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Project Management Sand Table Simulation Teaching Reform and Practice

LIU Wei-xing SHAO Xiao-shuang ZHANG You-jia

（School of Civil Engineering， Northeast Dianli University， Jilin Jilin 132012，China）

【Abstract】The experience of sand table simulation is a new type teaching mode， in view of the engineering project management course， this paper introduces the characteristics of the sand table simulation teaching model， sand table simulation for project management teaching organization and teaching content of system design， combining with teaching practice puts forward some Suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management;Sand table simulation;Teaching reform

工程項目管理是工程管理專業的核心專業課程，具有較強的綜合性和實踐性，不僅涉及到工程管理專業土木技術、管理、經濟、法律四個平臺的學科基礎知識，同時還與工程項目從立項、招標到設計、施工、運行管理的建設周期各個環節緊密相關。為了適應現代工程項目對管理人才的要求，教學中不僅需要注重工程項目管理基本理論和基本方法的介紹，還需要在工程意識、工程實踐能力和綜合素質方面加強培養。傳統教學模式下，主要采用通過老師教、學生記的方式來學習工程項目管理的基本概念和基本理論，作為授課老師，在理論和觀念上也許駕輕就熟，但由于缺乏工程實踐經驗，所講的內容很難涉及具體的操作層面，因此，學生在學習過程中難免會感到枯燥乏味，難以學以致用。案例教學法在一定程度上激發了學生學習的主觀能動性，提高了學生分析、解決問題的能力，但多數案例分析只是側重工程項目實施某一階段，或僅僅涉及個別知識點的應用，缺乏系統性和完整性，不利于所學知識的融會貫通。本文引入沙盤模擬方式，通過體驗式教學增強學生學習的積極性，提高學生綜合實踐能力，改善工程項目管理課程的教學效果。

1 工程項目管理沙盤模擬教學特點

沙盤模擬是20世紀50年代由軍事沙盤演化而來，是一種突出直接參與及體驗式的教學方式[1]。工程項目管理沙盤模擬教學的特點是運用沙盤推演的方式，模擬工程管理從立項到組織實施到竣工驗收各階段，不同工作崗位的工作內容和任務。相比于傳統的理論教學與案例教學模式，沙盤模擬教學方式具有以下特點[2]：

1.1 變被動學習為主動學習

沙盤模擬通過模擬項目立項、招投標、合同簽訂、項目實施、項目驗收等各不同階段的決策和實施過程，學生作為項目主體，依照角色參與到工作分解、制定計劃、材料采購、勞務安排、組織施工和財務結算、合同管理等一系列業務中，真正體會工程項目管理的全過程。在體驗式教學中學生結合具體問題主動思考，極大的激發了學習熱情，變被動學習為主動學習。

1.2 注重知識綜合和能力培養

沙盤模擬涵蓋工程項目管理的整個過程，內容涉及多門專業課程專業知識，包括建筑工程項目生產管理、采購管理、財務管理等多方面內容。學生在模擬決策過程中，需要將以前多門學科的理論知識綜合運用到工程項目管理過程中，在綜合運用所學知識基礎上培養分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力，并且站在工程決策者的角度來系統思考，培養學生的工程意識。

1.3 有助于培養學生團隊協作精神

工程項目管理過程是一個復雜的系統工程，項目實施過程中需要不同部門相互配合，沙盤模擬過程中學生扮演著不同角色，當工程中出現矛盾和分歧時，需要項目成員間相互配合，通過溝通和團隊協作來解決問題，實現項目目標。沙盤模擬方式既可以鍛煉學生的溝通能力，又使其在意見從分歧到統一的過程中學習到團隊協作精神。

2 工程項目管理沙盤模擬教學模式設計

2.1 沙盤模擬教學組織

工程項目管理沙盤模擬教學組織包括三個階段，分別是教學準備、實施模擬教學及模擬結果評價[3]。

2.1.1 教學準備階段

教學準備階段的主要工作是人員分組和任務描述，通常情況下，將學生分成若干組，每個小組5人左右。每個學生在模擬中扮演不同角色，每人都有各自的崗位職責和工作范圍，成員間通過信息交流，協作配合來共同完成給定任務。要做好沙盤模擬，需要提前設計好模擬任務及背景，模擬任務應貫穿整個項目建設過程。如立項階段要在沙盤中給定立項所需的資源、地質條件、氣候等信息，為了發揮學生主動性，還可以讓學生自主收集部分信息，提前布置給學生來完成。通過適當分組，合理設計沙盤模擬的任務，為后序的模擬競爭做好鋪墊。

2.1.2 實施模擬教學

按照給定的項目任務，各個小組模擬項目建設過程中的立項、設計、招投標、施工和竣工驗收五個階段的不同任務，小組成員相互協作，以階段成果為載體，提出合理的決策方案。如施工階段，小組成員可以分成項目經理、財務經理、經營經理、生產經理和采購經理，依據施工圖紙簽訂施工合同、準備所需物資、施工平面圖，遇到問題及時溝通，真實體驗工程項目管理者在市場中的決策過程。為了提高模擬效果，教師在模擬過程中可以扮演立項審批部門、招標方、銀行、業主等外部角色，并根據項目實施情況變更外部參數或環境，為項目小組提出新的問題。

2.1.3 模擬結果評價

根據不同項目小組在沙盤模擬中的表現給出評價，每個小組先要對本組模擬中的表現進行總結，認真領會如何將所學專業知識應用到專業實踐中。教師對小組的策劃和執行結果進行點評，重點是考察學生在知識、能力和素質三個方面的表現，對于學生表現突出的地方，應及時給予肯定，對于表現不理想的地方，也應以鼓勵方式為主，并幫助學生分析原因，找到問題根源。通過沙盤模擬來激發學生學習熱情，積極探索和學習專業知識。

2.2 工程項目管理沙盤模擬教學內容系統設計

沙盤模擬為工程項目管理課程教學的實訓內容，因此模擬內容要緊密聯系課程教學，由于該課程為專業核心課程，相關的前期課程包括工程施工、工程概預算、工程合同管理等，考慮到我校工程項目管理側重為輸電工程項目，因此將工程項目管理課程放在第7學期來開設，共56學時，工程項目管理沙盤模擬內容系統設計如表1所示。沙盤模擬的內容包括項目立項、設計、招投標、施工和竣工驗收五個階段內容[4]，每個階段的沙盤模擬教學2～4學時，從教學目標上看每個階段的模擬都涉及知識、能力和素質的培養，每個階段的成果體現了策劃和結果。沙盤模擬中學生需要考慮如何保證項目質量、進度和成本目標，如何協調業主、承包商、設計單位、監理單位、材料供應商等之間的關系，教師在此過程中引導學生解決這些在現實中經常遇到的問題，最終加深學生對與理論知識如何實踐應用的理解，從而達到培養學生綜合素質和能力的目的。

表1 工程項目管理沙盤模擬內容系統設計

3 工程項目管理沙盤模擬實施與建議

依據上述項目管理沙盤模擬的系統設計，在我校工程管理專業近兩屆學生的工程項目管理課程教學中進行了實踐，采用設計好的沙盤教具，以及夢龍項目管理軟件、廣聯達電力工程造價軟件，開展了沙盤模擬實踐教學，作為課堂教學的補充。從學生反饋信息來看，此類實踐性的教學方式使本專業在校學生初步掌握了工程項目全生命周期的知識和管理技能，有利于提高學生的溝通能力、協作能力和動手能力，促進在校學生盡早的進入職業角色。由于這種學習方式是通過管理互動的方式進行，具有創新性、趣味性、綜合性及相應的挑戰性，深受學生歡迎。總結近兩年的教學實踐，還需要在以下方面進行改進：

3.1 改進沙盤教學設施

一方面豐富現有案例資源，包括沙盤模擬中所需的工程圖紙、定額、設計標準和規范等，尤其是更新典型的電力工程資料（變電工程和輸電線路工程），以保證與當前的實際工程相一致;另一方面，加強實驗室的建設，包括計算機、投影儀、網絡設備，及時升級廣聯達沙盤模擬軟件，采用BIM信息門戶技術構建沙盤模擬平臺。

3.2 注重師資培養和建設

實施沙盤模擬教學對指導教師提出了更高要求，指導教師不僅需要具有扎實的專業理論基礎和實踐操作能力，同時還需對整個模擬過程能進行全方位的把握，這對教師提出了更高的要求。由此看出，選派專業教師到企業參加實踐培訓，加強師資隊伍建設是沙盤模擬教學的重要保障。

3.3 加強校企合作

沙盤模擬的核心意義在于為學生提供項目管理的虛擬環境，為今后走向工程崗位打下了良好的基礎，全國高等院校項目管理沙盤模擬大賽已舉辦了四屆，廣聯達公司與各高校的合作不斷加深，為教學改革提供了更廣闊的平臺。

4 結語

沙盤模擬實踐教學是一種新的教學方式，能最大限度地調動學生的學習興趣，注重實戰技能和綜合素質的培養，充分展示了體驗式教學的魅力。本文對工程項目管理課程沙盤教學組織和教學內容進行了系統設計，結合近兩年的教學實踐，為工程項目管理沙盤模擬教學改革提出了建議。

【參考文獻】

[1]毛鵬.沙盤在工程項目管理課程教學中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（03）：89-93.

