序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文學習情況總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132

教育發展至今，教學質量得到了有效提升，有助于教師有效開展課堂教學的方法越來越多，同時，有助于學生有效進行學科學習的方法也越來越多。就高中語文而言，是學生在高中階段應該學習的一門重要學科，而目前還存在一些影響學生有效進行語文學科學習的因素，本文首先就這些因素進行分析，并在此基礎上提出有助于學生有效進行語文學科學習的策略。

一、影響高中學生有效進行語文學習的因素分析

為了找出有助于高中學生有效進行語文學習的方法，本人從影響學生有效進行語文學習的因素出發，在消除影響學生有效進行語文學習的因素的基礎上，使學生更加有效的進行語文學科學習。就目前影響高中學生有效進行語文學習的因素來講，主要體現在以下幾方面：

（一）學習過程中心理負擔較重

學生以何種心態投入到學習中去，直接影響到學生的學習效果。高中階段學生面臨高考的巨大壓力，同時學生的學習負擔也較重，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，再加之高中階段的語文學習難度較大，導致學生在學習的過程中心理負擔較重。學生難以以輕松的狀態投入到學習中去，自然會影響學生學習的有效性，同時也導致學生在學習的^程中出現了巨大的壓力，對學生的語文學習產生了不良影響。

（二）不注重歸納總結有效的學習方法

進入高中階段，不管是從知識點學習的角度，還是從學生的年齡階段來講，學生在語文學科學習的過程中，都應該對歸納總結有效的語文學習方法引起重視，只有歸納總結出有效的學習方法與技巧，學生的語文學習效率才能得到有效提升。而目前影響高中學生有效進行語文學習的因素之一，就是學生對歸納總結有效的學習方法沒有引起重視。現代教學中，雖然教師在教學的過程中更注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，但是，教師的講解只有與學生的歸納總結有效結合起來，學生在實際的學習過程中才能對教師講解的方法與技巧進行靈活應用。如果學生不善于對有效的語文學習方法與技巧進行總結，不僅難以有效掌握教師講解的學習方法與技巧，而且對學生歸納總結出適合自己的學習方法也產生了不良影響。

（三）沒有對靈活應用知識點引起重視

隨著現代教學的不斷發展，對培養學生靈活應用知識點的能力提出了更高的要求，同時，現代考試也更注重考查學生對知識點的實際應用能力。語文作為一門基礎性學科，更要求學生能夠對知識點進行靈活應用。而目前影響高中學生有效進行語文學習的因素之一，就是學生在語文學習的過程中，對靈活的應用知識點沒有引起重視，結果導致學生在學習的過程中較為機械的掌握知識點，同時也導致學生在考試的過程中難以有效靈活應用知識點，結果既影響了學生對知識點的掌握，同時也影響了學生考試成績的提升。

（四）對語文學科學習的興趣不夠濃厚

對語文學習的興趣不夠濃厚，也是目前影響高中學生有效進行語文學科學習的一個重要因素。語文是一門基礎性學科，但是學生在學習的過程中，想要收到良好的學習效果，則對學生能夠積極主動的進行思考、想像、體會等多種能力提出了要求，而學生對語文學習有濃厚的興趣，無疑是學生積極的進行思考、想像、體會等的有效條件。而目前學生對語文學習的興趣不濃厚，導致學生在語文學習的過程中變得較為被動，自然影響了學生學習的有效性。

二、幫助學生有效進行語文學習的策略

結合實際的教學，我們通過上文對目前影響高中學生有效進行語文學習的因素進行了分析，這些因素的存在，在不同程度上影響了學生語文學習的有效性。為了更好的幫助學生進行語文學科學習，針對上文中分析的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）注重減輕學生的心理負擔

針對目前由于高中學生在語文學習的過程中，心理負擔較重，而影響到學生語文學習有效性的情況，要求教師在教學的過程中，為了更好的幫助學生輕松、高效的進行語文學習，要求教師在注重對學生進行知識點講解的過程中，還要注重對學生進行心理指導，幫助學生減輕語文學習過程中的心理壓力，進而達到更好的幫助學生進行語文知識點學習的目的。

