序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機械設計基礎課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

隨著信息時代的來臨，課堂早已不局限于簡單的講和聽，多媒體教學漸漸取代了單一的課堂。如今，基于PowerPoint、Flash、Authorware等軟件的多媒體課件被廣泛的應用，其中，Authorware雖然相比之下現在的使用者較少，但其獨特的流程圖編程和強大的互動功能仍受大眾所認可，在實際教學應用中受到了學生的一致好評。Authorware是由Macromedia公司開發的一種專用于多媒體制作的軟件，它的最早版本出現于1987年。其獨特的流程圖編程方式、面向對象的開發方法以及基于圖標的設計方式使多媒體開發變得不再困難。Authorware就此成為世界公認的領先的開發因特網和教學應用的多媒體創作工具，被譽為“多媒體大師”，且隨著之后的版本不斷更新，其功能也越來越強大，至今已更新到Authorware7.0。

二、總體框架

《機械設計基礎》多媒體課件基本功能模塊主要分為其他模塊和課程模塊兩大部分，每個模塊由若干子模塊所組成，其總體結構如圖1所示。課程模塊即課件的主體部分，其中包括教師上課要講的每一條知識點，和相關的圖片、動畫等元素。課程模塊按照章進行分組，每一章又分為若干個小節，每一小節根據具體內容包含若干頁。每一頁中，用顏色和字號來突出重點知識點和專業名詞。本模塊通過合理、清晰的布局，幫助學生加深對《機械設計基礎》課程內容的理解。其他模塊主要包含視頻播放器、游戲部分和實驗仿真部分。其中，游戲部分可以讓師生在學習之余有適當的放松；視頻播放器包含本課程所涉及的機械結構的運動動畫，有助于學生理解其原理；實驗仿真部分通過程序模擬出了齒輪范成實驗和減速器拆裝實驗，令師生可以隨時進行實驗，加深理解。這三者都是獨立的exe文件，靠Authorware自帶的計算圖標嵌入到多媒體課件之中。

三、多媒體課件的編譯過程

下面以《機械設計基礎》第一章第一節的第一頁（1-1-1）為例，講述多媒體課件的具體編譯過程。（1）插入一個顯示圖標，命名為“bj”。為這個顯示圖標插入準備好的背景圖片，并其大小適應全屏。這個顯示圖標在之后的每一頁中都要用做背景，直接復制粘貼即可。（2）插入一個顯示圖標，命名為“1”。插入文本框“§1－1運動副及其分類”并置于頁面最上方的中間，設置字體為“宋體”，字號為“36”；插入另一個文本框“一、自由度、約束”.（3）插入一個等待圖標，將屬性中的“單擊鼠標”、“按任意鍵”選中，將“顯示圖標”取消選中，這樣可以在單擊鼠標或者按任意鍵的時候才繼續播放課件。（4）插入一個顯示圖標，命名為“2”，插入文本框“自由度構件間的獨立相對運動”，并將“自由度”三個字的顏色設置為藍色，以突出專業名詞。再插入一張相關圖片作為教學輔助，幫助理解。（5）復制步驟（3）中的等待圖標（6）同上步驟交替插入顯示圖標和等待圖標，直到當前頁面合理的放置了相關的教學內容。（7）插入一個擦除圖標，并在屬性中設置“被擦除的圖標”，將當前頁面中除了“bj”以外的所有顯示圖標都選中，以防止在頁面跳轉時出現差錯。（8）插入一個導航圖標，選擇屬性中的“類型”為“跳到頁”，設置“目的地”為“任意位置”，在“頁”中選中“1-1-2”。

四、結語

通過實際教學驗證，Authorware制作的多媒體課件在機械設計基礎中有非常多的優點：Authorware的生動性，可以讓很多枯燥乏味的問題變得生動有趣；Authorware；的交互性，可以很好的帶動學生的學習興趣；Authorware多媒體課件的制作過程中，教學者可以充分發揮現代科技的優勢，在課件中加入很多課外知識，更好的擴展學生的知識面。Authorware多媒體課件的應用，可以更好的帶動學生對于課堂的期待性，變被動學習為主動學習。Authorware可以將抽象的教育內容具象出來，將復雜的編寫過程簡化起來，它展現在學生眼前的是一套圖文并茂的有聲教材，這正好符合面向全體、面向未來、面向世界的先進教育理念，在教學中受到了學生的一致好評和高度贊揚。

參考文獻：

[1]云紅艷，楊厚俊，趙志剛，杜祥軍，李琳.基于Authorware實現的計算機網絡協議的仿真[J].實驗室研究與探索.2016,35(2).

[2]賴育庭，陳濤威，陶雄武，陳鵬杰.基于Authorware的調度員多媒體學習開發平臺[J].通信電源技術.2016,33(2):121-122.

篇（2）

《機械設計基礎》課程是工科院校機械類專業學生的專業基礎課程，在教學中占有重要的地位。該課程主要闡述了關于機械零部件的基本知識、基本理論及基本設計方法，是一門研究機械共性問題的主干課程，學生對這門課程的掌握狀態會直接影響到后期專業課程的學習。因此，該課程的教學方法和教學內容要適應學生的學習能力，并且要充分調動學生的學習積極性，項目式教學模式的引入無疑是一個解決問題的很好的方法。

1.《機械設計基礎》課程項目式教學的探討

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”作為高職院校，培養優秀的生產、建設、管理和服務第一線的應用人才是當前的核心目標，課程的建設與改革都是為了實現這一目標而服務的。基于這個理念，對于高等職業技術學院來說，要以“工學結合”作為切入點來進行項目式教學的課程改革建設。

《機械設計基礎》課程的改革建設也須從培養機械生產一線技術應用型人才的目標入手，要求該課程應該多注重培養學生掌握通用零部件的工作原理和設計準則，熟悉常用機構的結構特點和工作原理，并初步具有分析和設計機械零部件的能力。而《機械設計基礎》課程的最大特點就是理論知識含量較大，所以在以往的教學中我們都會采取傳統的教學模式“課件+習題”，在授課時運用多媒體課件，有時會借助大量的掛圖、模型等進行講解，幫助學生理解和掌握新知識，然后在課后布置大量的習題，讓學生練習鞏固。但高深的理論知識對于高等職業院校的學生來說的確過于枯燥，掌握起來難度太大，這樣的教學手段對目前的高職教育來說明顯力不從心，雖然能讓學生從感觀上對所學內容有表層的了解，卻無法讓學生對所學知識進行靈活運用。特別是對于作為專業基礎課程的《機械設計基礎》，該課程的涉及面較廣，應用性較強，各章節的內容彼此獨立，于是收效不是很好，學生興趣不高等諸多問題就暴露了出來。

學校的教學內容落后于企業的生產實際，教材內容滯后于生產發展，這是職業教育面臨的有待解決的客觀實際問題，無疑項目式教學模式是解決這一問題的突破點。項目式教學模式主要是以實際的工程項目為對象，例如在企業中經常使用的工具、設備中的常用零件和機構，將這些工具和設備作為項目進行分解，并將分解后的部分與所要講授的機械設計基礎理論知識點相鏈接，在教學中讓學生參與項目設計的全過程。對于實際的工程項目則需要教師在企業中作大量調研，從企業的崗位設置和需求出發進行篩選，最重要的是這些項目必須是企業中的一些新工藝、新方法、新產品的典型案例，同時要能夠突出教學內容和專業特色。通過這樣的教學項目將學校教學與企業生產之間架起了一道橋梁，可以使學生所學的知識真正做到“從企業中來，到企業中去”。

