序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物研修總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、顯微觀察類實驗的材料及步驟

（一）不需要染色的

1.制備細胞膜（課本40頁）

（1）材料：哺乳動物成熟的紅細胞

（2）步驟：取片滴取紅細胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質壁分離及復原（課本62頁）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測（課本19頁）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細胞中的分布（課本26頁）

（1）材料：人的口腔上皮細胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂（課本115頁）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實驗全過程中必須保持細胞活性的實驗

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細胞的質壁分離及復原

篇（2）

所謂網絡環境下互動式校本研修就是提供網絡支持，通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網絡環境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。

理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網絡、校內刊物等，認真宣傳學習開展網絡環境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網絡環境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義，增強了教師專業發展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。

制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發展規劃》、《白云中學基于網絡環境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內要求完成的學校及科組的網上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優、良、合格、不合格四個等級評分。

硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。

二、理清思路，確定方案

開展網絡環境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發揮學校的調控、指導作用，實現校本研修優質化。其次，網絡研修必須與現實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現網絡環境下校本研修“基于學?！?、“為了學?！?、“在學校中”的特點。因此，我們根據學校校本研修的“規劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業發展的自主規劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網絡環境下通過校本研修實現個人專業成長。

三、“雙軌運行”，相得益彰

（1）教學處方面

專業引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本校科研力量，創辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網絡環境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個體規劃與專業成長記錄。廣州市校本培訓網專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業發展規劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業優勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現教師自身內驅力與外力的互動。

同伴互助——師徒結對、觀課議課?！皫熗浇Y對”既是一種專業引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。

學校規定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動”，與傳統的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點?！白h”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現專業成長。

學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現新老教師、教師與教師之間的互動。

（2）教研組方面

篇（3）

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

篇（4）

“用數學方法討論基因頻率的變化”是人教版高中生物必修二第七章第二節《現代生物進化理論的主要內容》的“思考與討論”，依據教材給出的條件設計的順序和方式，通過教師引導學生從親代的基因型頻率，計算出子代的基因型頻率和基因頻率，概括出依據孟德爾遺傳法則，一個種群的等位基因頻率，在上下代是穩定不變的，也就是說種群是穩定不變的。在討論過程中要得出此結論，計算出子一代的基因型頻率是計算子一代基因頻率的關鍵。筆者在教學中根據學生的理解總結出以下兩種方法。

1.假設該昆蟲種群非常大，所有的雌雄個體間都能自由并產生后代，沒有遷入和遷出，自然選擇對翅色這一相對性狀沒有作用，基因A和a都不產生突變。依據孟德爾的分離規律，可得到：

親本基因型頻率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）

親本所產生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）

在上述條件下該種群中A配子的比率為60%，a配子的比率為40%，在雌雄群體中也是這個比率，產生子一代受精作用時，雌雄配子的結合是隨機的，故子一代的基因型頻率應為：

■

子一代中基因型及頻率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以計算出子一代中的基因頻率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。

2.在該種群中親本基因型（頻率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果沒有基因的突變，若自由，則存在以下九種方式：

（1）AA（30%）■AA（9%）；

（2）aa（10%）■aa（1%）；

（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；

（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

子一代基因型及頻率為：

AA=9%+9%+9%+9%=36%；

Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；

aa=1%+9%+3%+3%=16%；

基因頻率的計算同一。

在實際教學中，本應按教材設計學生在充分理解孟德爾遺傳定律及受精作用特點的前提下，用第一種方法就可作出計算，但有一部分學生在理解時把重點放在“自由”上，用了比較繁瑣的第二種方法，但比較直觀，教師也應予充分肯定。

參考文獻：

郝建邦.“用數學方法討論基因頻率的變化”的一點改進.生物學教學，2010（06）.

