序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文課培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯。在測查內(nèi)容上，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹３鲱}的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個概念，他對于“語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等”這個問題認(rèn)識不足。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語文課程內(nèi)容”-- 如果所測查的內(nèi)容并非是“語文課程內(nèi)容”，試卷上的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢?

我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調(diào)：學(xué)生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因為，學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時被解釋的。如果因為錯別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋?

我迫切地希望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢?

培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討”時 ，心情是激動的 -- 善其事的“器”，從嚴(yán)老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學(xué)語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會開展得更有勁兒一些 -- 當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結(jié)!

還有一個東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎?不是!是“寫話”和“習(xí)作”。究竟怎么評分?似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎?

我們迫切需要理據(jù)!

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點。對于語文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦!在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn) -- 誰還去管學(xué)生的興趣?似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了!小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識--

考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里，“呵護興趣” !

專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語 -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧?

深圳寶安實驗學(xué)校陶莉老師團隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。

在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學(xué)”。我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。

盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點。

“非指示性教學(xué)”在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學(xué)生已有的知識水平和能力現(xiàn)狀。“批注式閱讀”在“一次批注”時，教師也是不介入的 -- 學(xué)生能批注出什么來，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對話。這有個好處，就是摸清楚學(xué)生的起點，并且摸到的起點是原生態(tài) -- 沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點。

其二，“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注”時生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時教給學(xué)生，就是學(xué)生 “真正沒有注意到的”和“確實不會的”。

這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”;對于教師專業(yè)性的要求，也不會更低，只會更高 -- 通過實時探測，能現(xiàn)場摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。

篇（2）

老師的主導(dǎo)作用更加要充分的發(fā)揮出來，作為老師要重視新課改，積極參與課程建設(shè)與改革，拿出自己的活動來，展示自己的嘗試與課例，投入教改實驗行動，搭上新課改的末班車，在這階段留下自己的聲音。

二、面向全體而又兼顧個性，注重學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動設(shè)計的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，引導(dǎo)他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)建自己的知識體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識儲備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點進行教學(xué)，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學(xué)效果。課程的改革，需要學(xué)校、家長評價觀念的轉(zhuǎn)變，需要每一個人思索，我們用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。新教材突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、接受科學(xué)文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。老師在教學(xué)實踐中，要從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂地學(xué)習(xí)到知識。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。教師給予學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之捕魚技能。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

三、鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課改精神

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“語文素養(yǎng)”理念要求。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的責(zé)任意識和使命感、形成樂觀自信積極向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗、聯(lián)系現(xiàn)實生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標(biāo)達到之后，知識的獲得將是水到渠成的事。這就要求教師在活動設(shè)計的方面，注重學(xué)生的真實情感體驗，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力和強烈參與的欲望，在活動中，讓學(xué)生自覺去獲取知識。

四、提高認(rèn)識，重視“過程”

語文新課程的基本理念是讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學(xué)習(xí)的評價也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“疲軟”的病根所在。我的認(rèn)識是主要有兩個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，　即培養(yǎng)學(xué)生形成“把握、漸進、提升”的學(xué)習(xí)方式。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

篇（3）

課后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

篇（4）

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，我參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)了教學(xué)媒體與資源利用、探導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計、教學(xué)實施計劃設(shè)計、信息技術(shù)與課程.合探討等內(nèi)容。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無論在教育教學(xué)理論水平還是在信息技術(shù)操作上，都收獲很大，受益匪淺，對現(xiàn)在和今后的教育教學(xué)有較大的指導(dǎo)和幫助。

在培訓(xùn)中，我學(xué)會了如何更好的使用不同的教育手段和方法進行教學(xué)；在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和實訓(xùn)操作中，我學(xué)會了更多的輔助教學(xué)的計算機軟件以及應(yīng)用；學(xué)會了如何收.和處理對課程有利的教學(xué)資源，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)；在小組合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，加深了跟眾位老師的學(xué)習(xí)和交流，加深了我對課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計的進一步.。我也感受到王玉龍老師對教學(xué)事業(yè)的熱情和專業(yè)水平，也要求自己要不斷學(xué)習(xí)和拓展教育教學(xué)理論知識，提升自身教學(xué)教育能力與專業(yè)水平。