但項目式教學在機械設計基礎課程中的運用也會遇到一些阻礙。首先由于學生剛接觸機械專業知識，對實際生產中的一些零件及機構都很陌生，其次是從企業引入的項目通常是多個零件及機構的組合，相互之間的聯動關系僅憑想象很難理解，而如果通過拆卸工具或設備讓學生更加全面地了解熟悉這些內容，不僅成本高，而且執行起來難度也會更大。另外，要想在機械設計基礎課程的教學中真正實施項目式教學模式并不是一件容易的事，因為這門課程不僅涉及到理論力學、材料力學、機械原理和機械零件的相關理論知識，而且它的運用隨著機械行業現代化的發展也在發生著日新月異的變化，所以教學項目的選擇若要適應企業的發展，可能每年都要發生變化，這對要求教師時刻與企業保持聯系，并且要提高教師的綜合能力。因此，進行機械設計基礎課程建設時，我們必須突破傳統的教學手段，改變教師傳統的教學理念，才能更好地配合項目式教學模式的實施。

2.軟件仿真輔助教學的作用

在機械設計基礎課程的教學中，我們以前只是從教材提供的教學內容出發來設計教學過程，但在引入項目式教學模式后，教學方法的選擇應該考慮企業采用的設計手段，目前借助軟件的強大功能進行設計已成為了企業的常用方法，所以，軟件的介入可以讓學生在校學習期間就能夠適應企業的工作模式，畢業后能夠直接滿足或者較快適應企業相關崗位的需求。

軟件仿真輔助教學方法具有很大的優點。首先，可以利用軟件三維造型的功能，將所有的零件和機構進行隨意的拆裝、放大、旋轉，能夠選取零件的不同部位，改變對模型的觀察方向，非常接近現實中的產品零件。以前面對二維圖紙學生會很難想象出零件和機構的空間狀態，這種方法會有利于讓學生對各種零件和機構空間結構及組成有更深的了解。其次，可以利用軟件的裝配功能，顯示各零件之間的相互位置關系，各機構之間的連接關系。以前裝配圖的學習是學生面臨的最大問題，而運用軟件進行裝配，可以讓同學們在學習設計的同時熟悉零件的結構工藝性及零件拆裝順序等相關知識，老師也可以通過動態的演示給學生正確的示范。另外，可以利用軟件的運動仿真功能，把各種復雜的機構通過形象生動的動畫演示出來，讓學生在學習中加深感性認識。

除了運用軟件仿真輔助教學外，還應該讓學生運用軟件仿真進行設計實踐。因為這種方法來自于企業的常用設計方法，所以學生要掌握這種方法必須要有實踐過程。在這個階段的學習中，學生為主體，教師只是起到輔導作用。學生可以根據自已的實際情況，自主選擇設計命題，可以按自已的想法進行設計，也可以根據企業提供的要求進行題材選定。在設計中根據自已的設計理念隨意組合所學的不同機構，根據需要改變參數，并通過軟件的仿真輔助驗證自己設計的正確性。這種角色的互換，讓學生在真實的產品設計過程中，檢驗自已的綜合機械設計職業能力，并將機械設計與加工聯系起來，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的創新意識。

采用這樣的教學手段并配以相應的實踐，不僅可以使學生較好地掌握各種常用機構和通用零件的工作原理、結構特點等，而且可以使一些在普通條件下無法觀察的過程生動地顯示出來，增強學生對抽象的零件和機構的理解，讓學生的學習過程變得更加直觀。

3.結論

在機械設計基礎課程教學中，采用項目式教學模式能夠較好地使理論與實踐相結合。為了讓學生更好地掌握所學知識，在教學中應用軟件仿真進行輔助教學，可以克服以前機械設計基礎課程傳統教學方法的不足。借助軟件的各種功能，通過將復雜的二維圖形演變為生動形象的三維造型，同時通過軟件的模擬、運動仿真及動畫技術的應用，也可以激發學生的學習積極性，提高學習的趣味性。

篇（3）

作者簡介：王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學機電工程學院，教授；張懷存（1956-），男，陜西延安人，北京信息科技大學機電工程學院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學市級精品課程建設項目、北京信息科技大學2010教學改革項目（項目編號：2010JG06）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0087-03

一、“機械制造技術基礎”精品課程建設的背景

隨著高等教育改革的不斷深入和發展，課程作為高等學校培養計劃的基本組成單元，是實現高等學校教育目標的基本保證。課程體系、內容的合適與否影響著培養目標實現。教育部在2003 年正式啟動國家精品課程建設項目并在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出“國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。[1]即精品課程應該具有體系的整體性、內容的先進性、資源的開放性和師生之間的互動性并具有強烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術為實現手段，基于互聯網，包括課程的歷史沿革、網上教學資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊伍、教學方法手段與教學改革、學生和專家的評價考核等建設要素。[2]精品課程不單純是教學方法和教學模式的改革，更是一個包含教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等多種要素的系統工程。精品課程建設一般分為內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設及機制建設等六個方面。[3]

1997年國家教委工科處委托制圖與機械基礎兩課委員會組織全國重點工科高校就工程材料和機械制造基礎課程召開會議，對原金工系列課程改革的必要性和基本思路進行了探討，會議通過了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據“以培養學生創新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎，重視實踐”的總體改革思路；重新規劃了機械制造系列課程的內容體系。按照其改革方案而設置的“機械制造技術基礎”課程是機械制造基礎系列課程中的一門主要專業基礎課程。1998年配合北京信息科技大學拓寬專業口徑和人才培養模式改革，進行專業改革，將原機械制造及其自動化、機械設計和機械電子等專業合并為機械設計制造及其自動化專業。為了適應擴寬機械類專業人才培養模式的需要，將“機械制造工藝學”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”和“機床夾具設計”四門課程按照重基礎、少學時、新知識、寬面向的原則整合優化合并為“機械制造技術基礎”。[4]“機械制造技術基礎”不僅是機械設計制造及其自動化專業的專業基礎課程，也是工業工程、車輛工程等專業的專業基礎課程。目前北京信息科技大學機械設計制造及其自動化、工業工程、車輛工程等專業均設置該門課程。機械設計制造及其自動化專業計劃80學時、工業工程專業計劃72 學時，其中實驗8學時；車輛工程專業計劃40 學時，其中實驗6學時。

北京信息科技大學一直以來非常重視精品課程建設。為了適應當今社會對機械專業人才需求，實現機械設計制造及其自動化專業應用型人才專業核心能力的要求，[5]學生既要具有必備的理論基礎，又要具有快速適應工作崗位的工程能力。2006年“機械制造技術基礎”被列為北京信息科技大學重點建設課程、2007年被評為校精品建設課程。經過多年的建設和完善，2009年被評為北京市精品課程。在精品課程建設過程中進行了深入思考，特別注重教學內容的與時俱進；注重教學方法和教學模式的改革；構建了公益勞動、金工實習、課程內實驗、生產實習、綜合實驗周、課程設計、制造綜合能力學科競賽的基于工程的實踐教學體系，實現對學生工程能力的培養。

二、與時俱進優化課程體系和教學內容，適應學科最新發展

“機械制造技術基礎”課程內容涉及知識面寬、知識點多、綜合性強，與實際工程結合緊密，圖多、層次多。科學技術的迅猛發展不斷促進制造技術的發展，新材料新技術不斷涌現。要實現與工業企業的無縫連接，教師需密切關注學科發展，與時俱進優化課程體系和教學內容，協調傳統內容與先進性。