篇（5）

記得這樣一句名言，“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學會”。這次的培訓，我認真參與了每一個專題的研修，更深刻、更全面地對生物教材的編排、設計意圖、課程標準有了認識。對今后的教學如何去做，心里又有了新的思想。“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”我們應努力把課程理念落實到實處，從自己平凡的工作崗位上一點點去推動課程改革的進度與成就。

回憶這10天的學習有苦也有甜。剛開始的幾天特別有精神，可是近幾天卻感到體力不支，嗓子痛、腰酸背痛，被舍在一邊的年幼的兒子也開始鬧毛病，學校里的教研工作也在進行，我自顧不暇，可這邊的研修培訓卻依然進行，我很矛盾。矛盾中，我把自己放在了最后邊，擠時間學習吧。不管怎么樣，我都堅持下來了，感謝這次培訓讓我收獲的不但是知識、認識，還鍛煉了自己的毅力，鍥而不舍的精神，還有不管面對什么我們都要有積極的態度。

美國心理學家波斯納提出“如果一個教師只滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是再教20年，也許只是一年工作的20遍的重復”他同時給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照，反思是一種態度，一種思考，一種意識、一種習慣，是當前教師成長的重要途徑。保持主動學習、反思的態度去參加這次難得的培訓，一點點揣摩專家的每一句話，認真推敲每一個學友的發言，認真思考每一份作業，并與自己的教學經驗聯系，思維馳騁、觀點碰撞中，我們才會體驗成長的快樂，獲得教育的真諦。在新課程的實施中，踏上自主學習、終身學習之路，我們才能真正健康地實現自己的專業成長！

遠程教育培訓已經接近尾聲，可我的心卻不能平靜。細細總結，對于生物課程我也有了很多的收獲：

一、教學理念的更新

通過遠程研修，專家講座的內容，讓我們在理念認識與所提供的課堂案例相結合，使我更新了教學理念，在理論層次上得到了提升。觀念上的洗禮，知識上的增長，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

二、集思廣益、綜合提升

看到來自不同地區的老師們的精品作業，才感到自己有多淺微，聽著大家真心的點評，看到大家的文章，課程簡報、班級簡報上登載的優秀作業，無一不為我們提供了行動上的楷模。求真務實、嚴謹科學、博學多才，無一不是我學習的榜樣。這些都在悄無聲息地激勵著我，我也要像他們一樣對待工作精益求精，精研教材、精研課標，在反思中成長。

篇（6）

2中學數字化實驗骨干教師培訓課程體系設置

結合貴州省基礎教育和課程改革實際，根據全省中學開展數字化實驗面臨的實際問題，以及中學數字化實驗教師掌握數字化實驗教學能力、專業水平情況，我省中學數字化實驗骨干教師培訓的課程設置，應以“重基礎、強操作、重實際、強能力”的原則來制定，培訓模式分集中培訓、校本研修、反思總結三個階段進行。

2．1集中培訓課程體系集中培訓階段內容由五個課程模塊組成，詳見表1。

2．1．1數字化實驗概論模塊數字化實驗概論模塊含數字化實驗室的基本概念、我國中學數字化實驗開展概況、我省中學數字化實驗發展情況、教育部2000—2010年中小學實驗室(數字化實驗室)裝備規范說明等。

2．1．2傳感器原理與應用模塊學習各種傳感器的原理與應用，主要介紹物理中的位移、時間、溫度、力、周期、電流、電壓、磁場、電場、光照度、光強等傳感器的工作原理與應用;化學中的溫度、濁度、電導率、pH值、微電流等傳感器的工作原理與應用;生物中的氧氣、氧化碳、電導率、濁度、溫度、濕度等傳感器的工作原理與應用。

2．1．3中學數字化實驗軟件系統模塊介紹中學數字化實驗軟件系統，即軟件系統內容與組成、傳感器與軟件系統的聯接與設置、軟件系統的使用、實驗數據的采集與分析、實驗圖像圖線的認識與分析、實驗結果分析、實驗誤差分析、實驗報告等內容。