（二）鼓勵學生歸納總結出有效的學習方法

針對目前高中學生在語文學習的過程中，對歸納總結有效的語文學習方法沒有引起重視的情況，要求教師能夠對學生進行有效引導，使學生掌握有效的學習方法。本人在實際的教學中，為了使學生歸納總結出有效的學習方法，在對學生進行相關的學習方法與技巧講解之后，會給學生留出一部分進行獨立思考的時間，使學生對相關的學習方法與技巧，進行更加深刻的體會。

（三）學生對靈活應用知識點引起重視

針對目前由于高中學生在語文學習的過程中，在靈活應用知識點方面存在的不足，要求教師在教學的過程中培養學生靈活應用知識點的意識與能力。

學生靈活應用語文知識點的意識與能力的提升，是一個較為緩慢的過程，即使教師能夠使學生認識到靈活應用知識點的重要性，但在培養學生靈活應用知識點的能力的過程中，也會遇到各種各樣的困難。因此，教師在培養學生靈活應用知識點的意識與能力的過程中，應該有耐心，并講究有效的方法與技巧。

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那么，我們應該怎樣教學生學習語文，從哪里入手呢？我覺得還得從培養學生的語文學習習慣入手，抓住了這一點就抓住了學習語文的關鍵。高中學習最重要的一個特點就是要學生學會主動學習，語文學科同樣如此，語文學習需要的也是主動性，在主動學習的同時收獲充實感。而要在語文學習中游刃有余，就必須讓學生把語文學習的這種主動性內化為一種日常習慣，拋棄急功近利的思想，并養成及時完成規定的學習任務的習慣，有效地提高學習效率。主動學習還可以使學生在完成每個具體學習任務后，產生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學習中去。從語文學習中尋找一種充實感，尋找到學習語文的樂趣，而這一切都有賴一個良好的語文學習習慣的養成。培養主動學習習慣，就要做到別人不督促能主動學習，迅速進入學習狀態，力求學習高效率。要有意識地集中自己的注意力用于學習，并能堅持始終。在學習過程中學會自我監控，對學習結果能夠進行自我評價，把握學習的主動性，是學生養成良好學習習慣的一個重要前提。

自主學習習慣的形式很多，除了課前預習、上課記筆記、課下復習以外，還比如閱讀自主學習習慣。就語文學習過程而言，教師只是引路人，學生才是學習的主體，語文學習中存在的大量問題，主要靠學生自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，最終形成自主學習的能力。學習層次越高，自主學習的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求；總結歸納的習慣，針對語文知識點分散的特點，把紛繁的知識點系統化、規律化、結構化，從而形成完整的知識體系；能夠概括所學知識，有效地把握課本中的重難點。還有觀察思考的習慣、切磋琢磨的習慣、課后反思的習慣等等。總之適合語文學習的習慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學習習慣就是良好地運用最適合自己的學習方法，不同的人有不一樣的學習習慣和方法。要培養良好的學習方法，教師可以指導學生在學習過程中善于總結自己的學習經驗，結合自身學習特點，借鑒其它書籍或別人的學習方法和經驗，總結完善出自己真正的學習方法，從而形成自己的語文學習習慣。

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一、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生正確面對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。三是注重固本強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行回頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在回顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高。夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。四是強調學法指導，增強學生學習技巧。技巧可以實現事半功倍的效果，許多學生因為缺乏語文學習技巧，導致學習效率低下，教師應當抓住這一要點授人以漁。筆者強調了學法指導，在課堂教學中鼓勵學生以小組為單位開展合作學習，在小組里面交流學習成果，借鑒學習方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里面的每一個成員實現了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向學生推薦了框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等多種方式，有效提高了學生語文學習中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學習中，筆者還鼓勵學生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學習的技巧性程度，這一點對于提高學生語文學習效率也具有較大幫助。學生在初中語文學習中掌握了較多的技巧，可以提高學習效率，積極情感自然得到了增強，這對于學生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

二、總結

由此可見，面對初中生語文學習中的畏難情緒，廣大教師應當從認真分析著手，把握突破要點，通過扎實有效的措施化解學生畏難情緒，為他們的語文學習活動增強動力，創造激情，提高效率。