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一、實施基于職業標準人才培養模式研究的背景

我國的高等職業教育為各地經濟社會發展培養了大批的高等技術應用型人才，然而在這些輝煌的背后，仍然存在著諸多問題。其中有些專業的人才培養模式與行業發展相脫節，畢業生無法勝任工作，不懂得相關的職業標準。

學校培養的人才是否與社會用人單位的實際需要相吻合，畢業生能否受到社會歡迎、為社會所接納，是職業學校辦學的生命和人才培養的關鍵，畢業生滿足社會需要的程度是評價職業院校辦學質量與效益的根本要素。建立基于職業標準的人才培養模式，既可以使學校找到與社會用人單位在人才培養上的結合點，又可以使人才培養規范化、科學化。

從行業現狀來看，與專業群相關的有《國家職業標準》和《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》；從科研現狀來看，關于基于職業標準培養人才的系統性文章很少。隨著近年來教育部和建設部“職業標準培養人才”理論的提出，相關的科研成果數量呈逐年上升趨勢。

二、專業群職業標準概述

酒店工程專業群包含了房地產經營與估價專業、建筑工程管理專業、工程造價專業、酒店工程管理專業、物業管理專業五個專業。酒店工程專業群將各專業所針對的職業標準細化分解為兩種職業標準，即近期職業的職業標準和遠期職業的職業標準。

近期職業的職業標準，指的是學生一畢業就能從事的職業的職業標準。五個專業近期職業的職業標準較多，房地產經營與估價專業有房地產評估員職業標準，建筑工程管理專業有施工員、質量員職業標準，工程造價專業有預算員職業標準，酒店工程管理專業有機電設備維修工、維修電工職業標準，物業管理專業有物業管理員職業標準。其中施工員、質量員、預算員職業標準屬于《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，其余屬于《國家職業標準》。

遠期職業的職業標準，指的是學生有一定的工作經驗和能力后，所能從事工作的職業標準。五個專業遠期職業的職業標準分別為注冊房產估價師、注冊建造師、注冊造價師、酒店工程部經理、注冊物業管理師職業標準。

三、專業群基于職業標準人才培養模式的探索與實踐

（一）理論教學

高職教育是培養職業技術型人才，這就要求校內理論教學要與職業要求吻合，在教學總體計劃制定中，要以滿足職業標準為出發點和歸宿；在課程設計中，要按照職業標準使學習任務項目化、學習目標能力化、學習情境真實職場化。

首先，酒店工程專業群以各專業遠期職業的職業標準為依據，確定各專業的教學總體計劃。其次，以近期職業的職業標準確定相關專業課課程設計。最后，專業群自主開發了“酒店建設”方向的職業標準，包括將各專業均開設的“房屋建筑學”改為“酒店建筑學”；同時，將諸多酒店建設的標準（如凱悅酒店建設標準）融入到各專業職業標準中，形成了各專業的酒店建設類職業標準。

（二）實踐教學

要以職業標準為導向進行校內實訓室和校外實訓基地建設。酒店工程專業群在校內實訓室建設方面，按照房地產評估員職業標準建設了房地產估價、開發報建等實訓室，按照施工員、質量員、預算員職業標準建設了圖紙會審、建筑實型、項目管理沙盤等實訓室，按照機電設備維修工、維修電工職業標準建設了機電設備維修、強弱電工等實訓室，按照物業管理員職業標準，建設了物業管理沙盤、房屋建筑與維修等實訓室。在校外實訓基地方面，酒店工程專業群主要采取訂單班的方式進行校企合作，如工程造價專業與魯班軟件有限公司、建筑工程管理專業與魯商置業、物業管理專業與均豪物業按照職業標準進行校企合作。

（三）教師隊伍建設

專業技能扎實過硬的教師隊伍是實現基于職業標準人才培養的前提，要以培養既具有職業資格又能教授職業標準的教師為目的進行教師隊伍建設。酒店工程專業群采取掛職鍛煉、參與職業標準培訓、考察學習、編制校本教材等方式培養教師。要求所有教師每三年必須至少有半年掛職鍛煉、對考取職業資格證書的教師進行獎勵、安排專業骨干教師參與職業能力培訓、編制多本以職業標準為特色的校本教材。以上工作結束后，要求教師對職業能力的提升進行總結匯報，并要求在今后的教學中體現所掌握的職業標準內容。

（四）教學質量評價及保障

制定相應的標準與規章制度，對基于職業標準的教學進行評價和保障。首先，酒店工程專業群制定了《職業標準引入制度》，要求在理論教學、實踐教學、校企合作、教師隊伍建設等各環節引入并落實職業標準。其次，根據職業崗位典型任務、職業能力要求，為所有專業課程設立職業標準質量監控點，確保教師按照職業標準授課。最后，建立導師制，對新進教師進行為期一年的職業標準教學培訓，以保障基于職業標準教學的順利進行。

（五）學生職業素養教育工作

基于職業標準進行人才培養，要求學生不僅要具有與職業標準相符的職業技能，也應有相應的職業素養。在職業道德培養方面，要求教師在專業課時必須教授職業標準中的職業道德規范。在校企文化融合方面，邀請優秀企業冠名支持課外活動、開展企業文化和學術交流、按照真實工作環境建設實訓室。在就業創業教育方面，大二下學期開設2學分的“就業教育”課程，在其中引入用于國家職業資格鑒定的《職業道德-國家職業資格培訓教程》強化職業素養。

四、結語

本文是我專業群“基于職業標準的人才培養模式研究――以青島酒店管理學院酒店工程專業群為例”科研課題的成果之一。本文的研究能夠有效促進高質量職業人才的培養，有利于高職教育教學改革，并對新的人才培養模式的形成和其他專業群的建設有著示范引領作用。

篇（3）

一、工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀

1.技能大賽的現狀

目前高等院校競相開展各級各類學科競賽、紛紛舉辦大學生科技文化節等與學科專業相關的實踐性教學活動，但在實踐活動開展的過程中也遇到了各種相關問題。以工程管理專業的技能大賽活動為例，在學生和教師層面都突出了一些明顯的問題。

學生層面存在的問題主要是主觀能動性不足、參與人數不多。學生主觀能動性不足，他們往往是由輔導員或社團負責人點名或推薦出來的，是被動地去參與相關的技能大賽活動的；這顯然不利于全面培養學生的工程實踐能力，不利于挖掘學生的創新潛能。學生參與人數不多既有學生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件不足的限制。當前，為了配合大學生科技文化節而舉辦的相關專業技能大賽，在很大程度上來說純粹是為了搞活動而組織的技能大賽；這類實踐活動由于受時間和名額等因素的限制，很難做到在學生中廣泛地動員，不利于吸引更多的學生參與到競賽活動中去，從而限制了受益學生的數量。

教師層面存在的問題主要是教師自身的能力素質水平還有待提高，一些競賽活動的指導教師并不能完全勝任對參賽學生的教學指導任務。一方面是教師的時間精力受限，不能全身心地投入到對參賽學生的集訓指導；另一方面是教師的業務能力不足，特別是距行業企業的實際崗位操作標準存在的明顯差距導致他們不能站在一個較高的層次去準確把握技能大賽考核的相關理論知識點及實際操作的技能評分點，對參賽學生的集訓指導深度不夠。

由此可見，建立并健全一整套科學合理的專業技能大賽教學培養體系，搭建好學校、院系、學生社團等多層次的技能大賽平臺，有利于解決學生主動性不足及參與人數受限的問題；鼓勵并引導青年教師深入行業企業在實際工作崗位上進行技能操作的鍛煉，提升指導教師隊伍的整體實力，增強他們對技能大賽指導的勝任能力。

2.實踐教學的現狀

實踐教學是實現工程管理專業技能型人才培養的重要平臺。目前高等院校工程管理專業實踐教學的整體情況仍有待改進，尤其是工程管理專業建設時間不長的院校亟待加強。工程管理專業實踐教學效果欠佳，與學校、教師、學生三者都有關聯。

學校層面：主要是校內實驗室儀器設備種類尚不齊全、數量也顯得不足，實習實訓場所受限；校外實踐教學基地不僅數量短缺而且過分側重于施工企業，與造價咨詢業務相關的教學基地建設相當薄弱。

教師層面：新建工程管理專業院校的師資力量令人堪憂，他們相當一部分是直接來自高等院校應屆畢業的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對于工程項目實際的投資融資分析、施工企業現場管理、工程造價預結算編制與審核、房地產項目評估等實踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實踐能力不足直接影響了工程管理專業實踐教學效果的好壞。

學生層面：學生對實踐教學的認識尚不夠深入，潛意識中輕視了實踐環節，不能自覺主動地全過程地參與到實踐教學活動中來，不能正確對待實踐教學過程中作業的提交，往往是應付了事，這種浮在表面的學習態度自然是收不到好的學習效果。

此外，高校工程管理專業實踐教學“只看結果，不看過程”的考核評價方法不能真實地考查學生對實踐教學環節的參與程度及參與效果。以工程管理專業認識實習為例，當前大多數高校都是把學生帶到工地施工現場走馬觀花地看一看，之后讓學生寫份實習日記和總結報告，并據此評價學生的實習成績；這種評價方法明顯欠妥，不能客觀地去評價學生參加認識實習的真實效果。

二、基于技能大賽的工程管理專業實踐教學改進途徑

1.以技能大賽引導教學內容改革

技能大賽競賽方式的遴選及競賽題目的設置往往是基于當今社會某一行業或就業崗位對技能型人才的具體要求這個大背景，充分吸收行業發展的最新技術，經反復推敲而定的。以技能大賽為引導，這就要求實踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競賽方式，仔細琢磨大賽真題，自覺主動地將實踐教學內容與技能大賽相結合，通過吸收技能大賽的內容和競賽標準對固有的實踐教學項目進行改革，及時補充和完善實踐教學項目內容。筆者以參加全國高等院校工程項目管理沙盤模擬（PMST）大賽的親身經歷為例，深刻地感受到PMST大賽對工程管理專業傳統實踐教學內容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項目從工程中標開始至竣工結束的全過程管理，其間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作資源合理利用等核心問題開展實踐活動。[2]相比于傳統的實踐教學內容，PMST融知識性、趣味性于一體，充分體現活動過程的對抗性、情景體驗的仿真性這一特點，打破了傳統的實踐課堂，賦予了工程管理專業實踐教學新的內容。

2.以技能大賽促進教學質量提高

通過對技能大賽競賽方式與競賽內容的研究，實踐課程任課教師能夠及時調整教學評價標準、規范實踐教學日常管理、完善教學質量保障體系。以技能大賽為指引，將行業就業崗位的要求轉化為實踐課程的教學標準，在實踐教學過程中自覺主動地培養學生運用專業基礎知識、基本理論解決工程問題的實踐能力，注重對學生職業道德、職業素養的教學與考核，不斷提高教育教學質量。技能大賽對教學質量的促進表現在賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等相關環節的實踐活動中。在賽前選拔這一環節中，需要教師在廣泛動員學生參與的基礎上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些基礎理論掌握較好的學生。這就要求教師能科學合理地設置選拔標準，以利于選出具有良好潛能的優秀學生。在集訓參賽階段，需要教師自覺改進與技能大賽不相適宜的傳統教學方法，積極運用工程案例教學、虛擬項目教學、任務驅動法等教學方法對學生進行針對較強的培訓，教會學生獲取信息、制訂計劃、擬定步驟、逐項實施、檢查與總結等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時總結參加技能大賽的有益經驗，鞏固參賽成果，認真思考參賽過程中存在的問題，以利日后的實踐教學不斷改進。