課程的內容圍繞產品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優質、高效、低成本、節能減排為宗旨，將涉及到的機床設備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關內容有機結合起來，并根據這條主線的需求作為取舍的原則，強調以產品質量、生產率、經濟性、可持續發展為中心融入節約能源和綠色制造的理念。從培養學生的綜合工程素質出發，使學生熟悉和掌握基本理論和專業知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術問題能力。補充新知識，增加現代工業領域采用的新刀具材料、新加工方法、數控機床的基本介紹、數控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設計、綠色制造等內容，使教學內容能夠充分反映現代制造技術的發展。

目前，“機械制造技術基礎”教學內容多課時少，在教學內容的講授上既要加強基礎，又要拓寬知識面；既要保持經典，又要體現先進制造技術的發展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創新思維的培養。在教學內容上以少、精、寬、新為原則，對教學內容進行必要的調整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內容放在實驗課中，學生在現場對著實物進行感性觀察，學得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學生在實際工程中應用所學知識解決問題的能力。

高水平教材的建設是課程建設的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術基礎（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術基礎習題集》，分為學習指導和習題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術基礎實驗指導書》和實驗報告，用于實驗教學。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導書》用于指導學生完成綜合實驗周的學習。建設了“機械制造技術基礎”的課程教學網絡化平臺。制作了網絡課件、編寫了多媒體教案，網上提供教學大綱、教案、電子講義等資料，實現教學資源的共享。開設網上答疑和交流通道。學生利用網絡資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學習的深入性，使課堂教學得到擴展。

三、以工程能力培養為中心，構建層次式的實踐教學體系，實現理論教學和創新實踐活動的有機融合

深入企業調研，分析整合和提煉典型生產流程所需的知識、技能、核心能力和態度，構建專業認知與實踐－金工實習－課程實驗教學－生產實習－課程設計-綜合實驗周－制造綜合能力-數控加工學科競賽“多元結合”的實踐教學體系。在實踐性教學體系構建的過程中，特別注重學生實踐能力的培養，努力實現從模擬型向實戰型轉變，由限制性向自主性轉變，由驗證性向綜合性轉變，由理論性向應用性轉變。注重讓學生建立起工程的系統概念，了解工藝設計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術基礎—先進制造技術—數控編程—實際加工操作，注重層次化、從設計、仿真到實際零件加工的動手能力培養，體現漸進性教學方式。

金工實習使學生了解基本的機械制造知識和方法；生產實習使之了解機械產品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學理論知識與生產實際緊密聯系起來；課程實驗教學將科研成果引入教學，教師運用現代實驗手段開出綜合性、設計性實驗，讓學生親自動手，提高了學生實驗技能和實際動手能力；課程設計選自實際生產課題，要求學生獨立完成，同時注意發揮團隊作用。重點培養學生制訂零件機械加工工藝規程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學生受到一次接近實際的工程訓練，全面實踐和了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程，提高學生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協同工作能力和系統集成能力。制造綜合能力-數控加工學科競賽滿足學生進行創新的需求，進一步融合理論與實踐，使學生的工程能力得到進一步提升。

在課程建設過程中，本校進一步強化和加強生產實習組織、指導教師隊伍的建設，設立長春一汽生產實習基地，使生產實習取得實效。綜合實驗周通過學生對產品的設計建模，進行工藝設計、數控編程和在機床上加工出產品，使學生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。

實驗指導教師在實驗中只講述實驗中的難點、應注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學生自己在實驗預習中完成。另外，安排學生生產實習，使學生對機械制造工藝及設備有一個切身的感性認識，每年還鼓勵學生參加各種比賽和見習工程師考試，取得了較好的效果。

在專業課程設計中融入現代計算機工程軟件的應用，實現與先進制造技術和信息技術的融合。從計算機輔助設計進行產品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數控編程，通過DNC系統將程序傳到數控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學生建立起制造系統的概念。專業課程設計過程中教師的指導和討論環節規范化，使學生的課程設計真正取得實效。

面向工程實際，為學生營造現代工業背景的工程大環境。利用北京市的相關資源為學生提供實踐機會。與機床協會密切合作，每年組織學生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關企業的技術工程師到校講座、聯系北汽福田、現代等現代化企業組織學生進行參觀，為學生創造機會接觸了解先進制造技術的最新發展動向和行業發展趨勢，增加對現代化企業實際的感性認識。學校購置了各種教學模型、高檔加工中心、數控車床、FMS系統、機床靜剛度測試儀、主軸動態特性測試試驗臺等實驗設備，設有專門的制造實驗室，為學生構建了實際的工程環境，使從未接觸過工程實際的學生建立應用的整體概念，突出實驗的演示性、設計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。

為了適應應用型高級人才培養目標的實驗體系研究和實驗環節的建設，學校開設綜合性和設計性實驗，構建實驗平臺，編寫實驗指導書和任務書；編寫相關的課程設計指導書。開設綜合性和設計性實驗，初步設想設定加工某零件要求達到的精度目標，讓學生自主設計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設計算機輔助工藝設計和先進制造技術實驗等。主要安排反映制造工程領域技術先進性和技術發展動向的實驗，包括數控機床加工操作、計算機輔助工藝設計、計算機輔助制造等實驗，使學生了解先進制造技術的研究發展和基本技術方法，建立現代制造工業先進技術的實際概念，完成先進技術設備實際操作的基礎訓練。

四、實施工程意識培養和實踐能力提高的基于項目的教學改革

1.以建構主義理論為指導，以工程應用為主線，研究基于項目的教學模式，注重工程能力的培養

針對目前普遍存在的教學與科研相脫節，課堂教學內容缺乏現實感，學生缺乏對先進制造技術的認識和專業學習積極性；課堂教學與企業的實踐操作彼此割裂，學生運用學科理論與方法解決工程實際問題的能力得不到培養和鍛煉；校園生活與工業實際彼此分離等問題，以建構主義理論為指導，在機械制造及其自動化專業方向實施基于項目的教學模式改革的實踐，整個過程貫穿學習—實踐—再學習—再實踐，以項目引領、任務驅動、教學做一體化課程教學模式設計和組織教學內容。

從“機械制造技術基礎”課程的第一節課，提出基于項目研究的學習。給每個同學發一份項目研究任務書，一個“機械制造技術基礎課程”項目研究活動一覽表。學生自愿組合，1～3人為一個小組，以小組為單位開展研究。隨著教學內容的開展，基于項目的要求，在教師的指導下，學生通過課堂學習、下課到圖書館查閱相關資料，遇到問題請教教師，循序漸進地完成項目的研究。學生成為學習主體，充分調動學生的主觀能動性，將教師的教學與學生的學習活動融為一體。學生以小組為單位通過解決實際問題而學習，通過討論與小組其他成員進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，培養了學生的團隊合作意識和工程能力。實行新的教學模式后，學生的學習積極性和主動性提高，解決工程實際問題的能力得到了鍛煉和提高。

2.課堂討論法

在課程講授過程中常注意提出一些思考問題啟發學生積極主動思考。結合課程的重點、難點，設計課堂討論題目，通過討論、質疑和總結提高學生學習的興趣和課堂活力，使學生對知識易于理解和掌握。對于習題中的錯誤，教師設計題目，供同學們討論。比如對于機械加工關鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環是關鍵，教師給出一個實例，給同學們討論，然后通過正確和不正確方法的比較，和同學們一起總結出“尺寸鏈很重要，基準轉換用得著；先看封閉環，再判增和減，極值和概率法幫計算；多尺寸計算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學生記憶。注重結合生產實踐，講課過程中還經常結合科研項目中的問題與學生進行課堂討論得出解決方案。

