序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇論文自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學(xué)校評為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20XX學(xué)年上半學(xué)期，班級被評為“保護財產(chǎn)先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風(fēng)尚獎”

篇（2）

【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02

一般人認為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)見效慢,它需要日積月累基礎(chǔ)知識,逐步提高感悟能力。在這種認識的影響下,不少語文老師的教學(xué)內(nèi)容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術(shù)手法上,認為灌輸?shù)迷蕉嘣接行?致使語文課堂出現(xiàn)無效教學(xué)、低效教學(xué)。隨著新課改的推進,新的教學(xué)理念正在潛移默化地影響著教師的教學(xué),教學(xué)方式也發(fā)生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學(xué)模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學(xué)生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認為課堂要進行高效教學(xué),老師就必須精心組織教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進行分析》一課來具體陳述我是如何進行課堂高效教學(xué)的,希望得到交流指正。

1 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

激情能讓語文教學(xué)充滿活力,它是語文教學(xué)的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設(shè)置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,引導(dǎo)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。 在教《議論文中怎樣對材料進行分析》一課中,我就設(shè)計了下面的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,你認為高考中得分最高的是哪道題?(學(xué)生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學(xué)生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學(xué)生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數(shù)同學(xué)認為議論文只是搭一個架子,有論點論據(jù)就夠了,其實這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們?nèi)狈Φ氖菍Σ牧系姆治觥⒕唧w的論證、精心的搭配、嚴密的組織。那么怎樣對材料進行分析呢?本節(jié)課將教會你這種寫作能力。”

2 展示問題,精心鋪墊

課堂是培養(yǎng)思維能力的陣地,為了搞好高效教學(xué),教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學(xué)家柯勒的經(jīng)典實驗表明,學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的,人是理性動物,會思考是人的本質(zhì)屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生步步感悟是課堂的關(guān)鍵所在。

議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學(xué)生并舉例論證,看似精彩的表演,其實學(xué)生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學(xué)中來。我從引導(dǎo)學(xué)生感悟入手,設(shè)計了七個問題,引發(fā)學(xué)生思考,為講解重點做好充分的鋪墊。

2.1 孟母為什么要三遷?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李時珍不親嘗百草,結(jié)果會怎樣?

2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?

2.5 樹根給你哪些啟示?

2.6 雷鋒精神過時了嗎?

2.7 弱者與強者是如何看待困難的?

3 先思再議,先合后答

在課堂教學(xué)中,要有充分的時間讓學(xué)生自主活動,自由地探索知識和交流體驗,創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,如果引導(dǎo)不力,學(xué)生會陷入自由散漫狀態(tài)。具體怎樣引導(dǎo)呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學(xué)生一段空白時間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎(chǔ)上進行自我講解、互相交流,交流中有的同學(xué)因自己的分析贏得大家認同而深感自豪,有的同學(xué)在頓悟中收獲頗豐。這時就進一步引導(dǎo)他們對所議內(nèi)容進行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報總結(jié)。

例如針對第一個問題,甲組作出的這樣匯報:這是因為一個人的發(fā)展與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系,一個人的性格行為不可避免地烙上周圍環(huán)境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現(xiàn)象。針對第二個問題,乙組作出這樣的匯報:滴水穿石,首先要有毅力,堅持不懈;其次要精力集中在一點。而這一切都是以自信為先決條件。

4 深入設(shè)問,重點透徹

一般來說,課堂內(nèi)容遵循一個循序漸進的原則,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能對學(xué)生造成刺激性、增強挑戰(zhàn)性;所以教師要進一步設(shè)置更深入的問題,升華前半堂的教學(xué)內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生對課堂重點難點的把握,這是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。

通過小組匯報,我進一步引導(dǎo)學(xué)生比較以上七個問題分別從哪些角度進行論證的。通過分析比較,學(xué)生得出結(jié)論,分別是從原因、條件、假設(shè)、歸納、比喻、評價、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學(xué)要通過材料,分析其生活本質(zhì)規(guī)律,從而論證中心。本節(jié)課課堂重點知識并不是老師直接告訴給學(xué)生的,而是靠他們一點點的摸索,靠自己的思考而獲得。

5 學(xué)而致用,穿插練習(xí)

學(xué)生學(xué)到一種知識,關(guān)鍵要學(xué)會應(yīng)用。有的老師把練習(xí)當成課外作業(yè),然后再收再評再改,個別老師甚至把作業(yè)壓了下來,一天二天還發(fā)不到學(xué)生手里,所以反饋不及時,影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習(xí)前移,進行當堂訓(xùn)練。

我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個話題作文練習(xí):“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發(fā)展,這話值得商榷。現(xiàn)在社會,個人求職要推銷自己的才能,企業(yè)發(fā)展要推銷自己的產(chǎn)品,一個地區(qū)招商要推銷自己的地域優(yōu)勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度。”

課堂進入:有的學(xué)生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實力和勇氣;有的學(xué)生舉“海爾集團”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時展、社會競爭的需要;有的學(xué)生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設(shè)角度分析假如你有了發(fā)明而不推銷自己,你的人生就失去了應(yīng)用的價值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業(yè)成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。

6 自我總結(jié),構(gòu)建體系

美國著名的認知教育心理學(xué)家布魯納提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論,認為任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。每節(jié)課結(jié)束前,教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進行梳理,使之系統(tǒng)化,讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。

對本節(jié)課我讓學(xué)生采用自編順口溜的形式進行了自我總結(jié),取一例摘錄如下:

寫議論文要注意 證明論點要論據(jù)

