不具有層次遞進性等。

（2）課堂教學內容不合理

高中教師課堂教學內容設計上也存在不合理的因素，在設計課堂教學內容上，教師過于依賴教學大綱要求，沒有分析學生的現有知識結構，設計教學內容時往往造成所傳授的知識體系與學生現有知識體系脫節的現象。另一方面，教師課堂教學過程中，教師不注重教學內容的融入。

（3）學生主體性地位界定問題

高中教學實行課改后，學生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學中出現了另一個極端，就是過于放大學生的主體性地位，在課堂中，教師對學生聽之任之，對學生的學習處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導者角色。

2.2 學生學習方面

（1）學生學習態度問題

由于語文學習的長期性和相對枯燥性，在學生課堂學習中，部分學生學習態度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學習。

（2）學習方法問題

部分學習在語文學習過程中，沒有建立長遠的學習目標和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統化，表現在課堂學習中就是注重課堂學習目標，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學習的積累過程。

（3）基礎知識差，無耐心

對于一些基礎知識差的學生來說，語文學習是個枯燥而沉重的過程，他們基礎知識薄弱，在課堂學知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學習的內容，逐漸失去了學習的熱情，

3 高中語文課堂教學有效性的對策分析

3.1 優化教學目標

為優化高中語文課堂教學目標，必須從三個方面進行分析：

首先，明確新課程標準的總體教學目標，即在高中語文教學必須實現全面提高提高學生素質，注重培養學生創新意識實踐能力和自主學習、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學必須以此目標實現學生個人發展。

其次，高中語文課堂教學必須根據教學大綱設計具有可行性的單元教學目標。高中語文教師必須根據教學大綱要求，把教學目標細化為階段性目標，制定具有可實施性的課堂教學目標。

最后，高中語文課堂教學目標的設計必須根據教材特點和學生特點進行設計。由于各地區教材特點的差異性和學生個人特點的差異性，高中語文教師在設計教學目標時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學目標。

除了以上教學目標的設計，高中語文教師在教學目標的實行過程中，還要注意教學目標的可評價性分析及教學目標的層次遞進性設計等。

3.2 課堂教學的優化

關于課堂教學的優化，已經有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。

（1）創設情景教學，激發學生學習熱情

在高中語文課堂教學中，要活化課堂教學，創設民主、開放自由的課堂氛圍，創設一些積極互動的情景教學環境，充分利用一些課堂教學資源，如相關背景資料的查詢運用，多媒體教學手段的運用等，以此來帶動學生的參與熱情，充分調動學生的學習興趣，通過師生互動，學生間的互動等方式提高課堂教學的活躍程度，讓學生在輕松的學生環境中增強學習的積極性。

（2）針對性的制定教學內容和方法

高中教師要細致分析每個學生的學習掌握狀況，分析階段性的教學成果，根據這些分析結果制定下階段的教學內容；同時，在教學方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學方式，使學生沒有枯燥感，同時，根據學生特點，在教學方法上也應該進行針對性的改進。

3.3 學生學習過程的優化

高中教學的總體目標無非是提高學生對知識的掌握程度，實現學生全面發展，實現這一目標必須從優化學習過程。

（1）自主學習與適當點撥相結合

新課程改革實現了傳統過的以教師“教”為主到以學生“學”為主的重大轉變。前面已經分析到，在學生課堂學習過程中，不能對學生聽之任之，為提高學生的學習成果，必須做到教師“教”與學生“學”的有效結合，一方面，要提高學生在學習中的主體地位，加強學生的自主學習，另一方面，教師要發揮自己組織者與指導者的角色，在學生學習迷茫時要進行是適當點撥，只有這樣，才能使學生對知識的掌握不斷升華。

（2）學生知識的延伸

語言是一門工具性學科，當知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內涵，在學生學習中，當知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養風綜合素質方面都要遠遠高于學生，當學生達到一定知識積累時，就要加強學生知識的延伸，加強對其文化內涵的導入。

篇（9）

根據目前我國衛生事業發展的情況，越來越多的中職衛校護生畢業后要進入社區為普通民眾提供醫療護理服務，要面對的是數量眾多、形形的人群，這就要求護生既要有高超的專業醫學技能，又要有高尚的道德修養和人文素質。語文課是提高中職護生基本人文素質的一門重要的基礎課程，內容豐富，且應用廣泛，接近社會生活。但是，中職衛校護生的語文教學現狀與教學效果卻不甚理想，相當多學生不喜歡語文課，語文成了他們眼中的一門難學和“沒用”的課程。針對這種狀況，解決問題的關鍵是要提高護生的學習興趣。“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語），學生有“趣”才能愿學，有“趣”才能“樂學”。要改變中職衛校語文教學“學生不愿學、老師不樂教”的現狀，也應以激發和培養語文學習興趣為切入口，大膽探索和改革教學方法，讓學生產生學習興趣，變被動壓制式學習為主動探究式學習，從而增強語文教學效果，實現能力培養目標。