3.以技能大賽加快青年教師培養

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實踐教學能力的有利途徑。通過教師參賽或教師指導學生參賽的形式，青年教師既能發現自己與同行們之間的差距，有利于揚長避短，又能提高個人的動手實踐技能，同時也促進了教師自身的知識更新，豐富了教師日后的教學案例。[3]學校應積極鼓勵并大力支持青年教師參與到各級各類技能大賽活動中去，為他們業務水平的提高搭建良好的平臺，引導他們自覺融入工程實踐，促進青年教師自身動手能力及教育教學水平的提升。青年教師在參加和指導技能大賽的實踐過程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學團隊的培養與選拔。青年教師個體或群體在指導學生參賽的同時，積極參與、自覺探索“技能大賽與實踐教學改革”這一問題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強化育人文化建設

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中圖分類號： C40文獻標識碼： A

縱觀職校發展，謀求進取之路

在《高職教育改革與山東科技職業學院創新實踐》和董教授簡述的《人才培養模式創新與精品資源建設》中拉開了國家級骨干教師培訓的維幕，眾多教育者在學習和思索前進和發展的道路。

1.1高屋建瓴地分析了當前職業教育的形式,明確了職教事業的方向

通過分析職業教育的發展前景和創新模式，主要在“校企所共棲、產學研一體、職場化育人、國際化提升”方面明確了發展方向；以“先洗腦、再研討、做中學、抓根本”為經驗總結；

在探討職業教育和項目管理發展過程中，創新之處耳目一新；專家闡述中國特色的高等職業教育橫跨了高等教育和職業教育兩大領域，為廣大適齡青年提供學習并掌握就業技能的機會，對中國高等教育從精英教育階段進入大眾化教育階段起了決定性作用。尤其是關于職業教育的“金剛經”和很多成功做法及獨到見解，對于我這樣一個半路出家的企業工作者，從教經驗較少，吸取專家教育經驗與自身實踐能力相結合，對提高教學水平和培養職業型人才無疑是“云梯”之效，為發揮教師紐帶作用，將產業鏈和教學鏈很好結合提供了前進方向。

1.2角色轉變，為提高職教教學質量打基礎

坐在會議室的那一刻起，意味著角色的轉變，吸收新的教育教學思想和專業技能，用新知識新技能來提高自已的學識水平，在通過“高職教育人才培養定位，高職教育現狀與存在的問題，人才培養模式創新，山東科技職業學院模式創新典型案例”等學習后，初步建立了職業教育的框架，同時也樹立了職業教育的探索信念，對于一個以“能源”為主的院校，如何發展建筑專業的職業教育，確實是值得思考的問題，西北地區建筑業高速發展，教育事業發展的步伐跟不上節奏，新觀念給我們學校增加新的血液，在學習先進的同時，我們更多的思考是如何順利轉型。

1.3教學理論及時更新，滿足了教師對學習新方法的渴望

用“理實一體化”、“產學研教學”等現代職業教育理論和方法；堅持以“以能力為本位，以學生為中心，以就業為向導”的指導思想。為以后大力改革課程結構、革新教學方法、更新育人觀念，把發展學生能力作為目標做好準備。作為職業學校，引導學生自主自立，提高主觀能動性；通過開展綜合素質教育和賞識教育，同時以優秀示范帶動后進，整體提高學生的技能水平的設想。在新職教形式下，須教師與學生同步前行。

BIM軟件推廣應用，為項目管理導航

BIM軟件介紹和應用領域及其發展前景

BIM系列軟件主要介紹了對企業誠信管理和工程信息管理方面的內容，主要是招投標管理和招標方面的程序和軟件應用，個人以為重要的是還是引導學生如何使用軟件系統管理項目運作，培養他們的團隊精神和協作意識，從而提升BIM的內涵；結合多方觀點深入闡述BIM的概念,并得出BIM既是模型結果也是過程的概論;同時,總結歸納出BIM的幾個內涵要素——包括BIM的信息載體(多維參數模型)、BIM的實現手段(BIM軟件)、基于BIM的分析應用及BIM的生命力(整個項目周期)——深入分析BIM的內涵意義;其更多的價值在于應用與實踐，指導實踐，普及到企業的項目管理是他最終的價值趨向。

挑戰沙盤游戲，細化管理

在首次與沙盤游戲親密接觸中，收獲更多的是在游戲中回到了施工現場，對整個工程的運作都能那么真實浮現，把大的實體影塑到游戲當中，在凝聚力中找到了細化管理的亮點。

   本次體驗課程是以小組為單位的，考驗個人能力的同時，也驗證了我們的團隊協作能力。沙盤就是模擬工程，從不同的角色，對這個工程進行前期策劃與后期執行，全過程將整個施工組織規則化，系統化、桌面化。項目經理負責指揮、控制和協調項目組成員按照進程表完成項目；財務經理負責資金管理和操作、資金帳目管理、負責盈虧分析；經營經理負責勞務結算、甲方報量、成本核算和分析、洽商變更；生產經理負責進度計劃編制、資源需用計劃、施工操作；采購經理負責材料采購、庫房管理、材料發放、材料核算。游戲到最后，再次感受到在現場追求效益與配合不利所構成的壓力綜合體，同時也開始思考學生在沒有現場經歷的條件下，如何讓他們在游戲課程中更貼近工程管理和工作崗位的問題。

綠色建筑理念，結構質地引領未來

適應國策，發展綠色、注重節流與開源并重

從綠色建筑的發展，開源、節流結合實例引入當代比較前沿，比較實用的建筑節能施工方法及建筑節能的相關材料和技術，看到了社會環境對節能和綠色建筑的呼喚，看到了人們對低碳生活的向往。

從為了滿足建筑的衛生條件、熱舒適度、光環境、低噪聲的功能要求，我們有了新的理念，對待現有能源我們有兩種理念“Saving”和“Efficiency”，即減少用量提高功效；如：現在用的太陽能和淺層地熱能就是典型的可再生能源，根據本人居住地特點，寧夏銀川屬于西北比較干燥的城市，常年日照充足，受季風氣候影響，當地對風能和太陽能的開發是典型的可再生能源，大部分的居民使用太陽能熱水器，可見可再生能源有很大的地區優勢和開發潛力，同時也可以保護地球持續適應人類生存。

在考慮持續發展的同時，我們不得不驚嘆人類的智慧，可以將屬于自然的能源，利用物理理念，化學理念，建筑結構設計理念，電子技術等多種方式變成可以利用的能源，采用了軟件分析的方法不斷嘗試得到了今天的成果，開發了新型節能技術和新的節能材料，解決了諸多建筑因通風、采光、日照等方面的問題，合理的設計建筑結構和建筑布置，例如：風壓和熱壓作用下的通風技術、光電玻璃和low-e玻璃、隔音通風器、保溫墻體、立體綠化、種植屋面等新建筑技術和建筑格局的不斷涌現。未來綠色為建筑將是開源與節流的綜合體。

建筑砼時代，質輕耐久，注重節能

川流不息的城市，棟棟大樓高聳豎起，交通車水馬龍，一片繁華，但是這些離不開砼的功勞，砼的發展史經歷了鋼筋混凝土時代，預應力砼時代，和今天介紹的高性能耐久性砼時代。

我們穿越了混凝土的過往、當代、未來，目睹當今的先進技術和存在問題、憧憬未來發展，高性能砼的核心是其耐久性提高，泵送砼的泵送高度提高，礦渣及粉煤灰摻入及其應用，在高層、大跨、海上、公路等各個領域的應用；砼的耐久性，影響最大的是水泥，雖然存在裂縫，早期裂紋等問題，但是隨著建筑結構向大跨高層發展，為縮小結構斷面，減輕結構自重，發展輕質、高強、節能的輕混凝土已經是一種趨勢。

混凝土的不斷改進，耐久性和強度不斷提高，為建筑結構的穩定性提供了可靠保證，也為空間建設提供大力支持，同時為安全、節能、環保，舒適提供了平臺，以越來越強的軀體保衛了當代建筑的宏偉壯觀。

總結

培訓是短暫的，可我們教育教學的路是漫長的，時代前進的步伐要求我們需要快馬加鞭前行，追趕我們日新月異、變幻莫測的時代，在教育的滾滾長流中，理念提升，方法改進，吸取了一點經驗微不足道，最重要的是選擇適合我們學生，適合地區發展方向的教學方式和管理理念，是先進的技術，更新巨變的規范和法則？還是“BIM”, “沙盤”或者“超級繪圖王”？明日又會被哪個更先進的所取代？我們學生究竟要走向何方？我們的學校發展靠什么？是我們每個教育者考慮、實施、改進的問題，讓我們努力去追尋時代步伐，去營造管理亮點！

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0026-02

經濟全球化帶動國家經濟迅速發展，促使我國建筑行業蓬勃發展，同時行業內對高素質復合型的工程管理專業人才需求加大。目前我國高校工程管理專業教育模式存在缺乏系統規劃、專業知識體系重理論輕實踐等問題，導致所培養出的工程類人才與現代社會發展對工程類人才的要求不相適應，人才培養改革勢在必行。工程管理專業人才培養的改革和創新，可以在專業人才培養目標下，結合現代工程對人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學生在具有良好的專業知識素養同時，具備一定工程實踐動手能力，成為符合社會和行業發展要求的專業人才。

一、CDIO工程理念及內容

由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、查爾摩斯工業大學、林雪平大學4所大學組成的跨國研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會提供的近2000萬美元研究經費，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構思―設計―實現―運行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養目標的同時，提供一個構思、設計、實施及運作的全過程環境，讓學生主動的、參與式的進行學習，以此培養學生的學術、學習和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內容包含了1個愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項標準（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