2．1．4數字化實驗操作訓練模塊數字化實驗操作與訓練模塊，分為物理、化學、生物、小學科學學科，其培訓具體內容根據中學實驗要求如下:(1)中學物理數字化實驗培訓項目，見表2。(2)中學化學學科數字化實驗模塊培訓內容，見表3。(3)中學生物學科數字化實驗模塊培訓內容，見表4。(4)小學科學數字化實驗操作訓練模塊培訓內容，見表5。上述實驗操作與訓練，是針對物理、化學、生物三個不同學科教師分別進行的培訓，其具體實驗項目是根據三個學科的中學實驗開設要求來選定的，在集中培訓時，可根據受訓教師情況，選擇一部分小學科學實驗進行培訓學習。

2．1．5中學數字化實驗教學與組織管理模塊中學數字化實驗教學與組織管理模塊內容，主要是針對中學數字化實驗的開設、教學組織與管理、考核及數字化實驗室管理與建設等方面內容進行學習與討論。

2．2校本研修

集中培訓結束后，參訓者回到學校進行為期2個月的校本研修，主要內容包括:就中學數字化實驗教學一線遇到的實際問題，通過參訓者QQ群進行網絡討論交流，并由網絡指導教師跟蹤指導解決。針對中學數字化實驗教學的組織、開展、設計，可進行教學討論、教學研究、集體備課、網絡交流、報告撰寫、課題研究等形式進行，以期發揮每位參訓者在實際數字化實驗教學中的主動作用、參與作用和交流作用，共同提高和鞏固培訓成果。

2．3反思總結

篇（7）

為創建師生互動、高效有趣的生物課堂，把學生引入自主和諧的學習氛圍中，以積極、能動的心態學、疑、思、問、探、練、記，逐步培養其生物趣味、科學素質、運用哲學思維能力以及動手實驗操作能力，實現知識、能力、情感價值觀等多重教學效果，近年來我學習運用杜朗口、洋思中學等校的先進的教學理念，以能力為本位，學生自修為基礎，興趣為牽引，合作學習自我展示為平臺，開展了“三環節”教學創新實驗。主要做法介紹如下：

環節一：課前延伸，組織自讀自修

設計課前教學系統，組織學生開展課前預習、自主學習，目的是為學生在學習新知識前做好知識的、合作交流的、自我展示的準備，是高效課堂重要的基礎系統，必須精心安排不走過場。

我在課前延伸中，主要安排三項簡單的學習任務：一是統讀教材，了解知識全貌。二是斟酌所讀內容，確定學習要點。三是圈定疑難問題，找出不解的、存疑的、模糊的知識點，待與教師、同學研討求解。課前預習、自主學習，時間一般在二十分鐘內，有時也可以靈活地安排在課內進行。

孫枝雪同學在自學觀察植物細胞一節時，把制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的基本方法劃定為學習的要點。馬云青同學在自學觀察動物細胞時，圈定的疑難問題是制作人的口腔上皮細胞臨時裝片時，為什么在載玻片的中央滴一滴生理鹽水。周玉同學在學習細胞的生活一節時，找出的模糊的知識點是細胞核、染色體、DNA的關系。初中生物閱讀學習的難度不大，可以通過完成規定的簡單的學習任務來實現課前研修，并以此培養學生良好的思維習慣和學習習慣。

環節二：合作學習，組織助學研修

高效教學是知識與知識的聯絡、思想與思想的碰撞、心靈與心靈的溝通。開展小組合作學習，正是一架教師與學生、學生與學生知識信息傳遞、思想情感溝通的橋梁，是高效生物課堂創建的重要方法和突出體現。在有小組合作學習的課堂上，會引發知識上的勾聯，產生思想上的撞擊、情感上的交流，迸發出智慧的火花。這種有組織的合作學習，是一種喚醒學習主體的開放性的學習方式 ，具有較強的民主性和實踐性，容易達成民主、和諧課堂氣氛。