論據(jù)分析要合理 緊扣中心成一體

原因結(jié)果緊相連 事物轉(zhuǎn)換需條件

正反對比觀點顯 點面結(jié)合顯周全

假設(shè)分析寫妙章 比喻論證很形象

篇（3）

格式內(nèi)容

1.標題。可寫成 "自我鑒定"。

2.政治表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4.工作和道德表現(xiàn)。

5.缺點及今后努力的方向。

自我鑒定的結(jié)構(gòu)由標題、正文和落款三部分構(gòu)成。

標題

自我簽定的標題有兩種形式：

1、性質(zhì)內(nèi)容加文種構(gòu)成，如《學(xué)年教學(xué)工作自我鑒定》。

2、用文種“自我鑒定”作標題。如果是填寫自我鑒定表格，不寫標題。

正文

正文由前言、優(yōu)點、缺點、今后打算四部分構(gòu)成。

1、前言。概括全文，常用“本學(xué)年個人優(yōu)缺點如下：”“本期業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)束了，為發(fā)揚成績，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下：”等習(xí)慣用語引出正文主要內(nèi)容。

2、優(yōu)點。一般習(xí)慣按政治思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)工作、學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容逐一寫出自己成績長處。

3、缺點。一般習(xí)慣從主要缺點寫到次要問題或只寫主要的，次要一筆帶過。

4、今后打算。用簡潔明了的語言概括今后的打算，表明態(tài)度，如“今后我一定×××，爭取進步”等。

自我鑒定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要實事求是，條理清晰，用語準確。

篇（4）

依據(jù)崗位見習(xí)的教學(xué)目標，針對大三學(xué)生已具備一定的學(xué)科專業(yè)知識和校內(nèi)實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業(yè)和旅游景區(qū)作為主要見習(xí)企業(yè)，將探索崗位勝任能力和旅游企業(yè)運營和服務(wù)管理中的問題調(diào)研作為重點，最終確定以下見習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。

1.第一階段：校內(nèi)準備動員階段

采用課堂教學(xué)形式，內(nèi)容針對校內(nèi)實訓(xùn)課程知識，結(jié)合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習(xí)前綜合培訓(xùn)。（1）專業(yè)崗位見習(xí)課程說明（2學(xué)時）：①課程性質(zhì)、目的和任務(wù)介紹。②見習(xí)過程要求：選擇好相關(guān)旅游企業(yè)；復(fù)習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)課程知識、網(wǎng)上查閱資料；采取恰當?shù)囊娏?xí)和調(diào)查方法；準備訪談提綱；組建見習(xí)小組；強調(diào)安全事項。③課程考核要求。④以往優(yōu)秀見習(xí)案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學(xué)時）：①了解見習(xí)具體崗位情況：崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、職責(zé)、工作條件和環(huán)境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業(yè)市場探索：了解旅游就業(yè)市場概況、就業(yè)市場環(huán)境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文的方法和要求說明（2學(xué)時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文；案例編寫；企業(yè)診斷報告；調(diào)查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學(xué)生簽訂《外出實踐安全責(zé)任書》；強化學(xué)生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學(xué)院和見習(xí)單位的規(guī)章制度；③積極參加見習(xí)活動。

2.第二階段校外自主見習(xí)

見習(xí)前，學(xué)生以小組為單位，復(fù)習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)課程知識，設(shè)計調(diào)研問卷；見習(xí)中，以自主尋找見習(xí)單位為主，要求至少參與企業(yè)相關(guān)崗位工作一周，對與相關(guān)工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習(xí)》手冊，完成調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文撰寫的基礎(chǔ)調(diào)研工作。

3.第三階段校內(nèi)總結(jié)提高

采用課堂教學(xué)形式，學(xué)生將見習(xí)后的感悟進行自我總結(jié)+小組總結(jié)和小組比賽，最后教師點評。（1）見習(xí)收獲、感悟分享（3學(xué)時）：①個人和小組通過總結(jié)見習(xí)過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內(nèi)部頭腦風(fēng)暴，形成可行的職業(yè)發(fā)展路徑。③個人通過總結(jié)，對未來職業(yè)與學(xué)習(xí)規(guī)劃進行反思。（2）調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文答辯或總結(jié)（3學(xué)時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結(jié)調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文寫作過程中的問題。

二、旅游管理專業(yè)頂崗見習(xí)實施過程中存在的問題

1.見習(xí)目標企業(yè)的確定

目前崗位見習(xí)主要以學(xué)生自主尋找為主，確有困難的學(xué)生由學(xué)院提供見習(xí)機會，其中暴露出兩個問題。

（1）見習(xí)企業(yè)檔次參差不齊，甚至部分見習(xí)單位與專業(yè)相關(guān)性不強。學(xué)生通常自我定位為管理人才，而一般企業(yè)提供的崗位多是基層服務(wù)類崗位。例如，旅行社見習(xí)崗位80%以上是銷售接待、計調(diào)助理、導(dǎo)游助理等；酒店見習(xí)崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務(wù)員等。不少學(xué)生反映這樣的見習(xí)過程較難了解企業(yè)整體運營狀況和管理模式。

（2）見習(xí)時間的限制使深入度有待加強，且部分企業(yè)出于短期利益考慮，只接受實習(xí)生或工作人員，不接受短期見習(xí)活動，即使接受也只是讓學(xué)生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質(zhì)性的指導(dǎo)或培養(yǎng)，不允許串崗或換崗，這些均影響見習(xí)目的實施效果。

2.見習(xí)過程的控制

由于見習(xí)主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學(xué)反映實際去見習(xí)企業(yè)聯(lián)系見習(xí)活動經(jīng)常會碰壁，就算找到見習(xí)單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當成廉價勞動力。于是部分同學(xué)出于主客觀原因?qū)徫灰娏?xí)過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習(xí)前，如何讓學(xué)生帶著問題去，有效提高見習(xí)過程的監(jiān)督就是重中之重。目前見習(xí)要求中雖明確規(guī)定學(xué)生需對校內(nèi)實訓(xùn)課程進行復(fù)習(xí)，設(shè)計調(diào)研問卷，并檢查其設(shè)計內(nèi)容和規(guī)范，要求定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，但還需設(shè)計出有效方法加強小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭建立起見習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，加強指導(dǎo)教師對學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。

3.見習(xí)重點目標的實現(xiàn)