從CDIO模式包含的教育理念可知，結合工程的方法培養學生，在完成培養目標，使學生具備相應專業知識素養的同時，學生的創新能力、合作能力、工程實踐能力以及工作后需具備的技術和職業道德能力不斷提高，這與現代社會對工程人才的要求相適應。據統計，目前已有30多個國家的大學加入了CDIO國際組織并實施CDIO工程教育模式。這些學校不僅有世界頂尖的理工大學，也有針對地區經濟發展培養工程人才的技術學院，而我國也有 39所高校成為采用CDIO模式進行工程類人才培養的試點高校，此種模式將成為培養適應現代社會發展要求的，高素質、創新型工程人才的有效途徑。

二、工程管理專業人才培養目標與基本特點

教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中，明確提出：工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。本專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；了解國內外工程管理的發展動態；具有運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力；修業年限為五年的，還應掌握進行國際工程項目管理所必需的相關商務知識（如國際工程合同與合同條件、外貿、金融、法律及保險等），具有較強的外語能力。[3]目前大多數開設此專業高校的做法是，對這四個平臺的課程采用鏈式教育，構成工程管理全過程專業知識體系。由此可以看出，工程管理專業人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術，也不同于管理人才對工程技術知識要求不高，其要求畢業生同時具備土木工程技術類知識、管理、經濟、法律多學科交叉知識等。

三、基于CDIO模式的專業人才培養要求

1.CDIO模式在工程管理教學中實施的可行性

Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發表的一份報告顯示，2005年我國畢業生大軍中工程技術人才約占60萬，但這些人在國際化公司工作的不到10%，它認為造成這種問題的原因是受傳統工程教育觀念的影響，我國工程教育模式和方法偏重理論，學生在學習過程中幾乎未受project和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題。[4]目前建設行業內用人單位對工程管理與土木工程專業學生混用現象的出現，是因為自1998年我國開設工程管理專業，從教育部頒布的專業要求來看，工程管理專業內涵較寬泛，且高校培養專業人才多采用鏈式教育，很多學校重書本輕實踐，偏重對概念、原理的學術性知識的講授，雖然在整個學習過程中安排一定的實驗、實際工程設計、實習，但大多是側重于培養行動技能和能力，對學生的學習、信息、社會、創新、應用技能和能力的培養不足。因此，盡快培養與國際接軌的中國工程師，是工程管理專業，甚至是高等工科教育的迫切任務。

工程管理專業實踐性強，培養“理論+實踐”的應用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業人才培養模式中，根據CDIO能力培養大綱，把工程實踐環境作為工程教育環境，以學生為中心，在有限的學年中，通過完整的項目知識，引導學生主動思考，基于項目過程帶動學生去做、去學，在項目式學習中形成各種能力。此種培養模式加強了學生綜合素質的培養，學生不僅具有扎實的專業基本理論知識，而且團隊合作、交流、系統掌控、終身學習能力以及職業道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養。

2.CDIO模式下工程管理專業人才培養核心工作

專業培養目標、培養內容、培養要求、培養方案、教學管理和評價管理等構成完整的專業人才培養體系。培養目標決定了課程體系和教學實施方法，需要與之相適應的培養要求、條件，培養目標能否實現也需要通過評價來反映。基于CDIO模式的工程管理專業人才培養可從以下幾方面開展：

（1）根據培養方案，優化課程設置。完成培養目標的關鍵之一是專業課程設置。課程設置的優劣直接影響到學生的專業知識體系和專業技能。CDIO理念要求課程設置在避免不必要的重復時體現關聯性，保證學生在掌握必要的專業基礎知識時，各課程之間需有一定的聯系，便于解決綜合問題。同時，課程設置也不能太窄，過窄的課程會弱化學生的工程能力培養，對學生的工程能力訓練不利。根據工程管理專業指導委員會制定的專業教學計劃，工程管理專業知識體系由技術、管理、經濟、法律四大平臺構成。以我院工程管理專業為例，結合CDIO工程教育模式，可將專業課程體系按如下圖示安排：

我院工程管理專業課程體系采用層級式結構，由“通識課程+學科基礎課程+必修主干課+方向選修課”構成。1級項目主要為初級的工程導論和高級的畢業設計（論文）項目。在大一年級開設工程導論課程，讓學生領略工程精華，激發學生對工程的興趣， 引導學生工程實踐入門。2級項目主要涉及工程管理專業四大平臺課程和專業方向課程。進入二年級以后進行2級項目的學習，開設常規課程，建立課程群，使四個平臺課程有機聯系，輔以必要的實際項目進行課程設計或認識實習，讓學生親手設計或計算相對簡單的實際工程項目，在項目式的學習過程中，不斷提高自身的專業知識素養和綜合能力。3級項目為2級項目的延伸，包含專業課程和專業方向課程以及相匹配的課程設計等。以我院分設的專業方向為例，分為工程造價和項目管理兩個方向。工程造價方向的專業課程為工程估價電算化、建設工程預算、工程造價與計價控制、項目投資與融資，項目管理方向的專業課程為建設項目評估、建筑企業管理、國際工程承包與合同等。相匹配的課程設計及實訓項目有：工程概預算課程設計、工程算量軟件應用、項目管理軟件應用（上機）、項目管理沙盤模擬等。

（2）結合課程特點，改進教學手段及方法。關鍵因素之二：教師隊伍素質和教學水平決定教學效果。從標準9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對學生做要求，也要求教師具備工程實踐能力。它要求提升教師基本個人能力和人際能力以及系統構建能力。一名優秀的工程師需具備不可或缺的職業技能，比如個人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進行項目式、工程化的教學。[5]所以，教師應該積極參與工程實踐，熟悉工程項目各個環節，掌握解決工程問題的實際技能，豐富自身工程經驗，使自己先成為一名合格的工程師，成為學生學習、模仿的榜樣，才可能培養出合格的工程人才。

標準10是“教師的教學能力”，它要求教師在具備完善的工程知識和工程實踐能力下，將工程能力和實踐經驗運用到課程教學中，與課堂教學有機結合，提高教學效果。鼓勵教師在教學過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學、做”三位一體方式，利用啟發式、情景式、討論式、案例式等教學手段，引導學生主動思考、主動學習，鍛煉學生動手能力，提高實踐能力，使學生具備扎實的專業知識素養。

（3）完善教學環境，加強實踐教學環節。關鍵之三：良好的學習環境是成功開展項目式學習的保證，其中學習環境的改進是重點。通過具體的工程項目學習專業平臺課程，利用課程群的交叉性，對實際工程涉及的不同理論知識，進行由簡至深的實訓演練，提高學生發現和解決實際工程問題的能力，在此過程中，學生還能根據項目需要主動學習其他知識，更新專業知識，延伸和拓展專業技能。為更好的開展實踐教學，對教師進行工程訓練的同時，還可邀請業界理論水平高、經驗豐富的工程師來校兼職任教。

（4）開展校企合作，加快實習基地建設。我院在大一下期安排認識實習，以此增強學生對工程的感性認識，培養學生的專業興趣，在大四下期安排生產實習，組織學生到施工現場或行業相關工作單位參加實踐鍛煉，培養學生的專業感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國的工程類人才培養任務全部由學校獨自完成，企業很少參與教育，導致學生從學校到企業的身份過渡期較長，如果學生不能較好完成從學校基礎到企業實際操作的過渡，他們就無法具備實際動手能力，無法解決實際工程問題。CDIO要求開展工程教育應有一個穩定的供學生現場實習和綜合實訓的工程實踐場所，學校應主動與企業開展合作，以建設實習基地為契機，共同開發實踐性較強的專業課程，共建共享實習基地，達到雙贏的效果。

四、結語

建筑市場國際化趨勢日益明顯，世界各國高校都致力于如何培養出與行業要求相適應的專業人才，作為國際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國專業人才培養更好的服務，要求我們不僅加深對其的理論理解，也要重視與傳統工程教育優勢相結合。積極推進工程教育改革的同時，總結經驗，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國工程類人才培養提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培養模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：44-48.

[2]劉榮佩，史慶南，陳揚建，等.CDIO工程教育模式[J].中國冶金教育，2011，（5）：9-13.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].高等教育出版社，1998.

[4]百度百科.CDIO在中國.http：///content/11/0216/10/2060623_93435114.shtml.

[5]董小剛.CDIO模式下教師工程化教學能力的需求及培養途徑[C].

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    隨著基礎設施建設力度的加大和工程項目的持續開發,建筑企業對工程管理專業學生的需求量增大,同時也對學生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業培養方案上亦需要作全面的調整與改革。工程管理是一門新興學科,很多剛進入高校的學生對其認知度不高,存在較為盲目或模糊的認識。若不能及時進行專業學前教育,學生對該專業的培養定位將產生偏差,實踐能力的培養亦無從談起。在進行專業學前教育時,還應注意本科生中低年級與高年級培養目標的不同而加以區別對待,高年級本科生在畢業選擇職業和考研時這種教育指導顯得尤為重要和迫切。

    (二)培養模式宜改革

    工程管理專業重在培養學生在技術、管理、經濟與法律四個方面的知識技能,涉及的知識面較廣。然而,目前實踐課程的教學方式依舊以教師授課為主,案例分析、討論、參觀見習等實訓過程缺乏基于項目式的實踐培養方案,工程管理專業教學實驗室及實習基地常常成了“擺設”。工程管理是基于技術的管理,實踐課程的教學如在學生還未牢固掌握技術知識的前提下進行,勢必影響學生對相關知識的理解,不能將技術與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學生創造性及技能水平需要一個理論內化的過程,應對整個教學模式作一科學的調整和改革。

    (三)學科交流應拓寬

    工程管理專業課程涵蓋了從建筑項目立項、規劃設計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期,然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經驗,實踐教學水平有限,嚴重影響了教學效果;并且由于研究與主攻領域不同,教師講授內容多集中在一兩門自己熟悉的課程中,缺乏學科間、課程間的橫向交流與探討,如講解施工技術管理相關內容時,未聯系造價管理、合同管理方面的內容,這樣的教學效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需轉變