我對學生小組合作學習安排了必要的程式：明確任務――共同學習―預備示講――交流展示。

1. 明確任務。 教師向學習小組分配學習的內容和任務目標，提供學法指導和學習質量標準，使學生明白學什么、怎樣學、學到什么樣。

比如教藻類植物時，我向學習小組分配的學習內容和任務目標是五方面：藻類植物的種類、顏色、生活環境、結構特點、主要特征。教苔蘚和蕨類植物時，我向學習小組分配的學習內容和任務目標是四方面：苔蘚和蕨類植物的生活環境、結構特點、生存意義、主要特征。這些學習內容要求各小組能夠準確的標出來，生動的說上來，并且要為全班同學提交上規定數量、規定題型的練習題和檢測題，提供檢評、鞏固重要生物知識的服務。

2. 共同學習 。各學習小組圍繞學習的目標任務，讀書學習、研究解決問題。期間教師在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時進行引導和幫助。編寫練習題和檢測題是共同學習的難點，也為小組內分工合作找到了連接點。

以下是一三級一班第六學習小組提交的藻類植物一節的填空練習題。

Ⅰ、綠色植物可分成

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、

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、

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、

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等若干個類群。

Ⅱ、藻類植物。（1）生活環境：一般生活在

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，只有少數生活在陸地上

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的地方。（2）結構特點：大多為

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個體，即使多細胞也無

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、

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、

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的分化，屬于低等植物。細胞內含有

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、

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等多種色素。（3）存在的意義：它是浮游動物和某些魚類的餌料，大氣中

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的主要來源。

學習苔蘚和蕨類植物時，二班四組提交的填空練習題。

Ⅰ、生活環境：一般生活在

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。

Ⅱ、結構特點：通常具有

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和

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的分化，但是

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中沒有

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，葉中沒有

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，也沒有

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的根，只有起

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作用的

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。

Ⅲ、存在意義：它能

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，形成

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，是自然界重要的

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。它生長茂密，有助于

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。它可做為

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的指示植物。

Ⅳ、常見種類：

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、

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、

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。

3. 預備示講。在共同學習的基礎上，小組成員內部分工，分頭研學，做好班上講解學習內容、幫助同學檢測的準備。

4. 交流展示。各組學生輪流當教師，把承接的學習內容向師生宣講交流。教師鼓勵學生通過理性講讀、直觀教學、游戲教學、多媒體輔助教學等多種方式，不拘一格地在班上展示自己的學習成果和經驗體會。交流展示結束，師生從知識要點、學習方法、講解質量、展示藝術等方面共同進行點評，激勵同學不斷揚長避短、完善提高。

在學習完藻類植物、苔蘚和蕨類植物時，我啟發學生，從生活環境、結構特點、生殖方式等方面進行比較，總結植物進化的總趨勢。小組討論后，有同學發言說，植物進化的總趨勢是“由水生到陸生、由簡單到復雜、有低等到高等”。同學們很贊同這個小組的觀點，我也給予肯定。這時，有一同學舉手說“老師，我們小組還認為，植物進化還按著時間早晚，藻類植物早在30億年前就出現了，然后相繼出現了苔蘚植物蕨類植物。”我和同學們一討論，對呀，有道理，我對這組的同學給予表揚和肯定。這樣做既鼓勵了學生積極思考，發散思維，又激發了學生學習生物的興趣。一節課在積極、活躍、快樂的氣氛中順利度過。

篇（8）

隨著教育教學要求的提高和中小學教學規模的發展，教師，特別是青年教師對自身的專業發展提出了更高的要求。突破一校之限，實現廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環節”作為一個切入點，在此基礎上總結反思、謀求創新，并發揮示范引領作用。

（一）“互學創新”的高中教育創新團隊

培育嘉興市高中學科創新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創設一種總結反思的氛圍，尋找一種開拓創新的機制。希望通過高中學科創新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業素質和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業發展。