課堂是靈活的，教學(xué)模式是多變的。在.個培訓(xùn)中，我.了教師不但要有過硬的理論知識和專業(yè)水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學(xué)的一切技術(shù)手段，去成就一堂精彩的課。教育技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)，它不僅局限在音像、多媒體技術(shù)上，還應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段；重視教育過程的研究與開發(fā)，重視教學(xué)設(shè)計和評價。作為一名新老師，更應(yīng)懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及相關(guān)技術(shù)手段用于課堂教學(xué)，用于個性化學(xué)習(xí)，用于課外活動，用于思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

過去，我曾認(rèn)為只要懂得Word、Excel、PowerPoint、Flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認(rèn)為老師只要教給學(xué)生課堂知識就夠了。但通過這次培訓(xùn)，讓我懂得了信息技術(shù)對新課程的支持作用，更深刻的.了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并學(xué)會了進行課程單元的教學(xué)設(shè)計，學(xué)會了綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效.合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專業(yè)技術(shù)能力。今后我將不斷努力學(xué)習(xí)和鉆研教程，使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓，認(rèn)真上好每一堂課。

篇（5）

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是進行素質(zhì)教育的主要載體，在課堂上要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、生動活潑地發(fā)展，就必須讓學(xué)生的思維得以自由，長期以來學(xué)生的思維受經(jīng)驗主義的束縛，不能自由流動，缺少自由思維就缺少創(chuàng)新萌芽，因此要培養(yǎng)學(xué)生自由意識，還給學(xué)生更廣闊的思維空間，創(chuàng)新精神才能在自由意識的土壤中得以孕育和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

知識和思維的關(guān)系極為密切，思維活動的進程就是學(xué)習(xí)知識，運用知識的過程。我們在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時絕不能忽視知識的傳授，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一般要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮到學(xué)生的年齡特點、心理特點，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在廣闊的想象空間里感受到意境美，體驗情感，陶冶情操，而這一空間一旦形成，學(xué)生的創(chuàng)造火花將會不斷迸發(fā)出來，例如講《清清的溪水》時，我為導(dǎo)課而創(chuàng)設(shè)情境，我首先在板面上畫一幅簡筆畫，有清清的溪水，茂密的樹林，漂亮的房子，同時讓學(xué)生插上想象的翅膀來描繪一下你想象中小兔子的家，比老師畫的小兔子的家還漂亮嗎？同學(xué)們一聽很興奮，立刻把自己想象的畫面描述出來，同學(xué)們從不同角度說出自己畫面中的景物，這樣不但激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、輔設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維

思維從問題開始，只有教師設(shè)計好激發(fā)學(xué)生思維的問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有思維和問題恰當(dāng)?shù)丶由睿拍馨l(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。一個巧妙的問題，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如教學(xué)《鳥的天堂》一課，講作者兩次去鳥的天堂所看到不同的景色，作者第二次去鳥的天堂著重描寫群鳥紛飛的熱鬧場面，而作者側(cè)重只描寫一只畫眉鳥的飛、叫，對其它沒有描寫。在此我設(shè)計這樣―個問題，除書中描寫的，你能描述其它鳥會有哪些活動？用口頭表達出來，雖然有一定難度，但只要激發(fā)起學(xué)生的思維積極性，也是可以完成的。如：忽然從樹上飛來一只穿著漂亮外衣的黃鸝鳥落在一只樹叉上，用嘴梳理著羽毛，仿佛在和我們比美呢等等，這些學(xué)生用創(chuàng)造的思維解決了這個難題。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)求異思維

亞力斯多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的，有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識是在思考中增長的，在疑問中更新和創(chuàng)造的。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)課文設(shè)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽設(shè)想，提出自己不同的意見。標(biāo)新立異地去思維，不能唯命是從，人云亦云。另外，教師應(yīng)有意安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)、鼓勵創(chuàng)見。如在教學(xué)作文時，教師可以鼓勵學(xué)生獵奇、標(biāo)新，寫出新思想、新時代氣息、新風(fēng)尚，不落俗套，不老調(diào)重彈，只要是學(xué)生大腦中已有的信息是正確的重新組合，學(xué)生有進步意義的創(chuàng)造，就應(yīng)給予鼓勵，給予尊重。因此，教師應(yīng)熱情對待學(xué)生提出的每一個問題，保護孩子們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，創(chuàng)造思維和求異思維的積極性，讓孩子們的思維在課堂上隨意流動。這樣學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才有了落角之地。