作者：劉必鋒單位：江蘇濱海縣正紅初級中學

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1.較強的資源性

高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養學生學習語文的興趣，還可以培養學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容，積極調動學生學習語文的興趣，以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發學生的語文學習興趣。

2.濃烈的才華性

高中學生已經具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預期教學目的。

二、“教師權威”形式

由于學生剛剛來到一個新的學習環境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容，解決學生比較關心的語文學習問題。

這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點，顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外，還積極調動學生的參與性，讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容，讓他們在發言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：

對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。

感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點，并要求學生描述的內容應當和其他人不同，且內容中應當出現“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生，教師應當進行適時引導，幫助其成功完成發言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發言過程中，教師應當給予學生適當的口頭表揚，對學生發言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還發揮了教師的主導作用。

歸納精要。在學生發言完畢后，教師應當及時對發言精要進行歸納總結，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據本堂課的指導重點來確定。

最后展示。教師運用多媒體技術，對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。

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關鍵詞：新課標；小學語文；學習質量；科學評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0077-01

對小學語文學習質量的評價，必須建立科學的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學評價體系的前提條件。從素質教育的角度出發，若能準確定位，科學評價，就能對小學語文的教學，拓展學生語文能力，全面提高學生語文素養起到正確的導向作用。

1.準確定位評價的性質

對小學語文學習質量的評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的"小學語文學習質量的評價"，其實是對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查。這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要測查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

在對小學生語文學習情況的綜合評估中，我們應遵循幾個原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導性原則；④科學性原則；⑤發展性原則。

2.正確把持評價的內容

2.1 注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準．往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這足不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看…學習表達，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，知識能力與能力兩方面的評價。

2.2 注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人義教育是課常評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。①看學生熱愛祖國語文的思想感情。②看學乍理解和運用祖國語文的正確態度。土要包括尊重祖國文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實棗求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。

2.3 看學生的良好個性利健全的人格。良好的個件是指良好的性格和氣質，良好的語義品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書'看報觀察積累、閱瀆、質疑問難、使用工具書等習慣。辦法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，垃反映學生對語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特的理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。

3.恰當選擇評價的方法

評價方法的恰當選擇，是對小學生語文學習質量進行有效評價的重要條件。根據小學語文教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我們在測查中，可通過幾個“結合”予以實施。

3.1 筆試與面試相結合。許多學生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進行測查。除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽、說能力的測查。對于不同年級，具體測查的方式應結合實際情況進行選擇。

3.2 分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價學生綜合運用語文的水平。

3.3 平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價學生實際的語文水平。我們應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步與發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

上述幾個“結合”，我們應根據具體測查內容綜合運用。同時，值得一提的是，這幾個“結合”僅僅對評價方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細致的操作方式還有待于我們進一步探討、實驗和總結。

4.科學闡釋評價的結果

以上所說的各種評價方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學生語文學習的情況。針對這些評價所得出的結果，我們要恰如其分地作出科學的分析和合理的闡釋。在評價中，既要看結果，又要看過程，要注重學生在語文學習中的努力程度，要在評價結果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學生的語文學習呈現出一個動態的發展過程。同時，針對小學生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，切實執行“等級分制”，以淡化分數對學生語文學習所產生的負面影響。特別是對于小學低年級的學生來說，我們還可以把“等級分制”化為形象化的標記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級分制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】在語文學習中，閱讀扮演了重要的角色。它不僅是我們獲取知識的重要渠道，同時也影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，是高中語文學習中不可或缺的重要環節。本文闡述閱讀對高中語文學習的重要性，并總結相應的閱讀方法。 【關鍵詞】閱讀 高中語文 語文素養 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0102-02

閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀就像是語文學習中的營養品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。

一 閱讀對高中語文學習的影響

閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環節都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。

進入高中階段以來，課業負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰術基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內將全部的精力用在了語文課本基礎知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內容也是依據既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。

然而，從小養成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養，激發了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養的語感使我更好地理解文章中體現的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養的提高和內在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內而外地散發出文學氣息。

二 閱讀在高中語文學習中的意義

培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。

1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力

當我們進行課內外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領悟創作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發語文學習的濃厚興趣。