    教學中普遍存在重理論輕實踐的情況,因而專業知識考核多以筆試進行。學生往往以讀背應考,對專業理論理解不到位,長此以往,養成學生應付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養的不良學習習慣。從考核角度上看,筆試成績的高低僅能反映學生記憶力的水平,并不是學習能力高低的體現,更無法準確評估學生的實踐能力。因此,應改變傳統的單純筆試的考核方式,把筆試與實踐考核相結合,制定能夠提升學生應用能力的考查模式。

    (五)培養方向可細化

    工程管理專業涉及的領域較廣,許多高校缺乏個性化教育,沒有根據學生的興趣以及就業方向采取有針對性的教育方式,往往導致學生的學術知識廣而不精。因此,在完成基礎教育之后,應當根據學生的需求選擇,采取有針對性的理論指導和實踐指導。

    二、教學改革思路

    建筑行業的快速發展離不開人才的培養,而具備扎實專業理論知識與較強應用能力的綜合性人才是建筑工程行業的“香餑餑”。各高校應適應行業的需要,在教育理念、培養模式、考評方法上進行綜合改革,大力提高實踐教學水平,切實增強學生的實踐能力。在筆者看來,工程管理專業實施應用導向型教學改革是一條加強實踐教學行之有效的路子。在實踐教學的師資方面,引入外聘制及雙師制,擴充高校的師資力量,開展高校教學人員的梯隊建設,實現應用導向型的合作教育模式,以KAQ培養為目標,細化具體實施步驟,為工程教育提供堅實的培養基礎與平臺。在實踐內容方面,以實習基地的工程項目等橫向課題為依托,依據PBL模式,細化為團隊建設與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學生對專業技術理論的理解與掌握程度不同,在劃分團隊時,可參考“學團制”,在導師指導下將不同年級的學生組建成產學研團隊,分配相應的實踐任務。無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度,才能評估方案的實施效果。對學生參與基礎性項目與專業型項目,采用Rubrics方法考查學生的實踐水平。

    三、教學改革的具體措施

    (一)專業認知教育常態化

    清華大學土木工程系羅福午教授在開設土木工程管理概論課的實踐總結中指出,概論課在引導學生認識專業、調動學生學習主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業可借鑒這一做法,開設工程管理概論課程,幫助學生對工程管理專業形成“大工程”教育觀念,并高度重視工程實踐及工程本身的系統性和整體性,對專業的應用性有總體的認知并形成自己的見解。“厚基礎、寬口徑、高素質”是工程管理專業教學改革的要求,應結合工程管理專業的培養目標形成常態化教育。在每學年開學即召集學生進行專業教學計劃的介紹及工程管理專業發展動向的研討,使學生在專業理念上凝煉成熟觀念,明確培養目標,并對各學期的學習、實習、資格證書考試等環節有更深入的認知。

    (二)增強實踐教學的針對性

    為培養具備技術能力、管理能力以及經濟和法律知識的專業型人才,前期實習應當針對低年級學生特點開展土木施工技術實踐教學,以技術理論為主導,通過工地生產實習,加強技術能力的培養。在掌握扎實的技術知識的基礎上,后期的實踐教學則應著重培養學生在技術、管理、經濟、法律等方面的綜合素質。同時結合學生的興趣以及就業方向采取有針對性的實踐教學。如工程項目管理方向,可通過模擬工程招投標、項目管理沙盤等實踐教學提高教學效果,形成特色化的應用教學模式。

    (三)培養模式多樣化,措施具體化

    根據工程管理專業的培養目標,結合高校在工程專業培養上的硬件與軟件基礎,制定詳細的CET培養模式實施方案,以實習基地為實踐平臺,實現合作教育(Combination)與工程教育(Engineering)。同時,結合產學研橫向課題,與合作單位協同制定教學計劃,重點確定學生在橫向課題中必須掌握的主干課程,將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內容如下。

    1.組建工程實踐團隊為了提高實踐教學水平,保證工程任務的順利進行,應當將企業人才納入教師團隊,即工程項目的實踐教學由校內的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業的高級工程師、工程師組成的團隊負責,團隊成員進行任務分工,以“學團制”組建實習團隊,實行嚴格的工程實踐教學。校聘企業教授負責指導年輕教師的實踐,并落實“雙師制”;對新進教學人員實行掛職培訓計劃與任課輪回制度。

    2.優選精品教材作為一門綜合實踐性較強的學科,工程管理專業教材應避免過于理論化,應通過工程實習基地的實踐項目,反映專業的前沿發展動態;教材內容應符合專業從業資格考試及應用性的要求,如造價管理知識可增加平法、制圖規則、算量軟件等;以精品課程模式,實施專業精品課程的特色教學。2003年至2011年教育部批準了4000多門精品課程,而涉及工程管理專業的不多,主要在于實施實踐及應用性教學有一定的難度。因此,工程院校在編寫應用示范性課程教材上應下番功夫,爭取實現突破。編寫中應結合橫向課題,與企業展開合作,一同確定適合的教材,形成整套實踐性強的教材體系。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048

Research and Practice on Practical Teaching System of

Project Cost Specialty Based on CBE Mode

LIU Hongbo

（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；

Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.

Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system

2001年，教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創造精神與實踐能力具有特殊作用。”①工程造價專業涉及到土木工程技術、管理學、經濟學等多個學科領域，工作性質強調可操作性。交叉性和實操性決定該專業的實踐教學在專業教學中占據舉足輕重的地位。因此，構建完善、科學的工程造價專業實踐教學體系，提高學生實際操作能力，成為專業培養目標的關鍵所在。

1 CBE模式簡介

CBE（Competency Based Education）意為 “以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、杜威的“從做中學”和斯金納的程序化學習思想為理論基礎，開發出的一種新型教學模式。

CBE模式的幾個特點：（1）教學目的：使受教育者掌握某一種職業或崗位所必須具備的綜合職業能力，包括知識領域（與本職相關的知識）、態度領域（動機、動力、情感）、經驗領域（活動、實踐）、反饋領域（評估、評價）四個基本方面；（2）教學方法：按照積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則和低錯誤率原則，采用程序學習的教學方法，依據標準參照測驗（Criterion Reference Test）明確規定教學需要達到的成就標準、需要完成的工作任務，并制定相應的評價方法和評價指標；（3）教學主體：教師是導師（Instructor），學習管理者（Learning Manager），“教師不能替學生去學習，因為學習是個人的事，但教師可以利用策略促進學生的學習”，②強調受教育者的主體性和學習的主動性，“學”重于“教” “從做中學”；（4）教學計劃：教學計劃制定的過程包括：市場調研（人才需求分析、人才品質分析、專業設置分析）――能力圖表繪制（表示各綜合能力和專項技能的數量、關系）――模塊化學習包（相應的、能使學習者掌握各項專業技能的學習內容和參考資料）。

能力本位教育是社會對工程造價專業教育的本質要求。現代社會對工程造價專業人才的要求是具有動態的專業技能結構，而檢驗這種能力的標準就是社會實踐。專業技能的培養是工程造價專業實踐教學的基本點和出發點。工程造價專業的能力培養目標是：獲得有關工程造價實際工作所需的基本訓練，具有工程建設項目全壽命周期各階段工程造價管理能力，能夠熟練編制工程估算、概算、預算等工程各階段造價文件，具有 “互聯網+造價”時代的專業創新精神。因此，能力本位教育是社會進步和發展對工程造價專業教育的本質要求，也是工程造價專業教育適應時展和社會需要的根本保證。

2 工程造價專業實踐教學的內容構成

借鑒AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力標準體系，我國注冊造價工程師（注冊咨詢工程師、注冊資產評估師）的職業能力包括：基本能力、核心能力、發展能力三個層次。③

基本能力：這種能力通常是為注冊造價工程師的執業行為提供一個基礎平臺，一般包括工程技術、工程經濟、工程管理、工程法律四個平臺。

核心能力：是在基本能力的基礎上建立起來的，包括縱橫兩個維度，縱向維度（時間維度）即工程壽命周期各階段工程造價文件編制，橫向維度（專業維度）即九大專業（ 房屋建筑與裝飾工程 、仿古建筑工程、通用安裝工程、市政工程、園林綠化工程 、礦山工程、構筑物工程、城市軌道交通工程、爆破工程）工程工程造價文件編制。

發展能力：是在基本能力和核心能力的基礎上進行拓展。

圖1 工程造價專業實踐教學體系圖

據此將實踐教學體系分為基礎性實踐、專業性實踐和社會性實踐三個部分（見圖1）。基礎性實踐是圍繞基本能力開展的實踐環節，主要包括四大基礎平臺課程課程設計（實驗）和專業認識實習。專業性實踐是圍繞核心能力展開的實踐環節，主要包括各專業造價造價課程設計和各階段造價課程設計。社會性實踐主要圍繞發展能力展開的實踐環節，包括畢業設計、畢業實習、執業資格考試和社會競賽。

上述實踐能力培養中，每一個實踐教學階段都要有相應的實踐教學大綱、實踐教學任務書、學生成績評定表、實踐教學安排進度表以及實踐經費保證計劃，以保證實踐教學的質量。④

3 CBE模式下工程造價專業實踐教學體系的構建

3.1 以能力培養為目標確立實踐教學體系

針對工程造價行業特點，運用CBE理論，既強調工程造價專業就業的精準性，又重視工程造價專業技能的寬泛性，以注冊造價師、注冊咨詢師、注冊資產評估師等職業群體為對象，編制職業能力需求表。在此基礎上，結合現有的工程造價專業課程體系，進行課程體系優化，使能力需求與課程設置相符合。緊密結合社會發展，適應“互聯網+”時代和行業規范變化對工程造價行業的新要求。使課程設置以及課程內容適應信息化和社會化的要求，加大學生的軟件操作能力和規范執行能力。工程造價專業必須樹立“互聯網+造價”的新理念，打造精通“互聯網+造價”技術，適應“經濟新常態”需要的，具有時代創新精神的信息化工程造價人才。構建以能力化為基礎、信息化為背景的實踐教學體系，突出以BIM技術為核心的“互聯網+造價”技術的核心地位。