篇（6）

本次培訓(xùn)共參觀了五所學(xué)校，每所學(xué)校都具有自己獨特的校園文化。這些校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個區(qū)域的設(shè)計到走廊的布置都顯得那么地精雕細(xì)琢。無不透出學(xué)校的構(gòu)思巧妙、匠心獨具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學(xué)生在這樣富有文化底蘊的校園中學(xué)習(xí)成長 ，定會受的遷移默化的影響。

二、不惟模式為高效

我們先后參觀學(xué)習(xí)了xx二中的“271”教學(xué)模式和其他學(xué)校的“345”教學(xué)模式，這兩個教學(xué)模式體現(xiàn)了一個共同的特點:那就是自主、探究和高效。因此，我認(rèn)為我們的教學(xué)并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學(xué)生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學(xué)模式。

三、兩車并驅(qū)，效果翻倍

縱觀所觀摩的課堂都用到了導(dǎo)學(xué)案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關(guān)鍵。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫要實用可行，要圍繞目標(biāo)，要體現(xiàn)自主探究和高效。其次，小組的建立要體現(xiàn)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，要注重小組成員特別是小組長的培訓(xùn)，要建立合理的評價體系調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、課程研發(fā)為校園注入活力

xx中學(xué)的xx校長談到讓課程適應(yīng)學(xué)生這一觀點我非常贊同。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的未來，才會培養(yǎng)出具有大家風(fēng)范、具有人文底蘊、具有科學(xué)精神，具有國際視野的學(xué)生。

篇（7）

在網(wǎng)絡(luò)小說領(lǐng)域，金手指一詞用來指主角通過一系列的狗屎運，獲得了比常人更多的屬性和資源。因為這類似于作者使用金手指軟件給主角修改了變量，所以被稱為金手指。

典型的金手指事件，包括跌下懸崖大難不死反而找到了古代仙人寶藏、地攤上買到的小玩意寄宿著休眠魔王或神獸卵、隨身帶著資源生產(chǎn)空間，等等。

因此，所謂的金手指事件，在通常情況下發(fā)生的概率都極小，近乎不可能發(fā)生。但在作者的刻意安排下，還是發(fā)生了。

也有一些暗藏的金手指事件，不像上面的例子那樣明顯，而是以小概率情節(jié)的形式發(fā)生。如：美女校花看上了廢柴，還附送一個校長強者爺爺。這種情節(jié)因為并不直接修改主角的屬性或資源，所以常常被忽略，但其實也屬于金手指的范疇。

因此，我們可以總結(jié)：

定義：只要是小概率事件發(fā)生在了主角身上，就可以視為金手指。

所謂的小概率是多小？我們會在下面的定量分析中看到。

此外，還有一點值得注意。那就是某些特定的小概率事件可以忽略。舉例來講：主角被雷劈穿越。這里實際上有兩個小概率事件：被雷劈，和穿越。被雷劈本身是用來引出穿越的原因，所以這兩者并非相互獨立的因素。而“穿越”雖然可以說是小概率事件，但如果放在穿越流的大環(huán)境下考慮，穿越就只是一個預(yù)設(shè)的既定背景。此時，穿越成了必要條件，因此就不應(yīng)該作為金手指來考慮。（通俗地講，假如一本書描寫急診室的故事，讀者不能說“世界上病人只是少數(shù)，所以這本書里全是病人就不真實”。因為人家就是著眼于描寫特定的群體。同樣，“穿越流”就是針對特定的穿越者群體。）

但這只是就當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)作品趨勢而言。對于早期的穿越作品（如新宋等），在當(dāng)時的寫作環(huán)境下，“穿越”仍屬于新鮮事物，作者著力于描寫穿越者本身的眼界和知識所帶來的優(yōu)勢，因此可以被視為金手指。至于現(xiàn)在的穿越流，往往只是為了穿越而穿越，即使刪除穿越情節(jié)也不會有影響，這時候就可以將其忽略。