3.案例教學法

本課程主講教師近年承擔國家高檔數控機床科技重大專項、國家和北京市自然基金、北京市科技計劃等多項科研項目，得到科研經費上千萬，獲得省部級科技獎勵7項。在高端數控裝備的研制和開發上取得多項科研成果。在教學過程中，將科研成果作為案例介紹給學生，從實際需求、方案的構思、方案的設計和實施方式，使學生較真實地接觸工程實際，將其中的科學規律與教學內容有機地結合起來，培養學生科學思考問題的工程能力。比如在講到提高生產效率的時候，將研制的復合機床作為實例，使學生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機床傳動鏈時，介紹傳動鏈的長短的優點和不足。在介紹數控機床時，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來源，在于縮短傳動鏈，揭示機械制造科學技術進步內在規律，開闊了學生的學術眼界。其次，鼓勵學生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學生參與教師科研項目，依托科研項目培養學生的綜合素質、實際解決問題的能力和創新能力。

在“機械制造技術基礎”精品課程建設中，基于工程能力培養的精品課程的建設是一個長期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續完善課程體系和優化教學內容、在教學模式和教學方法的改革等方面不斷探索實踐改進，才能將“機械制造技術基礎”課程建設成真正意義上的精品課程。

參考文獻：

[1]教育部高教司.教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL].．

[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）.

篇（4）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0199－01

機械設計基礎課程的課程設計一直以傳統的單級圓柱齒輪減速器為核心設計課題。盡管大多數減速器可以在市場上方便地購得，不過，減速器作為與機械設計課程結合最為緊密的典型實例，仍然可以在課程設計中充當重要的角色。但是，我們也深刻地意識到，以減速器為核心設計課題，在培養學生遵循標準和規范等意識方面綽綽有余，而在培養學生的創新意識方面有所不足。一部分學生由于基礎較差等原因，對課程設計沒有給予足夠的重視。而機械設計基礎課程，恰恰是一門非常有利于激發學生創造能力的課程，應當讓學生在本課程學習過程中逐漸積累的創造性火種，在最后一個教學環節中得到充分燃燒。因此，我們認為，機械設計基礎課程設計的題目，應當是基于減速器，但不限于減速器；基于本課程，但不限于本課程。要靈活多樣，因人而宜，適當綜合，開展綜合實踐，從知識性、趣味性、實用性相結合的選題思路入手，在達到教學目的同時，激發學生創新的熱情，鼓勵學生創新的勇氣。

近幾年，我們在機械專業的綜合實踐中，在培養學生創新意識和創造性構思能力、社會調查和分析問題能力、獨立思考和協作能力、計算繪圖和運用工具書能力、審核設計說明書和圖樣能力、語言和文字表達能力等方面，進行了大膽的嘗試，收到了預期效果。

綜合實踐與傳統的課程設計相比，最大的變化體現在課題的確定上。在仍然保留減速器為核心題目的前提下，適當擴展設計課題。

首先，公布具體的課程設計題目，并由相應的指導教師對每個課題的性質、涉及的相關知識、設計工作量和對學生能力的要求等方面的情況略加闡述。為接近生活和生產實際，訓練學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，題目中的設計參數和原始數據只有少數是完整給出的，大多數是部分給出的，個別的甚至根本沒有給出，區別度大，模糊性強，試圖為不同程度的學生留有充分的選擇余地。

然后，由學生根據自己的興趣、愛好、特長、志向、自由組合、自主選題。為充分發揮學生的積極性、體現對學生的信任和支持，也允許少部分學生自己選題。實際情況表明，自己選的題目都有一定難度，學生對課程設計很重視，對自己很負責任。

綜合實踐大致劃分為以下類型：

1.以單級圓柱齒輪減速器為核心的傳動裝置設計

這是傳統的設計題目，設計指導書和參考資料完備，教師也有一定的指導經驗，因此仍然保留，也可以同其他題目相對照。

2.教具設計制作題目

由于學生熟悉教具的工作原理，清楚教具的作用，所以積極性很高。他們克服困難，自己動手，先后制作了平面連桿機構連桿曲線演示板、含一個移動副的平面四桿機構演化規律演示板、飛機起落架機構死點位置演示模型等。其中，含一個移動副的平面四桿機構演化規律演示板的制作難度較大，學生想出了許多好辦法，保證了質量，也有很大收獲。學生還設計制作了壓桿穩定演示裝置等材料力學教具。

3.校園小機械設計

這類題目趣味性強，有實用價值，因此吸引了大多數學生。如：旗桿及附屬裝置設計；禮堂幕布自動啟閉裝置；校門啟閉裝置；多孔試卷裝訂機等。這些題目有的雖然看上去并沒什么難度，但是隨著設計的深入問題便不斷出現。有些題目本身就具有一定的難度，在有限的設計時間內無法完全解決，但是仍然可以使學生受到設計訓練。比如，申報校門啟閉裝置題目的學生，首先對自動伸縮門的結構、特性、品牌進行調查，然后，提出了對校門的改進意見，進行了相應的設計計算。

4.動態廣告牌設計

目前市場上各種動態廣告牌爭奇斗艷，許多是依靠機械傳動裝置工作的，我們要求設計多畫面翻轉式動態廣告牌，有一定的難度。有的同學選用了課堂上沒有介紹的蝸桿凸輪間歇機構實現四畫面的轉換；有的同學還對吉林市的室外廣告進行了詳細的調查和分析，并提出了建設性的建議；有些同學除了選擇正確的傳動方案外，還完成了細節設計。通過這類題目的設計，打開了學生的思路，使他們看到了機械設計基礎課的應用價值。

5.吉林市標準機械零部件市場銷售情況調查

安排這個題目，一是考慮到現場機械維修人員應當了解市場，不僅能夠設計，也要學會選用，要有經濟意識和價格概念，跑市場的同時也可以學習一些書本上學不到的知識；二是考慮到近年來機械專業畢業生有從事營銷活動的趨勢，接觸吉林市標準機械零部件銷售市場，對機械產品的價格、質量、競爭情況有所認識也是必要的，學生終究要走向社會。有些學生原來以為這一組輕松，實際情況恰恰相反，寫出一份好的調查報告也不是很容易的事。令人欣喜的是，申報市場調查題目的同學十分認真，最長的一份調查報告達2萬字，是從近百家標準件商店搜集來的數據，學生收獲很大。

篇（5）

2《機械制造基礎》微課資源的建設目的

《機械制造基礎》是高等職業技術學院機械類專業一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術技能課程，對應于機械加工工藝員、機床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設備，課程緊密聯系工程實際，實踐性強。對于實踐加工經驗缺乏的學生來講，該課程內容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學習者失去學習的興趣和耐心。在Web3.0迅猛發展的今天，筆者嘗試著利用計算機、網絡、多媒體等技術，為《機械制造基礎》課程的學習者學習開發一系列的微課資源，使教學資源的展示變得更加短小、精致、生動、形象，使教學跨越時間、空間的限制，提高學習者的學習興趣和學習效率，提高課程教學質量。

3《機械制造基礎》微課資源建設的原則

3.1以學生為本

學生是學習的主體，微課資源建設一定要把學生作為首要受眾。建構主義學習觀認為：知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此，在建設微課資源過程中應為學習者構建既符合教學主題又接近真實的學習情境，創設既能激發學習者的學習興趣又有利于學習者對所學內容進行意義建構的問題，建設配套的微課資源，通過練習、測試、學習反思、在線討論等活動，將授課過程真實地展現在學習者面前，為學習者提供真正意義上虛擬課堂，使學生在已有認知結構的基礎上，實現意義的建構。