1.教育創新團隊成員確定

2011年，嘉興教育學院依據《嘉興市教師專業發展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創新團隊。組隊方法上采用了三級協調、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區域高中領導聯系后確定最終名單。語文、數學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創新團隊研修內容

研究內容上結合高考、注重創新，主要開展新課程高考方案等相關文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復習；高考試題研究及命題技術培訓；新高考復習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。

3.教育創新團隊研修方式

研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結合；集體學習和個人自學相結合；專題研討和系統學習相結合；請進專家與外出交流相結合。

（二）“聚力示范”的高中學科基地

自2006年起，嘉興市陸續在全市范圍內物色了一批同一學科中相對發展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地?；貙W校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環節，并逐步發揮引領、輻射和輔助的作用。

1.學科基地建設的目標

學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優質資源的共建網絡。

2.學科基地的組織運行機制

嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業績考核，參與相關高中學科基地的活動，開展相關的研討活動，提出高中學科基地建設的指導性意見。基地所在學校校長為高中學科基地主任，另設副主任兩名，分別由分管副校長及組織協調能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協調下，各高中學科基地在全市范圍內自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。

3.學科基地的基本工作方式

學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設學科優質資源，服務課程改革；開展學科網站建設，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發揮更大的作用。

（三）“高位引領”的特級教師工作室

組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領學科名優教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農村地區、薄弱學校教師提高教育教學專業水平，從而有效推進區域教育的均衡發展。

1.特級教師工作室概況

嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農村學?；虮∪鯇W校。

2.特級教師工作室運行理念

基于實踐，高位引領，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。

3.特級教師工作室工作方式

以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調理論聯系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團隊中，學科基地側重于培育本市教師的“領頭團隊”；而創新團隊則側重于通過創新團隊的培育，進而培育本市教師的“領頭個人”；特級教師工作室則側重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業知識、專業態度、專業理念和專業能力的發展。

二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程

在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

（一）強化學科功底

在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。

1.命題磨題培訓

在高中創新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設了相關講座，從命題理論和命題技術兩方面，結合命題科學性和命題規范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經典習題”“深化教材習題”“亮化常規習題”“媒體信息入題”“聯系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業。

2.課程資源建設

現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構建起區域的共享網絡資源庫（如表1），為區域教育發展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。

無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業知識和專業能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。

（二）加強人文思考

我們在強化學員學科功底的同時，關注經驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關注的是這些經驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優化教學的策略，學習為人處世的態度。

1.思考教學理念的提升

教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉變和提升學員的教學理念。確實，教學應該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應該為提高全體學生的素養而教！

2.思考教學策略的優化

學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發展。如來自重點中學的學員確立了“培養和提高學優生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發展而奮斗”的共同目標。

3.思考為人處世的態度

培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術經歷和工作作風，感悟前輩的科學態度、治學精神和處世態度。通過對為人處世態度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。

學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業理念和專業態度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關注了不同類型學生的發展，體現了因材施材的原則，體現了教學的長期效應和學生素養的提高。

（三）聚焦課堂教學

對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現學員專業理念和專業能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創設課堂教學研討的氛圍，并為學員建設課堂教學展示的平臺。

1.創設課堂教學研討氛圍

盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創設研討的氛圍。

（1）聽課評課

聽課評課是一個普通的環節，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務。評課時，不僅要講出開課者的優點，更要講出開課者的不足，還要結合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務來聽課，經過思考再評課”“突出聽課的目標，體現評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。

（2）集體磨課

除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設計的相關環節。開課學員有發表自己設計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環節的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。

（3）總結內化

對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內化。

其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環節。通過創設研討的氛圍并做實、做細相關工作，我們盡可能把這些普通環節變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業的發展和提高。

2.建設課堂教學展示平臺

聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設，提高學員和本區域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業發展。