3.2 以社會需求為導向設置實踐課程

按照工程造價專業的培養目標，對理論教學和實踐教學進行有效的融合，構建符合信息化時代要求的工程造價專業實踐教學內容，突出實踐體系設計的信息化，按基礎性實踐、專業性實踐和社會性實3個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，理論與實操緊密結合，師生共同點評，提高學生將知識轉化為生產崗位實際操作的能力。工程造價專業的課程設置應緊緊圍繞“信息化”為核心，以社會需求為導向，建立課程設置評價指標體系，進行課程篩選。課程評價指標體系的建立要緊緊依靠社會人才需求調查和畢業生就業反饋分析，同時引入行業及政府部門人員進行第三方評審。在此基礎上對現有實踐課程進行優化配置。

3.3 以產學合作機制建設實習基地

實習基地的拓展為實踐教學提供堅實的物質基礎和硬環境，是實踐教學的物質載體，包括校內外兩個方面。

（1）建設高水平的工程造價實訓基地。為進一步推進校企深度融合，充分實現資源共享和優勢互補，提高學生的職業能力，實施以能力培養為中心的教學模式，推進學校人才培養模式改革，不斷提高教育教學質量，廣聯達軟件股份有限公司和鄭州航空工業學院土木建筑工程學院達成校企合作意向，在實訓室建設合作項目，授課培訓，認證培訓中心、校企合作實踐教學基地，校園活動以及師資聯盟等項目開展合作，建立校企合作關系，共同建設鄭州航空工業管理學院工程造價實訓室――“工程造價實訓基地”、“工程項目管理沙盤模擬實訓室”。

（2）強化校企合作機制。一方面通過與相關企業簽訂長期合作辦學協議，建立穩定的工程造價專業實習、實訓基地，產學合作共建單位負責安排學生進行生產實習、頂崗實習和畢業實習，并配備專人指導學生實踐，現場解決學生實踐中碰到的難題。另一方面，依據教學、實踐和就業三位一體的要求，按照《學生自主聯系外出畢業設計（實習）的管理規定》，充分調動家長和學生的積極性和主動性，引導學生將實習單位的選擇與就業單位的選擇有機融合起來。

3.4 以“雙師型”師資培養師資隊伍

“雙師型”教師的基本內涵有兩點，一是教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。⑤

“雙師型”師資是進行應用型人才培養的關鍵，是反映實踐教學水平的一個重要指標。“雙師型”師資的建設，可以采用“走出去”和“請進來”兩種形式。“走出去”就是依托院辦的工程咨詢公司和正在進行的新校區建設，把工程造價專業的教師送到相關的建設項目上進行鍛煉，讓年輕教師在實踐中得到成長；鼓勵專業教師通過參加有關的社會培訓和學術交流，獲取有關的執業資格證書和BIM證書，為教師提供入行資格和社會資源，提高其信息化能力。“請進來”就是從有關工程造價的企事業單位和政府機關聘請一批行業領軍人員和管理人員，通過開展講座、授課等靈活的形式，將工程造價行業中出現的新動態及時傳播到學生和教師中，使工程造價專業的教學緊跟時代步伐，體現時代特點，從而促進學生的學習積極性和老師知識結構的更新。

3.5 以制度建設完善管理機制

依托現有的實驗室機構，成立統一協調的實踐教學管理組織機構，落實管理人員和責任機制；對現有的有關規章制度和教學文件進行清理，引入社會專家進行座談，優化相關實踐教學管理制度和文件；從而形成完善、科學、嚴密的實踐教學組織和制度的保障。

在實踐教學過程中，評價體系的建立至關重要，要結合不同實踐類型和目標，采用靈活多樣的形式，建（下轉第135頁）（上接第101頁）立全過程的質量管控機制，實現對實踐教學的動態監控。如基礎性實踐環節采取“平時+筆試+操作”、創新性實踐環節采取“作品+報告+答辯”、社會實踐環節采取“目標+環節+報告+答辯”的考核方式。⑥

3.6 以執業資格培訓和職業技能大賽提高學生發展能力

自2003年起，土木建筑工程學院一直是河南省建設廳指定的河南省工程造價人才培訓基地，常年開展造價員、造價師的培訓工作，每年的社會培訓量在500人左右，在河南省工程造價領域具有較大的知名度和影響力。同時，依托土木建筑工程學院和學校的繼續教育學院設立專門的工程建設類職業教育的機構――鄭航工程建設職業教育培訓中心進行職業教育服務。

積極參加一年一度的全國性工程造價領域的技能大賽，包括“全國高等院校學生斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽”、“全國高等院校廣聯達杯軟件算量大賽”和“全國高等院校廣聯達杯工程項目管理沙盤模擬大賽”，一方面增強了學生學習的熱情和主動性，一方面擴大了學校的知名度，充分展示了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”課程教學模式的改革成果。

4 總結

工程造價專業是一個實踐性很強的專業，只有立足行業特點和社會發展，符合教育運行規律，依托校內外兩種資源，構建校內外兩種實踐，持續對專業實踐模式進行有效調整，才能使工程造價專業教育充滿時代性和創新性，使人才適應經濟新常態和“互聯網+造價”的需要。而建設以CBE為導向的工程造價專業實踐教學體系正是實現上述時代社會需求的重要方法和途徑，也是工程造價專業教學體系創新的重要組成部分。

基金項目：鄭州航空工業管理學院教育教學科學研究基金項目（zhjy13-38）河南省科技攻關項目（112102310633）；河南省政府決策研究招標課題（2011B790）

注釋

① 黃志英，梁彥慶，張璞等.高校資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系構建探索[J].中國農機化，2012（4）：205-207.

② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.

③ 傅王英.中國造價工程師專業能力標準體系構建研究[D].天津：天津理工大學，2009.

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A

鄭州大學是河南省唯一的國家“211工程”重點建設高校、是全國第一所省部共建高校。鄭州大學管理工程系承擔著管理科學與工程類人才培養的任務，遵循國家人才培養要求，結合河南省情，充分發揮鄭州大學的多學科優勢，以“創建一流大學、培育創新型人才，立足河南，為國家和區域經濟、社會發展提供人才、智力、科技支持”為目標追求、教育理念和服務定位，通過“基本知識+專業特色+創業精神”的教育方式，確立了以培養具有企業家潛質的管理科學與工程類創業型人才為目標的創新培養模式。

一、管理科學與工程類人才培養目標

鄭州大學管理科學與工程類專業將以扎實的管理科學和工程技術科學理論知識為基礎，緊密結合河南省社會經濟發展的需求，充分利用鄭州大學的綜合資源和良好聲譽，突出管理科學與工程類專業在工業工程、工程管理、信息管理、物流管理、電子商務等方面的專業特色，實現在管理科學與工程人才培養質量上創新和突破，培育能夠滿足河南及周邊區域社會經濟發展需求的、具有“企業家潛質”的管理科學與工程類創業型復合人才。

二、管理科學與工程類人才的定位

1、管理科學與工程科學的復合型創業人才。社會經濟的快速發展對復合型人才的需求越來越多，對創業創新型人才的需求也越來越口文／李冰多。而管理科學與工程就是一門多學科交叉的學科，融合了管理科學、經濟科學和工程技術科學，因此在人才培養工程中還要注意培養學生們的創業精神和企業家潛質，培育復合型的創業人才。

2、理論性與實踐性的復合創業人才。實踐教學是提高學生實踐操作能力、分析問題、解決問題能力的重要環節，而管理能力是一項應用性、實踐性、技能性等特點很明顯的復合能力，因此管理科學與工程人才培養必須注重理論與實踐相結合、實驗與生產相結合、設計與操作相結合。在注重學生全面系統學習理論知識和方法的同時，需要注重落實實踐性教學環節，注重培養學生應用基本知識和方法解決實踐問題的能力。

3、專業性、創新性、創業性復合型人才。專業性是指管理科學與工程創新創業人才培養過程中必須掌握基本知識和基本技能，包括管理科學與工程專業各課程的基本理論和知識、基本實驗和實踐技能。創新性是指管理科學與工程人才要求具備創新意識和創新能力，具有學習新知識、應用新知識的精神。創業性是指管理科學與工程人才要求具備創業意識、開拓能力，具有拼搏、冒險、敢為天下先的精神；學生的情感、道德、藝術、體格、事業心、行動力、執行力等綜合素質，積極健康的生活態度和人際關系等，事實上都是創業素質的培養。

鄭州大學作為省部共建的“211工程”高校，有責任加快培養社會經濟快速發展需要的管理科學與工程的復合型創業人才。鄭州大學“企業家潛質創業人才培養”的管理科學與工程專業人才培養模式實驗區的建立，不僅能夠培養大量具有企業家潛質的優秀創業人才，滿足河南省社會經濟快速發展對管理科學與工程的人才需求，而且其研究教學成果與教學實踐還能夠為其他學科和高校提供示范。

三、管理科學與工程類人才培養模式創新

1、人才培養模式創新――實踐教學基地化、教學實訓企業化。創新教學模式，改革傳統的以課堂講授為主，實驗、實踐教學為輔的人才培養模式，加大實踐教學力度。將大量的實驗實習環節搬到實踐基地，聘請實習基地的管理專家和技術人員作指導老師，一方面提高學生們的實踐能力；另一方面讓他們切身體驗到一個管理者應具有的能力和素質，一個優秀員工應具備的能力與職業素養。通過潛移默化，完成管理科學與工程類專業學生的企業管理者素質和創業精神培養。

2、人才培養方案創新――創業特色突出化、創業方向多元化。根據對河南及周邊區域社會經濟發展人才需求的分析，基于管理科學與工程學科交叉、滲透和融合的特點，對工業工程、工程管理、信息管理、物流管理、電子商務5個專業的培養方案進行調整，增加創業教學模塊融合于整個教學體系之中，重點培養學生從工業工程、煤礦物流、運輸物流、信息管理、網上營銷、項目管理等幾個方向突破，培養適應區域社會經濟發展需要的管理科學與工程類創業人才。

3、教學內容創新――教學過程實踐化、實踐教學崗位化。充分利用教學基地打造管理科學與工程“創業型”教師，進而改進教師“以知識為中心”的教學內容組織形式，將課堂教學與企業創業、經營管理等密切聯系，教材內容與崗位(職位)管理實踐相互融合。同時，鼓勵和引導學生提前加入教師們的課題研究、項目實驗等，帶動和促進創新創業型管理科學與工程人才培養。部分由學生、教師與企業工程技術人員一起完成的課題獲得了省市創新大獎，受到了企業的好評。