3.2突出“微”特性

生活在Web3.0時代的學生，他們的注意力穩定性在變弱、持續注意力時間在變短、認知注意力呈現碎片化。為適合碎片化學習、泛在學習等學習方式的需求，微課的核心要素“微視頻”相對精品課、資源共享課中的視頻時間更短（通常為5～15min），其容量也較小（不足百兆），有利于網絡的傳播和分享。其教學設計必須嚴格遵循微型化原則，減少學習者的認知負擔。微課的教學與傳統意義上的課堂講解相比，其教學主題更突出，教學內容更具體、精煉，通常情況下一節微課只講一個知識點，力求通過短小精悍的教學視頻讓學生學到最關鍵的知識。3.3注重實效性高職類課程的培養目標是：在工學結合的基礎上，培養適應當前市場需要，服務于社會生產、管理和服務，具備一技之長的高技能人才。因此高職類微課資源建設一定要注重實效性。理論講授型微課應以知識點講解為目標，切實解決教學重點、難點與關鍵點；實踐演示型微課應注重程序性知識的傳授，以全真（或仿真）工作任務驅動教學，拍攝時要充分利用校內、校外實訓基地，構建真實的學習情境，清晰的展示操作要領與工作流程。

4《機械制造基礎》微課資源的設計

4.1前端分析

4.1.1學習內容分析

《機械制造基礎》課程的內容主要包括：金屬材料與熱處理、金屬冷熱加工和機械加工工藝等相關知識。我們根據培養目標要求，以“必需、夠用”的原則對該課程進行適當的整合，開發了基于工作過程的任務驅動學習方式：把課程內容分解為三個學習情境（11個課業），主要講解工程材料相關知識、金屬切削的基本規律及控制、金屬切削刀具、機加工工藝理論。通過本課程的學習，學生可較全面地了解機械產品的生產過程和與機械制造相關的基礎知識；能根據工程要求正確選用常用材料及熱處理方式；能根據工藝要求正確選用金屬切削機床和加工工藝方法；掌握安全生產、節能環保和先進制造技術的相關知識；具備分析和檢測機制產品質量的初步能力。

4.1.2學習者的需求分析

學習對象是湖南化工職業技術學院機械工程系相關專業二年級的學生，其主要特征為：他們是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，可以樂此不疲地從網上下載音樂，隨時自拍并上傳照片，在QQ和微信等社會媒體上發表自己的觀點，但難以坐下來專心讀書，甚至難以專心面對面地與人聊天。他們思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀，善于從網絡上接受新信息、學習新東西，所以歡迎能方便自學的學習媒體。

4.1.3學習者的初始能力分析

高職層次的高校錄取門檻低，學生的整體素質不夠高，理解能力差異較大。學校的學生有的來自中職，有的來自普通高中，學習基礎和素質參差不齊，要求學習媒體能夠因材施教。

4.2細化知識點

知識點的概念，從不同的視角可得到不同的理解。在本文中，筆者認為：知識點是教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，是意義相對完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動畫、圖畫等）相互協調以表達一個局部的邏輯意義的知識的集合。一門課程的學習可以看成是學習者對一系列知識點的學習過程。根據知識內容的粒度大小，知識點可分為元知識點和復合知識點，元知識點是指內容結構不可再分的知識點，復合知識點是由兩個或兩個以上元知識點構成，多個知識點構成一個知識模塊（或主題單元）。以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，在保持知識點內容的完整性和一致性的前提下；依據知識點屬性和規律及學習者的學習特點，遵循教學規律，將“車刀”這一教學內容分為：車刀的結構、車刀的組成、車刀的幾何角度3個知識點（如圖1所示），車刀的組成又細分為前刀面、后刀面等6個元知識點（如圖2所示）。每個知識點的講解是相互獨立的，又是循序漸進的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個知識點講解透徹。

4.3確定微課的類型

在對知識點進行細分之后，微課資源開發者應該根據學科特點和知識點的類型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對知識點進行表現，這樣才能使其更加貼近學習者，更易于被理解。目前，我們根據課程特點主要開發了“理論講授型”和“實踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識和程序性知識。以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，“車刀的結構”“車刀的組成”“車刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類微課通常以語言傳遞信息，可采用講授法、啟發法、討論法等方式，圍繞單一知識點，以教師為主導展開教學。在教學過程中應創設適合學生的知識編碼情境，采用適當突出、強調、重復等呈現方式。“裝夾套類零件”“鉆中心孔”“鉆孔”“車削內孔”“攻螺紋”等微課為“實踐演示型”微課，主要講解程序性知識。這類微課應以活動為載體，以直接感知或實踐訓練為主，其設計思路為：呈現教學目標呈現正例引導學習者發現關鍵特征。可現場拍攝高級技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學生的正確（錯誤）操作，經后期剪輯、編輯而成。

篇（6）

化工設備機械基礎課程是高職化工類專業學生所學的唯一涉及材料、力學、機械零件、設備等相關知識“量大面廣”的專業基礎課，涉及內容為化工類專業人才必不可少的知識結構。課程面向大多數非機專業化工類學生，是在我院設置的專業基礎課中學生人數最多的課程之一。目前，隨著專業發展的需要和改革的深入，課程學時數幾乎縮減至原來的一半（50學時左右）。為了保證教學質量、提高教學效果，著重培養學生的綜合素質和職業能力，筆者所在院校不斷加強師資隊伍和教學條件建設，對教學內容、教學方法進行了改革與實踐。

1、課程定位是基礎

化工設備機械基礎課程的定位應符合高職教育課程的特點，即具有職業性、針對性和應用性，突出“以能力培養為目標”的教育理念，考慮授課對象的實際情況，基于崗位需求，注重職業素質和能力的培養。通過校企合作進行課程建設，企業參與課程標準的制定與審核，將企業文化、行業標準直接滲透到課程建設中。通過該課程的學習，使學生掌握化工設備機械基礎知識和操作維護方法，具備基本的機械設計能力，培養學生的工程觀念，提高其分析問題和解決實際問題的能力。

2、教學內容設計是重點

教學內容是課程建設的核心，是打造精品、提升質量的先導。根據化工行業對從業人員的要求、專業培養目標、崗位職業能力的基本要求，與行業企業密切合作，完成化工崗位所需要的知識、能力、素質要求來選取《化工設備機械基礎》課程的教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

本課程是一門實用性極強的課程，課程內容設計打破傳統的模式，以模塊、項目取代章節。注重理論聯系實際，遵循崗位職業能力培養的基本規律，重組和整合教學內容，融知識傳授與能力培養為一體。注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，加大實踐教學環節的比重。確定理論和實踐教學內容，將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性。

教學內容設計采用“認識――深入――強化”三段式展開。

課程認識階段：主要以感性的認識為主，以參觀、圖片展示、討論等活動為手段，讓學生了解課程概論和一些淺顯的專業知識，引發學生學習該課程的興趣。例如，化工容器結構這一節內容，可以采取現場教學得到感性認識，再輔以圖片進一步了解內部結構，使學生易于接受。