那么應該如何提高中職衛校護生語文學習的興趣呢？筆者結合多年教學實踐，體會到要提高中職衛校護生的語文學習興趣，必須采取具有針對性的策略。

一、引導“識趣”，使學生端正態度

中職衛校護生在語文學習上存在兩大問題。首先是“先天不足”。他們語文基礎較差，閱讀視野窄，語言積累薄弱，習慣于被動接受，加之以往在學業上的困難，容易導致學習心理障礙，失去學習的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認為上職校只要全力學好專業課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“專”。這種認識上的偏差，導致護生行動上的盲目性，對語文學習采取“鴕鳥政策”，以冷漠對待。

面對這種情況，首先要有針對性地對護生進行學習興趣的引導。在新生一入學就要加強教育，使學生認識到語文學科的重要性，語文學科是一門綜合學科，不僅是工具科、知識科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說明語文學科與學生所學專業的關系，特別是醫學專業的學生，如果以后所寫的病歷文理不通，錯別字滿篇，病人會怎么看？何況衛生宣傳也是醫務工作者的職責，也要用到一定的語文知識，從而說明語文是從事學習和工作的基礎工具，要求學生從思想上重視語文課。每年新學期開學，中職衛校護理專業的新生中，90%都是女生，她們大部分來自農村，對將來要從事護士職業認識還比較模糊。為了激發新生對中職語文的學習興趣，給今后的學習奠定良好的基礎。筆者在給每一屆新生上第一堂課時，都會強調一個合格的護士應具備的素質的“良好的文化素養”和“優雅的風度”與語文學習的關系，還從實用出發，舉例說明聽、說、讀、寫四種能力在護理實踐中的運用，如在“說”的能力上，明確護理這項服務工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢問、指點囑咐、問候勸慰是護理工作最常用和最需要的口語表達內容，使學生認識到語文能力與優質服務的關系，增強學生的職業意識，端正學習態度，激發她們學習語文的興趣與自覺性，收到較好的效果。

二、體味“情趣”，使學生親師愛學

“親其師，信其道”。語文教學的過程不僅是知識的傳授和技能的訓練，更是情感交流和碰撞的過程。學生對教師的情感能極大地影響學生的學習興趣，同樣教師對學生的尊重與愛護，也能加深他們對課程的熱愛，激發其學習興趣。教師用充滿感染力的語言，發自內心的情感流露，用手勢、眼神、微笑和學生進行交流，學生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會生動活潑，老師才會被學生欣賞，學生因喜歡老師并受其感動繼而移情于老師的語文課，獲得好的教學效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說，他之所以喜歡語文并后來有所成就，是因為小時候遇到了一位對人和藹、教法得當的語文老師，充分說明了老師對學生的感染力。中職語文教師要“愛”字當頭，建立良好的師生關系，平時注重在學習上、生活上關心學生、愛護學生、尊重學生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關系，真正使學生覺得就像自己的父母、親人一樣。于是學生信任老師，愿意接近老師，傾聽老師的教誨，在師生的良性情感互動中，體味“情趣”，這必將使學生產生深厚的學習興趣。

三、發掘“職趣”，使學生提高能力

目前，中職學校語文課堂教學都是教師唱“獨角戲”，缺少學生的積極主動參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或學生聽朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時教師想提高學生參與學習的熱情，讓學生回答問題，但學生回答得很“費勁”，耗時很多。這種狀況的形成，教師和學生都有責任。就以筆者所在衛校為例，大部分語文教師卻對護理專業課缺乏了解，使語文教學成了一個與外界無信息交流的封閉系統。教師在教學過程中不能體現語文課與護理專業課的關聯性，也難以在教學過程中做到與專業課的整合，學生感受不到語文學習帶給專業學習的好處。教師為語文而教語文，學生為學語文而學語文，教和學都表現出極大的盲目性。這就要求護生的語文教學要與護理專業相結合，用語文學習滲透專業，使語文教學與專業學習有效“聯姻”，讓學生在語文課堂上體會到“職趣”，并能提高職業能力。