綜上，在統(tǒng)計某篇作品中的金手指因素時，需要進行綜合考慮。

金手指的定量分析

那么，該如何決定某一個金手指事件的等級呢？

這里我們用簡單的數(shù)字系統(tǒng)來表示：根據(jù)金手指的定義，我們可以自然地使用金手指事件的概率的倒數(shù)的以10為底的對數(shù)，來標(biāo)志金手指的等級。

上面說的可能有些復(fù)雜，簡單地用中文講，就是：0代表沒有金手指。數(shù)字越大，表示金手指開的程度越厲害。

比如說，某件事情必然會發(fā)生，那么概率為1。lg(1)=0。因此金手指等級為0。

某件事情發(fā)生的概率是萬分之一，那么lg(10000)=4。因此金手指等級為4。

簡單地講，就是看10的幾次方，金手指等級就是幾。

多個金手指的總和

根據(jù)概率學(xué)的知識，如果兩個金手指事件相互獨立，那么它們同時發(fā)生的概率就是各自的概率相乘，反映到對數(shù)，就是等級相加。

因此通常情況下，我們可以分別統(tǒng)計小說中不同的金手指事件等級，然后相加，獲得這個小說總的金手指等級。

但這需要排除那些相互影響的金手指事件。假如某個金手指事件的發(fā)生必須基于前一個金手指事件，那么就不能簡單地將等級相加，而是要運用條件概率的公式。有興趣的同學(xué)可以自行分析。

例，某主角跳下懸崖獲得神功，后來在某次冒險中又撿到神獸寵物，這樣的兩個事件就是基本獨立的，可以直接將其金手指等級相加。

常見金手指事件等級計算

在本節(jié)中，我們來計算一下一些常見的金手指事件的等級。以下的計算都為粗略的估算，沒有參考文獻。如覺得某些參數(shù)的估計不合理，可自行調(diào)節(jié)。

1。主角在懸崖下找到功法和寶藏。

不是每座山都有懸崖。一般平緩的小山就沒有。山脈中，山峰之間相距一般都在1公里以上。我們粗略估計平均每平方公里一座山峰。然后估計每10座山峰中有一座會因為斷層而形成懸崖。中等大小的國家，若10%面積為山地，則約有10000座懸崖。

根據(jù)前文，因為“寶藏/仙人遺產(chǎn)”等屬于奇幻經(jīng)典要素，所以本身不考慮概率。換句話說，在一個奇幻世界中，我們認(rèn)為必然存在某個仙人會留下遺產(chǎn)。而在一般的小說中，這樣的遺產(chǎn)數(shù)量不會很多。暫定為1處。

那么這個遺產(chǎn)恰好位于懸崖下的概率是多少呢？仙人洞府可能會存在于各種不同的地形中，比如懸崖、海底、地下、山頂、等等。這里我們可以按照仙人的品味來區(qū)分。假定仙人對于各種地形的喜好概率相等，同時假定仙人的地形分類約有100種，懸崖為其中之一。那么仙人選擇懸崖留下遺產(chǎn)的概率就是百分之一。

在這百分之一中，恰好選到主角跳下的那座懸崖的概率又是萬分之一，所以綜合起來，跳崖得寶的概率就是百萬分之一，換算成金手指等級就是6級。

2。主角穿越在了貴族家庭。

這是一個經(jīng)典的也是常常被忽略的金手指。貴族身份會令主角得到前期發(fā)展的優(yōu)勢。

根據(jù)前文，“穿越”本身不計入金手指等級。

普通奇幻世界中，貴族人口占約千分之一。因此這個金手指的等級為3。

3。主角投胎之后，相貌英俊。

我們常說相貌出眾是百里挑一，是有其根據(jù)的。一般在你讀中學(xué)或大學(xué)的時候，同年級一兩百個學(xué)生中大約會有一兩個相貌出眾的人（除非你就讀于電影學(xué)院）。大家可以根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)節(jié)。