課程深入階段：主要通過創設工作情境、項目實訓等多種方式，使學生在工作情境中學習專業知識，不斷鞏固上一階段對該課程建立起來的興趣，并通過項目、任務演練初步嘗試成功，增強學生學習的信心、掌握相關的專業技能。利用學院的化工實訓基地和煤化工實訓基地，讓學生在仿工廠情境化環境中學習，通過創設模擬的現場實訓教學環境，進行基于工作過程的實訓項目的訓練，強化職業技能和職業素質的培養。例如，通過閥門的認識與拆裝項目，學生以小組為單位在創設好的工作情境中學習，不僅增強了學習興趣和信心，掌握了職業技能，而且通過團隊合作鍛煉了同學們的溝通交流能力、語言表達能力和團隊協作意識。

課程強化階段：通過操作性強的項目或任務，培養學生分析、解決問題的能力，使學生逐步建立起工程概念。例如，學生在完成換熱器拆裝、試壓綜合項目中，已經對換熱器結構、性能、壓力試驗、拆裝操作規程等知識都有了較全面的學習，通過項目訓練，將理論與實踐結合起來，進一步強化職業技能，獲得相關的“工作經驗”和“工作訣竅”，培養學生綜合分析和處理實際問題的能力。在此階段，充分發揮學院化工單元操作裝置、仿真實訓、模擬工廠化情境的實訓車間以及校外實訓基地在人才培養中的重要作用，開發利用好校內外資源。

3、教學團隊建設是關鍵

化工設備機械基礎課程所涉及的理論知識面寬（包括多門學科）、實踐性強，因此對教師的要求較高，不僅要求教師具備扎實的專業功底，而且還要求教師具備相當的實踐經驗，將理論知識靈活應用到實踐當中去。我院近幾年通過骨干教師培養、雙師素質教師培養、新老教師結對子工程、兼職教師隊伍建設不斷提高教師團隊的專業技能和實踐經驗。組織專業教師參加教育部高職高專師資培訓基地培訓、行業組織的相關技術類培訓、精品課程師資培訓、相關實訓基地設備使用和教學功能開發等各級各類教師培訓。新、老教師結對子，起到了老教師“傳、幫、帶”的作用，使得新教師迅速成長，增強了教學團隊的競爭力。此外，學院不斷加強與行業企業的合作，聘請企業技術人員和能工巧匠作為兼職教師指導學生生產性實訓和實習，培養學生職業技能。通過以上舉措，大大提高了教學團隊的教學實力，為課程建設提供了強有力的支持。

4、教學條件建設是支撐

實踐性教學的重要性在高職教育中的地位日益凸顯。教學條件的建設成為課程建設的重要支撐。我院化工實訓基地集實習實訓、仿真、培訓、技能考核和科研于一體，擁有精餾、流體輸送、傳熱、干燥、吸收解析、過濾、管路拆裝、純水制備、固定床反應器、流化床反應器、釜式反應器等設備，通過教師們的努力，開發出配套的實訓項目，編制了相應的實習、實訓講義，制定出設備的操作規程和規范，為課程改革打下了良好的基礎。

我院在加大院內實訓基地建設的同時，不斷深入校企合作，與神華煤制油公司合作共建“校中廠”――煤化工教學工廠，仿現代化煤化工企業程度高、融入了企業管理文化，擁有煤制甲醇典型裝置、模擬生產、DCS自動化控制，可以進行開車、運行、停車、設備維護保養、事故判斷處理、崗位管理等實訓。為課程教學提供了可靠的保障。

5、教學方式靈活多樣

采用多媒體教學、現場教學、模型演示等教學手段，增強了教學的直觀性、生動性、互動性，大大增加了課程的信息量，便于學生理解，提高了教學效率。例如，在講授常見化工設備的過程中，組織學生到我院化工實訓基地進行現場教學，建立起感性認識后，利用多媒體教學進行深入講解，并不斷引導學生獨立思考，將同類設備進行對比分析，探索內在聯系與規律，培養學生分析問題和解決問題的能力。

采用小組討論法、案例教學法、總結歸納法、頭腦風暴法等教學方法，引導學生自主學習的積極性，鼓勵學生參與討論、分析和思考，要適時地給予學生必要的肯定。在這個教學過程中，教師不再是知識的傳播者，而是教學活動的設計者和激勵者，教學過程不是授之以“魚”應是授之以“漁”。

6、實施效果

在《化工設備機械基礎》課程的教學過程中，嘗試從課程定位、教學內容設計、教學團隊合作、教學條件的充分利用和教學方式的改革等方面入手，積極開展課程的建設與研究。實踐表明，這些措施改進和提高了該課程的教學效果，開闊了學生視野，培養了學生運用所學知識分析解決工程實際問題的能力，提高了學生的綜合素質。

基金項目：本文為2011年度高等學校科學研究項目《化工設備機械基礎課程建設研究與實踐》的部分成果（項目編號NJC11256）。

參考文獻：

篇（7）

在滿足零件課程設計選題原則、不增加學生負擔的前提下，為了提高學生對課程設計的興趣和積極性，聯系工程實際，結合校實訓基地的產品選題。

校實訓基地(原實習工廠)生產的“和面機”其傳動系統是由電動機――帶傳動――一級齒輪傳動――拔叉所組成。我們選擇三角帶傳動――齒輪傳動為題目，學生接觸到了真實的產品，設計積極性和興趣很高。在整個兩周的設計中，自覺到工廠觀察實物，查找資料，分析原動機的運動要求和存在的問題，分析要求設計的傳動部分在整機工作中所起的作用以及整機對它的運動要求、位置要求、安裝要求等，然后再進行設計計算和裝配草圖的繪制。

學生們在設計中發現，同一規格的三角帶按自己設計計算要三根，而產品中卻只需兩根，這其中的原因就需要教師作適當的引導。筆者是這樣引導學生的：教材中規范偏于保守、可靠，產品中要考慮產品的尺寸、重量及不連續工作等因素，因而采用兩根帶也能正常工作，但三角帶的壽命要低些。

長期以來都是指導教師自己編數據編題目，而現在從生產實際中選題，對提高學生的設計水平和教師的教學水平都非常有益。但在選題中要注意選題的適當和題目的相對穩定，以利完成課程設計的教學要求。這樣做，雖說肯定加大了教學的難度，要求教師有扎實的功底，設計前必須作充分準備。但這樣的設計讓學生體會到機械設計中既要參考原有樣機，又要積極思考，有所創新，既滿足了具體的理論聯系實際的要求，又達到了綜合訓練的目的，較好地掌握了機械設計的基本方法，使學生初步展示了運用所學理論知識解決工程實際問題的能力，對自己以后的專業知識的學習和就業充滿了信心。

二、通過減速器的拆裝實驗加強結構設計的認識

以往的課程設計中學生感到最困難的部分是減速器的結構設計。為了解決這一問題，在設計前，讓學生動手拆裝減速器。在教師的指導下，把學生分成若干個小組。每組一臺減速器。首先引導學生觀察外部結構，然后引導學生重點觀察其內部結構，這是設計的核心部分，重點是掌握主要零部件間的相互配合關系。通過觀察分析，學生進一步清楚了軸為什么設計咸臺階式，設計臺階式的軸主要考慮了哪些問題，學生更深地理解了軸的結構設計的主要考慮、軸上零件的軸向定位、承載能力、軸上零件的裝拆、軸的各段加工方法和軸精度要求，比較全面地分析上述問題能較好地彌補了課堂上理論知識的不足。通過設計前教師指導學生的拆裝實驗，使抽象的問題具象化，增加了感性認識，為培養和提高了學生的實踐動手能力創造了一個好的條件。教師的講解與學生間的交流討論，培養了學生具有一定的專業素質和設計能力，極大地調動了學生學習的主觀能動性和學習熱情，也能較好地發揮學生的觀察力，思維想象力和創造力，并可使學生少走彎路，少出差錯，較順利地完成設計任務，又能較好地掌握產品技術設計階段中結構設計的要點，為后續課程的專業設計打下扎實的基礎。