（1）“雙高”教學能手

“雙高”是“高質量、高效率”的簡稱?！半p高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內容是課堂教學的現場展示，通過現場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養。

（2）學科優質課評比

中小學各學科的優質課每兩年展評一次，我們要求學員在規定時間內備課，在統一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。

篇（9）

“海南課改模式”解讀

“周末流動師資培訓學院”的發展效應、成功經驗與推廣價值

執著辦百姓滿意的鄉村學校——記2011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學校長鄭燕康

青春在奉獻中閃光——記2011年海南省中學十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學“十佳”班主任朱滿香

沐春風踏歌行——海南省?？谑械谑恍W發展側記

教育失衡讓英美頭痛

?？谑薪逃獍l展現狀分析及對策思考

讓地域文化走進校本課程

總結經驗全面推進校本教研健康發展——海南省2011年初中數學教研組長論壇系列活動

海南鄉鎮初中生物實驗教學設計現狀調查分析

學生宿舍消防管理中的問題及對策

貫徹落實規劃綱要促進學校內涵發展

《PC組裝與維修》課程內容的改革

淺談應用最廣泛的配位劑(EDTA)

環島新聞

《生活中的軸對稱》第一課時教學設計與點評

《找規律》教學設計與評析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標突出語篇強調運用——2010年海南省高考英語試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評析

凌秀容:愛和責任與我同行

羅丹文:熱愛教育事業始終不變

育人無痕培質有形——海口市第九中學課程建設的實踐與特色

探索農村高中學校發展之路

科學統籌優化資源大力推進城鄉義務教育均衡發展

花園國里看教育——新加坡學習考察紀實

海南思源實驗學校的發展定位

班主任批評學生的語言藝術

隨孩子的興趣

對黨的教育事業忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛崗敬業樂為人師

《西湖》Flash多媒體課件設計與制作

關于?？谑行W語文識字寫字教學狀況的調查

歷史課的情境藝術

淺談初中英語寫作教學

中學生英語交際能力的課堂構建

崛起中的三亞市第五中學

光榮榜

網絡研修:教師團體專業成長的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠程研修特別報道(下)

在實踐探索中拓展區域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長李紅梅

為了孩子的學位——訪?？谑协偵絽^教育局局長洪德全

自強不息潤物無聲——訪海南省教育系統先進工作者、屯昌縣屯昌中學校長陳守川

認識高考“狀元”引導高考狀元

立足雙基拓寬視野聯系實際學以致用——海南省2009年高考地理試卷評析

海南省2009年高考數學試卷評析

海南省2009年高考英語試卷評析

海南省二00九年高考作文評析

海南省2009年高考歷史試題評析

集團合作項目推動創新模式服務企業

著力搭建專業發展平臺切實提升青年教師素質

教育事業是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

篇（10）

新課改中，教學理念與教材、課標都發生了變化。這些變化需要教師對它們進行深入的研究，如何更好地評價課堂教學也成了必須研究的課題。教師進行教學評價，首先就要更新教學評價理念，建立教學評價的新標準，并在實踐中掌握評價新技能。這些都離不開教師個人的自我認識、自我反思。教師對自己的課堂教學進行自我評課是一種簡單易行、比較普及的途徑。

所謂“自我評課”，是指教師在課堂教學之后根據新課標與評價標準及課堂反饋信息對自身的課堂教學進行的自我評價與反思，是對教學全過程的評價，是為了提高學習效率、進行更好的調節控制而進行的評價。自我評課是一種教學反思，是在教學結束之后的反思。高中生物教師自我評課是高中生物教師根據新課程標準與教學評價標準對自己的課堂教學進行評價與反思，或是教師在授課后對同行關于本人在本節課的教學內容與教學行為的評述。本人結合自己的教學實踐與課題研究，總結了個人的一些做法與反思，與大家共勉。