由于大三學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)論文建立有效地銜接，因此，需對相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容進行調(diào)整，特別是能真正實現(xiàn)論文“真題真做”。從2012級同學(xué)見習(xí)后撰寫的論文內(nèi)容來看，雖然多數(shù)是根據(jù)見習(xí)單位情況選擇某一問題來加以調(diào)查和分析，但分析數(shù)據(jù)明顯不足，對實際情況調(diào)查了解程度有限，對問題的分析不能聯(lián)系所學(xué)理論知識，大多數(shù)論文內(nèi)容較空泛。從論文格式規(guī)范來看，因為在見習(xí)前已進行指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能按照本科畢業(yè)論文的格式來撰寫，但部分細節(jié)方面還有所欠缺。

三、完善旅游管理專業(yè)崗位見習(xí)課程的措施

1.深化校外專業(yè)見習(xí)基地建設(shè)

崗位見習(xí)主要環(huán)節(jié)是在校外企業(yè)進行，學(xué)生對旅游企業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境等的選擇均會對見習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。因此，需對學(xué)生自主尋找企業(yè)做出可操作性的要求，并隨學(xué)校旅游類企業(yè)學(xué)院的進一步建設(shè)進行調(diào)整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩(wěn)定的企業(yè)學(xué)院作為見習(xí)、實踐基地。其中，旅游相關(guān)企業(yè)學(xué)院如格蘭特、云安會都、導(dǎo)游協(xié)會、海埂高爾夫等主要采取企業(yè)和學(xué)校雙方結(jié)合的管理模式，企業(yè)委派專人負責(zé)基地管理。但也有部分企業(yè)學(xué)院只簽訂了合作協(xié)議，未涉及實質(zhì)性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協(xié)商和企業(yè)有能力的條件下，企業(yè)學(xué)院為學(xué)校提供實踐教學(xué)基地必需的場地、設(shè)備及其他條件，雙方協(xié)調(diào)共同制定見習(xí)方案，使學(xué)生、見習(xí)基地、現(xiàn)場指導(dǎo)教師三方理解專業(yè)見習(xí)的特點、目的及要求，完善見習(xí)考核方法，建立一整套符合專業(yè)見習(xí)要求的指導(dǎo)和管理模式。

2.加強見習(xí)過程的控制

見習(xí)前，應(yīng)加強學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確地解脫壓力，面對挑戰(zhàn)。對在見習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，特別是理想與現(xiàn)實的差距提前說明；教授學(xué)生交際溝通技巧，以便處理見習(xí)中出現(xiàn)的問題；嚴格要求學(xué)生帶著問題和調(diào)查問卷去到企業(yè)。見習(xí)過程除與指導(dǎo)教師定期聯(lián)系外，需設(shè)計出有效方法加強小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭建立起見習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，加強對學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。探索學(xué)生在線學(xué)習(xí)與咨詢、線下輔導(dǎo)、團隊輔導(dǎo)、個案咨詢等符合課程的個性化教學(xué)方式。

3.見習(xí)重點目標的實現(xiàn)

（1）崗位勝任能力探索。在動員指導(dǎo)階段加入素質(zhì)測評應(yīng)用方法的內(nèi)容，以便學(xué)生自我剖析，做好實習(xí)和擇業(yè)的準備。在現(xiàn)有《見習(xí)手冊》的基礎(chǔ)上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作條件和工作環(huán)境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學(xué)生靈活運用素質(zhì)測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質(zhì)、動機等方面入手進行自我分析、調(diào)整以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文撰寫。調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業(yè)論文進行練筆的要求，還應(yīng)加強：①對細節(jié)規(guī)范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養(yǎng)；③實際調(diào)查研究方法的應(yīng)用；④撰寫能力的鍛煉。當然，這些內(nèi)容不是專業(yè)崗位見習(xí)課程單獨能實現(xiàn)的，而需融入整個人才培養(yǎng)方案中。

參考文獻：

[1]張?zhí)熘?高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)見習(xí)教學(xué)設(shè)計[J].高職研究，2012

[2]劉芳.高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的思考[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012

篇（5）

英語寫作是語言習(xí)得中一個輸出的過程，是英語學(xué)習(xí)者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學(xué)習(xí)一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標與研究內(nèi)容

本研究主要針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。

三、研究結(jié)論

篇（6）

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02

黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務(wù)，呈現(xiàn)德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的成長成才，又必須通過路徑創(chuàng)新，在方法、內(nèi)容、形式上下功夫，不斷增強大學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性。

云南中醫(yī)學(xué)院將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從2013屆本科畢業(yè)生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業(yè)生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫(yī)學(xué)院對300多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位在選用畢業(yè)生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學(xué)校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學(xué)生厭學(xué)，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創(chuàng)新德育評價形式提供了一個平臺，畢業(yè)生通過德育答辯的形式，梳理、總結(jié)、匯報、提交大學(xué)以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學(xué)分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業(yè)。

一、德育答辯的基本概念

德育答辯制度是構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發(fā)展”的德育方針貫穿始終的主要體現(xiàn)，是畢業(yè)生通過梳理專業(yè)學(xué)習(xí)、身心成長、思想意識、價值取向、社會責(zé)任等方面的收獲、得失及感悟，在總結(jié)中反思與成長，是對學(xué)校德育實施效果的全面檢驗，是畢業(yè)生德育評價體系不可缺少的重要內(nèi)容。

二、推行德育答辯制度的現(xiàn)實意義

（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務(wù)的有效創(chuàng)新

黨的十把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設(shè)性和探索性的意義。

（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措

為保證質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定每個畢業(yè)生都要有教師指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，還有校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、機關(guān)工作人員，從2013年至2016年，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯指導(dǎo)教師已占全校教職工總數(shù)的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。

（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現(xiàn)

德育答辯工作制度化、規(guī)范化，是實現(xiàn)德育教育有形化、可視化的具體體現(xiàn)，是加強高校德育工作的有效方式。

德育答辯要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定格式，將自己在大學(xué)期間所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現(xiàn)，就其德育表現(xiàn)做出評價。畢業(yè)生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結(jié)成敗得失，為走好新的人生征途、開創(chuàng)美好未來奠定基礎(chǔ)。