三、課程設計的指導與成績評定的改革

在設計中我們改革了以往的一題多用，而是采用了多題目、多數據，五人組成一個設計小組。在整個設計專用周內加強業務指導，一般集中講授三次。第一次是拆裝實驗觀察分析講解，第二次下達設計任務，講解機械設計的一般過程、設計事項，使學生不會感到盲目和無從下手。第三次在技術設計階段，講授結構設計的大致過程，針對年輕人思想活躍的特點，鼓勵學生在總結前人經驗的基礎上有所創新，正確地設計零部件的結構，同時注意加工工藝，裝拆的方便性、工作可靠性。在這個階段的設計中把上一屆學生設計質量差的裝配圖掛在教室中，并指出其中幾處典型的結構不合理處，再定學生發言，逐個地把全部錯誤補充完整，直到基本清楚為止。啟發學生根據所學的知識，查找資料，在自己的設計中充分考慮。

裝配圖和零件圖的設計不僅培養了學生的繪圖能力，更重要的是鍛煉了用圖紙表示設計意圖和設計要求的能力。設計過程中組織學生相互間互查，以提高對技術文件的審核、鑒定的能力，同時提高了設計者對工作精益求精的態度和責任感。然后引導、啟發學生編寫設計說明書，具體要求為總結設計，表達設計思想，闡述設計方案，闡明設計依據，合理性、經濟性及技術要求，鍛煉了學生編寫技術檔案和文字表達的能力。

篇（8）

基礎北部灣作為中國大陸對接東盟海上橋頭，國家“一帶一路”重要城市集群，對應用型人才的需要與日俱增。欽州學院是廣西沿海地區唯一一所公立普通本科高等院校，教育部首批“高等學校產教融合創新實驗”項目基地院校、廣西整體轉型試點高校。在這樣的浪潮里，學校圍繞“轉型發展”與“創建大學”的中心任務，把欽州學院建成服務地區發展的應用型大學。學校辦學的思路和中心任務對課程體系提出，應用型人才培養的要求［1］。機械制造基礎作為機械類和近機類學科必修的一門專業基礎課程，在整個培養體系的地位不言而喻。機械制造基礎是一門把材料變成零部件乃至機械部件的一門學科，本身對實踐教學的要求就很高，要求學生不僅掌握制造的加工方法、加工路線、影響質量的因素，同時要有一定的實操能力。而應用型人才培養模式的要求是培養學生既能滿足對零部件加工所需求的理論知識，又能制定符合工廠現有條件的工藝路線，以及對加工精度和加工表面質量進行分析，改進加工方法的能力，而且又懂得實際加工，同時對某些加工具有創新改造能力和創新性思維［2－5］。

1啟蒙實踐教學

大多數剛踏入大學沒有太長時間的機械類學生來說，雖然機械無處不在，但是什么是機械、機械如何制造、機械如何操作、如何進行售后服務基本上一無所知。在課程進行之前進行實地參觀學習是那么的必要。參觀欽州港及港務集團，學習港口機械的日常運行和維護，了解機械的作用，對機械有基本的認識。參觀保稅港區，了解機械設備和汽車的銷售，通過客戶需求對產品功能和外觀設計，具有機械美學設計。參觀中馬產業園，實地了解零部件加工的各個工序，以及不同產業對機械的功能的實際需求。培養學生對機械制造、銷售、運行、維護有整體的了解，同時培養學生機械制造的美學和創造性制造的能力。在課程中間，利用多媒體教學和互聯網構造虛擬教學實例，對于各種加工方法給學生以視覺印象，對于加工工藝流程，選取典型零部件，給學生把整個加工流程和用到工具和加工方法以及注意事項演示給學生，使得學生對零部件制造的整個流程有整體印象。

2驗證實踐教學

在學完各種加工方法理論時，會安排學習進行為期四周的金工實習，讓學生實際去體驗各種加工方法，同時具有豐富加工經驗的師傅也會把各種加工方法的整體流程和制造過程中的注意事項，可能出現的問題都會跟學生進行交流，在學習制造基礎驗證性過程的同時，對出現的問題進行創新性思考，激發學生創新性思維。在學生課余時間，鼓勵學生加入學院現有協會，如機械創新協會、汽車協會和機器人協會，各個協會每年都會多次的交流比賽，讓一部分學生跟著高年級的學生，參加各種類型的比賽。在圍繞比賽主題的制造過程中，學生不但要考慮滿足大賽組委會的要求，還要進行創新，拿到名次。在此過程中，學生不僅要進行創新性設計，同時要在現有制造能力的前提下，按時加工出相應的零部件。使得學生把機械制造基礎的理論知識細化的零部件的整個流程中。

3總結實踐教學

在結束課程學習以后，學生還要進行總結性實踐學習，使得全部學生都參與進來，學生的培養方案上明確規定學生有一周的機械創新設計與實踐，創新性設計實踐緊扣當年機械創新設計大賽主題，以小組模式，每個教師帶一兩個組的教師指導方式，進行創新性設計。學生在此過程中，利用虛擬軟件進行仿真制造的整個流程，加深學生對制造流程的深化。在整個流程是以學生為中心，教師為輔助的制造過程，最后進行課程答辯。整個流程中，學生對制造以及制造注意事項和需要解決的問題有了更加深刻細節的理解。對于較好的作品，利用協會現有條件，把其加工出來，進而組隊，走出去跟其他高校進行交流，進而更好的培養學生的創新性思維。在學習完制造基礎課程體系，同時經過各個協會的歷練，少部分學生會進一步的通過各個協會不同等級的比賽，對機械制造的實踐有更加深入的訓練，同時對創新性能力進一步的培養，滿足應用型大學對人才的培養要求。

4結論

在服務地區經濟的大背景下，應用型人才培養對機械制造基礎課程實踐課程體系提出了更高的要求。通過構建機械制造基礎實踐教學“三部曲”，不僅滿足應用型人才培養方案的要求，同時對培養學生的創新性思維起到潛移默化的作用。

作者:袁雪鵬 單位:1.欽州學院 2.廣西英華國際職業學院

參考文獻

［1］潘宇晨，吳彤峰，劉淵．北部灣地區高校應用型人才培養模式的探索—以欽州學院機械類專業為例［J］．欽州學院學報，2014(2):43－45．

［2］丁淑輝，李學藝．“機械制造技術基礎”課程實驗體系改革探索［J］．中國電力教育，2011(14):126－127．

篇（9）

現今的課堂老師不再是知識的灌輸者，而應該是思維的引導者，機械設計基礎課程將創新創意引入教學課堂，使學生能夠對課程產生興趣，并培養學生的創造興趣，以創客的理念和方式來改造日常的教育教學。

一、現有課堂教學存在的問題

目前雖然教改活動做得很多，但大部分都是項目化、任務化課程，依舊是教師知識講解，操作步驟，重點難點，項目要求，隨之學生完成項目或任務，這些項目和任務也基本屬于紙上談兵，在這種教學模式下，學生作為一個知識的復制者，雖然參與了教學活動，但是由于實驗設備和教師精力的原因，全員參與的概率較低，學生屬于被動學習，缺乏主動性、趣味性，積極性受到限制，創新能力和設計思想等方面的能力無法得到很大的提升。