在護理專業語文教學中，一方面強化語文基礎知識的學習，以適應長期廣泛就業、進行技術革新和繼續進修的需要。另一方面，立足實踐與應用，注重能力訓練與遷移，以培養學生的分析能力和應用能力為主，使基礎能力培養與職業能力培養有機統一。如應用文寫作應分為兩個板塊來進行教學，一是通用應用文，一是專業應用文。通用應用文中一般常用簡單應用文可穿插于各綜合練習之中。專業應用文則可根據各專業的要求重點進行培養和訓練，使學生熟悉本專業應用文的知識，并掌握本專業應用文的寫法，如護理觀察記錄的寫作；護理記錄的作用；護理記錄的語言特征；護理記錄表達方式的選用；護理記錄中的常見錯誤；護理論文的寫作（病例報告、調查報告、護士查房、綜述、述評、文摘），能駕輕就熟地進行運用。護理應文寫作、醫學論文的寫作不同于作家的寫作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應，因此，此部分內容的教學必須由護理專業教師承擔。在護理專業增設護理寫作課，對護生進行醫學語體寫作知識教育，將醫用寫作的基礎知識融于語文教學中，既體現護理專業的特色，又為護生將來走上工作崗位奠定堅實的基礎。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護理寫作教材，二是具備比較熟悉護理專業內容和專業要求的語文教師。這樣，語文教學才能貼近護理專業特點，滿足護生職業崗位的未來需要。護理工作過程離不開與人的溝通與交流，如向醫生匯報病情，對患者進行健康教育，與后勤部門協調等，因此護士的溝通能力也很重要。在語文課程改革中其聽說能力的培養是重中之重。為此語文教師除了需要經常與專業教師溝通交流之外，還應多接觸和了解護理專業的相關知識，了解臨床一線護理工作中經常出現的一些情境，訓練學生在護理工作情境中的表達能力與應變能力。比如通過不定期地組織衛生宣講比賽，要求學生講一則衛生保健知識或衛生常識，如《怎樣預防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語文教學中滲透專業知識，培養職業能力，充分發揮語文學科的工具，把語文學習和學生關心的就業問題結合起來，提高學生學習語文的興趣。

四、感受“樂趣”，使學生快樂學習

我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）只有讓學生感受到學習的樂趣，才會促進學習的欲望，提高學習興趣。語文學習不應該是一門苦差事，而應是一個享受語言文學樂趣的過程。所以中職衛校的語文教學，應該讓學生感受到學習“樂趣”，使學生快樂學習。

要讓學生感受學習“樂趣”并不容易，首先要改變、更新教學觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來，那么學生會對這樣的語文課感興趣嗎？學生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學觀念應更新，教師應建立正確的新的教師觀——教師是主導而非主宰，同時也應建立新的學生觀——學生是主體而非裝知識的容器；其次是教學方法不斷求新。語文課吸引學生的原因一半來自教材，一半來自教學方法。教師不能都按照一個模式進行教學，模式化教學只會影響學生的學習積極性。語文教材范圍廣，不同的載體、不同的內容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學生就覺得乏味。教師可適當講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學內容，還可以講一點與教材內容有關的課外知識，如成語故事、詞語趣談等，還可以講一點與學習方法有關的心理學知識，如科學用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內容吸引學生，活躍課堂氣氛，提高學生的語文學習興趣；再次是不吝嗇表揚，給予學生享受成功的心理樂趣。成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進不斷學習的欲望。每個學生都愿意學有進步和獲得成功，教師在語文教學過程中，要多為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中提高學習的興趣。另外，在課堂上不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給學生如加分等特殊的獎勵；最后可以適當地改變語文教學的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學生。比如可以根據語文第二課堂的活動的情況給成績優秀的學生加分，這樣既能調動學生學習語文的積極性和主動性，使之適應不同興趣的學生，滿足不同層次的學生的求知欲和讀寫的要求，又能更加全面與合理地考查學生的學習情況，成績也更符合學生的實際能力，杜絕“背多分”現象。

五、養成“興趣”，使學生終身受益

語文教學應是他教與自教的結合：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶早在20世紀40年代就指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”[1]他說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”[2]“因此，語文教師要培養學生養成良好的語文學習習慣。學生一旦養成良好的語文學習習慣，則不僅能夠提高語文學習效率，取得良好的語文學習效果，更重要的是具備了自我學習和發展的本領，為終身學習和可持續發展奠定了必要條件。在語文學習中，有很多值得培養的好習慣。如課前預習、課后復習的習慣，使用工具書的習慣，閱讀背誦的習慣，發聲朗讀的習慣，寫作學習的習慣，口語交際學習的習慣，等等。課堂教學是培養學生養成專心聽課習慣的主渠道，要使學生做到心到、眼到、口到、手到，強化視聽結合，朗讀背誦；要養成一邊閱讀一邊點、批、劃、評，勤思考，做好讀書筆記等習慣。良好學習習慣的養成為自學能力的培養打好基礎，當學生有了自學的能力，學會了學習，養成自學的習慣，學習的興趣就能保持，就能終身受益。