三、德育答辯制度開展的基本做法和經(jīng)驗

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

學(xué)校黨政把開展畢業(yè)生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規(guī)程》、《德育答辯論文撰寫規(guī)范》、《德育答辯成績評分細則》等相關(guān)配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協(xié)調(diào)配合到位。均成立“畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會”，職責(zé)明確，責(zé)任到人，負責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和具體工作。學(xué)校安排專項經(jīng)費予以條件保障。

（二）精心組織，全員參與

整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結(jié)整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節(jié)點要求，校領(lǐng)導(dǎo)多次到二級學(xué)院檢查指導(dǎo)，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學(xué)校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規(guī)范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規(guī)范德育答辯工作提供了明確的依據(jù)。

（三）過程管理，嚴格要求。

1.嚴格遴選指導(dǎo)教師

德育論文指導(dǎo)教師按照專業(yè)論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學(xué)生深入交換意見后確定題目，指導(dǎo)開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導(dǎo)教師與學(xué)生多次面對面交談，或在網(wǎng)絡(luò)上保持密切交流，幫助畢業(yè)生正確認識自我、全面總結(jié)得失。

2.嚴把論文質(zhì)量關(guān)

要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結(jié)、交流、答辯等互動過程，促使學(xué)生對自己大學(xué)生活進行全面的梳理與反思，總結(jié)經(jīng)驗與體會，分析成功與失敗，剖析優(yōu)點與不足，許多學(xué)生還為自己制定了短期或中長期的生涯規(guī)劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學(xué)風(fēng)，明確要求論文務(wù)必本人原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按不合格處理。

3.強調(diào)正面引導(dǎo)

在論文答辯過程中明確規(guī)定對每名畢業(yè)生的德育總結(jié)陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學(xué)校學(xué)生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確認識。

4.注重總結(jié)，典型示范

推薦“優(yōu)秀德育論文”印刷成冊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，作為學(xué)校大學(xué)生思想政治教育的鮮活教材。

（四）創(chuàng)新舉措，成效顯著

推行本科畢業(yè)生德育答辯制度，可真實檢驗大學(xué)生思想政治教育的成效，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構(gòu)建，充實了畢業(yè)教育內(nèi)容，對畢業(yè)生實現(xiàn)成才夢想注入了強大的動力。

德育答辯制度的創(chuàng)新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應(yīng)邀出席學(xué)校德育答辯工作總結(jié)匯報會的省委高校工委領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場點評時指出，“德育答辯給同學(xué)們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學(xué)們的心智，傳承醫(yī)術(shù)，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的一種有益探索，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣”。新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫(yī)學(xué)院的德育答辯工作。

四、完善德育答辯制度的思考

德育答辯制度的推行應(yīng)重在過程，應(yīng)貫穿大學(xué)四年、五年的學(xué)習(xí)生活中去，使其延伸至各年級的學(xué)生中，大學(xué)一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業(yè)班進行德育答辯。通過對低年級學(xué)生參與到德育答辯工作的調(diào)查得知，許多學(xué)生通過學(xué)長、學(xué)姐的感悟，清楚了該如何規(guī)劃自己的大學(xué)時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導(dǎo)作用。對教師來說，學(xué)生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導(dǎo)員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業(yè)時德育答辯，能全方位的了解學(xué)生的所思所想，是開展學(xué)生思想政治教育的有力抓手。

推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學(xué)教育、日常教育和畢業(yè)教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學(xué)生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態(tài)化。其次，適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的新常態(tài)，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要手段。

推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設(shè)計，而是著眼于大學(xué)生德育工作體系的整體構(gòu)建，是“立德樹人”教育的根本任務(wù)落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻 

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篇（7）

“項目化教學(xué)”是將一個相對獨立的任務(wù)或項目交給學(xué)生獨立完成，從實驗課題的選擇到資料的收集，從實驗方案的設(shè)計與操作測定到任務(wù)完成后的數(shù)據(jù)整理，從論文的擬稿到初稿等都由學(xué)生參與完成；教師在項目實施過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；在項目化教學(xué)中，學(xué)生能夠熟練掌握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。本文對高職生物專業(yè)“項目化教學(xué)”在課程改革中的實踐進行了探索和總結(jié)。

1.開展“項目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革中的意義

1.1充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校的學(xué)生大多缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課時注意力不夠集中，學(xué)習(xí)主動性較差，考試成績不理想。以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方式施教，學(xué)生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩；有些內(nèi)容學(xué)生由于聽不進去，常感到難學(xué)、難懂，課程內(nèi)容積累較多以后，學(xué)生對知識缺少系統(tǒng)了解和掌握，結(jié)果造成厭學(xué)或放棄的想法，因此，最后課程學(xué)習(xí)的結(jié)果付之東流；盡管教師認真?zhèn)湔n，但學(xué)生學(xué)得不好，教師也無法從中獲得教學(xué)成就感。更重要的是，這種教學(xué)模式重理論、輕實踐，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們畢業(yè)后無法快速勝任企業(yè)的一線工作，這是對高等職業(yè)教育競爭力的一個沖擊。

另一方面，高職院校承擔著向社會輸送專門應(yīng)用型人才的重任，高職學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特點、教育背景及今后職業(yè)能力的要求。而“項目化教學(xué)”這一模式，以學(xué)生為中心，突出調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)教學(xué)過程中的激勵和啟發(fā)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。這種“項目化教學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和研究中去，是一種典型的研究式學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生進行實驗項目設(shè)計、實際操作測定、數(shù)據(jù)整理，以及動手進行論文寫作、準備論文的答辯等等，這些過程無一不是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，無一不是培養(yǎng)學(xué)生自行分析問題和解決問題的能力。