這里我們認(rèn)為相貌英俊的概率就是百分之一。所以這個金手指的等級為2。

與此相比，“相貌普通，有點小帥”可認(rèn)為是十里挑一，中人偏上之姿，金手指等級為1。

4。穿越

我們以早期穿越作品為例，當(dāng)時穿越還屬于新鮮事物。那么該如何計算金手指？

因為我們不能以“現(xiàn)實中每年有多少人穿越”這個角度去計算，所以必須另辟思路。

早期穿越作品之所以可以計成金手指，就是因為強調(diào)了主角超越時代的理念在當(dāng)時造成的影響。因此主角實際上是在和同時代的其余人作比較。因此我們可以近似地認(rèn)為這個金手指等價于“同時代中只有一個人具有的想法”，強調(diào)其唯一性。那么其概率的分母就是當(dāng)時世界的總?cè)丝跀?shù)。新宋穿越的北宋時代人口過1億，因此主角可看成是“億中挑一”，故而這個金手指的等級為8。

5。主角很聰明，智商160

這也是一個不太明顯的常被忽略的金手指。同時也是一個考驗作者功力的金手指。

我們知道，智商的均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。也就是說，智商超過115的概率是16%，超過130的概率是5%，超過145的概率是1%。超過160的話就是4倍標(biāo)準(zhǔn)差，概率為0.0063%，換算成金手指等級為4.2。

類似的通過正態(tài)分布來計算概率的方法也可用于計算“主角擁有超長小弟弟”的金手指等級。

6。主角隨身帶著能夠產(chǎn)生資源/靈石/生物/等等的空間

這也是比較特殊的金手指，不能根據(jù)“平均多少人中有一個人會具有這樣的空間”來計算概率。

類似前面關(guān)于穿越事件的金手指等級分析，我們可以從其所產(chǎn)生的資源的影響來計算其等級。

假設(shè)一個普通的以靈石或魔晶為資源貨幣的社會，其底層的修行者或職業(yè)者，每年能夠賺得1單位的靈石資源。并且這個社會的資源獲取分布為倒數(shù)函數(shù)，十分之一的人能夠獲得10倍資源，百分之一的人能夠獲得百倍資源，等等。也就是說，主角的空間若每年能夠生產(chǎn)100單位靈石，那么主角就屬于這個世界資源獲取分布金字塔中百里挑一的人群。金手指等級為2。

因此，根據(jù)作者設(shè)定這個隨身空間的資源出產(chǎn)率，我們就可以計算相應(yīng)的金手指等級。

小說的合理金手指區(qū)間

根據(jù)以上的例子，大家可以自行分析某本小說的總體金手指等級是多少。那么究竟開多大的金手指才算合理呢？

根據(jù)以上的例子，我們初步認(rèn)為一本小說的金手指總量，定為6-9比較合理。

也就是說，你跳一次崖得到寶貝，讀者還能接受，連跳兩次都撞大運就過分了。

你生在貴族之家，同時相貌英俊，同時智力超群，金手指總等級3+2+4=9，已經(jīng)到了合理性的邊緣。基本上有了這些條件，你已經(jīng)在小說中可以無往而不利了，不需要再額外撿個神獸蛋什么的。

金手指等級6的話，差不多就是一百萬個人中才有一個的運氣。這差不多是一個大城市中才出一個。

金手指等級9的話，十億人才出一個的運氣，就是一個大國家里才出一個。

等級10的話，已經(jīng)超過了地球人口總數(shù)，因此這個概率的運氣就開始有點不太現(xiàn)實了。這一點在讀者的潛意識中會反映出來。

篇（8）

二、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓(xùn)“軟資源”平臺的探索與實踐

目前，豐富的教育培訓(xùn)“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識，然而由于員工缺乏親身的體驗式“培訓(xùn)實踐”，缺乏面對面的與“經(jīng)驗載體”接觸的機會，無法運用以及鞏固顯性知識，更無從掌握隱性知識。因此，為員工提供“培訓(xùn)實踐”及“經(jīng)驗載體”的培訓(xùn)軟資源平臺的建立勢在必行。