教無定法，只要抓住學生與專業特點，有針對性地選擇和運用教學策略，就一定能充分調動學生的積極性，激發學生濃厚的學習興趣，從而取得令人滿意的教學效果，使學生愛學、樂學，全面提高學生的語文素養和人文素質，為將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高瑞玲.淺談中職衛校語文新型課堂模式的幾點體會[J].科教研究，2010（21）：40.

[2]戴筱杰，李霞，陳慶.中等衛生職業學校語文教學研究現狀[J].現代企業教育，2012（6）：58-59.

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中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作學習是合作學習活動的策略和類型之一，現被小學廣泛采用。在傳統的教學模式中，學生與學生之間的互動常常被認為是無關緊要的事。此外，在教學方法上，只注重語言知識本身而忽略了語言的實用性。在教學觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學生的情感態度價值觀。而生生合作教學策略把學生互動放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標準中提出的以“學生為中心”的原則，并且這種教學模式重在激發學生的主動參與和自主學習的習慣。杜郎口作為合作學習的示范校，已經通過實踐證明，生生合作學習不僅為英語課堂注入了生機與活力，激發了學生學習英語的熱情，而且為培養和發展學生良好的情感態度價值觀提供更好的平臺。然而，一些學校在應用過程中卻有運用不當，流于形式等問題出現，背其道而為之，最后導致的嚴重后果就是缺乏實效，效率低下。作者對此進行了進一步探索，并結合實踐提出了應注意的問題及優化策略，以提高生生合作在小學英語課堂中的實際應用效果。

一、理論基礎

合作學習是一種復雜的活動，所以它的理論自然也就具有復雜性和多元化色彩。

（一）人本主義學習觀

人本主義心理學是20世紀50年代至60年代在美國興起的一種心理學思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學習理論重視發展人性，注重啟發式教學，教師的主要任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導者變成指導者、參與者和促進者，是學生的學習伙伴、朋友。合作學習正是以這種理論為基礎，打破傳統的教師一言堂的格局，讓學生成為課堂的主體。

（二）建構主義學習理論

自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識理論和學習理論在教育研究領域產生了非常深遠的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構主義強調以原有的知識經驗為基礎，建構起新的經驗。建構主義重要代表人物維果茨基的“最近發展區i+1”為生生合作學習提供有力的理論基礎。在“最近發展區”這一概念中，維果茨基強調它是兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或能力較強的同伴合作之下決定的潛在發展水平之間的差距。所以學生的學習活動不僅體現在教師的教學之中，同樣也體現在與較強同伴的合作之中。“最近發展區”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動更有益于同伴之間溝通、學習以及對學習內容的理解與消化。

（三）多元智能理論

“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構》一書中提出的來的。其理論主要強調‘每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優勢智力所在，他試圖通過擴大學習的內容領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發，充分發揮每個人的潛能’。“多元智能論”包括言語、邏輯、視覺、身體運動智能、音樂節奏智能、人際關系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發展學生多維度的智能發展提供理論指導，這也為合作學習教學模式奠定了堅實的理論基礎。通過學生之間的互動，被忽視的其他智能也隨之被開發，尤其是激發了學生的人際關系智能。學生們通過合作完成任務，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養了學生合作意識和群體意識。合作學習符合人的多元智能理論的基本觀點。

二、生生合作在課堂出現的問題及對策

（一）生生合作在課堂應用中出現的問題

本人進行了為期四個月的實習，在此期間對在校的同一年組多個班級針對合作性工作的五個基本要素對學生的行為、教師的行為展開問卷調查以及課堂觀察。調查顯示，生生合作在小學英語課堂中存在著如下問題。

1.組內成員搭配不合理

教師對小學課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學生自動分組。而對學生的個性特征，性別，學習特點等沒有明確的分析。有的學習強的同學分到一組的話學習效率會很高，但是學習和理解能力較差的同學分到一組的話對老師布置的任務可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機會參與課堂的發言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學上課說英語說得更多，參與程度更高，學得更扎實。這樣的合作學習不會產生相應的積極促進作用，反倒對學生的學習積極性、自信心、情感等方面產生負面影響。