2.閱讀提升高中生的語文素養

閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養就逐漸培養起來了。

3.閱讀統一高中語文學習的工具性與人文性

在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養了我們積極向上的人生態度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現了高中語文學習中工具性與人文性的統一。

三 高中語文學習的閱讀實踐

通過自身的閱讀經驗以及對語文學習的感悟，我總結了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。

1.拓寬閱讀渠道，選擇優秀作品

語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現代科技的發展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內容不應該局限于高中語文課本的范圍內，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中。“興趣是最好的老師”，在閱讀時可依據自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業規定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內容有關的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。

2.運用適當的閱讀方法

閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據作品的內容以及自己的習慣靈活選擇適當的閱讀方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領地進行閱讀，找準論點與論據，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌。總之，在閱讀時要根據自己的情況，同時針對不同的作品運用適當的閱讀方法，達到最佳的閱讀效果。

3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等

閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數據庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。

4.養成合作學習、互動學習的習慣

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【中圖分類號】G633.3

優秀的教學設計能讓語文課堂喚起學生真切的情感體驗，為課堂的教學活動提供科學的行動綱領，還能在教學中取得良好的教學效果，教學設計是決定教學質量的關鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學設計，重視教學方法的研究，掌握教學的藝術，才能實現教育教學的有效性。

1導入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學生走入表演的情境中，迅速集中學生的注意力，碰撞學生的思維從中產生智慧的火花，為整堂課的學習打下良好基礎，進而提高學習效率，使教學活動能夠進行得活潑有趣。由此在導入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學之門。現在，語文學習陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結和思考我們這些年來學習語文的酸甜苦辣吧。設計這一導入場景，教師進行巧妙啟發，讓學生帶著問題積極思考，首先為學生創設情感的意境，激發學生學習熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發揮教師的主導作用，還能提高學生學習的積極性，培養學生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導入之后進入自我檢測、評估的環節，教師出示高中語文學習的目標要求，讓學生對照著各個學期的目標提示衡量語文的學習情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學生在這樣的環境下認真思考，對自己的語文學習作出正確的評估，再由同學之間相互評價，教師巡視。同學評價后教師隨機抽出十名學生統計其評價分數，對其進行客觀評價。這一環節的進行，旨在讓學生對自己高中階段的語文學習基本情況進行回顧，小結自己取得的成績并發現存在的問題，能夠真正讓學生成為學習的主體，調動其學習積極性，融入到教師設計的環節中去。

3填寫自我評估表

在這個環節里，教師根據課標以及學校的實際情況來確定成果形式欄的基本標準，再綜合學習感受以及成果形式的相關情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結歸納同學們學習語文的普遍性得失。通過這一環節的設計讓學生對自己的語文學習情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學習有正確的客觀的評估，由此激發學生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學習提供改進機會。

4寫自我小結

此環節教師可以根據實際情境設計教學，使用情境教學法，讓學生完成自我評估后再出示同學們學習的照片，背景音樂響起，教師引導學生回憶：同學們，你們手中的評估表是你學習語文的成果，能夠見證你突飛猛進的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學們，希望你們認識到自己所具有的優勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結的結果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導：在語文的學習中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學習的點點滴滴吧！教師要求學生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結。教師可以將學生的習作進行分類并組織全部交流，教師通過適當點評讓學生修改，將學生的習作匯編成冊。通過這樣的教學活動引導學生進入情境的創設中，使學生產生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環節在寫自我小結的基礎上讓學生談談自己在語文的學習中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學活動重點聚焦到學生的學上，讓學生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發揮學生學習自主性和獨立性。學生講述后教師小結：同學們，你們的學習生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導學生進入下一環節，為學生的思考層次進一步深入打下基礎。

6我的語文情結

學生講述自己的語文趣事時能夠進入到自己學習語文的情境中，體會到學習語文的意義，評價自己養成的語文學習習慣，明白自己已經具備的語文能力，這時教師要順勢而導：語文學習和我們形影不離，有的同學因喜愛語文而被引領進文學的殿堂，能夠更好地表達自己，更清楚地認識世界。有的同學卻并不熱衷語文學習，更喜歡偏重精確的理科，同學們，你對語文的學習有什么樣的情結呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談談對語文的感情，教師巡視指導。全班匯報時以闡述的內容無懈可擊為衡量標準，培養學生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談語文感悟這一環節的教學中結合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學生體會兩篇文章的共同特點，所體現的共同情感以及主人公對語文課的態度變化不同的原因。引導學生聯系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學生進一步認識學好語文的重大意義，并且激發學生對祖國語言文字的深刻情感，增強學生學習語文的主動性。