4、教學方法創新――授課形式多樣化、學生體驗主導化。改變“以教師講授為中心”的教學模式，鼓勵專業教師采用“學生體驗主導”方式，利用現代化的教育手段，通過軟件模擬、企業場景模擬、企業運作模擬、企業角色模擬等形式，將創業教育與科學知識、管理能力相互滲透。尤其是案例教學形式多樣，如教師案例講授和分析討論、實驗室模擬案例訓練、學生不同企業角色的扮演和體驗、企業家真實案例剖析，通過大量案例教學，學生分析問題和解決問題的能力以及創業創新的激情得到了顯著提高。

5、師資隊伍建設――走出去、請進來、產學互動。管理科學與工程專業的創業教育，不僅要充分發揮校內優勢，更要充分利用校外資源，注重打造管理科學與工程“創業型”師資隊伍。本著“走出去、請進來”原則，學院鼓勵專業教師走出去，將科研應用于實踐，或有計劃地派出教師到企業兼職，然后再反過來充實和豐富教學。另外，一如既往地聘請校外的企業家、創業成功人士等到學校開設創新創業講座，與學生對話、溝通和交流，用他們創業成功的生動案例，啟發和鼓舞學生的創新創業精神。

6、教學管理創新――教學管理服務化、評估反饋循環化。將學生和教師的組織與管理與教學評估反饋緊密結合，轉變教學的“管理”功能，增強教學管理的“服務”功能，形成“計劃一執行一評估一反饋”的良性循環系統，在總結經驗、剖析教訓的基礎上，不斷提升教學管理水平和教學效果。

實驗區建設將形成鄭州大學管理科學與工程類專業的特色和優勢，建成河南省管理科學與工程專業的“創業人才”的培養基地，并在全國管理科學與工程專業人才培養領域具有一定的影響力，為同類型高校尤其是中部高校

相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。

四、管理科學與工程類人才培養方案設計

根據人才培養模式創新的要求和管理科學與工程創業人才的培養目標，將通過構建創業型人才培養方案、加強專業師資隊伍建設、教學規范和制度建設、實驗室建設、實習基地建設、設立創業創新學分、開展創業誠信教育，努力使本專業在人才培養、課程體系、教學方法、理論和實踐教學、師資隊伍建設等方面取得突破性的進展，最終實現在管理科學與工程創業人才培養質量上創新和突破。具體方案設計及可行性分析如下：

1、制訂創業型人才培養方案。將采用滲透模式，根據創業教育的目標和內容，通過調整完善，設置較完善的創業教育課程體系，將創業有關的內容和知識滲透在相應的專業教學內容中，這樣既不打亂原有的教學計劃和秩序，又通過專業教育的滲透，豐富學生創業知識。將《創業學》列為管理科學與工程類各專業的必修課，增設與創業學密切相關的核心課程，如創業與風險投資管理、公司注冊與登記、工商行政法律法規等課程，給各專業學生提供充分的學習機會，系統學習創業理論、知識技能和方法。

2、加強創業師資隊伍建設。創業師資隊伍是保證管理科學與工程專業創業人才培養的關鍵。創業教育對師資要求相對較高，要求既具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。根據目前國內外創業教育的成功實踐，創業教育師資隊伍的構成要素應當多元化，既包括學校“雙師型”的教師，也包括校外的經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門的專家、成功的企業家、孵化器的管理專家、創業投資家等。因此，一方面加強與社會各界的密切聯系，聘請一些在創業熱潮中身經百戰的成功人士、投資專家、管理專家作為學校的客座教授，定期或不定期地開展專題演講和培訓，介紹創業經驗與教訓，以現身說法激發學生的創新欲望、提高創新能力；另一方面通過多種渠道對教師進行創業教育方面的培訓，使他們接受創業觀念，具備創業教育的知識，并且鼓勵教師參與社會實踐。目前，已經有多位老師創業成功或在大型企業兼職。

3、科研創新促進創業創新教學。實行科研實踐與理論教學相結合，促進管理科學與工程創業創新教學與專業建設。在創業創新專業建設過程中，將在成立管理工程研究所、控制與決策研究所、管理科學與工程實驗中心等的基礎上，適時成立工業工程研究所、物流工程研究所、電子商務研究所、工程管理研究所，積極爭取科研項目和橫向項目，努力開展對外服務，為學生創業創新實踐提供機會，提高教師和學生的理論聯系實際水平，并及時將科研成果融入教學，轉化為創業創新教學內容，達到科研、教學相長的目的。同時，院系將繼續對教師高層次的創業創新科研成果進行獎勵。

4、理論教學與案例教學相結合。管理理論教學是先導和基礎，案例教學是深化、繼承和發展；理論教學顯得枯燥乏味，而案例教學則顯得生動形象。積極探索能夠充分調動學生參與的有利于其創業思想和能力表達的教學方式，如探究式教學、開放式教學和個性化教學，企業家創業真實案例的剖析，學生們不同企業角色的扮演和體驗，教師案例講授和分析討論，實驗室模擬案例訓練，成功與失敗案例的對比等。通過案例教學，激發學生的創新欲望和成就感、創新運用能力、創新思維能力。學生們分析問題和解決問題的能力以及創業創新的激情得到了顯著提高。

5、加強管理科學與工程實驗室建設。由于管理科學與工程是一個應用性、實踐性較強的專業，必須通過演示、操作、仿真、模擬等實訓過程(如ERP沙盤推演、系統分析與仿真、模擬決策與經營等)，學生們才能夠領悟其中的要義和訣竅，才能夠把握現代管理的要領，才能夠更快地成長為合格的企業管理人才。目前，正積極籌資進行管理科學與工程實驗中心的二期工程建設，加強和完善管理實訓實驗。同時，將不斷改進與更新實驗項目，開發創業創新實驗項目，推動管理科學與工程實驗教學由驗證性實驗向學生自主設計的綜合性、創業創新性實驗轉變，提高學生們的運作實務、操作技能和創業創新能力。

6、加強創業實習基地建設。建立一批校外創業實踐基地，為學生創業活動提供實際的訓練和演習場所。在已經與鄭州宇通客車股份有限公司(亞洲最大客車生產企業)、鄭州日產汽車有限公司(中國最大皮卡車生產企業)、中國一拖集團公司(中國最大農業機械生產企業)、許繼電氣集團公司(中國最大繼電產品生產企業)、鄭州煤礦機械集團有限責任公司、鄭卅『白鴿集團公司(中國三大磨料生產企業)、河南省豫鑫物流有限責任公司(中國物流實驗基地，4A級物流企業)、河南長通物流有限公司(4A級物流企業)、雙匯股份發展有限公司、平煤集團、永煤集團、瑞貝卡發制品集團、黃河模具股份有限公司、鄭州金蝶軟件有限公司、中華糧網、商都信息港、河南思達超市配送中心、河南建業集團、河南龍湖置業有限公司等單位簽署實習基地協議的基礎上，進一步密切同實習基地的關系，通過共同開發實驗、共同指導實驗、企校合作建設實驗室等方式，提高同管理科學與工程實習基地的合作深度與合作水平，滿足管理科學與工程類專業創業創新的實習實訓要求，并通過實習實踐，激發同學們的創業創新意識和能力。

7、開展不同層次虛擬創業活動。結合管理科學與工程類專業特點，定期組織專題創業設計方案大賽，如人因工程方案設計、校園超市配送方案設計、物流規劃設計大賽、電子商務競技大賽、廣告策劃大賽、公共策劃大賽、社團立項大賽、企業管理軟件大賽、旅游線路創新大賽、薪酬設計方案比賽、模擬期貨貿易等活動。通過虛擬創業活動，使學生在大學校園這個“微縮”社會環境中得到創業鍛煉。

8、建立創業孵化器(實驗室)。爭取政府、風險投資商和學校資金，建立管理科學與工程創業孵化器(實驗室)，對其實行“院領導一主管教師一創業小組負責人，，三位一體的管理模式。院領導從總體上負責孵化器(實驗室)的發展方向，提供創業基金和各種資源，為孵化器(實驗室)的發展搭建溝通平臺；主管教師負責指導創業小組，培養學生的創業意識，適時解決學生在創業學習中的種種難題；創業小組負責人負責小組的學習和日常事務管理。同時，注意形成梯隊，每年在新生中招收有熱情和潛質高的學生進入創業小組，保證孵化器(實驗室)的可持續發展。同時，結合河南省大學科技園創辦管理科學與工程創業園，以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。

9、設立“創業創新學分”，鼓勵創造發明。結合學校出臺的《鄭州大學創業創新學分制度實施辦法》，學院正在制定本院的實施細則，授予創業創新學分的成果范圍包括各類競賽獎勵、公開發表的作品、教學、科研成果、進行創新性實驗、發明創造、人文實踐成果等。鼓勵學位論文、畢業論文采取提交企業案例調查報告或提交一份富有創意的“創業計劃書”、“商業策劃書’’等方式完成，由企業家、學科專家、教師參與考評。創業創新學分記入學生成績檔案，將被列入獎學金、三好學生評比和推薦免試研究生的有關條款。

主要參考文獻：

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財務管理學是會計學及財務管理專業的核心基礎課。本課程主要以微觀經濟學為理論基石，以資本市場為課程背景，以現代公司制企業為對象，主要闡述財務管理基本理論和基本方法。以企業資本運動為中心內容，著重對資本的籌集、資本的投放、資本的運用、資本收益的分配等財務問題進行了介紹和理論研究，講解財務預測、決策、預算、控制和分析等方法。

本課程具有理論性、實踐性和操作性的特點。隨著市場經濟的發展和管理觀念的不斷更新，企業迫切需要創新性高素質的財務管理人才。因此財務管理教學就更要注重知識的應用、發揮和創新，培養學生的綜合素質和實踐能力，深入開展財務管理教學研究，提高財務管理教學質量至關重要。下面就影響財務管理教學質量的關鍵因素進行分析。

1、準確的課程定位。

筆者認為，找準課程定位，是搞好教學的前提，是教學行動的目標。根據唐山學院立足唐山，面向河北，服務環渤海地區，以教學為中心，以改革為動力，以質量求發展，為基層一線培養留得住、用得上，勤奮敬業，實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型人才的辦學宗旨，按照“寬口徑、厚基礎、強素質、重創新、滿足地方經濟發展需要”的高素質人才培養目標，我們認為市場經濟條件下，財務管理課程應確立以提高教學質量為核心，以教學內容、教學方法和手段的改革為重點，突出“應用型和創新能力”的特點，加強理論聯系實際和實踐教學，著重培養學生專業核心能力，提升專業核心競爭力。

2、教師的執教能力。

在認真研究應用型本科人才培養目標，不斷更新教學理念的基礎上，任課教師應立足本職工作，潛心研究課程教學內容、教學方法，認真抓好教學的各個環節，提升教師的執教能力，這是提高教學質量的關鍵。具體應把握備課及授課兩個環節。

（1）備課--以精心的課堂設計為先決條件.