1.培訓(xùn)實踐。

培訓(xùn)實踐可通過兩方面實施：一方面，電力行業(yè)正處于開拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開展便是提供培訓(xùn)實踐的機會。電力科研企業(yè)在培訓(xùn)實踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開展將新理論、新技術(shù)運用于實際生產(chǎn)過程，解決實際問題的多層次培訓(xùn)實踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓(xùn)實踐的最佳基地，現(xiàn)場生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，通過現(xiàn)場一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識。最后，

篇（9）

微課程重點在于強調(diào)學(xué)員體驗和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓(xùn)中，每個環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨立。微課程只是對于教學(xué)的某個知識點很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來的學(xué)習(xí)感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對性比較強，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動起來，對學(xué)員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓(xùn)亮點就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強且時間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺進行學(xué)習(xí)和交流，達到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進行重復(fù)收聽。另外學(xué)生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價值。國外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應(yīng)的知識、信息的碎片化嘗試，是運用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠為知識領(lǐng)域服務(wù)。現(xiàn)在進行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒有進行系統(tǒng)分析和研究，對開設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗式教師培訓(xùn)的策略

(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實施的理論基礎(chǔ)

首先成人理論。因為環(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗納入設(shè)計范疇，并通過學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評價、實施、開發(fā)、設(shè)計、分析五個部分。每個部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對學(xué)習(xí)效果進行評價，還包括對指導(dǎo)結(jié)果進行修改;實施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實踐教學(xué)目標(biāo);開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對其目標(biāo)進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實教育中對概念進行檢驗，這四個階段是一個循環(huán)的過程，讓學(xué)員在探索和實踐過程中體會和感悟，并進行互動評價和反思交流。

(二)構(gòu)建微課堂體驗式培訓(xùn)的初級模型

首先對培訓(xùn)者的需要進行分析，包括對培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對培訓(xùn)者的需要進行了解以達到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計的基礎(chǔ)上策劃活動需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)。第四培訓(xùn)實施階段。通過體驗、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個環(huán)節(jié)對微課程進行試驗。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗式培訓(xùn)對教師的啟示

(一)對構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)精神有促進作用

微課堂實驗式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取，但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經(jīng)驗的方式得到，只能通過經(jīng)歷進而獲得經(jīng)驗。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點，一部分是通過技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過分析、實踐、討論、領(lǐng)悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓(xùn)教師過程中，最難以實現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運用講座形式對教師專業(yè)精神進行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實際工作問題為目標(biāo)

微課程體驗式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓(xùn)活動所進行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實際問題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對性和真實性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問題以及解決問題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個方面的含義。首先重視學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問題是對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點、難點和起點缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進行教學(xué)行動。另外教師對學(xué)科成績和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒有把學(xué)生當(dāng)作社會人來關(guān)注其社會化發(fā)展的進程，此類具有缺失性的關(guān)注會影響學(xué)生健康成長以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見的問題進行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個參訓(xùn)者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗式培訓(xùn)要對教師在教育改革過程中的適應(yīng)性進行關(guān)注。對教師進行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進行定位和梳理，對新增加的知識點進行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運用在教學(xué)實踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。

(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式

微課程體驗式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對于教師來說既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進行的訓(xùn)練模式;講授式的針對提升專業(yè)知識而進行的訓(xùn)練;開啟心靈是對專業(yè)精神而進行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會從根源上對教師培訓(xùn)的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因為只有參與才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動的教育活動。

篇（10）

全國政協(xié)委員俞敏洪曾提到，孩子的成長過程像一棵樹，澆了大量的化肥可能會迅速成長，但到后期會發(fā)展病態(tài)，這也是很多小天才后勁不足的原因。由此可知，校外教育培訓(xùn)是存在于系統(tǒng)教育之外的一種補充教育形式，具有自身的優(yōu)勢和不足，本文主要針對的就是校外教育培訓(xùn)中以學(xué)科內(nèi)容為核心的應(yīng)試教育培訓(xùn)。