8總結

高中語文教學設計要具有藝術性、科學性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學設計中，以新課程理念為指導，認真領會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學生去思考，促進教學中三維目標的達成，通過對過程的精心設定促進教學，并充分利用有效教學方法，關注學生的發展，提高學生的語言應用能力及語文素養。只有重視和肯定語文教學設計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

參考文獻：

[1]郭卿.項目管理理論在中學課堂教學管理中的應用研究[J].全國商情（理論研究）.2011（14）

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前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學都講，例如上屆考生們的成功經驗和失敗教訓，但當同學們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經驗教訓是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學習的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學習帶來很大的負面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學生學習語文后進心理的壓力源。在這種態勢下，學生們希望能很快地提升自己的學習成績，于是有一些同學突擊數理化，上補習班，瘋狂做題，短時間內成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學習數理化的方法開始學習語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學習語文，效果往往適得其反。經常有同學問我：老師，我已經努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有啊？由此，學生學習語文的信心受到打擊，生成了語文學習的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學生學習語文的興趣，進一步強化語文學習后進心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內班級中會出現好幾次類似情況。于是有同學就會總結，語文學習的成敗天定啊。還有一類同學，平時用在語文上的精力可以說很多，學得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學習不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態度恰恰是學生在極度失望后的一種消極的狀態，這種狀態正是高三學生語文學習后進心理產生的力源之一。

4.學科偏差 舍本逐末

歷來就有一句口號：學好數理化，走遍天下都不怕。而且，從學科特點來看，理科科目邏輯性強，學生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為教材的設計維度，知識內容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學科相對就比較難把握。另外還有作文，對學生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數理化等科目來彌補。畢竟高考中數學拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學生語文學習后進心理的力源之一。

作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學習后進心理，可以采取相應的一些措施來矯治。

1.悉心誘導 現身說法

高三學生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態趨于成熟。他們雖然對事情的發展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學的輿論導向，我們應該邀請在高考中取得好成績的本校畢業生前來現身說法，讓他們與高三學生交流語文學習的成功經驗，從正面加以積極引導。同時，我們應該將這種交流常態化，不斷鞏固，幫助同學們樹立信心，克服語文學習后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業完成情況等，發現語文學習后進心理顯現的同學，及時加以干預。采取的方法是：個別交流、悉心誘導。教師在找同學交流之前應該做足功課，剖析出這位學生在語文學習中的長處和短處；在與同學交流時，教師要運用恰當的語言分析出其目前語文學習后進心理及其產生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學習方法的技術指導來幫助學生調整語文學習心理。這樣，矯治效果會較好。

2.允許反復 階梯遞進

針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯系家長了”。針對平時語文學習較好的同學，要科學地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學習成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現象”，幫助他們找到現狀的突破口，主要是從語文學習和應試的技術方面加以指導，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學習的心理。同時，在平時的練習中，語文老師要允許學生的成績出現反復，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態度上表現出鼓勵和容許的態勢。當然，老師應該幫助波動大的同學做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學，語文教師應該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學以及與同學的交往中，要注意觀察學生的行為習慣和語言特點，細致地將學生按不同的氣質類型區分。膽汁質型的有語文學習后進心理的同學，常常表現為坦率、好沖動，經常以極大的熱情投入到語文學習中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應該采用規則的、逐級遞加的方式，不間斷地調動他們的學習語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學嘗到“甜頭”，不斷產生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質型同學的語文學習的后進心理。多血質型的有語文學習后進心理的同學，情感、行為發生得快，變化也快，但較溫和，學習語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉移，不穩定，毅力不強。語文老師可以將這類同學聯合起來，成為一個語文學習的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學在某個時段對語文學習興趣較大，就可以帶動整個團體的同學一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學生的語文學習后進心理。黏液質型的有語文學習后進心理的同學，反應性低，注意力穩定、持久，但難轉移，學習語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學習較難適應。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質的有語文學習后進心理的同學，語文學習時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學，語文老師應該經常找其談話，表示對他（她）的重視和關心，他們會很敏感的感受到老師的關心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學習語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學習的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學們語文學習的后進心理。