一、自我評課的內容

評課的內容很廣，可以涉及教學的方方面面，也可以是教師，也可以是學生。但泛泛的、無主題的評課不易操作，也會影響專業發展的有效性。為了增強評課的有效性，我制作了問卷《關于如何進行自我評課的問卷調查》，問卷的采樣注意廣泛性與代表性。然后對50名高中生物教師進行了調查，了解廣大教師進行自我評課的現狀與認識。根據調查后的結果進行分析，數據顯示大多數教師希望從“以學評教”“以生成評預設”的角度進行自我評課。于是，我就把“以學評教”“以生成評預設”確定為自我評課的主要內容。

本著“以學論教”與“學生為先師生并重、過程為先過程與結果并重、生成為先預設與生成并重”的原則，我認真學習了《溫州市中小學課堂教學評課表》。以它為基礎，結合高中生物課堂教學的實際情況，我制作了課堂教學《自我評課表》。

二、高中生物自我評課的流程與常用方法

1.自我評課的流程

實踐前，我確定以行動研究法與總結法研究提煉自我評課的一般流程。通過實踐中的不斷修正、總結，形成了比較有實效、容易操作的流程，即“備課、上課、考查、評價”。

2.高中生物自我評課的常用方法

評課的方法有很多，反思方法也有很多種，可以寫教學反思稿、教學敘事、網絡日記、錄像錄音等。自我評課作為教學反思的一種形式，自然也可以運用這些方法進行實踐。實踐后我發現以下幾種方式最好操作。

（1）對照《課堂教學問題錄》，逐條分析

首先，我通過理論學習并結合實際經驗，我制訂了《課堂教學問題錄》。

上課結束后，我會對照《課堂教學反思錄》逐個問題進行回顧，尋找出最主要的問題，然后結合相關標準進行反思與評價。

（2）觀察錄像，統計數據

這種方法基于所授的課已用攝像機錄制下來。首先我錄制課堂教學過程，課后觀摩錄像，記錄《課堂教學觀察和細節記錄表》。再從數據分析中找出問題，結合錄像深入地分析評價自我的教學。

（3）專題研修，總結提升

在教學中我們常常會發現自己存在某個問題，而這個問題解決起來卻很難。于是，我們就會圍繞著這個問題進行專題研修，以求找出解決辦法。主要是通過磨課的形式展開研究，以該問題的解決為目的再預設、再教學，課后針對該問題進行再自評、再剖析。它的操作流程一般如下：

①制定目標；

②收集資料分析；

③根據目標自我診斷、自我評價；

④如果目標已達到就轉入第7步；如果目標未達到就找出其中的薄弱處；

⑤針對不足處進行自我調控、自我改進；

⑥實施一次，對目標達成度自我評價；

⑦制訂新目標，進行新一輪改進、完善。

實踐中，問題解決方法的相關理論依據的尋找與確定是一個難題。以下舉例說明。

日前，在教學必修2“人類遺傳病及優生”高三一輪復習的公開課，之前曾上過兩次試講，作了反思和教學上的調整，筆者覺得還是有必要再一次進行理性上的元認知，下面筆者就以邊敘邊議的形式跟大家從引入這一主題進行一些交流。

1.學情背景（略）

2.引入的第一次設計與實施

呈現資料：（1）新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遺傳因素所致；

（2）15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先天性疾病所致；

（3）自然流產兒中，50%由于染色體異常引起；

（4）21三體綜合癥總數100萬，以每年2萬遞增。

師：近年來，隨著醫療衛生事業的發展，人類的傳染病已逐漸得到控制。而人類的遺傳性疾病卻有逐年增高的趨勢，遺傳病已成為威脅人類健康的一個重要因素！

生：哦。

師：那好，這節課我們就來復習人類遺傳病優生。

認知：講給教師聽還是可以，但講給學生聽，這是不是還有點不夠形象？用嘴巴講道理顯得有些蒼白，于是我準備進行新的教學調整，有了第二次的引入設計。