1.2全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一方面，“項目化教學(xué)”通過各個綜合性項目的獨立設(shè)計、動手操作，以及最后課程論文的書寫、PPT的制作、模擬答辯等，培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索、實驗設(shè)計、儀器操作、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等多方面的專業(yè)性綜合素質(zhì)。另一方面，它也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)：通過項目進行過程中與他人的合作與分工，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、團隊協(xié)作精神、與人交際的能力，培養(yǎng)他們虛心求教、取長補短的品質(zhì)；通過項目的開展，提高學(xué)生對新生事物的應(yīng)變能力，乃至創(chuàng)新能力，提高他們利用計算機檢索資料、輸入文檔、處理數(shù)據(jù)的能力，學(xué)習(xí)專業(yè)外語的能力，最終促進學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，從而真正為社會輸送適合生產(chǎn)第一線的實用人才。

2.“項目化教學(xué)”的實踐過程

在“以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以實踐項目為載體”的教學(xué)改革實踐中，我們結(jié)合專業(yè)特點，探索出了一些經(jīng)驗，為更好地推行這種教學(xué)模式提供了實踐依據(jù)。

2.1結(jié)合職業(yè)能力，合理設(shè)計項目。

項目的選擇、設(shè)計應(yīng)遵循這樣幾個原則：

2.1.1以職業(yè)能力為導(dǎo)向。

我們邀請企業(yè)專家進行座談，根據(jù)企業(yè)對技能型人才的培養(yǎng)要求，歸納出了“重點職業(yè)能力”與“一般職業(yè)能力”；在選擇項目時，盡量充分考慮這些職業(yè)能力的需求，并注意重點能力與一般能力間的比例與層次感。這樣的項目經(jīng)操作后，才能使學(xué)生的技能水平盡量達到企業(yè)的要求，使他們畢業(yè)后能盡快熟練上崗。

2.1.2項目安排應(yīng)循序漸進。

各個項目開展的順序應(yīng)從低到高，從簡到繁；或是根據(jù)項目所覆蓋的職業(yè)能力，按照從重點到一般的順序進行。開展項目前，也可先通過專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)單一指標的測定，使學(xué)生初步掌握本專業(yè)的基本技能。如我們通過生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，先使學(xué)生掌握蛋白質(zhì)、糖類、脂類等物質(zhì)的測定方法，以及顯微鏡、分光光度計、培養(yǎng)箱等儀器的使用；在此后的綜合項目中，學(xué)生對這些物質(zhì)的測定和相關(guān)儀器的使用不再陌生，可自行操作，在原有基礎(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)新指標的測定，或是用新方法測定舊指標，從而掌握了新的技能。

2.1.3項目難易適中，且實驗結(jié)果明顯。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才而非研究型人才，因此，項目的選擇要結(jié)合學(xué)生特點。如果設(shè)計的項目不容易取得成功，會挫傷學(xué)生的積極性，不利于他們自信心的培養(yǎng)；反之，如果項目太簡單，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，則不利于維持學(xué)習(xí)積極性，甚至可能養(yǎng)成散漫的學(xué)風(fēng)。另外，一個項目開展的時間也不宜過長，否則學(xué)生容易呈現(xiàn)“疲態(tài)”。

項目完成后，最好能取得顯而易見的結(jié)果，并可以實物展示。比如從植物中提取分離得到某一有效成分，學(xué)生可通過顯色反應(yīng)，觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，通過各純化步驟，能得到終產(chǎn)物；又比如利用微生物發(fā)酵收獲某種物質(zhì)，學(xué)生可觀察到發(fā)酵過程中微生物的變化，通過除菌等步驟，能得到發(fā)酵產(chǎn)物。這些項目都可以使學(xué)生充分獲得實驗的成就感和滿足感，為后續(xù)學(xué)習(xí)增加動力。

此外，項目設(shè)計也應(yīng)結(jié)合校內(nèi)實驗室或校外培訓(xùn)基地的現(xiàn)有資源，并考慮經(jīng)濟成本等因素。總之，應(yīng)盡量設(shè)計一些來源易得、成本合理、難度適中、結(jié)果顯著的項目。

2.1.4項目應(yīng)與時俱進。

企業(yè)、社會對技能型人才的要求，會隨著企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展而有所變化。因此，我們既要設(shè)計一些包含經(jīng)典操作方法與技能的項目，也要在條件允許的情況下，向?qū)W生傳授具有一定前沿性的新方法、新技能，深化拓展學(xué)生的技能水平。課程項目也并非一成不變，而是應(yīng)根據(jù)當時行業(yè)的實際要求，進行補充或更換。為此，教師需要經(jīng)常與企業(yè)溝通交流，隨時掌握企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力要求。

2.2以學(xué)生為主體，以實踐為主線開展項目。

2.2.1發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

項目的開展應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只提供項目的大體框架和若干參考材料，對具體實驗材料、測定方法等不做統(tǒng)一要求，學(xué)生可根據(jù)教師提供的資料，搜索文獻，尋找方法、設(shè)計方案和具體的實驗步驟，要求學(xué)生獨立設(shè)計實驗，科學(xué)有效地安排實驗順序；教師負責(zé)對學(xué)生設(shè)計的方案進行把關(guān)，指出不足與遺漏。

以“植物中黃酮類化合物的提取分離及純化”這一項目為例，我們讓學(xué)生自行查找文獻，選定黃酮類化合物含量較高的野生植物或中草藥；在項目指導(dǎo)中給定一種提取、鑒定、含量測定及分離純化的方法，學(xué)生可根據(jù)實驗室條件自行選擇其他方法，并對有創(chuàng)新的學(xué)生給予加分等獎勵；學(xué)生兩人組成一個小組，并且分工合作，各自完成自己的任務(wù)；不同小組間選擇的實驗材料、實驗方法有所不同，這樣全班做下來的實驗結(jié)果是不同的。

通過這樣的訓(xùn)練，減少了學(xué)生對教師、同學(xué)的依賴，培養(yǎng)了他們獨立思考、獨立操作的能力，提高了文獻檢索水平，樹立了創(chuàng)新精神，充分調(diào)動了主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)能力大大提高。