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學習的評價是對學生學習發展狀況做出價值判斷的過程。在聾校語文教學過程中，對聾生進行學習評價是必不可少的教育環節，它對語文教學起到管理與指導的重要功能。對聾生進行有效的學習評價，可以更好的改進師生的教與學，完善課程教學設計，從而最大限度地促進聾生的發展。本文針對聾校語文教學現狀，提出了“發展性語文學習評價”這一概念，以供同行探討。

一、聾生語文學習評價的現狀

“發展性語文學習評價”是針對我國現行聾校語文教學評價中存在的問題而提出的，傳統的聾校語文學習評價存在著很大的盲目性與片面性，主要體現在以下幾個方面。

1．評價目的片面

過分強調聾生學業成績在評價中的作用，過分關注聾生學習結果的評價，忽視聾生語文綜合素養以及全面發展的評價；對聾生的評價傾向于口語聽力優勢聾生，忽視語言基礎薄弱聾生的潛在發展。

2．評價范圍狹窄

對聾生語文學習評價僅限于語文知識掌握的考查，而忽視聾生對語文學習過程的評價；忽視聾生語文學習態度、情感、價值觀的評價；對于聾生語文學習的特殊性把握不夠，評價過程中不能突出聾生語言發展的主體地位。

3．評價手段單一

在聾生語文學習評價中，存在著簡單化、唯量化的傾向；過分強調量化評價手段，忽視定性評價；重視終結性評價，而忽視前置性評價、形成性評價、以及診斷性評價。

4．評價主體局限

作為學習主體聾生被排斥在評價過程之外，聾生語文學習評價呈現教師評價一元化傾向，不能從聾生、家長、社會等多方面綜合評價聾生語文學習綜合情況。

二、發展性語文學習評價的基本內涵

針對聾生的語文學習評價現狀，作者提出了“發展性語文學習評價”這一全新的聾生語文學習評價理念。其基本內涵在于突出聾生發展，促進學習評價對于聾生發展的作用。“發展性語文學習評價”的“發展”主要表現在以下三個方面。

1．全面發展

“全面發展”是針對語文學習評價的客體而言的。評價者應立足于評價是為了促進一切聾生的發展這一理念，相信每一個聾生的發展潛力，呵護每一個聾生的自尊心，激發每一個聾生的上進心。對于聾生而言，由于智力、聽力、家庭教育環境等諸多差異的存在，他們學習語文的困難程度是不一樣的。聾校教師要承認每個聾生存在的差異、關注他們的差異。在語文學習評價過程中，可以通過層次性評價目標適應他們的差異，設計不同項目、不同程度的達成目標，讓每一個聾生都能在評價中找到自信，找到自己的亮點。教師要充分發揮學習評價對于聾生激勵功能，鼓勵每一位聾生最大限度的開發自己的潛力，得到盡可能的發展。

2．綜合發展

“綜合發展”是針對語文學習評價內容而言的。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識能力、過程方法、情感態度、價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”這一點對于聾校語文學習評價同樣是適合的，聾校語文課程是一個整體，它在聾生語言發展過程中起到重要的作用。聾校語文學習評價的內容應該是全面的、綜合的、整體的，其中包括語言發展評價（手語、口語、書面語發展情況）、知識能力發展評價（包括識字寫字、閱讀、寫作、交際和綜合性學習），以及聾生學習語文的過程方法、情感態度、價值觀的評價。在聾生語文學習評價過程中，我們要堅持全面的評價取向，突出整體性和綜合性，評價既要對聾生產生學習的結果進行描述與判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態進行分析與關注，既要看到聾生智力發展的一面，也要看到他們動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素的作用。