2.存在假冒的學習小組

假冒的學習小組與高績效的合作性學習小組還是有一定的差距的。高績效的學習小組內部學生之間彼此相互信任、相互鼓勵，分享信息。并且組內的每個人都擔任著一份任務，每個學生所做的事情都與本小組的總成績掛鉤，所以每位學生都會很認真地完成自己的任務，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團隊和競爭意識。然而，在假冒的學習小組內部，學生被要求一起完成任務，但他們對此并沒有興趣。盡管學生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內容可能就與課堂老師布置的任務無關。他們沒有小組內部合作完成任務的意識也沒有小組與小組之間的競爭意識。而且小組內部會有矛盾產生，這樣更不利于小組內部的合作。

3.教師干預力度不夠

有些教師對生生合作學習形式和教學設計了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務后，站在講臺上等待各個小組的最后結果。從而導致教師不能很好地把握課堂的學生之間的互動，對學生的合作學習狀況也不清楚。這樣的教學方式不僅讓整個課堂秩序很容易混亂，而且對教師的教學改進也沒起到任何效果，反而導致教學內容沒有預期完成，學生也什么都沒學到。沒有達到教學的預期效果，忽視了教師的新的角色擔當，即參與者、指導者、合作者和促進者。這樣對生生合作學習狀況的影響是極大的。

4.教師對合作小組的評價不合理

教師對合作小組的評價不合理之處主要體現在兩個方面。第一，合作任務展示之后，教師只注重小組內比較活躍的個人進行積極評價，相反，缺乏對小組整體的評價和組內其他成員的評價。這樣不但造成每個小組組內目標不統一，而且挫傷學生的學習積極性。第二，只注重合作之后的結果評價，不注重合作中的過程評價。學生的學習態度，參與程度等沒有得到很好的關注，不給予一定的評價。片面的評價方式會導致學生很容易缺乏對英語學習的熱情，包括主動參與自主學習的積極性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理組合小組成員

通常來講，分配小組成員都是異質組合的小組。異質小組將有更多的優勢，在異質小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學生組成的小組能讓學生在學習上互補，讓學生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認知上產生更多的分歧，這樣就會刺激學生積極地學習。他們會有很多復雜的想法思想，從而會頻繁的進行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學生的參與度，并且幫助他們增加理解的深度、提高推理的質量。比如說，在復習課上，老師就可以根據以前的成績由高到低的順序進行序列排號，然后進行優、中和差的穿插組合，進行異質組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等。或者在保證異質的前提下，根據學生的意愿自行組合。

2.傳授學生高效的合作技巧

第一，小組的目標能夠充分調動每個成員的學習積極性，能夠激發每個成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實現超越個人目標的小組目標；第二，要讓他們感覺為了實現最終目標他們每個人都有身負重任，他們每個人的成績都關乎集體的成績；第三，教師要引導他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵，彼此相互促進。

3.教師及時監督學生的行為

在教學過程中，監督意味著不斷檢查。生生合作學習作為一種新興的新型模式，與傳統的教學模式相比，學生的互動形式更多，尤其小學生自主學習的意識比較薄弱，更不能只是通過任務的完成程度和課堂的表現對學生作出評價，這是遠遠不夠的。教師應該布置任務，哪些任務通過學生之間互動即能完成的，哪些需要老師及時干預才能完成的，教師心里要有數。具體來說，教師應該在學生們一起工作時，不斷地在各個團隊之間來回走動，監督他們的學習情況。還應該觀察團隊成員之間的交流，以此來評估學生們學習理論知識的進展情況；觀察他們對人際之間和小團體技巧的運用情況。還要傾聽一個團隊的交流，并收集有關團隊成員之間交流的資料。

4.教師進行合理全面的評價

對學生的理論學習成果進行評價是教師的責任，但是如何全面合理地進行評價就需要教師進行仔細計劃。教師既要注重結果性評價，也要注重過程性評價。既要讓學生感覺到成績的價值和意義，又要讓學生有努力的方向。組內成員評價與小組評價相結合。教師首先要有明確的評價標準并告知學生。把評價組內每個成員的成績記為評價小組整體成績。組內每個成員都要參與，都承擔一定的責任。教師要對每個小組的優缺點進行總結。公開指出缺點后給予建議。

綜上所述，生生合作作為較新的教學模式和學習方式引進英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學習在英語課堂中能不斷提高學生的技能培養，尤其是促進小學生的聽力與口語技能的不斷完善，培養小學生的自主學習能力，達到興趣英語化。但是低效的合作學習也會降低課堂學習效率，所以教師也要不斷反思，對不合理的小組分配要及時調整，并且進行合理的干預和評價。

參考文獻：

[1]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥：安徽科學技術出版社，2007.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.