二、如何進行創客式教育

1.設計可實現的教學項目

教學項目不僅要貼合課程知識點，而且要有趣味性和可行性，明確項目要求，在教學上讓學生組成團隊，不僅僅是將創意停留在紙面和作業本中，而是要完成一個可以看得見的創意作品，正如創客那樣，將創意付諸實施制成作品。

2.創意思維方法引導

學生對制作很有興趣，但是卻總是覺得自己不知道怎么去設計，這是教學進程中的一個很大的難點，而教學過程中如果僅僅只是出題，剩下的讓學生冥思苦想，而不提供幫助，取得的作品效果也會乏善可陳，所以，不僅要讓學生主動思考，主動學習，還得引導思考，引導學習。在本課程中思維導圖的方式就應用得很成功，學生針對項目要求，分析本項目需要具備的功能，哪些機構可以實現此功能，一一列表圖示，很快學生就能找出一條途徑，確定一種方案，接下來就是尋找材料制作成品。在此過程中，團隊的智慧就顯得非常重要，所以組團就尤為重要。

3.項目進程與理論學習并行

在每個項目學習開始，教師就向學生任務，邊學理論知識邊設計作品，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行，不僅可以讓學生單純地做東西，還得讓學生了解該零件的工作原理，應用在哪些機構中，承擔什么樣的工作，起到什么樣的作用，既解決理論，又解決實踐。

4.持續分享，推出作品會

創客都是一群熱愛分享的人，我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，每個項目結束時舉行作品會，不僅讓學生說出作品的特點，應用哪些原理，怎么實現動作，還要做出解說PPT，分享制作過程的歡樂與辛酸，以創業企劃書的格式，推出團隊作品，最后還需要當場答辯，應對質疑與指責。作品會不僅讓學生勇于展示自己，獲得關注，還能訓練學生有邏輯地說服他人的能力，這正是目前工科大學生缺乏而又需要的一項能力。

篇（10）

關鍵詞：UG軟件；機械設計基礎；三維CAD；課程改革

Key words: UG software；the basis of mechanical design；three-dimensional CAD；curriculum reform

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0023-02

0引言

在科學技術高度發展的今天，知識更新越來越快，高校人才的培養變得越來越重要。如何才能培養適應企業需要的應用型人才，是目前高等教育面臨的一項重大課題。

1UG軟件的特點

UG是一套集CAD、CAE、CAM于一體的軟件系統，其功能覆蓋了從概念設計到產品生產的整個過程，具有完全的三維實體復合造型、特征建模、裝配建模技術，能設計出復雜的產品模型。它為制造行業產品開發的全過程提供解決方案，但沒有提供專用產品所需要的完整的計算機輔助設計與制造功能。而產品的種類繁多，實際生產中需要針對具體對象，在選用的CAD軟件平臺上進行二次開發，設計出適合專用產品的CAD、CAM系統。最難能可貴的，就是它能和多數其他商業軟件兼容，這使得UG的功能大大增強，成為當今屈指可數的機械設計軟件之一。

UG屬于混合建模產品，不僅適用于參數化建模，也可以適用于非參數化建模，它既可以做中、小企業產品設計。也可以做飛機、輪船等大型設計，它也是加工出身的，UG的產品設計完后，同時可進行數據無縫（數據不會丟失，不用轉換）加工。據調查，很多大型正規的企業使用UG進行鈑金件設計、有限元分析、機械運動仿真、最優化設計等。另外，國內一些高校也將UG引入到畢業設計當中。

2傳統機械設計基礎課程的教學方法和存在問題

機械設計基礎是機械類專業的專業基礎課，是機械課程教學中一個必不可少的重要教學環節，其目的是培養學生具有綜合機械設計的能力。本課程不僅在學習進程上具有從理論性課程過渡到結合工程實際的設計性課程，而且從基礎課程過渡到專業課程的承先啟后的橋梁作用。傳統的《機械設計基礎》課程教學模式，是根據教學大綱要求，在教學方法和教學手段上常利用多媒體、教學模型和掛圖，再輔以教具在黑板上繪制繪制結構圖形，然而多數學生沒有太多工程經驗，對這些結構抽象的學習、固定形式的理解存在一定的困難，因此這種教學方法已不能滿足于新時代的教學要求。

隨著機械CAD技術的發展，使傳統《機械設計基礎》課程教學面臨新的挑戰。CAD軟件等眾多繪圖軟件的廣泛應用，極大地提高了設計、繪圖的質量與效率，體現了手工設計無可比擬的優越性。目前，機械CAD的有關課程和《機械設計基礎》的設置未能充分融合，難以達到既能利用手工設計，又能使用計算機軟件進行機械設計的培養目標。因此，急需對機械CAD的有關課程與《機械設計基礎》的教學體系進行大膽改革。

3將UG軟件引入機械設計基礎課程的目的

根據UG軟件自身的應用特點，作為高校的《機械設計基礎》課程，我們不得不把它引入到相關章節之中，其目的就是：①從根本上改變了傳統教學模式，建立以計算機設計、繪圖為主線的教學模式，使人們的設計、繪圖觀念產生根本改變，實現真正意義上的設計思想現代化，真正體現了以全面素質教育為培養目標，以現代高新技術為依托，培養具有創新能力和個性發展的人才。②要學生掌握UG，滿足社會、企業的需求，為他們在以后的工作奠定良好的基礎。③有助于加速教師教學和學生學習、訓練過程的現代化。實現三維造型繪圖教學要求教師的備課、授課過程基本上在計算機上進行，實現真正意義上的無塵授課；學生的學習和訓練也要求基本上在計算機上完成，傳統的手工設計、繪圖處于次要性地位，以適應當今和未來社會的需要。建立全新的基于三維技術的課程體系，為今后高校的《機械設計基礎》課程發展貢獻一份力量。

4UG軟件三維參數化造型在《機械設計基礎》中的應用

根據UG NX6.0軟件的應用特點，我對《機械設計基礎》課程中的部分章節進行了UG軟件的設計、應用。

4.1 齒輪傳動的UG設計，由于齒輪繪制過程相當復雜，并且存在一定難度，因此本人利用UG二次開發語言模塊UG／OPEN GRIP和UG／OPEN API對UG進行了二次開發工作，制作了一個直齒圓柱齒輪的工具如圖1。

4.2 傳動軸的UG設計，傳動軸的結構簡單，繪制過程比較容易，因此可以直接利用UG軟件完成繪制。

4.3 減速器的UG設計。齒輪減速器是最常見的一種傳動裝置，是機械設計基礎課程的課程設計主要內容，減速器由許多零件組成，如軸上傳動零件、軸承、聯軸器、軸承蓋和箱體等。傳統的課程設計中減速器設計是根據減速器的主參數（如輸入功率與轉速、輸出功率與轉速等）對每個零件進行設計、繪圖。傳統的沒計方法的缺點是設計和繪圖的工作量大、重復勞動多，現在機械設計基礎課程設計時間又相對較短，要在短時間內完成大量重復設計、繪圖工作，既影響完成課程的效果，又會耗費過多精力進行重復勞動，且減速器設計結果差別很大。運用UG軟件，對減速器的零件進行參數化設汁，同時運用UG軟件的虛擬裝配功能實現減速器的參數化裝配，實現計算機虛擬環境下的減速器參數化設計。對于不同主參數的減速器，可以通過編輯零件參數獲得新的減速器，從而減少了重復勞動，縮短了產品開發周期，減低了設計成本。