3．縱向發展

“縱向發展”是針對語文學習評價的個體而言的。旨在說明語文學習評價要淡化橫向對比，強化縱向發展評價。在聾生語文學習評價中要摒棄以分數排名論次，取消班級內部橫向比較，應以聾生實際發展情況為依據，進行自身縱向對比。語文評價應詳實記錄聾生的發展進步歷程，以促進聾生個體積極主動地對自己的學習活動進行回顧、總結，從而及時調整自己學習方向與態度，以保障學習過程的良性運轉。

三、發展性語文評價的實施建議

“發展性語文學習評價”是對傳統的聾校語文學習評價方式的改革與創新，這種評價方式的作用最終要落實到聾校語文教學的實際之中，在聾校語文教學過程中，如何貫徹“發展性語文教學評價”呢？作者建議從以下幾點入手。

1．轉變教師語文教學評價觀念

“發展性語文學習評價”需要語文課程實施的重要主體——教師準確把握與定位。因此聾校語文教師必須更新教學評價觀念，以促進聾生發展為語文學習評價的立足之本，作為聾生語文學習評價的終極目標，構建以語言發展評價為重心；以知識能力發展評價為憑借；以學習過程評價為參考；以定性、定量多種評價方式為手段；以多元互動評價為主體的新型語文學習評價體系。

2．建立聾生語文學習檔案

建立聾生語文學習檔案不失為“發展性語文學習評價”的有效手段。聾生語文學習檔案記錄了聾生的成長過程，它的作用就是展示聾生的學習和進步狀況。在傳統的語文學習評價中，考試對學生而言具有相當的神秘性，從標準的制定、試題的選擇直到分數的評判，學生完全被隔絕在外。而聾生語文學習檔案卻由聾生自主建立，學生成為檔案內容選擇的主要決策者，檔案的內容可以是聾生自認為得意的作業，可以是對語文學習作品的理解，可以是隨感而發的暢想，可以是對自己學習過程的反思，可以是語文學習的自主評價。同時聾生語文學習檔案也是教師與聾生聯系的良好途徑，是教師對于聾生語文學習評價的主要媒介。在聾校，小班額的教學環境，為聾生語文學習檔案的設立提供了得天獨厚的條件，教師可以有足夠的時間保證語文學習檔案的建立與完善。

3．改革完善聾校語文考試制度

聾校語文考試是語文學習評價的主要手段之一。傳統的聾校語文考試考核的重點放在知識能力環節上，這直接導致聾校教師死教書，教死書，聾校學生死讀書、讀死書，靠死記硬背記住一些考試才能用得著的知識，而考試一過則一扔了之。要貫徹“發展性語文學習評價”必須打破傳統的聾校語文考試方式，突出考試的診斷和促進聾生發展的功能，幫助聾生自我反省，自我評價。聾校語文教師要大膽實行語文考試革新，實行多樣化靈活化的語文考試，針對聾生自身特點增強考試內容的真實性、情境性，重視考查聾生的語言實際運用以及表達能力，同時在考試過程中關注聾生的學習態度情感、價值觀。

參考文獻

1．陳旭遠主編．新課程 新理念．長春：東北師范大學出版社，2002．p155～200

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-382-01

語文是各門學科的基礎，在學生的學習生涯中扮演者極其重要的角色，學好語文能夠提升學生的氣質，鍛煉學生的思維，對學生以后的生活和發展都有很大的幫助。正所謂“腹有詩書氣自華”，在學習語文的過程中學生能夠深刻的體會中國文化的源遠流長，對學生整體素質的提高有很大的幫助。初中是學生語文學習的基礎階段，在這一階段的學習中，學生主要是打基礎的階段，基礎打得好對學生以后的語文學習和自學都有極大的促進作用。但是，從當前的語文教學和學生的學習情況來看，許多學生反映自己不知道如何學好語文，因為語文知識性比較瑣碎和龐大，并且沒有固定的答案，這讓很多學生在學習過程中遇到困難，不知道該如何對待語文。本文就初中語文學習淺談自己的觀點，希望能夠對初中語文的學習有所幫助。