相比于學(xué)校內(nèi)的學(xué)科教育培訓(xùn)，從教育方法來看，學(xué)校教育更流程化，可變性弱；校外教育培訓(xùn)機構(gòu)表現(xiàn)為靈活性強、市場敏銳度強，可以根據(jù)學(xué)生特征迅速調(diào)整方法。從教育目的來看，學(xué)校教育強調(diào)系統(tǒng)，長遠的發(fā)展；校外教育培訓(xùn)機構(gòu)注重近期成效性，很少顧及長遠的發(fā)展。從教育的內(nèi)容來看，學(xué)校教育注重系統(tǒng)性的傳授知識，校外培訓(xùn)機構(gòu)更多的側(cè)重于某一方面的知?R或興趣。

二、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機構(gòu)的現(xiàn)狀

教育培訓(xùn)行業(yè)近年來一直備受關(guān)注，2016年行業(yè)規(guī)模約為4700億元，據(jù)統(tǒng)計全國各級學(xué)生數(shù)目，已經(jīng)從2012年的一億三千萬人增加到2016年的一億四千萬人，對于校外教育培訓(xùn)行業(yè)的需求量非常大。

因此，在“應(yīng)試教育”的感召下，市場上出現(xiàn)了大量不同規(guī)模的學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機構(gòu)，許多機構(gòu)標(biāo)榜自己有“名師團隊”、可以“快速提分”（例如一個月內(nèi)至少提高30分）、價格上“行業(yè)最低”，甚至還有一些保分機構(gòu)（即保證在一定期限內(nèi)提分），在這些數(shù)量龐大、規(guī)模不一的機構(gòu)面前，家長們顯得尤其不安，因為大多數(shù)的家長僅能憑借宣傳信息了解這些機構(gòu)，而這些宣傳背后，到底有多少事實，在沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)前提下，家長們并不清楚。因此，他們只能說盡量選擇名氣大一些的機構(gòu)，而任課的老師的程度，就只能“聽天由命”了。

三、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機構(gòu)存在的問題

（一）校外教育培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，數(shù)量多而規(guī)模小

校外培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量是首要的問題，迫于經(jīng)費的有限性，大多數(shù)機構(gòu)在將重心轉(zhuǎn)移到招生上后，在其他方面投資大為縮水，由此產(chǎn)生了很多僅有幾個教室、或者僅有個別師資的機構(gòu)。對于一些經(jīng)費充足的校外培訓(xùn)機構(gòu)，同樣的理由，為了更多的招納學(xué)生，會根據(jù)目標(biāo)公立學(xué)校的分布，設(shè)置多個校區(qū)，并增加銷售咨詢?nèi)藛T的數(shù)量，增大自身的利潤。

這造就了校外培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量多，而其規(guī)模有限的局面。因為缺乏對招生以外的師資、管理上的投資，各個機構(gòu)間的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以判定。規(guī)模小的機構(gòu)在競爭中，不斷倒閉，與此同時，又不斷的產(chǎn)生新的機構(gòu)，使機構(gòu)數(shù)量多而小的現(xiàn)象不斷延續(xù)。

（二）師資力量薄弱、流動性大

校外教育培訓(xùn)機構(gòu)以利潤最大化為目標(biāo)，在教師方面投入較少，多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)對師資自身程度的考察較少，甚至無考察。在后期聘用過程中，并沒有因此增加相應(yīng)的培訓(xùn)。有些規(guī)模較小的機構(gòu)甚至沒有常規(guī)的教研，教學(xué)質(zhì)量完全沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。整個教學(xué)培訓(xùn)的過程，圍繞家長的態(tài)度，在家長沒有提出意見時，默認(rèn)教師的水平是完全沒有問題的。

另外，學(xué)科性校外教育培訓(xùn)機構(gòu)是以傳授某一學(xué)科的知識為主要內(nèi)容，對于目前市場上的求職者而言，相對于其他技術(shù)崗，“門檻”比較低。這吸引了很多倉促入職的老師，經(jīng)過一段時間的工作，很多求職者會選擇“跳槽”到其他的工作崗位。

另外，很多校外教育培訓(xùn)機構(gòu)會采取聘任兼職教師的形式，一方面節(jié)約成本，一方面減少管理的壓力。由于是兼職的形式，很多老師基本處于“來去自由”的狀態(tài)。有些機構(gòu)限于規(guī)模小，生源少的情況，甚至?xí)扇∨R時聯(lián)系的方式，教師則會根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，隨時更換就職機構(gòu)。