備課內容主要包括教案、講義、PPT的準備。認真備好每一堂課，就是要設計每堂課的教學知識點及其重點、難點，設計有針對性的教學方法，因材施教，達到理論教學與實踐教學相融合的教學模式，抓好教學組織環節是決定授課質量的先決條件。

確定突出“能力”培養的理論教學體系。課程以培養學生專業核心能力為主線，理論教學體系分為知識模塊和能力模塊。

知識模塊的設計：要讓學生理解、掌握財務管理的基本理論和基本方法。即財務管理內容、目標、財務管理價值觀念等基礎理論。籌資決策方法、投資決策方法、資產管理方法、股利分配方法及財務分析基本方法。

能力模塊的設計：要讓學生熟練掌握財務管理基本技能及財務管理的實際應用能力。包括財務預測能力、財務決策能力、財務預算能力、財務控制能力、財務分析與評價能力。

在本門課程的理論教學中，我們主要按“兩個循環”的邏輯思路講授，其一是財務管理課程的內容循環，其二是財務管理方法（環節）的循環。所謂財務管理的內容循環：即主要按“投資—籌資—營運—分配”這樣一條邏輯主線展開，循環往復，持續不斷。而財務管理的方法（環節）循環：是按“預測—決策—預算—控制—分析”這條主線展開的。全課程中體現了這種財務管理方法（環節）的循環往復，持續不斷。在教學知識模塊的設計上，可根據不同專業的課程教學目標，設計適合不同專業的知識模塊。

板塊式：即將財務管理學的教學內容以財務管理的目標為主線，財務管理內容是人們對財務管理客體運動規律認識的客觀總結，它將著重解決企業財務管理這一完整而又系統的學科體系應該由哪些具體內容組成以及各項內容的相互關系問題。可分為財務管理基礎理論、財務分析、投資決策、融資決策、資產管理與股利分配等財務循環板塊。按照板塊式組織財務管理課程的內容，可以突出企業財務管理各部分內容的重點。該種組織方式一般適用于“會計學”專業本科教學。這種模塊的設計主要針對會計專業學科體系建設特點，正確區分“成本會計”、“管理會計”、“財務管理學”課程教學內容，避免教學內容重復。

職能式：即按照財務管理的預測、決策、預算、控制、分析等職能管理環節組織教學內容，其優點是能夠突出體現財務管理的各項職能，但可能會與其他學科存在內容上的重復，一般適用于市場營銷及工程管理等非會計專業基礎課的教學，這類學生財務與會計課程安排有限，按照職能組織財務教學，可以增強學生對財務管理內容的整體把握。

備課時應弄清財務管理內容的層次，把握財務管理學的發展動態，有針對性地組織教學內容。

其次確定以加強“實踐能力與創新精神”培養為主線的“財務管理學”課內實踐教學體系。實踐課程設計的總體思想是：使本課程教學遵循從簡單到復雜，從基礎到應用、從單項到綜合的循序漸進的認知規律，按照從課堂到社會，從理論到實踐、變抽象為具體、變知識為能力，主要解決應用型人才培養中知識和能力并重的問題。課內實踐實行分層次的課內案例實踐教學模式，案例教學貫穿教學始終，包括教學引導案例、課堂討論案例、課后實踐分析案例。每個章節都可以以引導案例開始問題的講解，以調動學生的興趣，然后采用分組討論案例的方式展開教學，最后給出引申的案例分析，這樣既使學生直接獲取了實踐知識，增強了學生對實踐的感性認識，也可進一步加深了學生對財務管理基本原理和基本理論的理解，鞏固基礎知識，不僅會增強學生觀察、分析、判斷和解決實際問題的能力，而且通過課堂討論，也著重培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

（2）授課--以先進的教學方法及技巧為保障。貫徹“以經濟發展為依托，以人才需求為導向，以學生為根本，以教師為主體，以教學為中心，以質量為生命”的教學型高校人才培養思路，將傳輸理財思想與培養學生的動手能力相融合、將財務理論與具體的理財實踐相結合的教學理念，貫穿于“課堂教學”和“第二課堂”教學的全過程，考慮學生對課程教學的要求，我們將財務管理的課堂教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“五式”和“四變”方法體系。

“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”，絕大多數學生能夠自學弄懂的內容，教師不講，實行個別問題個別解決。

“五式”即：課堂教學過程體現“目光交流式、啟發式、快速反應式、案例討論式”、“行動學習式”教學方法，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，積極參與課堂學習，及時反饋學習信息。這樣形成四變。

“四變”即變單項灌輸為雙項交流；變簡單作業為復雜作業；變注重問題結論為注重解決過程；變重視記憶訓練為原理應用。

改革傳統教學方式，強調認知與情趣的統一、師生之間心靈的溝通。形成具有特色的“課堂教學法”。

A、目光交流式教學法：教學中注意觀察學生的舉動，意在搜索學生對老師的反映，是集中還是不集中，配合以提問，就可以了解學生對知識的掌握情況，這樣也便于提供學生的注意力，及時發現教學中的問題。

B、啟發式提問式教學法：在目光交流法使用的同時，配合以啟發式提問帶動學生跟著老師的思路走，體現教與學的互動，即活躍了課堂氣氛，又達到教學的目的。

C、快速反應式教學法：就是課上老師提出問題，讓學生快速閱讀，先讓學生看、分析總結，最后由老師講解，起到畫龍點睛的作用。此方法特別在出現聽覺、視覺疲勞時使用效果更好。

D、案例討論式教學法——實踐的神力：課堂教學中插入案例-課程組要求教師在向學生講授編碼化知識的基礎上，以實際資料為素材，結合國內外典型企業財務管理案例，開展典型案例教學，通過案例導出實踐中需要應用的財務管理知識；然后結合案例講解具體方法的應用。實行分層次的課內案例實訓模式。包括單元案例實訓、綜合案例實訓。案例教學法能夠打破傳統的課堂教學模式，全面提高學生在課堂教學中的主動參與性，改革師生角色定位，在共同思考與討論中，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，完成學生能力提高的量變積累過程。

E、行動學習式教學法：教師控制課堂講授時，通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等，引導學生主動思考，實現課堂師生互動，活躍了課堂氣氛，推動了學生由被動學習轉向主動學習的進程，通過討論、甚至爭論，闡明各自的觀點，教師進行總結，將學生觀點進行歸納及評述，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

授課中充分利用現代化教學手段實施教學。在學校支持下，課程理論教學全部在多媒體教室進行，課堂上根據內容需要采用傳統板書配合演示課件、討論、總結等多種手段，充分利用現代計算機技術的聲、圖、像、動畫等多媒體手段進行教學，使課堂教學形象、生動，增加了課堂教學可供信息量。

3、豐富的第二課堂

開設第二課堂的目的是為了幫助學生更加適應時代和社會的發展、提高學生綜合素質、鼓勵學生的個性發展，成為課堂教學工作的有效補充，拓展學習內容，具體設計課外實踐項目、配以恰當的教學手段，確保課內教學與課外教學緊密配合，以達到預期的教學效果。具體做法如下：

（1）充分利用網絡資源。我們建立了教學網站，存儲教學數據，包括各專業課程教學大綱、課程教案、課程教學PPT，配套練習、案例及參考答案等；實現網上答疑，每位教師在學期初就確定與班級學生的聯系方式，其中包括建立QQ群，公共信箱等。教師能夠在網上通過在線答疑、網絡課堂等欄目與學生及時溝通、交流，這不僅是促進師生互動的一種手段，同時也能使學生的問題及時得到解決，為學生營造了一個良好的自主學習氛圍。

（2）精心設計課外活動項目。包括A：組織學科競賽：具體包括組織開展財務管理知識競賽、針對財務管理領域的熱點和難點問題，精選財務管理實務案例進行財務案例分析大賽、財務管理沙盤對抗賽、財務小論文競賽等形式多樣的課外活動。激發了學生的學習興趣，也提升了課程的品質和內涵。

B：參與社會調查與實習：學生根據老師給出的題目或自擬題目，到企業、事業單位、金融機構、證券公司、會計師事務所等單位對其經營及財務管理狀況進行社會調查，運用所學的財務管理知識寫出分析報告并提出解決問題的方法；同時定期到實習基地實習，使學生親身體會到企業對財務管理人員必備的基本技能及實踐能力。

C：聘請企業界管理人員做專題講座。為使在校學生能夠更多的吸收實踐知識，增加對實踐的感性認識，定期聘請企業“CEO”或“CFO”為學生做專題講座。原則上，每個學期為財務管理專業、會計學專業學生至少安排1-2次專題講座。

D：教師積極指導學生參加大學生創新項目的研究，承擔院級科研項目，甚至參與教師的科研課題研究，以此來強化大學生創新意識，鼓勵學生參加創業大賽，充分發揮大學生的創新能力。通過開展豐富多彩的財務管理實踐活動，做到理論教學與實踐教學的統一，是培養財務管理人才學習能力、創新和周密的思維能力、工作能力的重要環節。

總之：本人認為要提高財務管理課程的教學質量，課程定位是根本，教師的執教能力是關鍵，根據應用型人才對財務管理知識的需求，確定突出“能力”培養的理論教學體系，建立多元化的實踐教學體系，應用靈活多樣的互動型教學方法，運用現代化的教學手段和網絡教學資源是保障。

參考文獻：

[1]邱龍廣.提高財務管理教學質量的探討[J].中國校外教育，2009，（2）.