一、興趣是最好的老師，積極培養學生學習語文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學習過程中，學生如果能夠培養好自身對所學科目的興趣將會對學生的學習帶來很大的幫助。在初中語文學習過程中，學生要培養自身對語文學習的興趣，讓自己在興趣的帶領下走進語文的世界。那么該如何培養學生對語文的學習興趣呢？除了教師在上課過程中生動有趣的課堂講解，學生自身也要不斷努力發現語文學習過程中的樂趣。在新課改和素質教育的影響下，教育更加注重學生在教學中的地位和作用，教師在教學中要認識到這一點，也要讓學生認識到這一點，從而提高學生的積極性和主動性。

作為學生，在課堂上要積極配合教師的講課，并且及時參與到教師的教學中，跟上教師的講課進度，鍛煉自身的思維能力。在傳統教學模式的影響下，學生逐漸養成了被動聽課的習慣，這種教學模式和學習習慣對學生興趣的培養帶來了阻礙作用，學生只有真正參與到語文教學和學習中，并且不斷積極思考才能發現語文學習的樂趣，從而培養學生的學習興趣。因此，在學習過程中學生要做到積極、主動，并且要敢于發表自身的觀點。語文是一門開放的學科，在學習過程中需要學生的自由言論，只有這樣才能真正實現語文教學的目標。

二、態度決定一切，及時端正語文學習態度

學習態度在學習過程中也占據很大的比重，俗話說，態度決定一切，在語文學習過程中學生要端正學習態度，對語文學習有一個清醒的認識，樹立正確的語文學習觀。很多學生在學習語文時，認為語文就只需要簡單的記憶和背誦，因此，在平時的學習和上課時沒有以正確的觀點和態度來對待語文學習，在整個的學習過程中過比較被動，這樣的學習態度勢必會影響學生的學習。

在教學中，教師要告訴學生學習語文的真正目的和用處，讓學生認識到語文學習的重要性，保證學生對語文學習有一個正確的認識，這樣學生在學習的過程中才能保證正確的態度。此外，學生自身也要明確積極主動的學習態度能夠給學生的學習帶來很大的幫助和影響，保持一個積極主動的學習態度能夠讓學生在語文學習過程中更加努力，對學生學習成績的提高以及語文素質、能力的提高都有很大的帶動作用。

三、抓住學習的機會，增加閱讀量

在語文學習過程中，閱讀是很重要的一部分，閱讀能力的提高和培養也是語文學習的重點和難點。學生在初中階段的語文學習過程中已經接觸到了豐富的閱讀文本和文本類型，閱讀能夠鍛煉學生的思維能力和閱讀理解能力，同時對學生的寫作能力也有很大的幫助，能夠鍛煉學生的口頭表達能力和書面表達能力。因此，在語文學習過程中，學生除了要學好教師上課所講的基本的知識點外，還要抓住閱讀的機會，通過閱讀來豐富自身的見聞，提高自身的語文能力。筆者認為，語文學習是一個永無止境的過程，學生在學習過程中要抓住任何學習的機會，尤其是閱讀的機會，在閱讀的過程中學生能夠發現語文課堂意外的豐富世界，對學生學習興趣的培養和能力的提高都有很大的幫助。

四、掌握語文學習方法，建立語文學習思維

無論做什么事情，掌握正確的方法能夠起到事半功倍的效果，在初中語文學習過程中，學生也要做到掌握語文學習的方法，很多學生認為，語文學習沒有什么方法，只要多背一下就可以，在這種學習觀點和學習方法的影響下學生不可能學好語文。在教學中，教師要注重語文學習方法的傳授，針對不同的上課內容和不同的知識點，采用不同的教學方式，調動學生的學習積極性，讓他們在上課過程中及時總結學習方法，讓學生自己總結學習方法能夠真正內化為學生自己的東西。

教師在教學中要注意提醒學生做到這一點，學生在課下針對教師的教學也要自己積極主動地總結，尤其是閱讀，要針對不同的文本類型做出不同的分析，針對語文基礎知識，在上課的過程中要做到盡量掌握，課下及時復習和預習，從而提高課堂上的效率。在課下，除了要多閱讀文章，還要多做關于閱讀的練習，通過做題和練習訓練自己的閱讀思維，學會站在作者的角度去理解和感受文章的深意，相信經過一定時間的練習，學生的語文水平一定能夠得到提高。

五、多與他人交流，吸收學習經驗