（三）虛假宣傳，胡亂收費

家長在選擇校外培訓(xùn)機構(gòu)的時候，往往根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的名氣與宣傳內(nèi)容做出選擇。為了盡量多的招收學(xué)生，部分校外培訓(xùn)機構(gòu)會給自己“擬定”一些特色課程，并在宣傳上包裝自己的教師，打造“名師效應(yīng)”，由于信息的不對稱，家長很難了解到校外培訓(xùn)機構(gòu)的真實情況。與此同時，部分機構(gòu)也會采取“夸大培訓(xùn)效果”，的方式（比如短期提分，考滿分）。由于教育培訓(xùn)行業(yè)彼此的競爭性和尚不完善性，沒有統(tǒng)一的價格標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)機構(gòu)都是自行制定收費標(biāo)準(zhǔn)，在宣傳背后就出現(xiàn)了很多胡亂定價收費的現(xiàn)象。家長們在孩子參與培訓(xùn)一段時間后發(fā)現(xiàn)，但由于缺乏以及不完善的管理機制，造成了退費難，維權(quán)難的狀況。

（四）自身定位不清，惡性競爭，大打“價格戰(zhàn)”

學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機構(gòu)，往往以應(yīng)試提分為目的。很多機構(gòu)在設(shè)立之初，只考慮自己能否“盈利”。所以當(dāng)生源數(shù)目不足以獲利的時候，會根據(jù)市場的情況，增加課程設(shè)置。如果沒有達到預(yù)期的效果，會繼續(xù)調(diào)整課程的設(shè)置。在這個過程中，并沒有考慮自己核心“賣點”是什么，只是一味跟隨市場。

在市場面前，部分校外教育培訓(xùn)機構(gòu)，把招到學(xué)生數(shù)量的多少看作是機構(gòu)經(jīng)營好壞的標(biāo)準(zhǔn)。為了爭搶學(xué)生，很多機構(gòu)在價格上大打出手，時刻關(guān)注著競爭對手的價目表，這么做的結(jié)果，只是破壞了行業(yè)本有的“生態(tài)平衡”，產(chǎn)生了單價低，上課次數(shù)多，效果未知，繼而家長轉(zhuǎn)而去其他機構(gòu)的結(jié)果，周而復(fù)始，形成了一個惡性循環(huán)。不僅影響了行業(yè)本身的信譽，也促使家長對校外教育培訓(xùn)行業(yè)多有抱怨、產(chǎn)生反感。

四、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機構(gòu)對策

（一）完善教育培訓(xùn)的管理體制，加強行業(yè)的監(jiān)管力度

目前，校外培訓(xùn)機構(gòu)體現(xiàn)出來的一個特點是雜。究其原因，是行業(yè)內(nèi)對機構(gòu)的初始投資金額、員工數(shù)量以及收費等都沒有明確的限定或者根本就沒有相應(yīng)的規(guī)范。所以，針??教育行業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)每個城市自己的情況，各地教育部門應(yīng)當(dāng)完善對教育培訓(xùn)機構(gòu)的準(zhǔn)入門檻以及設(shè)定后續(xù)的管理方案，健全管理。除此之外、在校外培訓(xùn)機構(gòu)正常的經(jīng)營的過程中，行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)進行每年一次的走訪，確定培訓(xùn)機構(gòu)最新的經(jīng)營情況，以此來加強行業(yè)的監(jiān)管力度。

（二）增加教師培訓(xùn)、教材體系研發(fā)的投資

校外教育培訓(xùn)機構(gòu)的核心競爭力源于教材體系、教師以及管理，因此，在機構(gòu)經(jīng)營的過程中，逐步形成以教材體系的研發(fā)為核心、教師培訓(xùn)為輔助的結(jié)構(gòu)是非常必要的。那么，在投資的側(cè)重性上，校外培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該更多的側(cè)重于師資能力的提高，以及教材體系的完善性上，保證教學(xué)活動有序、高效。在后期的運營過程中，才會在生源引進上發(fā)揮出重要作用。

（三）提高就業(yè)門檻，提高教師整體的核心競爭力