2.2.2把理論融合到實踐教學(xué)中。

“項目化教學(xué)”要根據(jù)高職學(xué)生的特點，以實踐帶動理論。項目的開展是一個“理論指導(dǎo)實踐，實踐后深化理論，再指導(dǎo)下一次實踐”，或“理論與實踐并行，再深化理論”的過程。

一個項目可拆分成若干模塊，每一模塊先以具體活動（實驗）引入，然后進行理論升華，再深入下一模塊；一個模塊中，實驗以4～6學(xué)時為宜，再結(jié)合2學(xué)時左右的理論課。理論內(nèi)容結(jié)合實驗展開，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。仍以“植物中黃酮類化合物的提取分離及純化”這一項目為例，我們把項目分為提取、鑒定及含量測定、分離純化這三個模塊。通過第一模塊的實驗，教師歸納總結(jié)黃酮類化合物的提取分離方法；通過第二模塊實驗，學(xué)生進一步理解黃酮類化合物的理化性質(zhì)、鑒定與結(jié)構(gòu)測定；最后，通過分離純化實驗，學(xué)生掌握大孔吸附樹脂等分離純化方法。

但是，在項目開展中，教師也應(yīng)適當對理論知識進行拓展，開闊學(xué)生的知識面，避免理論的片面化和局限性。

2.2.3創(chuàng)建“項目化教學(xué)”良好氛圍。

在“項目化教學(xué)”過程中，創(chuàng)建情景環(huán)境，在學(xué)生間展開技術(shù)比武，提倡競爭機制，能夠達到更好的教學(xué)效果。

1）模擬工作環(huán)境

為增加項目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將學(xué)生分成若干小組，分別成立“生產(chǎn)車間”或是“加工工廠”，通過實驗終產(chǎn)品的展示，來衡量“車間”或“工廠”的生產(chǎn)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，評選出“優(yōu)秀車間”、“優(yōu)秀工廠”、“優(yōu)秀員工”。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的情景環(huán)境創(chuàng)建，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在實驗過程中較為專注，而且組員間配合良好。這樣的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的技能水平，又提高了他們的競爭意識與團隊合作精神，這對于他們將來走上工作崗位是非常有幫助的。

2）角色扮演

有些課程的“項目化教學(xué)”無法開展實驗，為活躍課堂氣氛，這些項目的開展可采取“角色扮演”的方式。以本專業(yè)的專業(yè)英語課為例，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)習(xí)主動性不高，為此，我們選取了一些貼近生活、又聯(lián)系專業(yè)的項目。項目中的“角色”主要為動物、植物與微生物，我們讓學(xué)生扮演這些角色，運用已學(xué)的專業(yè)知識，以講故事的形式，敘述“角色”的特征、與人類生活的關(guān)系、生活史等。敘述過程盡量用英語進行，教師可從旁提示。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始在課前進行預(yù)習(xí)，并積極查閱英語詞典，從“怕英語”轉(zhuǎn)向了能夠主動學(xué)習(xí)英語，取得了較好的效果。

2.3通過課程論文總結(jié)項目。

由于“項目化教學(xué)”一般選取的是綜合性項目，僅以實驗報告形式，只能分次對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，無法縱觀全局。因此，以課程論文形式總結(jié)項目是一種很好的方式。通過書寫課程論文，學(xué)生能夠梳理出數(shù)據(jù)間、模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，從更深的層次、更高的層面對項目結(jié)果進行討論、分析，從而認識到該項目的指導(dǎo)意義、反映的職業(yè)能力和理論知識，起到深化項目成果的目的。通過論文的書寫，可進一步提高學(xué)生的科技論文寫作水平與文獻檢索能力、應(yīng)變能力與口頭表達能力等綜合性能力，并為畢業(yè)論文積累了素材與經(jīng)驗。課程論文在我們專業(yè)中的開展與實踐，也已經(jīng)取得了一定效果。

此外，還可結(jié)合項目，安排1～2次的專題討論，這是項目總結(jié)的另一種形式，也能培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索、分析歸納、計算機應(yīng)用等綜合職業(yè)能力。

3.“項目化教學(xué)”實施中應(yīng)注意的問題及改進措施

通過教學(xué)實踐摸索，我們認為在專業(yè)中推行“項目化教學(xué)”需注意以下幾個問題。

3.1提高學(xué)生獨立操作能力。

學(xué)生人數(shù)較多時，難免會有人存在不動手或少動手等依賴行為，這部分學(xué)生的職業(yè)能力就可能得不到很好的鍛煉。為此，可采取這些改進措施：一是要求組員間分工明確，實驗內(nèi)容布置充實，倘若不完成自己的任務(wù)就會影響整個項目的進行，以此促使每位學(xué)生認真完成項目；二是把存在偷懶現(xiàn)象或依賴性重的學(xué)生搭配成組，甚至是單人一組，迫使他們動手操作；三是縮小實驗學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生分批分次進行實驗，這樣可有效監(jiān)督每位學(xué)生，但是受課時、資源等外界條件的限制。

3.2提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理及分析能力。

有些學(xué)生盡管操作技能熟練，能夠順利完成項目，但卻不會分析數(shù)據(jù)、計算結(jié)果；有些則不會分析實驗失敗的原因并進行改進。為此，我們要求學(xué)生在項目開展過程中及時處理數(shù)據(jù)，并進行自我總結(jié)。

教師可對學(xué)生在實驗過程中暴露的問題，如動手能力欠缺、對實驗原理認識不清、儀器操作生疏等，進行記錄；實驗后，先讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)、計算結(jié)果，教師進行個別指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理上的不足；再讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)實驗過程中自身存在的問題，由教師歸納，反饋意見。我們發(fā)現(xiàn)，通過自我總結(jié)，學(xué)生能及時認識問題，加深印象，在下一次實驗中可避免重復(fù)類似錯誤，幫助他們更加扎實地掌握各種操作技能。

我們還要求學(xué)生準備實驗記錄本，及時記錄實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、問題等，這也倡導(dǎo)了一種實驗規(guī)范，避免學(xué)生隨意、隨處記錄實驗結(jié)果的行為。

3.3建立科學(xué)合理的課程考核體系。

考核方式分為形成性考試與終結(jié)性考試。考核以形成性考試為主，可制定一個表格，把不同項目、模塊中的方案設(shè)計、文獻檢索、動手操作、實驗室規(guī)范、數(shù)據(jù)處理、實驗報告書寫、論文寫作、答辯等內(nèi)容，按照不同分值比例匯總到表格中，項目完成后依項給定成績；再結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等，得出形成性考試的成績。終結(jié)性考試則采取開卷、閉卷、課程論文等形式，難度應(yīng)適中。總之，教師應(yīng)做到對學(xué)生進行全面、合理的評價，重點在于考核他們的職業(yè)能力。

3.4教材改革是必然結(jié)果。

“項目化教學(xué)”需要與之相適應(yīng)的單元教材。教材的編寫打破原有課程體系，以項目的開展為主線，先從實驗引入，介紹實驗方法、步驟，再結(jié)合實驗展開理論，如基本概念、理化性質(zhì)、方法比較、儀器使用、注意事項等，最后可進行知識拓展。教材應(yīng)充分反映職業(yè)能力的要求，具有實用性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性。

總之，“項目化教學(xué)”是一種適合高職學(xué)生特點的教學(xué)模式，它對學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進作用，另一方面，也對高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求。“項目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革中的實踐，還需依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的特點，進行深入細致的探索與研究。

參考文獻：

篇（8）

學(xué)習(xí)心理學(xué)中當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有了進一步的認識，在教學(xué)實踐上為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供了科學(xué)依據(jù)。

過去我們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)不良歸因于智力差，隨著元認知理論的研究的深入，人們越來越認識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)該從元認知方面對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進行分析。

一、加強元認知訓(xùn)練的意義

元認知是美國心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的。弗拉威爾認為：元認知是指主體對自身認知活動的認知：即人對自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過程進行積極的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過程。它由兩部分構(gòu)成，即元認知知識和元認知控制。元認知知識是有關(guān)認知的知識，也就是對認知活動的過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是認知主體在進行認知活動的全過程中，對認知活動不斷進行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，元認知知識具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點、教材特點以及結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等的認識，元認知知識是對有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)；元認知控制表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際、知識的特點和學(xué)習(xí)的要求等定出計劃，選擇策略，評價每一操作的有效性并根據(jù)評價結(jié)果采取相應(yīng)的補救措施，元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保學(xué)習(xí)任務(wù)能成功地完成知道何時、如何做什么，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

加強對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練，有利于確定學(xué)生的主體地位；有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高，是學(xué)生實施終身教育的保證。

目前，成教學(xué)生重修或補考的傾向比較普遍，個別學(xué)校甚至很嚴重。造成這一現(xiàn)象的原因很多。本文主要通過對這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的元認知特點進行分析，來探索成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難的原因，以便采取有效措施，來促進成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，最終達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知特點分析

根據(jù)筆者對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察及分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)元認知特點主要表現(xiàn)為：不會確定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標；不善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會進行自我激勵；不善于自我監(jiān)控并及時修正或采取補救措施來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；不善于總結(jié)自己成功和失敗的教訓(xùn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（一）不會確立恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)目標不正確，就不能進行有效的學(xué)習(xí)。成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一個重要的特點是：他們往往沒有確定學(xué)習(xí)目標的意識和習(xí)慣，即使有個別學(xué)生有確定學(xué)習(xí)目標的意識，他也不能確立明確、恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。因而成教教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必須理解，哪些會初步運用，哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用，以培養(yǎng)學(xué)生確立恰當學(xué)習(xí)目標的能力。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取自我調(diào)控措施也是其學(xué)習(xí)困難的原因的一個重要方面。因此，在教學(xué)中，成教教師還要教會學(xué)生善于運用所確定的學(xué)習(xí)目標檢測自己的學(xué)習(xí)效果，充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。例如，若發(fā)現(xiàn)知識缺陷，應(yīng)及時查漏補缺；如知識面較窄，就要博覽群書；如學(xué)習(xí)方法不當，就要及時改進自己的學(xué)習(xí)方法；如果學(xué)習(xí)目標不明確，就要進一步明確學(xué)習(xí)目標等。

（二）不會選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

讓學(xué)生學(xué)會選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時的元認知特點進行的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不會選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。他們在學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)方法通常長時期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強化和負強化（如社會、家庭或師生的褒揚或懲罰，考試的壓力等）而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對概念和規(guī)律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機械地理解某一門學(xué)科，不善于知識遷移，面對稍微復(fù)雜多變的問題常常束手無策。元認知理論認為，專家和新手的差異，并不在于對知識本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應(yīng)用所學(xué)的東西，因為他所知道的東西是經(jīng)過組織的，易于掌握，即他更善于學(xué)習(xí)更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對大量的學(xué)習(xí)規(guī)律總是停留在淺層次的重復(fù)和對個別結(jié)論的記憶上。他們不善于啟動元認知經(jīng)驗，包括知的經(jīng)驗和不知的經(jīng)驗，他們對所學(xué)知識不能進行元認知加工，不能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地從整體上尋求知識內(nèi)容主要思想的區(qū)別和聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于不具有自我動機激勵的意識和能力，其學(xué)習(xí)方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能達到“淺層方法”，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為知識面較窄，不能在概念的較高水平上進行思考，在元認知水平上不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學(xué)習(xí)中體驗到愉悅。

元認知理論確信人是積極能動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，人不僅能計劃未來而且能夠監(jiān)視現(xiàn)在，有效地控制正在進行的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個體善于講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，最終形成最適合于自己個性特點的行之有效的學(xué)習(xí)方法。事實證明，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維活動中所表現(xiàn)出來的元認知技能是可以通過訓(xùn)練獲得的。從元認知水平上誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習(xí)策略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

（三）不會進行自我激勵

作為認知活動中積極的信息加工者，學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為善于自己激勵自己的學(xué)習(xí)動機。所謂動機，是激勵人們從事各種活動的內(nèi)部動力，它是一個人發(fā)動或抑制某種活動的心理傾向。筆者認為，自我激勵主要就是對動機的激勵，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學(xué)習(xí)的興趣；②激發(fā)達到目標的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價值。事實證明，成功的學(xué)習(xí)一定伴隨著強烈的動機。成功的教育也首先在于幫助學(xué)生激發(fā)和調(diào)動強烈的內(nèi)在動機。對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知特點的分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往把學(xué)習(xí)視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習(xí)動機與對學(xué)科的興趣和激情調(diào)動起來，學(xué)習(xí)上遇到困難時，往往不能進行自我激勵。因此，成教教師在教學(xué)時，應(yīng)該通過揭示學(xué)科自身內(nèi)在的趣味和價值，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義和價值，清楚學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)，形成自我激勵機制，只有這樣才能使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習(xí)過程成為個人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強

成教學(xué)生由于經(jīng)濟負擔、教師教學(xué)風(fēng)格的改變等因素導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學(xué)研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學(xué)習(xí)的動力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學(xué)生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮(zhèn)定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進取精神，以致思維活動趨于表淺或遲鈍。學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常具有較差的情緒自我調(diào)節(jié)能力。比如，他們不能夠正視自己學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來使自己大腦處于低谷的時間盡量縮短；面對暫時的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì)和元認知技能；當學(xué)習(xí)中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時，不能夠及時將自己的注意和興趣投向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的思維模式，或預(yù)習(xí)，或自學(xué)，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對學(xué)習(xí)的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認知研究框架中發(fā)展起來的認知過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，自然包含情緒的自我調(diào)節(jié)技能。通過恰當?shù)那榫w調(diào)節(jié)，可以給學(xué)習(xí)過程提供一個健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應(yīng)重視對學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，加強師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認識成功與失敗；激勵、鼓舞學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對元認知理論的研究和對元認知技能的培養(yǎng)，無疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，知識上的診斷和補救固然重要，但學(xué)習(xí)方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗，又要總結(jié)失敗教訓(xùn)，在總結(jié)正、反兩方面經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。然而，筆者研究成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的特點時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一些共同的不足是：他們在進行學(xué)習(xí)時不善于進行自我總結(jié)。

此外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評價的能力也較差等。

總之，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)上元認知能力上存在以上種種不足，筆者認為，它是成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)乃至其學(xué)習(xí)能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應(yīng)加強學(xué)生的元認知技能的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]曾盼盼，俞國良：《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究及趨勢》，載《心理科學(xué)進展》，2002（1）

篇（9）

課題主持人：徐 麗 課題研究單位：沈陽市沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)新城堡小學(xué)

二、工作報告（不超過1500字）

內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。

經(jīng)沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項的課題《農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實踐研究》，歷經(jīng)兩年的研究，現(xiàn)已完成了課題任務(wù)，形成了預(yù)定的研究成果。

一、本課題主要的研究過程與活動

1、組建課題組

我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。（略）

2、主要的研究過程與活動

準備階段(XX.6—7)：成立實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調(diào)研，摸清實驗對象基本情況；培訓(xùn)實驗教師、學(xué)習(xí)實驗方案、討論實驗步驟，依據(jù)實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(XX.8—2010.2)：全面實施方案，對教師進行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動，探討參與式校本培訓(xùn)對教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。

總結(jié)階段(2010.3—4)：全面總結(jié)驗收，進行終端測試和統(tǒng)計分析，撰寫實驗報告、專題總結(jié)，提交驗收。

針對課題研究的實際,我們采取了如下研究方法：

自然實驗法。根據(jù)我校教師自身特點，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標，為教師的成長提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊伍的水平。

典型經(jīng)驗總結(jié)法。對學(xué)校及同類學(xué)校的校本培訓(xùn)工作進行調(diào)查研究，加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，從中探求適合我校實際的校本培訓(xùn)方法和模式。

學(xué)習(xí)考察法。采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方法。請教授專家來學(xué)校對老師們進行專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)或講座，組織教師走出學(xué)校，與兄弟學(xué)校進行相互溝通、學(xué)習(xí)、相互研討，總之，一切都要有助于學(xué)校和教師實際教育教學(xué)問題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學(xué)的能力和水平，使校本培訓(xùn)更加實在，更有實效。

文獻研究法。學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐經(jīng)驗，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

自我總結(jié)法。引導(dǎo)教師在活動和體驗中反思自己的觀念和經(jīng)驗，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而實現(xiàn)自

我提高，并把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用到自己的教學(xué)實踐，使經(jīng)驗產(chǎn)生遷移的價值。

二、本課題的研究計劃執(zhí)行與變更情況

課題的研究嚴格按計劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗收的需要，完成時間略有提前。

由于課題研究的需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗工作的重視，在實驗進行中，我鄉(xiāng)的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長、陳鑫主任均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：

1、經(jīng)驗材料《落實科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建社會主義和諧學(xué)校》在《新城子教育》XX年第3期（XX年6月）發(fā)表，作者：校長田凱師。

2、論文《農(nóng)村小學(xué)的問題與對策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發(fā)表作者：教學(xué)副校長朱會芬。

3、論文《關(guān)于在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第1期（XX年年2月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。

篇（10）

先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語文教學(xué)工作、兼任級組長，團書記，92年調(diào)入xx中學(xué)任教，主要擔任班主任、語文教學(xué)工作，96年

任語文科組長，99年9月開始擔任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學(xué)會會員.?

今天,我競聘的崗位是教導(dǎo)主任，20多年實際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業(yè)精神

從教20多年來，我有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設(shè)法、準確、及時完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學(xué)期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，xx年xx年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。

2、有較為扎實的專業(yè)知識。